L’importanza del gioco per lo sviluppo complessivo della personalità del bambino. L'importanza del gioco per lo sviluppo mentale di un bambino L'importanza del gioco per lo sviluppo mentale di un bambino

Forse non c'è niente di più naturale e positivo dei bambini che giocano. Per un bambino il gioco è considerato non solo divertimento, ma anche una vera e propria esigenza di vita.

Solo attraverso il gioco i bambini acquisiscono competenze importanti, sia quotidiane che sociali. Scopriamo cos'altro è il ruolo del gioco nella vita di un bambino.

L'effetto sullo sviluppo dei giochi è impossibile senza la partecipazione dei genitori. Più piccolo è il bambino, più attivamente gli adulti dovrebbero essere coinvolti nel gioco.

Sono mamma e papà i principali partner dei più piccoli, avviando giochi o sostenendo l'iniziativa dei più piccoli. Ma nel maggiore fino a età scolastica Al genitore viene data la posizione di osservatore esterno e di “consulente”.

L'influenza dei giochi sullo sviluppo del bambino: aspetti principali

È possibile sviluppare in modo completo un bambino solo attraverso i giochi. La psiche del bambino, le capacità motorie: senza giocattoli, un bambino non può diventare una persona a tutti gli effetti. Diamo uno sguardo più da vicino all'importanza delle attività di gioco nella vita dei bambini.

1. Sviluppo cognitivo. Nel gioco, i bambini iniziano a esplorare la realtà circostante, ad apprendere lo scopo e le proprietà degli oggetti. Parallelamente all'assimilazione di nuove conoscenze, si stanno sviluppando attivamente e processo mentale: tutti i tipi di memoria, pensiero, immaginazione, attenzione. Le abilità acquisite in precedenza (la capacità di analizzare, ricordare e riflettere) saranno utili al bambino durante gli studi a scuola.
2. Migliorare le abilità fisiche. Durante il gioco, il bambino padroneggia vari movimenti, impara a coordinarli e coordinarli. Con l'aiuto dei giochi all'aperto, i bambini conoscono il proprio corpo, sviluppano la destrezza e rafforzano il corsetto muscolare, il che è estremamente importante per un bambino in crescita.
3. Sviluppo dell'immaginazione. Durante il gioco, i bambini conferiscono agli oggetti proprietà completamente nuove, a volte insolite. Inoltre, gli stessi "giocatori" capiscono che tutto non sta accadendo sul serio, ma in realtà vedono un cavallo in un bastone, banconote in foglie di betulla e pasta per torte in argilla. Prendere decisioni non standard sviluppa il pensiero fantasioso e l'immaginazione nei bambini.
4. Sviluppo del linguaggio. I giochi di ruolo sono un'eccellente opportunità per migliorare le capacità linguistiche e comunicative. Il bambino pronuncia le sue azioni, recita i dialoghi, distribuisce i ruoli e concorda le regole del gioco.
5. Sviluppo delle qualità morali e morali. Durante il gioco, il bambino trae alcune conclusioni su azioni e comportamenti, impara ad essere coraggioso, onesto e amichevole. Tuttavia, per formare aspetti morali, è necessario un adulto che aiuti a trarre le giuste conclusioni dalla situazione attuale.
6. Sviluppo emotivo. I bambini potranno imparare a simpatizzare con i loro coetanei, sostenerli e dispiacersi per loro, gioire ed entrare in empatia. Mentre giocano, i bambini affrontano i loro problemi emotivi: paure, ansia e aggressività. Ecco perché la terapia del gioco è uno dei metodi principali per correggere il comportamento dei bambini.

Cos'è più importante: giocare o imparare?

Il bambino deve giocare. Siamo sicuri che nessuno metterà in discussione questa affermazione.

Tuttavia, per qualche motivo, molte madri e padri se ne dimenticano, preferendo metodi moderni di educazione e sviluppo precoce.

Ma gli esperti sono fiduciosi che tutti i processi mentali si sviluppino, prima di tutto, nel gioco e solo successivamente attraverso un allenamento mirato.

Anche 20-30 anni fa, quando a scuola si insegnava a leggere e scrivere, i bambini dedicavano tutto il loro tempo libero ai giochi.

Ora, per entrare in un prestigioso istituto scolastico, i bambini devono superare prove difficili. Pertanto, i genitori cercano di acquistare giocattoli educativi e di iscrivere i propri figli a corsi educativi.

Anche negli asili nido l’accento è posto sulla preparazione dei bambini alla scuola, mentre i giochi restano in secondo piano.

Gli psicologi temono non solo che l’apprendimento stia sostituendo le attività di gioco, ma anche che i bambini vengano lasciati soli con i giocattoli.

Molto presto il bambino perde interesse per le bambole e le automobili, perché il gioco è un processo importante e non il numero di accessori da gioco.

In tenera età, è necessario insegnare a tuo figlio a giocare, altrimenti semplicemente non capirà a cosa servono una palla e una ferrovia per bambini.

Tipi di giochi ed età del bambino

Il tipo e la natura delle attività di gioco dipendono in gran parte dall'età dei bambini. È importante ricordare le caratteristiche dell'età del bambino, solo in questo caso i giochi saranno di natura evolutiva. COSÌ:

• Per un bambino di età inferiore a 1,5 anni, sono necessari giochi con oggetti. I giocattoli durante questo periodo di età sono assolutamente tutti gli oggetti che cadono nelle loro mani. Le principali operazioni di gioco sono correre, camminare e lanciare;
• Per i bambini da 1,5 a 3 anni è importante il gioco senso-motorio. Il bambino tocca gli oggetti, interagisce con essi, li manipola e si muove. All'età di tre anni, il bambino sa già giocare a nascondino, impara ad andare in bicicletta e adora giocare con la palla;
• Per un bambino dai 3 ai 5 anni sono necessarie trasformazioni. Il bambino trasferisce reciprocamente alcune proprietà degli oggetti. Ad esempio, una sedia diventa una nave e una coperta diventa una tenda. I bambini di questa età amano anche “parodiare”, cioè imitare e imitare le persone che li circondano.
• Per i bambini in età prescolare di età superiore ai 5 anni, sono adatti assolutamente tutti i tipi di giochi: giochi di ruolo, azione, drammatici, secondo le regole. Tuttavia, hanno tutti una cosa in comune: sono strutturati e ordinati e includono elementi di immaginazione, fantasia e creatività ben sviluppate. I bambini più grandi in età prescolare possono già occuparsi autonomamente.

Quindi, i giochi non nascono da soli; è necessario insegnare ai bambini le azioni e le regole del gioco. Pertanto, il compito principale dei genitori è suscitare nel bambino un genuino interesse per giocattoli e giochi.

Nonostante gli adulti siano partner di gioco alla pari, non dovrebbero trasformare la gestione dei giochi in istruzioni e ordini rigorosi.

Un bambino deve avere la libertà di scelta: cosa giocare e cosa fare.

Rispetta il suo diritto, non imporre giochi che secondo te sono educativi e utili. E ancora di più, non rimproverare tuo figlio di giocare "in modo sbagliato, non come gli altri bambini".

Non dimenticare che l'allenamento mirato e giochi per computer non potrà mai sostituire il gioco spontaneo dei bambini.

Naturalmente, il vero intrattenimento con capanne fatte di cuscini e coperte non è sempre conveniente per i genitori e porta al caos e al rumore.

Eppure, non bisogna limitare il piccolo irrequietezza nelle sue fantasie e immaginazione, perché l'infanzia è un momento di giochi e divertimento.

L'importanza più importante dei giochi per lo sviluppo dei bambini è che dopo aver giocato abbastanza, il bambino passa con successo al livello successivo: è pronto per diventare uno scolaro.

Rapporto al consiglio degli insegnanti. L'età prescolare è la fase iniziale di assimilazione dell'esperienza sociale. Un bambino si sviluppa sotto l'influenza dell'educazione, sotto l'influenza delle impressioni del mondo che lo circonda. Sviluppa un precoce interesse per la vita e il lavoro degli adulti. Il gioco è il tipo di attività più accessibile per un bambino, un modo unico di elaborare le impressioni ricevute.

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L'importanza del gioco in età prescolare.

L'età prescolare è la fase iniziale di assimilazione dell'esperienza sociale. Un bambino si sviluppa sotto l'influenza dell'educazione, sotto l'influenza delle impressioni del mondo che lo circonda. Sviluppa un precoce interesse per la vita e il lavoro degli adulti. Il gioco è il tipo di attività più accessibile per un bambino, un modo unico di elaborare le impressioni ricevute.

I bambini sono incoraggiati a giocare dal desiderio di conoscere il mondo che li circonda, di agire attivamente nella comunicazione con i coetanei, di partecipare alla vita degli adulti e di realizzare i loro sogni.

I giochi di ruolo sono giochi creati dai bambini stessi; l’attività nei giochi per bambini è finalizzata alla realizzazione del piano e allo sviluppo della trama.

Qualsiasi gioco contribuisce allo sviluppo non di una, ma di diverse qualità, richiede la partecipazione di vari organi e processi mentali, provoca una varietà di esperienze emotive. Il gioco insegna al bambino a vivere e lavorare in squadra, sviluppa capacità organizzative, volontà, disciplina, perseveranza e iniziativa.

L'importanza dei giochi di ruolo per sviluppo globale il bambino richiede un'influenza sistematica e abile su di lei. Ma il gioco di ruolo è un'attività indipendente dei bambini e l'insegnante non può prevedere in anticipo tutte le tecniche per guidarlo, come avviene durante la preparazione delle lezioni e dei giochi con regole.

Nel gioco, come in ogni attività dei bambini, l'insegnante gioca un ruolo da protagonista. Nel gioco, gli adulti insegnano molto ai bambini e modellano le loro qualità morali. Tuttavia, i tentativi di insegnare ai bambini la trama del gioco pianificata dall'insegnante, interpretando un ruolo secondo lo spettacolo, portano a uno schema noioso, sopprimono l'immaginazione dei bambini e privano il gioco del suo significato pedagogico.

La cosa più difficile e importante è pensare ai compiti e alle tecniche per allevare i bambini attraverso il gioco: come aiutare a unire i bambini, come insegnare loro a distribuire i ruoli e portare a termine i loro piani. Allo stesso tempo, vengono stabiliti i compiti sia per l'intera squadra che per i singoli bambini.

La prima condizione per una gestione efficace dei giochi è la capacità di osservare i bambini, comprendere i loro schemi di gioco, le loro esperienze. Non è facile: un bambino, soprattutto nella prima età prescolare, non sempre riesce, e talvolta non vuole, a condividere le sue intenzioni con gli adulti. L'insegnante deve conquistare la fiducia dei bambini e stabilire un contatto con loro. Ciò si ottiene facilmente se l'insegnante prende sul serio il gioco dei bambini, con interesse sincero, senza condiscendenza offensiva, alla quale i bambini sono molto sensibili. I bambini raccontano volentieri a un tale insegnante i loro piani e si rivolgono a lui per consigli e aiuto.

È noto che il gioco avviene quando un bambino ha idee vivide e concrete su qualche evento o fenomeno che gli interessa e che ha un grande impatto emotivo su di lui. Pertanto, il modo principale per influenzare la scelta del tema del gioco è creare tali idee nei bambini. Conoscere il lavoro degli adulti, gli avvenimenti della vita sociale, leggere e raccontare opere d'arte, fiabe, guardare film forniscono materiale per il gioco e fanno lavorare la fantasia. Spesso giochi buoni nascono per iniziativa dei bambini. In questo caso è importante supportare in tempo idea interessante, indirizzare gli sforzi dei bambini in età prescolare verso la sua attuazione.

Il ruolo dell’insegnante durante lo sviluppo della trama del gioco è particolarmente complesso. Durante la preparazione, quando i bambini non sono ancora entrati nei loro ruoli, quando la trama del gioco è appena delineata, l’insegnante rispetta i piani dei partecipanti, può dare loro consigli e guidare il loro comportamento, come un bambino adulto. La questione è diversa durante il gioco, quando un intervento imprudente può distruggere l'immagine creata dal bambino. Non sempre i bambini ascoltano i consigli degli adulti quando giocano. L'insegnante non può essere uno spettatore indifferente; esprime simpatia per la madre la cui figlia è malata e ascolta con interesse la storia dei marinai sulle pericolose difficoltà del loro viaggio. Un tale insegnante può dare consigli sull'ulteriore sviluppo del gioco e il bambino ascolta le sue parole, soprattutto quando viene affrontato come personaggio. Puoi consigliare a tua madre di andare dal medico con la figlia malata. Tali consigli arricchiscono il design del gioco.

A volte l'insegnante diventa un partecipante al gioco, assume un ruolo, spesso non quello principale, episodico, ma anche in questo ruolo può condurre tranquillamente il gioco, dirigerlo, risvegliare l'immaginazione dei bambini, a seguito della quale nascono nuovi episodi, di cui i bambini stessi non si erano accorti prima. Ad esempio, nel ruolo di spettatore in un teatro, chiede dove si vendono i biglietti, e così suggerisce l'idea di realizzare una biglietteria; come un acquirente in un negozio, chiede della merce che i venditori non hanno ancora preparato: domani probabilmente appariranno sul bancone.

A volte un gioco buono sull'argomento prende una direzione indesiderata, il comportamento dei bambini non corrisponde al ruolo: l'insegnante è scortese con i bambini, i soldati sono indisciplinati. Le ragioni di questo fenomeno sono diverse. Forse il bambino ha una scarsa comprensione dell'attività, del carattere della persona raffigurata e gli conferisce qualità che ha osservato in altre persone. O forse vengono rivelati i suoi difetti, la maleducazione, l'indisciplina. In entrambi i casi è necessario influenzare il bambino attraverso l'immagine, per dargli un'idea di come agisce la persona che ritrae, di come si relaziona con il suo lavoro, con le persone. L'insegnante può influenzare con l'esempio e diventare un partecipante al gioco. In altri casi vengono in soccorso le osservazioni e la lettura di un libro su un determinato argomento.

I bambini affrontano nella vita non solo brava gente, con nobili azioni. A volte iniziano giochi in cui i bambini fingono, ad esempio, di essere ubriachi o litigano tra vicini. Non si può permettere che ciò accada. È necessario distrarre i bambini da un gioco del genere, creare interesse per un altro argomento e, soprattutto, suscitare in loro un atteggiamento negativo nei confronti del male, in modo che loro stessi non vogliano rappresentarlo nel gioco.

Nel condurre un gioco, l'insegnante deve sempre ricordare che è necessario sviluppare l'iniziativa e l'indipendenza dei bambini, per preservare la loro spontaneità e la gioia del gioco. Dalle modalità di gestione del gioco va esclusa qualsiasi tipo di coercizione, non fantasticare mai per il bambino, non inventare un gioco per lui. È necessario influenzare molto delicatamente lo sviluppo degli interessi, i sentimenti dei bambini e dirigere il lavoro dei loro pensieri e della loro immaginazione. Solo con tale guida la creatività del gioco si sviluppa con successo. Diapositiva 8.

Per trovare il modo giusto di influenzare il gioco dei bambini, è necessario capirlo ed essere in grado di osservare i bambini che giocano. Lo studio del gioco e la crescita dei bambini nel gioco sono inestricabilmente fusi in un unico processo pedagogico. Studiamo la partita per poterla condurre al meglio.

La partecipazione dell’insegnante ai giochi di ruolo dei bambini non può limitarsi all’organizzazione dell’ambiente e alla scelta dei materiali di gioco. Dovrebbe mostrare interesse per il processo del gioco stesso, darne ai bambini nuovi, con nuove situazioni parole correlate ed espressioni; parlare loro dell'essenza dei loro giochi, influenza l'arricchimento del loro linguaggio. Guidare le osservazioni dei bambini durante la presentazione ambiente, l'insegnante deve contribuire a far sì che la vita osservata li stimoli a riprodurre nel gioco, e quindi nel linguaggio, i loro lati positivi, migliori.

Pertanto, le attività pedagogiche nell'organizzazione di giochi di ruolo per bambini si riducono a quanto segue:

Organizza un'area giochi adatta all'età e al numero di bambini che ci giocano.

Rifletti sulla selezione di giocattoli, materiali, manuali e monitora costantemente il loro aggiornamento in base alle esigenze del bambino in via di sviluppo. gioco e lo sviluppo generale dei bambini.

Guidare le osservazioni dei bambini, favorire l'esposizione nel gioco degli aspetti positivi della vita sociale e lavorativa.

Assicurati che il raggruppamento dei bambini nel gioco (per età, sviluppo del linguaggio, abilità linguistiche) promuova la crescita e lo sviluppo del linguaggio dei bambini più deboli e in ritardo.

Mostrare interesse per i giochi dei bambini attraverso conversazioni basate sul loro contenuto, guidare il gioco e, nel processo di tale guida, esercitare il linguaggio dei bambini. Diapositiva 9.

In modalità giorno dei bambini Per i giochi di ruolo dovrebbe essere assegnato un certo tempo, corrispondente al loro significato. Gli insegnanti devono padroneggiare la metodologia di organizzazione dei giochi di ruolo, principalmente nell'interesse dello sviluppo dei bambini.

Fondamenti teorici dell'organizzazione e gestione dei giochi di ruolo.

1.1. caratteristiche generali gioco di ruolo

Il gioco di ruolo è il tipo principale di gioco per un bambino in età prescolare. Descrivendolo, S.L. Rubinstein ha sottolineato che questo gioco è la manifestazione più spontanea di un bambino e allo stesso tempo si basa sull'interazione del bambino con gli adulti. Ha le caratteristiche principali del gioco: ricchezza emotiva ed entusiasmo dei bambini, indipendenza, attività, creatività.

Il gioco di ruolo per sua natura è un'attività riflessiva. La fonte principale che alimenta il gioco di un bambino è il mondo che lo circonda, la vita e le attività degli adulti e dei coetanei.

La base del gioco di ruolo è una situazione immaginaria o immaginaria, che consiste nel fatto che il bambino assume il ruolo di un adulto e lo interpreta in un ambiente di gioco da lui creato. Ad esempio, quando gioca a scuola, raffigura un insegnante che tiene una lezione con gli studenti (coetanei) in classe (sul tappeto).

L'indipendenza dei bambini nei giochi di ruolo è una delle sue caratteristiche. I bambini stessi scelgono il tema del gioco, determinano le linee del suo sviluppo, decidono come riveleranno i ruoli, dove si svolgerà il gioco, ecc. Ogni bambino è libero di scegliere i mezzi per incarnare l'immagine. Allo stesso tempo, nulla è impossibile: puoi, seduto su una sedia - un "razzo", ritrovarti sulla Luna, usando un bastone - un "bisturi" - per eseguire un'operazione. Tale libertà nell'attuazione del concetto di gioco e voli di fantasia consentono al bambino in età prescolare di impegnarsi autonomamente in quelle aree dell'attività umana che nella vita reale non saranno a sua disposizione per molto tempo. Unendosi in un gioco di ruolo, i bambini scelgono i partner di loro spontanea volontà, stabiliscono essi stessi le regole del gioco, monitorano la loro attuazione e regolano le relazioni. Ma la cosa più importante è che nel gioco il bambino incarna la sua visione, la sua idea, il suo atteggiamento nei confronti dell'evento che sta rappresentando.

Pertanto, in un gioco di ruolo, le conoscenze e le impressioni del bambino non rimangono invariate: vengono reintegrate e raffinate, qualitativamente cambiate, trasformate. Ciò rende il gioco una forma di conoscenza pratica della realtà circostante. Come qualsiasi altro attività creativa, il gioco di ruolo è emotivamente ricco e porta gioia e piacere a ogni bambino grazie al suo stesso processo.

1.2. Componenti strutturali: trama, contenuto, ruolo.

Un gioco di ruolo ha le seguenti componenti strutturali: trama, contenuto, ruolo.

La componente principale di un gioco di ruolo è la trama; senza di essa non esiste il gioco di ruolo vero e proprio. La trama del gioco è la sfera della realtà riprodotta dai bambini. La trama è il riflesso del bambino di determinate azioni, eventi, relazioni della vita e delle attività di coloro che lo circondano. Allo stesso tempo, le sue azioni di gioco (girare il volante di un'auto, preparare la cena, insegnare agli studenti a disegnare, ecc.) Sono uno dei mezzi principali per realizzare la trama.

Le trame dei giochi sono varie. Convenzionalmente, sono divisi in domestici (giochi per famiglie, asilo), quelli produttivi, che riflettono il lavoro professionale delle persone (giochi in ospedale, in negozio, ecc.), del pubblico (giochi per festeggiare il compleanno della città, in biblioteca, a scuola, ecc.).

A seconda della profondità delle idee del bambino sulle attività degli adulti, cambia anche il contenuto dei giochi. Ad esempio, i bambini del gruppo più giovane, fingendo di essere un medico nel gioco, ripetevano più e più volte le stesse azioni: misurare la temperatura, guardare il mal di gola del paziente. Dopo che i bambini sono stati vaccinati, sono state aggiunte nuove azioni all'immagine del gioco del medico. I bambini del gruppo più grande, quando accettavano di giocare in ospedale, specificavano quali specialisti avrebbero curato i pazienti: un chirurgo, un oculista, un pediatra. A seconda della specializzazione del medico, ogni giocatore eseguiva azioni specifiche, mentre i medici parlavano gentilmente ai pazienti, convincendoli a non aver paura delle iniezioni, delle operazioni, delle medicazioni e ad assumere i farmaci con più coraggio. Pertanto, il contenuto del gioco esprime diversi livelli di penetrazione del bambino nelle attività degli adulti. Inizialmente, solo il lato esterno dell'attività viene “afferrato” nella vita reale e riflesso nel gioco (con cui una persona agisce: “una persona è un oggetto”). Quindi, quando il bambino comprende la relazione di una persona con la sua attività, la comprensione elementare del significato sociale del lavoro, i giochi iniziano a riflettere le relazioni tra le persone ("persona - persona") e gli oggetti stessi vengono facilmente sostituiti ( un cubo è una saponetta, un pane, un ferro da stiro, una macchina) oppure immaginano solo se stessi (“come se avessi l'attrezzatura subacquea e stessi affondando nel fondo dell'oceano”).

In termini di contenuto, i giochi dei bambini in età prescolare primaria differiscono dai giochi dei bambini più grandi. Queste differenze sono associate ai relativi limiti dell'esperienza, alle caratteristiche dello sviluppo dell'immaginazione, del pensiero e della parola. Un bambino non può immaginare un gioco prima che inizi senza cogliere la sequenza logica tra gli eventi reali. Pertanto, il contenuto dei giochi, come notato da A.P. Usov, frammentario, illogico. I bambini spesso ripetono nel gioco azioni con i giocattoli mostrati dagli adulti e legate alla vita di tutti i giorni: dai da mangiare all'orso - mettilo a letto; Gli ho dato da mangiare di nuovo e l'ho messo di nuovo a letto. AP Usova ha caratterizzato questi giochi come giochi d'azione. Inoltre, spesso prevale l’interesse per le azioni, per cui l’obiettivo del gioco sfugge al campo visivo del bambino. Ad esempio, Olya ha fatto sedere le sue figlie a tavola, è andata a cucinare la cena, si è lasciata trasportare dal lavoro con pentole e padelle e le sue figlie sono rimaste senza cibo.

Tuttavia, al confine tra il terzo e il quarto anno di vita, i giochi diventano più significativi, il che è associato all’espansione delle idee dei bambini sul mondo che li circonda. I bambini in età prescolare iniziano a combinare eventi diversi, inclusi episodi della propria esperienza e di opere letterarie che sono state lette o, cosa particolarmente preziosa, mostrati attraverso giochi didattici sulla trama, illustrazioni in libri e teatro da tavolo.

Nel quarto e quinto anno di vita, nei giochi per bambini si osserva l'integrità della trama e l'interconnessione degli eventi riflessi. I bambini in età prescolare sviluppano interesse per alcune scene con cui hanno già giocato (famiglia, ospedale, operai edili, ecc.). I bambini rispondono in modo vivido alle nuove esperienze, intrecciandole come trame in giochi familiari. L'arricchimento del contenuto è aiutato dall'interazione dei bambini nel gioco, quando ognuno indossa qualcosa di proprio, individuale. A questa età iniziano la generalizzazione e il troncamento delle situazioni rappresentate, che sono ben padroneggiate dal bambino nella vita reale e non suscitano in lui molto interesse. Quindi, se i bambini, giocando all'asilo, mangiano e bevono dalle tazze a lungo, allora i bambini del quinto anno di vita finiscono il pranzo, portando a malapena un cucchiaio alla bocca. E a volte si limitano ad azioni simboliche.

I bambini in età prescolare senior si avvicinano con attenzione alla scelta della trama, la discutono in anticipo e pianificano lo sviluppo del contenuto a livello elementare. Appaiono nuove storie ispirate dalle impressioni raccolte all'esterno prescolare: basato su serie animate, libri letti a casa, storie di adulti, ecc. Continua la generalizzazione delle situazioni di gioco; oltre alle azioni condizionali e simboliche, i bambini utilizzano attivamente commenti verbali ("Sembra che tutti abbiano dormito - e andiamo direttamente in sala per le vacanze!"; "Facciamo questo: siamo già arrivati ​​​​in Africa!" ). Questi commenti vocali sono una sostituzione verbale di qualsiasi evento. I bambini vi ricorrono per non violare la logica dello svolgimento del contenuto del gioco.

Per un bambino, il ruolo è la sua posizione di gioco: si identifica con un personaggio della trama e agisce secondo le sue idee su questo personaggio. Ogni ruolo contiene le proprie regole di comportamento, prese dal bambino dalla vita circostante, prese in prestito dalle relazioni nel mondo degli adulti. Allora la madre si prende cura dei bambini, prepara loro il cibo, li mette a letto; L'insegnante parla ad alta voce e chiaramente, è severa e richiede attenzione nelle sue lezioni. La sottomissione del bambino alle regole del comportamento del gioco di ruolo è l'elemento più importante del gioco di ruolo. La deviazione dalle regole da parte di qualcuno o dei giocatori provoca proteste da parte dei partner di gioco. Cioè, per i bambini in età prescolare, il ruolo è un esempio di come agire. Sulla base di questo campione, il bambino valuta il comportamento dei partecipanti al gioco e poi il suo.

Il ruolo appare nel gioco al confine tra l'età precoce e quella prescolare. Nel terzo anno di vita si osserva l’emancipazione del bambino dall’adulto. Allo stesso tempo, cresce il desiderio del bambino in età prescolare di agire in modo indipendente, ma come un adulto. Quindi, mentre gioca, il bambino inizia a compiere azioni individuali caratteristiche di un adulto (mette a dormire la bambola, come una madre), sebbene non si chiami con il nome dell'adulto. Questi sono i primi inizi del ruolo. Tra questi dovrebbe essere incluso un altro segno: il bambino “da voce” al giocattolo, parlando a suo nome.

Durante l'infanzia in età prescolare, lo sviluppo del ruolo nei giochi di ruolo avviene dall'esecuzione delle azioni del gioco di ruolo alle immagini di ruolo. Per i bambini in età prescolare, predominano le attività quotidiane: cucinare, fare il bagno, lavare, guidare, ecc. Quindi compaiono le designazioni di ruolo associate a determinate azioni: sono una madre, sono un autista, sono un medico. Il ruolo assunto dà una certa direzione e significato alle azioni con gli oggetti: la madre sceglie giocattoli o oggetti per il gioco necessari per preparare la cena, fare il bagno al bambino; il medico sceglie un termometro a matita per il trattamento, strappa pezzi di carta per cerotti di senape, versa una medicina immaginaria, ecc. Così, quando interpretano un ruolo, i bambini in età di scuola primaria utilizzano giocattoli, oggetti reali (cucchiaio, bacinella, ecc.), ma anche oggetti sostitutivi (una matita o un bastoncino diventano un coltello, un cucchiaio, un termometro, una siringa, ecc.) gioco .).

Nell'età prescolare media, interpretare un ruolo diventa un motivo significativo per l'attività di gioco: il bambino sviluppa il desiderio non solo di giocare, ma di adempiere all'uno o all'altro ruolo. Lo scopo del gioco per un bambino in età prescolare di 4-5 anni sono le relazioni tra i personaggi. Pertanto, il bambino assume volentieri quei ruoli in cui le relazioni gli sono chiare (l'insegnante si prende cura dei bambini, il capitano guida la nave, ecc.). Il bambino descrive queste relazioni nel gioco usando parole, espressioni facciali e gesti. A questa età, il discorso del gioco di ruolo diventa un mezzo di interazione. Poiché i bambini sviluppano un atteggiamento selettivo verso determinati ruoli, la loro distribuzione prima dell'inizio del gioco è un processo piuttosto emotivo. È necessario l'aiuto dell'insegnante.

Nell'età prescolare più avanzata, il significato del gioco risiede nei rapporti tipici della persona il cui ruolo è interpretato dal bambino con altre persone i cui ruoli sono assunti da altri bambini. Nei giochi compaiono dialoghi di gioco di ruolo, con l'aiuto dei quali si esprimono le relazioni tra i personaggi e si stabilisce l'interazione del gioco. Per la qualità dell'esecuzione del ruolo, l'atteggiamento del bambino nei suoi confronti è importante. Pertanto, va tenuto presente che i bambini in età prescolare più anziani sono riluttanti a svolgere ruoli che, a loro avviso, non corrispondono al loro genere. Pertanto, i ragazzi rifiutano di svolgere il ruolo di insegnante, capo di un istituto prescolare, e nel gioco della scuola accettano di essere solo un insegnante di educazione fisica. Quando interpreta un ruolo, il bambino tiene conto non tanto della logica esterna, della sequenza delle azioni, ma del significato delle relazioni sociali.

Pertanto, le principali componenti strutturali di un gioco di ruolo creativo sono la trama, che è il riflesso del bambino della realtà che lo circonda; il contenuto è ciò che viene riprodotto dal bambino come momento centrale e caratteristico dell'attività e delle relazioni tra gli adulti nelle loro attività, e il cui sviluppo e complicazione si svolge nelle seguenti direzioni:

rafforzare la finalità, e quindi la coerenza e la coerenza del rappresentato;

una transizione graduale da una situazione di gioco estesa a una situazione collassata, generalizzazione di ciò che è rappresentato nel gioco (l'uso di azioni condizionali e simboliche, sostituzioni verbali);

il ruolo è un mezzo per realizzare la trama.

1.3. Le principali direzioni di sviluppo di giochi basati su storie per bambini in età prescolare media e senior.

L'emergere di un gioco collettivo crea un'opportunità per un rapido sviluppo e cambiamento sia nei temi che nei contenuti, nonché nella struttura del gioco. C'è un certo schema nel cambiamento dei temi dei giochi per bambini: dai giochi su argomenti quotidiani (circa il 50-70% dei giochi di ruolo creativi per bambini piccoli sono proprio questi giochi) ai giochi con lavoro, trama di produzione e poi ai giochi che descrivono vari eventi e fenomeni sociali.

Anche il contenuto del gioco è in evoluzione. Nei giochi dei bambini più grandi, insieme alle azioni, iniziano a riflettersi varie relazioni e azioni sociali. La madre si prende cura di sua figlia e non solo la nutre, la lava, la veste, ma la educa, legge libri e la porta dal medico. A sua volta, il medico non solo fa iniezioni e imposta un termometro, ma persuade e rassicura attentamente il paziente. Il cambiamento nei temi dei giochi e nei loro contenuti è associato all'espansione delle loro fonti. I giochi degli scolari più piccoli sono determinati principalmente dalle impressioni che i bambini ricevono nel processo di comunicazione diretta con gli altri. A poco a poco, nei giochi di un bambino in età prescolare più grande, l'esperienza indiretta inizia a occupare un posto crescente: conoscenze acquisite dai libri, storie di adulti (educatori, genitori). Cambia anche la natura dell'esperienza diretta (i bambini riflettono non solo quegli eventi a cui loro stessi hanno preso parte, ma anche quelli che hanno osservato durante escursioni, passeggiate, Vita di ogni giorno).

L'espansione dei temi dei giochi e l'approfondimento del loro contenuto portano a cambiamenti nella forma e nella struttura del gioco. Man mano che il contenuto del gioco si sviluppa, nella sua struttura si distingue un periodo preparatorio.

Inizialmente, durante il periodo preparatorio, i bambini si accordano solo sul tema del gioco (“A cosa giochiamo?”), a volte assegnando dei ruoli. A poco a poco, nel processo di accordo, i bambini iniziano a delineare (discutere) la linea generale di sviluppo della trama del gioco ("Prima diamo da mangiare ai bambini, facciamo una passeggiata e poi ci sarà una vacanza"). Questa è già una pianificazione di base. Contribuisce a uno sviluppo più completo del contenuto del gioco e all'instaurazione di relazioni corrette nel gioco. La necessità di collusione appare in relazione allo sviluppo del gioco. I bambini non hanno ancora questo bisogno. La ricchezza delle esperienze di vita dei bambini più grandi e la diversità degli eventi riflessi nei giochi richiedono un accordo preventivo. Aumentano anche le richieste dei bambini sulla qualità dei ruoli che svolgono. Cospirando, i bambini possono discutere la distribuzione dei ruoli, in base agli interessi di tutti i giocatori. La collusione richiede molte capacità organizzative e la conoscenza delle capacità reciproche, quindi i bambini che giocano più spesso insieme iniziano a cospirare prima.

In molti casi, durante il periodo preparatorio, i bambini preparano un ambiente di gioco (selezionano i giocattoli, realizzano quelli mancanti, costruiscono edifici, ecc.). queste abilità si formano sotto la guida dell'insegnante.

Con l'età, il numero di partecipanti al gioco aumenta. I giochi per i bambini dei gruppi più piccoli coinvolgono 2-3 bambini, per i gruppi più grandi - 3-7 o più.

Lo sviluppo del gioco è caratterizzato da un cambiamento nelle richieste che i bambini pongono al giocattolo. Un bambino in età prescolare più giovane è attratto dal giocattolo dalla possibilità di riprodurre quelle azioni che costituiscono il contenuto principale del gioco. Un giocattolo può essere generalizzato e dotato solo di alcuni caratteristiche luminose, permettendoti di determinarne lo scopo e le possibilità di azione con esso. Più i bambini crescono, più chiedono se il giocattolo corrisponde al piano di gioco. Il bambino in età prescolare più grande preferisce un giocattolo più complesso, più vicino al modello dell'oggetto.

Pertanto, nell'età prescolare più anziana, appare il gioco collettivo, che consente di sviluppare e modificare rapidamente i temi, il contenuto e la struttura del gioco, che è associato all'espansione delle loro fonti.

1.4. Organizzazione di giochi di ruolo

Per trasferire veramente i bambini a un livello nuovo e più elevato di gioco basato su storie, è necessario comprendere bene la sua ulteriore evoluzione. Una delle linee di sviluppo del gioco basato su storie per i bambini in età prescolare è il gioco fantasy. In età scolare può manifestarsi soprattutto in piano del discorso, con azioni oggettive estremamente ridotte. Ricordiamo "Dreamers" di N. Nosov, "Conduit and Shvambrania" di L. Kassil, che descrivono tali giochi congiunti di bambini. Il loro significato è la costruzione di nuove catene di eventi, un mondo immaginario interessante e attraente. Il gioco fantasy congiunto sviluppa l'immaginazione, la creatività, arricchisce la vita emotiva dei bambini, consentendo loro di realizzare più pienamente esperienze significative. Per un gioco del genere è necessario essere in grado di combinare vari eventi, coordinando i piani individuali nella trama complessiva. Naturalmente, i bambini in età prescolare non sono ancora in grado di sviluppare autonomamente il gioco di fantasia in modo puramente verbale (senza fare affidamento su azioni o ruoli oggettivi), ma la possibilità di passare a questo nuovo livello è già prevista nell'età prescolare più avanzata.

I bambini in età prescolare più grandi sono pronti a padroneggiare queste abilità per una serie di motivi. Aumenta la quantità di conoscenze sull'ambiente, vengono determinati e specificati gli interessi dei singoli bambini in determinati aspetti della vita, gli eventi che apprendono dall'osservazione, i libri, i film a cui vorrebbero partecipare. Ciascuno dei bambini si sforza di realizzare la propria idea, già piuttosto complessa, nel gioco. Allo stesso tempo, il desiderio del bambino di giocare con i coetanei diventa sempre più forte.

Naturalmente, i bambini avrebbero potuto giocare prima al gioco con i loro coetanei, ma il coordinamento in esso è stato effettuato grazie all'ambiente del gioco di oggetti, indirizzando le azioni dei partecipanti in una direzione semantica comune, attraverso l'adozione di ruoli vicini significato, causando azioni reciprocamente complementari dei partner. La catena di eventi si è svolta nel gioco come automaticamente, come una “memoria” generale dell'una o dell'altra sfera semantica. La crescente complessità e diversità delle idee dei bambini comporta difficoltà nella costruzione di un gioco comune, che richiede un grande sforzo per coordinarli.

Un gioco di storia non è caratterizzato da una pianificazione preliminare e da un rigoroso rispetto di un piano. Ciò rivela le sue caratteristiche specifiche: facoltatività, libertà di scelta delle azioni. All'inizio del gioco, i bambini, di regola, determinano solo il suo tema in termini generali, e poi gli eventi nella trama aumentano gradualmente, come una palla di neve. La trama generale è formata dalle proposte dei partecipanti già durante il gioco stesso. Coordinare le idee mentre si gioca in un gruppo di più di 4 persone è un compito impossibile anche per i bambini in età prescolare più grandi. Ma anche in un piccolo gruppo, spesso il gioco si sgretola appena iniziato, a causa di incomprensioni e dell'incapacità di correlare le proposte multidirezionali dei partecipanti, oppure si sposta sui binari logori di una trama più semplice: la voglia di sviluppare un nuovo interessante gioco lascia il posto al piacere di agire insieme e in armonia con i coetanei.

Affinché i bambini possano realizzare il loro potenziale creativo e agire di concerto, nonostante tutta la natura stravagante dei piani individuali, è necessario padroneggiare un modo nuovo e più complesso di costruire un gioco: la composizione della trama congiunta. Include la capacità del bambino di costruire nuove sequenze di eventi, coprendo una varietà di contenuti tematici, e allo stesso tempo di orientarsi verso i partner dei pari: indicare loro (spiegare) quale evento vorrebbe svolgersi nel momento successivo del gioco , ascoltare le opinioni dei partner (dopo tutto, possono offrire eventi completamente diversi); la capacità di combinare eventi proposti da lui stesso e dagli altri partecipanti nella trama generale durante il gioco.

Come possono? competenze complesse nei bambini? Si scopre che un mezzo di formazione efficace è il gioco congiunto tra un adulto e dei bambini, ma la forma è completamente diversa rispetto alle fasi di età precedenti.

Come già accennato, ogni nuovo modo di costruire un gioco (in questa fase - un'aggiunta congiunta di trama) si forma abbastanza facilmente e rapidamente se separato da metodi più semplici appresi in precedenza. È possibile mettere la composizione congiunta della trama al centro dell'attenzione dei bambini in un tipo speciale di gioco: un "gioco di invenzione" congiunto con un adulto, che si svolge in modo puramente verbale. Il suo prototipo naturale è la suddetta fantasia congiunta degli scolari più giovani. Il gioco d'invenzione consente a un adulto, essendo partner dei bambini, di stimolarli in modo discreto e naturale a combinare e coordinare vari eventi della trama; Inoltre, l'invenzione e lo sviluppo della trama generale non sono qui mascherati per i bambini da azioni oggettive e di gioco di ruolo, ma si rivelano loro come in una forma “pura”.

Naturalmente, per i bambini in età prescolare un gioco del genere è disponibile solo come attività congiunta con un adulto. Nel loro gioco indipendente, i bambini tornano nuovamente alle azioni con i giocattoli, ai ruoli, ma le capacità acquisite di inventare nuove storie insieme consentono loro di attuare i piani di gioco in modo più completo e coerente.

Dopo aver determinato la forma del gioco congiunto tra un adulto e un bambino (gioco inventivo), poniamo la seguente domanda, tutt'altro che oziosa: cosa e come “inventare”? Per non sfociare nella fantasia autonoma di ciascun partecipante “per se stesso”, il gioco dell'invenzione necessita inizialmente di supporti semantici che promuovano il lavoro di immaginazione di tutti i partecipanti e lo dirigano in una direzione abbastanza ampia, ma comunque comune. Tali supporti possono essere storie già note ai bambini.

Giocare insieme ai bambini dovrebbe iniziare non con l'invenzione di trame completamente nuove, ma con cambiamenti parziali - “allentando” quelle già conosciute; A poco a poco, l'adulto conduce i bambini a trasformazioni sempre più complesse di una trama familiare, per poi inventarne insieme una nuova.

Quando si organizza il periodo preparatorio, è possibile utilizzare l'esperienza di giochi creativi già accumulata dai bambini, in cui tutti i partecipanti, completandosi a vicenda, introducono nuovi eventi della trama che sviluppano l'argomento scelto. L’insegnante si avvicina ad un gruppo di bambini e chiede: "A cosa giocherete?" Dopo aver ricevuto una risposta, suggerisce: "Cerchiamo tutti insieme come giocare in modo più interessante, in un modo nuovo". Sulla base dell'argomento individuato dai bambini, l'insegnante li incoraggia a introdurre due o tre opzioni per lo sviluppo degli eventi; lui stesso offre un'opzione aggiuntiva (del tipo: “Forse così... O forse diversamente... Altrimenti come è possibile?”). A differenza di un gioco di finzione, nel periodo preparatorio non è necessario sforzarsi di costruire una chiara sequenza di eventi. L'importante è esprimere brevemente varie proposte. Qualsiasi iniziativa dei partecipanti dovrebbe andare oltre le critiche dell'insegnante, quindi i bambini sentiranno libertà e piacere dalla co-creazione. Dopo che sono stati proposti 6-7 eventi con opzioni (entro 3-5 minuti), l'insegnante dice: "Vedi, come puoi giocare in un modo nuovo e interessante" e invita i bambini a giocare da soli.

Dal momento che gli eventi sono stati offerti in diverse opzioni, i bambini hanno nuove “idee” per il gioco, ma non esiste una trama già pronta che possa essere solo giocata. Passando a un gioco indipendente, i suoi partecipanti partono da eventi inventati, scelgono l'una o l'altra opzione, propongono nuove collisioni durante il gioco, includono nuovi ruoli, ad es. il lavoro congiunto creativo continua. Ciò indica semplicemente che il periodo preparatorio ha adempiuto alle sue funzioni.

Tutto il lavoro sulla formazione di una trama di addizione congiunta può essere avviato con i bambini del gruppo senior e continuato nel gruppo preparatorio della scuola materna.

Come cambia il gioco indipendente basato sulla trama dei bambini in età prescolare più grandi sotto l'influenza della formazione sistematica in loro di nuove abilità di gioco? Prima di tutto, c'è un atteggiamento verso l'invenzione di un gioco nuovo e interessante. Le trame raccontate dai bambini diventano più diverse e complesse, acquisendo un carattere multitematico. Si intrecciano e combinano eventi e ruoli appartenenti a una varietà di sfere semantiche in modo tale che il gioco non rientra più in una semplice definizione come "Costruzione", "Posta", ecc. La dinamica costruzione degli eventi durante il gioco porta alla riduzione di molte azioni con oggetti indicati solo nel discorso; Le inversioni di ruolo vengono spesso utilizzate quando vengono introdotti nuovi personaggi nella trama. I momenti di interazione puramente verbale diventano più frequenti, quando i bambini si limitano a pronunciare gli eventi successivi (e non a “recitarli”) e delineano l'ulteriore direzione della trama. Il gioco si gioca in gruppi fino a 3-4 persone e aumenta l'iniziativa di tutti i partecipanti; dipendono meno dall'attività di un bambino leader. La capacità di ascoltare i partner e combinare le loro idee con le proprie porta a una riduzione dei conflitti nel gioco.

Pertanto, il successo dei giochi di ruolo dipende indubbiamente dalle attività organizzative dell'insegnante.

In primo luogo, l'insegnante ha bisogno delle condizioni per lo sviluppo della trama del gioco, la creazione di un ambiente di gioco basato su oggetti tiene conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino in età prescolare. Gli attributi dei giochi di ruolo dovrebbero essere colorati ed estetici, poiché questo è ciò con cui il bambino interagirà.

La corretta organizzazione di un ambiente di gioco oggettivo presuppone anche che l'insegnante adempia al compito programmatico di sviluppare la creatività dei bambini nelle attività di gioco.

In secondo luogo, il gioco di ruolo avrà successo solo se l’insegnante organizza e svolge le attività di gioco dei bambini in modo coerente e sistematico, e non caso per caso.

La capacità dell'insegnante di osservare i bambini gli fornisce materiale di riflessione, la capacità di comprendere i loro piani ed esperienze di gioco e, sulla base di ciò, pianificare attività di gioco con i bambini in età prescolare.

E infine, in terzo luogo, quando organizza un gioco di ruolo con i bambini, l'insegnante deve utilizzare attivamente metodi e tecniche per insegnare ai bambini le azioni di gioco e, in età prescolare, una catena di gioco, in base al ruolo scelto o alla trama del gioco. L'influenza dell'insegnante sulla scelta dei giochi e delle attività ludiche è che mantiene l'interesse per il gioco, sviluppa le iniziative dei bambini, insegnando loro a pensare al tema del gioco e a scegliere autonomamente quello più interessante. Se il gioco svanisce, l'insegnante lo diversifica con nuovi personaggi o azioni di gioco. Un insegnante esperto spesso assume la posizione del bambino e partecipa alle attività di gioco su base di uguaglianza con i partecipanti al gioco. Ciò avvicina l'insegnante ai bambini e gli consentirà di realizzare i compiti assegnati. Pertanto, l'implementazione di successo delle attività di gioco è possibile con la guida abile di un insegnante che è in grado di rendere i giochi di ruolo un processo entusiasmante. Durante il quale avviene il pieno sviluppo del bambino in età prescolare.

Il gioco è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo di elaborare impressioni e conoscenze ricevute dal mondo circostante. Il gioco rivela chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e il bisogno di comunicazione in via di sviluppo.

La letteratura presenta l'ontogenesi del gioco; la conoscenza di questo materiale ci consente di comprendere i prerequisiti per l'emergere di un gioco di ruolo con trama.

Nei primi due anni di vita, quando la fantasia del bambino non è ancora sviluppata, non esiste gioco nel vero senso della parola. A questa età possiamo parlare del periodo preparatorio del gioco, spesso chiamato “attività oggettiva”.

All'età di due anni, i giochi dei bambini mostrano quelle caratteristiche che si manifestano chiaramente in età successiva: imitazione degli adulti, creazione di immagini immaginarie, desiderio di agire attivamente e conoscere gli altri.

Nel terzo anno di vita, l'immaginazione inizia a svilupparsi e nei giochi appare una trama semplice. Pertanto, quando si lavora con bambini di questa età, uno dei compiti importanti è sviluppare le abilità più semplici di giocare insieme. Pertanto, è necessario aiutare i bambini a sviluppare il contenuto dei giochi che possano unire due o tre bambini.

Lo sviluppo del contenuto dei giochi per bambini è significativamente influenzato dalla produzione di giocattoli fatti in casa, che rendono più stabili gli interessi di gioco dei bambini e li aiutano a unirsi nel gioco. Quando conduciamo il gioco, tuttavia, non dovremmo sopprimere l’iniziativa e l’indipendenza dei bambini.

Cosa è tipico del gioco creativo nei bambini di età compresa tra 4 e 5 anni? In primo luogo, l'emergere di nuovi argomenti legati alla conoscenza ottenuta dalla narrativa, dalle storie per adulti, dai programmi televisivi e radiofonici, ecc. (giochi di viaggio, marinai, esercito, edilizia, posta). In secondo luogo, è emerso l'interesse per il libro e l'ambiente circostante, contribuendo all'arricchimento del contenuto dei giochi precedenti. Ciò aumenta l’interesse per le relazioni tra le persone al lavoro. I bambini iniziano a capire che nel lavoro collettivo congiunto è necessario aiutarsi a vicenda; sviluppano idee sull'interazione. Tutto questo si riflette nel gioco.

I bambini in età prescolare sviluppano un interesse sempre più profondo per il lavoro degli adulti e i suoi risultati; c'è un sentimento di ammirazione per le azioni altruistiche delle persone, il desiderio di imitarle. Pertanto, sono caratterizzati da giochi con una trama eroica; il desiderio di interpretare il proprio ruolo con maggiore immaginazione, immaginazione e interesse per i dettagli. Per sviluppare il contenuto del gioco, i bambini utilizzano con successo le abilità tecniche, ad esempio creando un giocattolo da un set di costruzioni. In questa fase dell'età, compaiono quelli più complessi sia nel contenuto che nei mezzi di visualizzazione della vita reale, sia nell'organizzazione del gioco. Questi sono giochi di ruolo basati sulla trama che continuano a lungo, con sviluppo graduale e complicazione dei contenuti; giochi che toccano profondamente i sentimenti e gli interessi dei bambini

Nel gioco si rivela nel modo più chiaro la funzione segnica formulata della coscienza del bambino. La sua manifestazione nel gioco ha le sue caratteristiche: i sostituti degli oggetti nel gioco possono avere una somiglianza significativamente inferiore con gli oggetti stessi rispetto, ad esempio, a un disegno con la realtà rappresentata. Tuttavia, i sostituti del gioco dovrebbero permetterti di agire con loro nello stesso modo in cui agisci con l'oggetto sostituito. Pertanto, dando il proprio nome all'oggetto prescelto – il sostituto – e attribuendogli determinate proprietà, il bambino tiene conto anche di alcune caratteristiche dell'oggetto stesso – il sostituto. Quando sceglie oggetti sostitutivi, il bambino in età prescolare procede dalle relazioni reali degli oggetti. Concorda prontamente che metà fiammifero sarà un orso, un intero fiammifero sarà la madre di un orso e una scatola sarà un letto per un orso. Ma non accetterà mai questa opzione, dove l'orsacchiotto è una scatola e il letto è un fiammifero. “Non succede così”, è la solita reazione del bambino.

Classificazione tradizionale dei giochi

Convenzionalmente, i giochi sono divisi in due gruppi principali: giochi di ruolo (creativi) e giochi con regole.

I giochi di ruolo sono giochi su argomenti quotidiani, con temi arbitrari, giochi di costruzione con materiali naturali, giochi teatrali, giochi - divertimento, intrattenimento.

I giochi con regole includono giochi didattici(giochi con oggetti e giocattoli, didattica verbale, senza trama, con elementi sportivi).

I giochi teatrali sono la recitazione di una determinata opera letteraria di persona e la visualizzazione di immagini specifiche utilizzando metodi espressivi (intonazione, espressioni facciali, gesti). I giochi teatrali, a differenza dei giochi di ruolo, prevedono la presenza degli spettatori (coetanei, bambini più piccoli, genitori). Nel loro processo, i bambini sviluppano la capacità di riprodurre fedelmente l'idea di un'opera d'arte e il testo dell'autore utilizzando mezzi visivi (intonazione, espressioni facciali, gesti). Questa complessa attività richiede la partecipazione obbligatoria di un adulto, soprattutto durante il periodo preparatorio. Affinché i giochi teatrali diventino davvero spettacolari, è necessario insegnare ai bambini non solo i metodi di rappresentazione espressiva, ma anche sviluppare in loro la capacità di preparare un luogo per gli spettacoli

Il gioco di ruolo della trama di un bambino attraversa diverse fasi del suo sviluppo. Si sostituiscono costantemente a vicenda:

Gioco introduttivo

gioco da esposizione,

Gioco di visualizzazione della trama, gioco di ruolo con trama,

Il gioco è drammatizzazione.

Insieme al gioco, il bambino stesso si sviluppa: all'inizio le sue azioni con un oggetto - un giocattolo - sono di natura manipolativa, poi impara vari modi azioni con oggetti che riflettono le sue idee sulle loro proprietà essenziali.

Nella fase del gioco di visualizzazione della trama, un bambino dirige le sue azioni per raggiungere un obiettivo condizionale, cioè, invece di un risultato reale, ne appare uno immaginario (curare una bambola, trasferire un carico in un'auto). La comparsa di azioni generalizzate nel gioco, l'uso di oggetti sostitutivi, l'unificazione di azioni oggettive in un'unica trama, il bambino che si fa chiamare con il nome dell'eroe, l'arricchimento del contenuto del gioco: tutto ciò indica una transizione a un gioco di ruolo con trama, che inizia a svilupparsi gradualmente dal secondo gruppo più giovane. Questi giochi iniziano a riflettere le relazioni umane, le norme di comportamento e i contatti sociali.

D.B. Elkonin chiamava il gioco di ruolo della trama un'attività creativa in cui i bambini assumono ruoli e, in forma generalizzata, riproducono le attività e le relazioni degli adulti, utilizzando oggetti sostitutivi. Padroneggiando le prime azioni con gli oggetti, poi con i sostituti, il bambino inizia gradualmente a pensare internamente nel gioco. I ricercatori identificano vari elementi strutturali del gioco: primari e secondari: trama, contenuto, situazione di gioco, design, ruolo, azione di gioco di ruolo, comportamento di gioco di ruolo, regole.

La trama (tema) del gioco è, secondo D.B. Elkonin, la sfera della realtà che si riflette nel gioco.

Una situazione di gioco (immaginaria, immaginaria) è un insieme di circostanze di gioco che non esistono nella realtà, ma sono create dall'immaginazione.

Un piano è un piano d'azione concepito dai giocatori.

Un ruolo è l'immagine di una creatura (persona, animale) o oggetto che un bambino ritrae in un gioco.

L’azione di gioco di ruolo (gioco) è l’attività del bambino in un ruolo. Una certa combinazione e sequenza di azioni di gioco di ruolo caratterizzano il comportamento di gioco di ruolo nel gioco.

L'interazione del gioco di ruolo (gioco) implica l'implementazione di relazioni con uno o più partner di gioco, dettate dal ruolo, poiché un bambino che ha assunto un ruolo deve tenere conto anche del ruolo del suo partner di gioco. Coordinare le tue azioni con lui.

Le regole sono l'ordine, la prescrizione delle azioni nel gioco.

Gli elementi strutturali del gioco sono strettamente interconnessi, soggetti a reciproca influenza e possono essere correlati in modo diverso vari tipi Giochi.

La trama riflette gli eventi della vita circostante, quindi dipende dall'esperienza sociale dei bambini e dal grado di comprensione delle relazioni umane. La trama determina la direzione delle azioni del gioco, la varietà dei contenuti del gioco (con la stessa trama - contenuti del gioco diversi).

L'idea del gioco, secondo A.P. Usova, non è il frutto dell'immaginazione astratta dei bambini, ma il risultato della loro osservazione di ciò che accade intorno a loro. L'idea del gioco nei bambini più piccoli è diretta dall'ambiente dell'oggetto del gioco, una nuova trama viene costruita attraverso l'introduzione di materiale di gioco aggiuntivo. Il bambino passa dall'azione al pensiero, mentre nei bambini più grandi, al contrario, il progetto garantisce la creazione di un ambiente per l'azione (il bambino passa dal pensiero all'azione).

Nell'attuazione del piano, il bambino agisce secondo determinate regole. Queste regole possono essere create dai bambini stessi, basandosi sulla progettazione generale del gioco, oppure stabilite dagli adulti. Le regole regolano il comportamento di gioco dei partecipanti, organizzando le loro relazioni nel gioco e coordinando il contenuto del gioco.

Il famoso psicologo D.B. Elkonin ha osservato che il contenuto del gioco cambia con l'età. In primo luogo, nel loro gioco, i bambini riflettono le attività oggettive degli adulti, poi il focus della loro attenzione è sulle relazioni tra adulti e, infine, sulle regole con cui sono costruite le relazioni. Di conseguenza, lo sviluppo del contenuto di un gioco di ruolo con trama procede da azioni di gioco ampliate attraverso la loro riduzione a relazioni di gioco di ruolo ampliate, e da esse alla regola, che fornisce un quadro relativo all'età dello sviluppo del gioco .

Il contenuto del gioco è determinato dalle caratteristiche di età dei bambini. Se il contenuto del gioco dei bambini riflette le azioni con oggetti: i giocattoli, allora i giochi dei bambini in età prescolare più grandi riflettono le relazioni tra le persone, mostrando la profondità della penetrazione dei bambini nei significati di queste relazioni. Il contenuto del gioco dei bambini in età prescolare più grandi dipende dall'interpretazione del ruolo, dalla costruzione del comportamento di gioco dei partecipanti al gioco, dallo sviluppo di una situazione di gioco specifica, dalle regole stabilite e dalla direzione delle azioni di gioco di ruolo.

Nella prima metà dell'anno scolastico, l'insegnante sviluppa intensamente le capacità di gioco e principalmente il comportamento di gioco di ruolo nei bambini. Coinvolge i ragazzi in un gioco comune o offre una trama sotto forma di racconto.

Nei gruppi più giovani, i bambini hanno già sviluppato abilità di gioco di base che consentono loro di implementare una serie di azioni oggettive condizionali interconnesse durante il gioco e di collegarle a un personaggio specifico (ruolo).

L’insegnante ha il compito di stimolare l’attività creativa dei bambini attraverso il gioco. Ciò è facilitato dallo spiegamento del gioco con l'inclusione di vari ruoli in esso: da diverse sfere della vita sociale, da diverse opere letterarie, fiabe, nonché dalla combinazione di personaggi fiabeschi e reali. Ad esempio, una maestra d'asilo e agenti di polizia, un pompiere e Baba Yaga, Pinocchio e un dottore.

L'inclusione di tali ruoli nella trama generale attiva l'immaginazione dei bambini, la loro immaginazione, li incoraggia a inventare nuove svolte inaspettate di eventi che uniscono e rendono significativa la convivenza e l'interazione di personaggi così diversi. Allo stesso tempo, l’insegnante tiene conto degli interessi di gioco dei bambini, che spesso non possono essere realizzati nei normali giochi comuni. L'insegnante, in un gioco congiunto con i bambini, deve mostrare come si può sviluppare la trama con ruoli così apparentemente incompatibili. Incoraggia fortemente i bambini a introdurre nuove situazioni, eventi e personaggi nel piano di gioco preliminare, poiché questo è un indicatore della fluidità del bambino nei metodi di attività di gioco e nell'attività creativa.

Creare un'ambientazione per un gioco di ruolo o costruire oggetti mancanti durante una trama già in svolgimento aiuta a definire più chiaramente la situazione di gioco, a rendere più interessante l'esecuzione delle azioni di gioco e a coordinare più accuratamente il concetto di gioco tra i suoi partecipanti. In genere, a questo scopo vengono utilizzate parti di giocattoli già pronte. Allo stesso tempo, è importante ricordare che l'ambiente non deve essere solo comodo per il gioco, ma anche simile a quello reale, poiché non tutti i bambini possono percepire immediatamente una situazione puramente simbolica e immaginaria. Ciò vale soprattutto per i giochi di gruppo, dove è importante che tutti i partecipanti identifichino la situazione e gli oggetti del gioco.

1.2 Organizzazione e contenuto delle condizioni volte allo sviluppo di giochi di ruolo basati su storie per bambini in età prescolare

Il contenuto dei giochi offerti ai bambini dai programmi educativi non è sempre aggiornato per gli interessi in rapida evoluzione dei bambini in età prescolare. Certo, oggi i bambini adorano giocare a "Figlie - Madri", "Autista", "Negozio", ma in queste storie tradizionali e amate si divertono molto a presentare i loro personaggi preferiti Spider-Man, Batman, Hercules, Shrek, Cindy. , Barbie e Ken.

Accompagnano le azioni dei personaggi tradizionali: mamma, papà, autista, venditore con canzoni di famosi artisti moderni.

Oggi i bambini trasferiscono nei loro giochi molti programmi televisivi e trame di serie popolari, così in modo completamente indipendente possono iniziare a giocare a "Star Factory", "Field of Miracles", persino "Yeralash", "Truckers". “Supermercato”, “Salone di bellezza”. Non importa quanto gli insegnanti protestino contro tali giochi e diffidino dei nuovi personaggi del gioco, questo è interessante per il bambino, il che significa che è necessario tenerne conto e utilizzare abilmente questo interesse per risolvere problemi professionali. I bambini in ogni momento, indipendentemente dalle opinioni degli adulti, giocavano a ciò che era interessante per loro!

Tutti i bambini sono molto esigenti riguardo agli oggetti con cui giocheranno, cercando in essi somiglianze con la realtà. Durante il gioco, i bambini possono sostituire i giocattoli con altri più adatti al design e dotarli di proprietà immaginarie. Nell'età prescolare più anziana, i bambini comprendono l'importanza di tutti i giochi e distinguono i giochi dalla realtà. Durante il gioco puoi spesso sentire le seguenti parole: "Come se, per caso, per verità, ecc." Questo lavoro indipendente dei bambini risveglia la curiosità e il desiderio di comprendere la vita che li circonda.

Prima di qualsiasi gioco educativo, l’insegnante deve porre domande ai bambini: “A cosa giocherai?”, “Chi sarai?”, “Di quali giocattoli hai bisogno?” Queste domande aiutano i bambini a pensare al tema del gioco. Se l'insegnante riesce ad affascinare i bambini con una conversazione interessante, il gioco rivelerà tutte le esperienze e i personaggi dei bambini.

L'insegnante deve insegnare ai bambini come affrontare abilmente la distribuzione dei ruoli.

Molti bambini vogliono interpretare i ruoli principali, quindi in una situazione del genere è importante prestare attenzione ai ruoli secondari, che non sono meno significativi, e spiegarne l'importanza e il significato.

È sempre difficile per un adulto condurre un gioco già iniziato. Interferenze inappropriate possono distruggere l'immagine presentata dal bambino, quindi devi intervenire con molta attenzione nel processo di gioco.

Durante i giochi, gli insegnanti avranno bisogno di vari supporti visivi e materiali di gioco. Si consiglia di utilizzare giocattoli e oggetti di varie dimensioni, forme e disegni. Queste possono essere bambole che rappresentano ragazze e ragazzi. Devono avere i loro nomi, devono esserlo diversamente vestiti e i loro vestiti dovrebbero essere facili da indossare e da togliere. Per alcune bambole è necessario disporre di un set di biancheria e stoviglie per abituare i bambini al lavoro di base. Le bambole dovrebbero essere tali da poter eseguire diverse azioni con la stessa bambola.

Un giocattolo è di grande importanza nello sviluppo di giochi di ruolo.

È necessario prendersi cura dei giocattoli affinché il bambino possa organizzare il gioco. Per i bambini, prima di tutto, abbiamo bisogno di bambole raffiguranti adulti di diverse professioni o personaggi fiabe famose. Per giocare con una bambola hai bisogno di mobili e stoviglie di dimensioni adeguate. Peluches raffiguranti animali. Auto e trasporti vari.

Creare un'ambientazione per un gioco di ruolo o costruire oggetti mancanti durante una trama già in svolgimento aiuta a definire più chiaramente la situazione di gioco, a rendere più interessante l'esecuzione delle azioni di gioco e a coordinare più accuratamente il concetto di gioco tra i suoi partecipanti. In genere, a questo scopo vengono utilizzate parti di giocattoli già pronte.

N.Ya. Mikhailenko ha proposto un nuovo concetto per lo sviluppo di giochi di ruolo basati sulla trama in età prescolare. L'autore ha identificato la fantasia come il motivo principale del gioco. È questo, secondo l'autore, che rende il bambino indipendente dalle circostanze esterne, gli permette di combinare eventi e cambiare ruoli. Nel gioco, i bambini non devono solo usare mezzi speciali, ma anche indicare al partner il significato delle loro azioni.

Esistono tre modi per costruire un gioco: “Il più semplice è distribuire e simboli azioni oggettive nel gioco. Il successivo metodo più complesso è il comportamento di ruolo, associato alla designazione e all'implementazione di una posizione di ruolo condizionale e alla subordinazione oggettiva - azioni di gioco, il cui significato è determinato dal ruolo. Il terzo modo di costruire un gioco è la formazione della trama, associata allo sviluppo di una sequenza di situazioni integrali (definendo i ruoli del gioco e le azioni che li implementano), la loro designazione e pianificazione. Ogni metodo successivo è più complesso rispetto al precedente e lo “strofina” su se stesso. In relazione all'età, questi metodi possono essere presentati come fasi successive nella formazione del gioco."

N.Ya. Mikhailenko e N.A. Korotkov considera la strategia e le tattiche per sviluppare il gioco nelle diverse fasi dell'infanzia prescolare. La strategia di gioco dovrebbe basarsi sui seguenti tre principi:

1) l'insegnante gioca con i bambini durante l'infanzia in età prescolare;

2) in modo speciale apre un modo nuovo e più complesso di costruire un gioco;

3) durante il gioco orienta contemporaneamente il bambino sia a compiere l'azione di gioco sia a spiegarne il significato al partner.

Un indicatore dell’efficacia della formazione è il trasferimento dei metodi di gioco nelle attività indipendenti dei bambini.

1. L'uso di trame multi-personaggio, in cui uno dei ruoli è collegato a tutti gli altri (ad esempio capitano, marinaio, passeggero, sub).

2. Dovrebbero esserci più personaggi nel gioco che partecipanti, il che ti consente di cambiare ruolo durante il gioco. Inizialmente, un gioco del genere viene giocato individualmente con ciascun bambino (7-10 minuti ciascuno) e gli viene offerto il ruolo principale, che cambia. L'insegnante svolge diversi ruoli. Ad esempio, un bambino ha scelto il ruolo di autista e l'insegnante interpreta il ruolo di passeggero o il ruolo di poliziotto. Quindi l'insegnante assume il ruolo principale e al bambino ne vengono offerti di aggiuntivi. Successivamente vengono coinvolti nel gioco altri bambini, che inizialmente duplicano il ruolo dell'insegnante. Quindi compaiono diversi pazienti e passeggeri. Quindi anche i bambini, seguendo l'esempio dell'insegnante, cambiano ruolo. Con molti bambini nasce l'interazione di ruolo e viene attivato il dialogo di ruolo.

Nei gruppi di scuola materna senior e preparatori, i bambini padroneggiano il modo più complesso di costruire un gioco: la trama congiunta. Il nuovo metodo viene effettivamente assorbito dai bambini nel gioco dell'invenzione, che viene svolto verbalmente. Innanzitutto, le trame già familiari vengono trasformate e poi ne vengono inventate di nuove. Gli autori consigliano di utilizzare storie conosciute dai bambini fiabe. Dopo che i bambini hanno imparato le basi della trama e sono riusciti a combinare i ruoli di diversi personaggi ed eventi, l'insegnante organizza l'interazione del gioco di ruolo. Nel concetto proposto processo pedagogico appare in tutta la sua integrità e coerenza. Nel corso di esso, l'azione del gioco, e quindi il ruolo e la trama, diventano sempre più convenzionali.

2.1 Diagnosi degli interessi di gioco dei bambini in età prescolare più grandi

Lo sviluppo completo è lo sviluppo mentale, estetico, morale e fisico.

Per determinare il livello di sviluppo dei bambini in età prescolare senior, abbiamo effettuato:

1. Conversazione con bambini in età prescolare senior.

Obiettivi: 1. Identificare gli interessi di gioco dei bambini all'asilo e a casa, le storie e i ruoli preferiti dei bambini, i giocattoli preferiti dei bambini.

2. Osservazioni di attività di gioco indipendenti e organizzative.

Obiettivo: scoprire: quali tipi di giochi e trame preferiscono i bambini, quale materiale di gioco usano. Presta attenzione alla diversità

stabilità, dinamismo delle trame di gioco, sulle abilità di gioco e sugli interessi di gioco dei bambini.

3. Conversazione con i genitori

Obiettivo: prestare attenzione al contenuto, alla durata e all'indipendenza dei giochi dei bambini in famiglia; scopri se supportano i giochi

interessi dei bambini, dei genitori, natura dell'interazione ludica con la famiglia

giocattoli.

4.Diagnostica per determinare le capacità di gioco dei bambini in età prescolare senior.

Obiettivo: scoprire la capacità di giocare con gli oggetti, sostituire oggetti reali con oggetti condizionali, costruire interazioni di gioco di ruolo, utilizzare dialoghi di gioco di ruolo, la capacità di inventare una nuova trama originale, variando un gioco noto, il flessibilità nel cambiare il corso tradizionale del gioco, possibilità di utilizzare una trama modificata.

5. Osservazione delle attività di gioco indipendenti dei bambini in età prescolare senior.

Scopo: scoprire quanti bambini possono agire con oggetti sostitutivi, il bisogno di comunicazione durante il gioco e quanto è sviluppata la riflessione.

Domande per parlare con tuo figlio

1. Ti piace giocare? Quali sono i tuoi giochi preferiti, per favore nominali.

2. Ti piacciono i giochi che fai con i bambini all'asilo? E a casa? A cosa giochi a casa?

3. Chi sei più spesso nel gioco, che ruolo interpreti? Chi altro vorresti essere?

4. Hai qualche giocattolo preferito? Con quali giocattoli ti piace giocare, mostramelo? (al bambino vengono offerte immagini o fotografie di una varietà di giocattoli; puoi passeggiare per il gruppo, esaminando tutti i giocattoli in esso contenuti).

5. Inventi i giochi da solo o qualcuno ti aiuta? Come fai, dimmi?

Analizzando le risposte dei bambini, abbiamo prestato attenzione

Sugli interessi e le preferenze di gioco dei bambini all'asilo ea casa;

Per le tue storie e ruoli preferiti;

Per i tuoi giocattoli preferiti.

Prima di iniziare a studiare gli interessi ludici dei bambini, abbiamo stabilito un contatto emotivo con il bambino e suscitato il desiderio di comunicare.

A questo scopo sono state utilizzate tecniche di gioco.

1. Un Heel piangente è stato portato nel gruppo. Il bambino naturalmente si chiede cosa sia successo. E poi il maiale racconta una triste storia secondo cui la strega cattiva ha trasformato in pietra la sua amata amica Winnie, Pooh, che era andata a trovarlo con i dolci, poiché ha mangiato tutte le sue scorte di miele, latte condensato e marmellata. E si può disincantare solo se un bambino molto gentile, buono e obbediente risponde alle domande della strega. Naturalmente il bambino dice subito che lui è fatto così e che potrà contribuire a spezzare l’incantesimo di Vini. Il maialino fa domande, il bambino risponde con piacere. Non appena il bambino in età prescolare finisce, appare il felice Winnie the Pooh con i dolci, ringrazia il bambino e gli regala dei dolci.

2. Ci avviciniamo al bambino in un momento opportuno con un giocattolo tra le mani e raccontiamo una storia: quando avevo la tua stessa età, amavo davvero giocare e il mio giocattolo preferito era questo orsacchiotto (un giocattolo preferito può essere usato). È un cucciolo d'orso insolito, me lo ha regalato mia nonna e la sua bisnonna, e ha già 100 anni. Sa come parlare e può dirti molto storie interessanti. Vuoi incontrarlo?

SÌ. Ciao! Come ti chiami, orso?

Ciao! Il mio nome è Teddy. E tu? (siamo noi stessi responsabili dell'orso, spostando il giocattolo come se fosse vivo).

Quindi il cucciolo d'orso pone le domande prescritte e il bambino risponde. Durante la conversazione, Teddy parla anche dei suoi giocattoli e giochi preferiti, ma solo dopo che il bambino ha parlato dei suoi.

Abbiamo utilizzato questa situazione di gioco come inizio di una conversazione diagnostica per predisporre il bambino al dialogo, ottenendo un contatto emotivo con lui.

Aspetti di osservazione:

Interessi di gioco (trame di gioco e ruoli preferiti);

Diversità, stabilità e dinamismo delle trame di gioco;

Materiale di gioco utilizzato dal bambino (giocattoli, attributi di gioco);

Dipendenza dell'uso delle abilità di gioco dagli interessi di gioco;

La natura dell'interazione del gioco in condizioni di un ruolo attraente e interessante per il bambino.

bambino Materiale di gioco (giocattoli, attributi di gioco) Varietà, stabilità,

ESEMPIO DI DOMANDE PER I GENITORI

1.Tuo figlio gioca spesso in casa? A quali giochi giochi più spesso? Proponete a vostro figlio di fare un gioco specifico, insistete se non esprime un desiderio particolare? Come fai a fare questo? Come scegli i giochi per tuo figlio?

2. Quanto spesso proponi a tuo figlio una trama di gioco che gli è nuova o te la suggerisce lui stesso? Da dove pensi che provengano le storie di gioco di un bambino?

3. Sai quali sono i giocattoli più interessanti per tuo figlio?

4. Scegli tu stesso i giocattoli per tuo figlio o tieni conto dei suoi desideri?

5.Quanto tempo al giorno tuo figlio gioca in autonomia?

6. Permetti a tuo figlio di giocare ad alcuni giochi che gli interessano, ma che a te non piacciono?

Nell'elaborazione dei risultati è stata prestata particolare attenzione al contenuto, alla durata e all'indipendenza dei giochi dei bambini in famiglia; i bambini fanno gli stessi giochi a casa, all'asilo o no; se i genitori sostengono gli interessi di gioco dei bambini; la natura dell'interazione ludica con i giocattoli domestici.

Abbiamo effettuato la diagnostica delle capacità di gioco dei bambini in età prescolare senior.

A questo scopo, abbiamo utilizzato le abilità di gioco presentate nella metodologia di N. Ya. Mikhailenko: la capacità di giocare con oggetti, sostituire oggetti reali con quelli convenzionali, costruire interazioni di gioco di ruolo, utilizzare dialoghi di gioco di ruolo, la capacità di venire una nuova trama originale, variazione di un gioco noto, flessibilità nel cambiare il corso tradizionale del gioco, capacità di accettare una trama modificata [punto 1].

Per valutare le manifestazioni ludiche dei bambini, sono stati individuati i criteri per lo sviluppo della creatività sviluppati da Torrance e Guilford:

originalità, che si manifesta nella capacità di proporre nuova idea per il gioco;

velocità, come capacità di adattarsi rapidamente alla situazione attuale;

flessibilità, come capacità di proporre un nuovo utilizzo per un oggetto conosciuto;

variabilità, cioè la capacità di offrire idee diverse in una determinata situazione.

Per l’elaborazione analitica dei risultati della ricerca, abbiamo individuato tre livelli di sviluppo delle capacità creative del bambino in età prescolare nel gioco:

Livello III – basso. Il bambino non può avere una nuova idea, vuole giocare secondo un'idea conosciuta. Ha difficoltà ad accettare un compito di gioco (difficoltà ad adattarsi a un nuovo compito di gioco).

Utilizza una variante conosciuta.

Livello II – intermedio. Il bambino suggerisce un'idea tratta da una fiaba o da un cartone animato famoso, ma non sempre è pronto ad accettare una nuova idea. Trova difficile suggerire nuovi usi per gli oggetti.

Livello I – alto. Un bambino può avere diverse nuove idee e adattarsi rapidamente a un compito di gioco o a una nuova idea. Può offrire più di una versione della trama, è in grado di suggerire nuovi usi per oggetti e oggetti conosciuti.

Per riassumere i risultati della ricerca, tutto il materiale doveva essere presentato sotto forma di tabella. La tabella registrava le valutazioni sulla capacità dei bambini di esprimersi in modo creativo. Per questo è stato scelto un sistema a tre punti: un livello basso di creatività è stato valutato con un punto, un livello medio con due punti e un livello alto con tre punti (vedi Appendice 1).

Per determinare il livello di creatività nel gioco, abbiamo offerto ai bambini i seguenti compiti:

Compito n. 1 “la capacità di giocare con un giocattolo in modo originale”.

È stato portato nel gruppo il giocattolo “Alice la Volpe” e l'insegnante ha invitato il bambino a giocarci. Ad esempio: “Oggi è venuta a trovarci la volpe Alice”. È molto annoiata e vorrebbe giocare con te.

Per la valutazione di questo compito sono stati assegnati tre livelli:

Il livello I - alto - corrisponde al fatto che il giocattolo viene giocato in modo originale, il bambino inizia rapidamente e brillantemente a giocarci, con il desiderio di accettare il giocattolo, lo esamina, si rivolge ad esso in modo speciale, include nella sua trama speciale.

Livello II – intermedio. Il bambino accetta facilmente il giocattolo, lo esamina, utilizza una trama già conosciuta, nuova opzione non offre, può utilizzare una piazzola proposta da un adulto o da altri bambini.

Livello III - basso. Il bambino accetta il giocattolo, semplicemente cammina con esso, può eseguire alcune azioni, non include il giocattolo nella trama, non presenta nuove opzioni per la trama, si stanca rapidamente del giocattolo e lo lascia.

La valutazione dei livelli di gioco con il giocattolo è stata effettuata secondo i criteri per lo sviluppo della creatività sopra descritti; gli indicatori di alto livello sono stati valutati da tre punti, medio - due, basso - un punto.

I risultati sono stati inseriti nella tabella (vedi Appendice n. 4).

Compito n. 2.

Ai bambini è stato chiesto di inventare una trama in base alla condizione: "Come giocheresti se il dottor Aibolit venisse nella tua famiglia?"

Sono stati individuati tre livelli per la valutazione del compito:

Livello I – alto. Capacità di inventare una storia originale. Valutato da tre punti.

Livello II – intermedio. La trama è presa in prestito da adulti o da cartoni animati: due punti.

Livello III – basso. Mancanza di capacità di elaborare una trama. Valutato da un punto.

Per impostare il livello nel modo più accurato possibile, abbiamo utilizzato i criteri per lo sviluppo della creatività sopra descritti, i risultati sono stati anche inseriti nella tabella (vedi Appendice n. 4).

L'esperimento accertante è uno studio indicativo sulla questione dell'influenza del gioco sullo sviluppo della creatività nei bambini in età prescolare senior.

Per l'esperimento di accertamento sono stati identificati due gruppi di dieci persone (vedi Appendice n. 3), uno dei quali successivamente è diventato sperimentale e l'altro è rimasto di controllo.

È stato necessario condurre un sondaggio sul gioco per identificare il livello del suo sviluppo e della manifestazione delle capacità creative.

2.2. Discussione dei risultati dei compiti

L'osservazione è stata effettuata in condizioni naturali, che hanno permesso di vedere l'influenza degli interessi di gioco dei bambini in età prescolare sul corso del gioco, sulla sua durata, sullo sviluppo delle abilità di gioco, sul livello di sviluppo dell'attività di gioco

Sulla base dei risultati delle osservazioni, abbiamo scoperto che non tutti i bambini sanno come comportarsi con giocattoli e oggetti per lo scopo previsto, la trama è per lo più monotona e il gioco non è sempre completo. Non tutte le abilità dei bambini coincidono con i loro interessi. Ci sono bambini che non riescono a trovare linguaggio reciproco insieme.

Sulla base dei risultati di un sondaggio condotto tra i genitori, è emerso che i bambini giocano raramente a casa. La maggior parte del tempo lo trascorriamo davanti al computer e alla TV perché... I genitori sono per lo più occupati e, se offrono ai propri figli il gioco, offrono la propria trama. Se i bambini giocano, la trama contiene personaggi di cartoni animati, programmi televisivi e fiabe. I bambini giocano ai giochi che facevano all'asilo. Le ragazze interpretano principalmente "Mothers and Daughters", "Hospital", "Shop", i ragazzi con robot, automobili, soldati, un giocattolo - Spiderman. La durata del gioco dipende dai desideri del bambino. Quando si acquista un giocattolo, molti tengono conto dei desideri del bambino. Ci sono genitori che credono che non sia sempre necessario seguire la “guida” del bambino. Vorrei sottolineare che i genitori cercano ancora di acquistare giochi che sviluppino il pensiero logico, la memoria, l'attenzione, la parola e prestano attenzione ai bambini nei fine settimana.

Osservazioni sull'organizzazione delle attività ludiche dei bambini in gruppo senior ha dimostrato che le azioni di ruolo dei bambini non sono sempre coordinate e che la logica della ricreazione creativa delle connessioni motivate dalla vita è spesso violata. C'è una frequente intersezione tra il gioco di ruolo e le relazioni reali dei bambini che giocano; esprimono il loro disaccordo, insoddisfazione nei confronti dei loro partner, sono distratti dall'obiettivo del gioco e non attuano pienamente il piano.

Il gioco dei bambini in età prescolare è caratterizzato da un basso livello di sviluppo. Ciò ritarda lo sviluppo della trama come livello promettente di sviluppo del gioco. Il tema del gioco è monotono. Il comportamento dei partecipanti al gioco di ruolo è caratterizzato da una mancanza di novità e variabilità. I bambini risolvono i problemi di gioco in modi familiari.

I bambini si appassionano ai dialoghi dei giochi di ruolo. Nei giochi dei bambini in età prescolare ci sono rari dialoghi di ruolo che coinvolgono i bambini che comunicano dal loro ruolo. Nei compiti proposti: "La capacità di giocare con un giocattolo in modo originale" e "Creare una trama in base alle condizioni", i bambini utilizzano principalmente la trama proposta da adulti e altri bambini; raramente offrono nuove opzioni di gioco o nuovi usi per un oggetto ben noto; non sempre realizzano il loro piano d'azione. Solo alcuni bambini scelgono il proprio argomento; sono in grado di riflettere sulla versione proposta della trama; può affascinare altri bambini con le loro idee; adattarsi rapidamente all'attività di gioco; può offrire più di un'opzione di trama.

Come risultato del lavoro svolto nella fase accertativa dello studio, abbiamo notato che il 20% dei bambini agisce in modo indipendente nei giochi che facciamo, inventa nuove storie, fantastica, combinando le conoscenze del mondo che li circonda con le loro fantasie . Questi bambini mostrano iniziativa in tutto: possono scegliere autonomamente l'argomento delle attività di gioco produttive, riflettere sul contenuto dell'opera, sono in grado di riflettere sulla versione proposta della trama e realizzare facilmente i loro piani, inventando qualcosa di insolito e originale. Possono affascinare il resto dei bambini del gruppo con le loro idee, quindi li abbiamo classificati come il primo (più alto) livello di sviluppo delle capacità creative. Il 60% di tutti i bambini coinvolti nell'esperimento è stato assegnato al secondo livello (medio) di creatività. Questi bambini possono occasionalmente scegliere l'argomento delle attività produttive e ludiche, ma più spesso accettano l'argomento dei bambini: leader, adulti; nelle loro attività indipendenti possono prendere in prestito trame da fiabe, film e cartoni animati famosi; non sempre realizzano il loro piano d'azione.

E abbiamo classificato il 20% dei bambini in età prescolare come terzo livello (basso). Questi bambini sono poco socievoli e giocano da soli quasi tutto il tempo. Trovano difficile trovare un tema o una trama per attività di gioco produttive, non possono integrare l'opzione proposta e raramente esprimono il desiderio di impegnarsi autonomamente in attività di gioco produttive. Manca loro la capacità di fantasticare, di inventare qualcosa di insolito e originale. Accettano l'argomento proposto senza interesse e spesso non lo completano (vedi Appendice 2).

Abbiamo anche condotto osservazioni all'inizio dell'esperimento, in cui l'obiettivo era identificare quale% del bisogno di comunicazione tra i bambini in età prescolare senior, quale% dei bambini può utilizzare oggetti sostitutivi, nonché lo sviluppo della riflessione (vedi diagramma ) e alla fine dell'esperimento (vedi diagramma) .

Protocollo di osservazione per il gioco indipendente e organizzato

Attività dei bambini in età prescolare più grandi

Nome del bambino Tipi di giochi e storie preferiti

bambino Materiale di gioco (giocattoli, attributi del gioco) Varietà, stabilità,

Trame di gioco dinamiche Dipendenza dell'uso delle abilità di gioco dagli interessi di gioco

Vika V. Giochi con regole (d/i e p/i), creativi (teatrali) Corde per saltare, cerchi, costumi. Vario, gioca regolarmente, la trama ha senso. Le abilità di gioco non corrispondono agli interessi

Danil B. Creative (regista), piccoli giocattoli a bassa mobilità, robot - trasformatori, palline, dinosauri. I giochi sono monotoni e gioca raramente. Le abilità di gioco corrispondono agli interessi

Dima D. Creative (costruzione,

direttore), piccola suddivisione, d/i. Materiale da costruzione, piccoli giocattoli, lanci di anelli, palloni, macchinine. Gioca regolarmente, i giochi sono monotoni, la trama è dinamica Le abilità di gioco coincidono con gli interessi

Zhenya B. Creative (costruzione, giochi di ruolo con trama), p/i, d/i nel gioco di ruolo con trama sceglie il ruolo di autista, costruttore, papà Materiale da costruzione, set di costruzione, automobili, piccoli giocattoli, impostato

"costruttore", palle. I giochi sono monotoni, il gioco ha un leader, la trama non è sempre dinamica Le abilità di gioco coincidono con gli interessi

Zhenya M. p/i di mobilità media usando oggetti. Bambole, corde per saltare, palline. I giochi sono monotoni, la trama non prosegue fino alla fine. Le abilità di gioco non corrispondono agli interessi

Lera U. Giochi creativi (teatrali, giochi di ruolo, p/i. d/i) Bambole, attributi per il gioco “Casa”, “Barbiere”, “Ospedale”, ecc. I giochi sono sempre vari con un imprevedibile complotto. Gioca regolarmente. Le abilità di gioco coincidono con gli interessi

Yana Ya.Giochi creativi (registi, teatrali), p/i. Teatrino da tavolo, piccoli giocattoli, bambole, costumi. Non sempre completa il gioco, preferisce i giochi di movimento. Le abilità di gioco non corrispondono agli interessi.

2.3. Principali aree di lavoro

La base teorica e metodologica dello studio sono le forme e i metodi di organizzazione dei giochi di ruolo proposti dagli scienziati (D. V. Elkonin, L. S. Vygotsky, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, N. Ya Mikhailenko, ecc.) Rivelano il meccanismo dell'apprendimento del gioco, che si basa sul processo di interazione del gioco e sulla tecnologia dell'apprendimento del gioco (Zanko S. F., Tyunnikova Yu. S., Tyunnikova S. M.). Nel frattempo, le osservazioni sull'organizzazione delle attività di gioco dei bambini mostrano che le azioni di ruolo dei bambini non sono sempre coordinati; la logica della ricreazione creativa di connessioni motivate in modo vitale è spesso violata. C'è una frequente intersezione tra il gioco di ruolo e le relazioni reali dei bambini che giocano; esprimono il loro disaccordo, insoddisfazione nei confronti dei loro partner, sono distratti dall'obiettivo del gioco e non attuano pienamente il piano. Il tema del gioco è monotono. Il comportamento dei partecipanti al gioco di ruolo è caratterizzato da una mancanza di novità e variabilità. I bambini risolvono i problemi di gioco in modi familiari. Nei giochi dei bambini in età prescolare ci sono rari dialoghi che coinvolgono i bambini che comunicano dal loro ruolo.

Avendo studiato il problema dell'organizzazione delle attività di gioco indipendenti dei bambini in età prescolare. Abbiamo deciso di prestare particolare attenzione ai giochi di ruolo basati su storie. Dopo aver studiato la letteratura, utilizzando l'esperienza delle associazioni metodologiche, abbiamo deciso che era necessario ampliare gli orizzonti dei bambini, vale a dire studiare professioni. Per incoraggiare ulteriormente l'esercizio delle professioni nei giochi, abbiamo sviluppato un algoritmo per coinvolgere gradualmente i bambini nel gioco.

Algoritmo

1. Conversazione sulla professione

2. Guardando le illustrazioni

3. Gite sul campo

4. Conversazione (impressioni dei bambini.)

5. Disegni dei bambini

6. Produzione e acquisizione dell'armamentario necessario

7. Giocare con l'aiuto di un insegnante

8. Attività di gioco indipendente

Vorremmo fermarci alla fase dell'escursione. Ad esempio, la preparazione per il gioco di ruolo “Biblioteca”. È stato svolto il lavoro preliminare: leggere la narrativa. Abbiamo guardato le illustrazioni. C'è stato un giro in libreria e poi in biblioteca. Conversazione (Impressioni), preparazione dei libri per il gioco. Per poter trovare velocemente il libro di cui avevano bisogno, ai bambini è stato chiesto di ricoprire il dorso dei libri con strisce di carta colorata. Libri con opere poetiche - striscia gialla, fiabe - viola, storie sui bambini - rosso, libri sulla natura - verde, canzoni, filastrocche, indovinelli - blu. Poi i libri sono stati ordinati per tema. Invece degli scaffali, abbiamo usato i cestini per i libri. Per ogni bambino sono state preparate delle schede. Il ruolo del bibliotecario eravamo prima noi stessi e poi i bambini. Fu organizzata una sala di lettura, i libri al suo interno erano nuovi. Tutti i bambini si sono uniti con piacere al gioco. Il gioco è stato interessante. Pertanto, abbiamo consolidato le conoscenze acquisite e imparato a giocare al gioco di ruolo "Biblioteca".

Frammento del gioco di ruolo “Biblioteca”

Educatore: Dimmi, perché sono state create le biblioteche? Quali professioni svolgono le persone in biblioteca? Cosa stanno facendo? Chiunque può lavorare come bibliotecario?

L'insegnante monta uno “schermo magico” su cui sono allegate le immagini del set “Biblioteca”.

"Parte di un oggetto."

Può succedere questo: c'è una biblioteca, ma non c'è il bibliotecario. (La biblioteca è chiusa di notte, il bibliotecario torna a casa)

Ci sono libri, ma nessuna biblioteca. (I libri possono trovarsi in una libreria, in un magazzino o in una tipografia.)

Quali libri ci sono nella biblioteca? Quanti sono lì? Dove si trovano? (Ipotesi dei bambini)

Come fa un bibliotecario a trovare quello giusto tra tanti libri? È possibile conservare a lungo un libro della biblioteca? Perché? (risposte dei bambini)

"Posizione dell'oggetto"

Dove vengono costruite le biblioteche e perché? È possibile organizzare una biblioteca in una foresta (villaggio, città)? (Le biblioteche vengono costruite dove vivono le persone.) Vicino a quali istituzioni dovrebbero essere costruite le biblioteche? Perché? (Vicino a scuole, istituti. Scolari e studenti leggono molto. Hanno bisogno di libri per i loro studi.)

"Il passato dell'oggetto"

Entriamo nella macchina del tempo e torniamo indietro nel tempo.

Pensi che esistessero biblioteche nei tempi antichi? In che modo le persone archiviavano e trasmettevano informazioni quando non c'erano libri? Dove venivano conservati i libri scritti a mano? (Ipotesi dei bambini.)

Nei tempi antichi, solo le persone molto ricche avevano le proprie biblioteche. Dopotutto, i libri erano molto costosi. Successivamente, le biblioteche iniziarono ad apparire nei monasteri e nelle università. Conservavano principalmente libri religiosi e scientifici.

"Il futuro dell'oggetto"

Pensi che tra mille anni la gente leggerà? Perché? Mi chiedo se le biblioteche rimarranno in futuro? In cosa differiranno dalle nostre biblioteche? (Ipotesi dei bambini.)

O forse non ci saranno biblioteche? Dopotutto, in futuro, ogni persona a casa avrà un computer sullo schermo sul quale sarà possibile leggere qualsiasi libro. Pensi che il computer sia una cosa necessaria? Perché? Alcune persone trascorrono molto tempo davanti agli schermi dei computer. È buono? Perché? Cosa accadrebbe se la gente smettesse di leggere, se tutti i libri sparissero? (Risposte dei bambini.)

Il nostro gruppo ha anche una piccola biblioteca. (I bambini si avvicinano angolo dei libri.) Come mantieni l'ordine in biblioteca? Come ti prendi cura dei tuoi libri? (Disponiamo con cura i libri. Li trattiamo con cura. Incolliamo le pagine danneggiate.) Come trovi il libro che ti serve sugli scaffali della biblioteca? (Tiriamo fuori il libro, guardiamo la copertina, leggiamo il titolo.) Nella biblioteca i libri sono organizzati per argomento. Per trovare velocemente il libro che ti serve, copriamo i dorsi dei libri con strisce di carta colorata e realizziamo un indice delle carte.

Educatore. Ora non solo puoi trovare rapidamente il lavoro di cui hai bisogno, ma anche scrivere nel modulo quale libro hai preso da leggere.

I bambini firmano i moduli e li mettono nella scatola.

Educatore. Giochiamo alla biblioteca. Lera sarà una bibliotecaria. Chi vuole scegliere un libro?

Lera si siede al tavolo del bibliotecario. I bambini vengono a prendere i libri se lo desiderano.

Sonya. Ciao.

Lera. Ciao. Che libro vuoi leggere?

Sonya. Hai la fiaba “Morozko”?

Lera. (guarda attraverso lo schedario) Sì, c'è. Lo porterai con te o lo leggerai in sala lettura?

Sonya. Lo porterò con me.

Lera. Ora scriviamo il libro nel modulo. (Disegna un rettangolo viola sulla carta della ragazza.) Per favore, prendilo. Arrivederci.

Dasha prende il libro. Il bambino successivo si avvicina a Lera. Eccetera.

Complicare il gioco: condurre un tour della biblioteca, ricevere e decorare nuovi libri, partecipazione dei bambini alla preparazione di una mostra tematica.

Dopo aver visitato l'Ottica e la Farmacia, i bambini hanno iniziato a distinguere l'Ottica dalla Farmacia e ad applicare queste conoscenze nel gioco. Per giocare all'ospedale, abbiamo creato delle carte malate. Ciò che ha contribuito a suscitare l'interesse dei bambini. Utilizzando l'algoritmo di datazione, i bambini hanno stabilito che tipo di negozi esistono visitando i diversi reparti: “Negozio di scarpe”, “Casalinghi”, “Ufficio”, “Merceria”, “Verdura e frutta”, “ Elettrodomestici" Abbiamo visitato un salone di parrucchiere, dove i bambini hanno visto il lavoro dei maestri dei saloni maschili e femminili ed hanno esaminato gli strumenti utilizzati dai maestri. Abbiamo guardato le riviste con acconciature moderne alla moda. Utilizzando le escursioni, tenendo conto tempi moderni Utilizzando un approccio di genere, sono riuscito a interessare i bambini ai giochi di ruolo. I bambini sono felici di applicare nei loro giochi le conoscenze acquisite a casa e all'asilo. Vengono utilizzati oggetti sostitutivi. Ad esempio, dopo aver “comprato” una bottiglia di succo in un negozio, giocando sul momento del pranzo, utilizzano già un oggetto sostitutivo (un birillo).

Abbiamo concluso da soli che la costante espansione della conoscenza dei bambini sulla vita che li circonda e l'arricchimento delle loro impressioni è una delle condizioni più importanti per lo sviluppo del gioco a tutti gli effetti in un particolare gruppo di bambini. Come risultato del lavoro svolto, i bambini hanno iniziato a giocare in modo indipendente, inventando nuove storie, fantasticando, combinando le conoscenze ricevute dal mondo esterno con le loro fantasie, gli alunni mostrano iniziativa in tutto: possono scegliere autonomamente l'argomento dell'attività di gioco produttiva, pensare attraverso il contenuto dell'opera, e sono in grado di inventare la versione proposta della trama. Possono affascinare il resto dei bambini del gruppo con le loro idee. Da quanto sopra possiamo concludere che i giochi di ruolo sono una scuola di sentimenti, in esso si forma il mondo emotivo del bambino.

Per l'ulteriore sviluppo dei bambini in età prescolare senior, noi

È stato sviluppato un piano di sviluppo per il gioco di ruolo "Biblioteca", "Barbiere", "Ospedale", ecc.

Le lezioni sono state condotte per promuovere lo sviluppo completo dei bambini (vedere Appendice 5).

Conclusioni 1. Il lavoro con i bambini e i loro genitori ha dimostrato che l'esperienza di gioco dei bambini non contribuisce allo sviluppo di attività di gioco indipendenti (Appendice 1): molti bambini non sanno come coordinare le azioni, c'è una frequente intersezione di ruolo e relazioni reali dei bambini che giocano, insoddisfazione nei confronti dei partner e distrazioni dall'obiettivo del gioco e non realizzano pienamente l'idea. Ciò ritarda lo sviluppo della trama come livello promettente di sviluppo dei giochi di ruolo con trama.

2.Il lavoro sistematico e graduale dell'insegnante con i bambini ha permesso:

arricchire le idee dei bambini sulla realtà circostante;

ampliare la conoscenza dei bambini su determinate professioni (bibliotecario, costruttore, commesso di un negozio di scarpe, vigile del fuoco, ecc.);

navigare nelle relazioni emozionalmente efficaci degli adulti;

comprendere il significato dell’attività umana.

Competenze che contribuiscono allo sviluppo di giochi di ruolo (inizio)

Competenze che contribuiscono allo sviluppo di giochi di ruolo (end

CONCLUSIONE

Il gioco di ruolo è il tipo principale di gioco per un bambino in età prescolare. Qual è la sua particolarità? Caratterizzandola, S.L. Rubinstein ha sottolineato che questo gioco è la manifestazione più spontanea del bambino e allo stesso tempo si basa sull'interazione del bambino con gli adulti. Ha le caratteristiche principali del gioco: ricchezza emotiva ed entusiasmo per i bambini, indipendenza, attività e creatività.

Per i bambini il gioco, comunemente chiamato “compagno dell’infanzia”, costituisce il contenuto principale della vita, è un’attività trainante ed è strettamente intrecciato con il lavoro e l’apprendimento. Nel gioco sono coinvolti tutti gli aspetti della personalità: il bambino si muove, parla, percepisce, pensa; Durante il gioco, tutti i suoi processi mentali funzionano attivamente: il pensiero, l'immaginazione, la memoria, le manifestazioni emotive e volitive sono intensificati. Il gioco funge da importante mezzo educativo.

Il ruolo è il nucleo principale della trama del gioco di ruolo. Molto spesso, il bambino assume il ruolo di un adulto. Avere un ruolo nel gioco significa che nella sua mente il bambino si identifica con questa o quella persona e agisce nel gioco per suo conto. Il ruolo è espresso in azioni, parole, espressioni facciali, pantomima.

Nella trama, i bambini usano due tipi di azioni: operativa e figurativa - "come se".

Insieme ai giocattoli, nel gioco sono incluse varie cose e ad essi viene dato un significato immaginario e giocoso.

Nel gioco di ruolo della trama, i bambini entrano in rapporti organizzativi reali (concordano la trama, distribuiscono i ruoli, ecc.). Allo stesso tempo, tra loro vengono stabilite contemporaneamente complesse relazioni di ruolo (ad esempio, madre e figlia, capitano e marinaio, medico e paziente, ecc.). Una caratteristica distintiva di una situazione di gioco immaginaria è che il bambino inizia ad agire in una situazione mentale, piuttosto che visibile: l'azione è determinata da un pensiero, non da una cosa.

Il motivo più comune per i giochi di ruolo è il desiderio del bambino di una vita sociale congiunta con gli adulti. Questo desiderio si scontra, da un lato, con l’impreparazione del bambino alla sua attuazione e, dall’altro, con la crescente indipendenza dei bambini. Questa contraddizione si risolve in un gioco di ruolo: in esso un bambino, assumendo il ruolo di un adulto, può riprodurre la sua vita, le sue attività e le sue relazioni.

L'originalità del contenuto del gioco di ruolo è anche una delle sue caratteristiche più importanti. Il gioco è un'attività in cui i bambini stessi modellano la vita sociale degli adulti.

Il gioco di ruolo nella trama nella sua forma sviluppata, di regola, è di natura collettiva. Ciò non significa che i bambini non possano giocare da soli. Ma la presenza di una società per bambini è la condizione più favorevole per lo sviluppo dei giochi di ruolo.

La nostra ipotesi è stata confermata: se si organizza una gestione pianificata e sistematica del gioco, allora si possono migliorare qualitativamente gli indicatori di comfort, buone maniere, allenamento, comunicazione

competenze dei bambini in età prescolare senior.

Tutte le qualità e le proprietà di una persona si formano nell'attività attiva di quei vari tipi che compongono la vita di un individuo, la sua esistenza sociale.

Il gioco, come tipo di attività, è finalizzato alla conoscenza da parte del bambino del mondo che lo circonda, attraverso la partecipazione attiva al lavoro e alla vita quotidiana delle persone.

I dati del nostro studio hanno mostrato che il processo di sviluppo dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare richiede una guida pedagogica mirata, che consiste nello stabilire modalità influenti per guidare questo processo. Per orientamento intendiamo un processo in cui vengono utilizzati metodi e tecniche che contribuirebbero al migliore sviluppo delle capacità di gioco dei bambini in età prescolare. Abbiamo fornito una guida pedagogica per lo sviluppo delle capacità di gioco dei bambini attraverso esercizi e compiti creativi. Il valore pratico del lavoro sta nel soddisfare il livello di sviluppo delle capacità dei bambini e nel verificare l'uso efficace di esercizi e compiti creativi nella pratica.

L'applicazione pratica dei compiti creativi nel gruppo sperimentale ha contribuito all'emergere di tendenze positive in questo processo. L'immaginazione creativa, l'immaginazione e la memoria dei bambini sono migliorate. Possono suonare, mettere in scena in modo indipendente...

Creare un'atmosfera emotivamente prospera nel gruppo dell'asilo;

Garanzia di libertà e indipendenza nel gioco del bambino sotto la guida pedagogica dell’insegnante;

Lavoro speciale svolto da adulti per sviluppare le capacità creative dei bambini in età prescolare più grandi nei giochi di ruolo;

è stata confermata durante lo studio.

La costante espansione della conoscenza dei bambini sulla vita che li circonda e l'arricchimento delle loro impressioni è una delle condizioni più importanti per lo sviluppo del gioco a tutti gli effetti in un particolare gruppo di bambini.

Caratteristiche di età dei bambini in età prescolare primaria

All'età di 2-4 anni, un bambino si muove attivamente dall'interazione oggettiva alla riproduzione delle relazioni umane; il suo gioco riflette le norme e le regole dei contatti sociali che influenzano la formazione della sua sfera morale. La crisi di tre anni è accompagnata dal desiderio del bambino di agire sempre più in modo indipendente: vestirsi, scegliere il cibo, costruire edifici, stabilire regole nel gioco. La tendenza all'indipendenza riflette il suo desiderio di vivere una vita comune con un adulto, di prendervi parte attiva e di non limitarsi a seguire la volontà degli altri. In questa fase, l'insegnante deve stabilire nuove forme di interazione con il bambino e dargli l'opportunità di esprimersi.

Un adulto, nonostante la necessità del bambino di agire in modo indipendente, è interessante per il bambino come portatore di varie informazioni. Pertanto, giocando in modo indipendente, il bambino sente il bisogno di comunicare costantemente con un adulto in modo che possa guardare ed esprimere il suo atteggiamento nei confronti della sua costruzione e delle sue azioni: “Ho fatto un buon lavoro? Come si dovrebbe fare?”, “Dove fare un percorso?”, “Dove posso trovare i mattoni?” eccetera.

In un gioco di storia che utilizza giocattoli, il suo contenuto si arricchisce combinando azioni individuali: l'orso si lava le zampe - mangia - dorme. Utilizzando modalità di orientamento diretto e parzialmente indiretto, l'insegnante promuove lo sviluppo di brevi catene di gioco. Le catene di gioco possono crescere e formare varie trame. Ad esempio, una madre pettina i capelli di sua figlia, sua figlia indossa un vestito, sua madre dà da mangiare a sua figlia, porta sua figlia all'asilo. O in altre parole: la madre pettina la figlia - prepara la colazione - dà da mangiare alla figlia - la madre va al lavoro - la figlia gioca in casa. Puoi costruire tali catene ponendo domande guida ("Cosa farà tua figlia adesso? Ha bisogno di sparecchiare? Perché la mamma ha fretta?"), organizzazione appropriata dell'ambiente tematico e chiarendo la situazione di gioco ("Qui c'è una casa, qui vivono madre e figlia. Dimmi, dove vanno così presto?").

Attraverso il gioco del regista, il bambino acquisisce la capacità di recitare trame, recitare per tutti i personaggi e combinare trame diverse; la sua capacità di assumere la posizione del personaggio migliora. I giochi del regista riflettono la vita quotidiana che circonda il bambino; c'è un'operazione con concetti che gli sono comprensibili. Il bambino è in grado di cogliere la situazione nel suo insieme: la bambola della figlia è tornata da una passeggiata, si spoglierà, si laverà le mani e la madre le darà da mangiare. La capacità di assumere un ruolo, parlare a nome del personaggio e riflettere il suo umore e le sue emozioni si sviluppa gradualmente; il bambino padroneggia il comportamento di ruolo.

All'inizio dello sviluppo del gioco di ruolo, il bambino non si chiama ancora con il nome del personaggio. Ad esempio, un bambino trasporta un cavallo, poi prende un bastone e lo sbatte a terra: "Ehi, cavallo, ma, ma!" In risposta alla domanda: "Chi porta il cavallo?" - il bambino viene chiamato con il suo nome: "Sasha è fortunato". Il gioco di ruolo permette ai bambini di assumere un ruolo e favorisce lo sviluppo del pensiero in termini di immagini e idee. Per sviluppare la capacità di abituarsi al ruolo, l'insegnante insegna ai bambini a entrare in empatia con un personaggio specifico, commentando la situazione di gioco e chiarendo le loro azioni.

I bambini moderni hanno una scarsa comprensione dei ruoli produttivi e professionali degli adulti. In televisione si vedono medici che consigliano determinati farmaci, ma si parla poco delle professioni di medico, insegnante, operaio e tante altre. Sullo schermo compaiono spesso persone con professioni dubbie ed eroi dal carattere aggressivo, dai quali i bambini copiano i loro modelli di comportamento esterni. Ci sono pochissimi programmi televisivi speciali per bambini. In un ambiente del genere, è difficile per un bambino cogliere correttamente “l’immagine della futura età adulta”. Solo un adulto sensibile ai bisogni del bambino può dimostrare che la vita è interessante, che può essere piena di hobby e attività utili.

È necessario uno stretto contatto tra insegnante e genitori. Lavoro organizzato congiuntamente per fornire supporto metodologico.

La prossima volta i bambini si guarderanno intorno con interesse nella lavanderia e vedranno come funzionano lavatrici, come vi viene caricata la biancheria, come questa, già pulita e quasi asciutta, viene stesa ad asciugare su una corda o riposta in un armadio asciugatrice. Nel processo di lavoro per espandere le idee sul lavoro professionale, l'insegnante deve selezionare finzione sull'argomento, conducono conversazioni, discutono ciò che hanno visto e letto al fine di identificare il grado di assimilazione della conoscenza e consolidarlo, coinvolgendo i bambini in un gioco di ruolo in cui possono riflettere le loro impressioni.

Durante il gioco, un bambino di questa età utilizza giocattoli e materiali necessari per il gioco. Spesso puoi osservare come gli educatori, cercando di proteggere i giocattoli dalla rottura, e anche in modo che “non si sporchino e non raccolgano polvere invano”, mettono i giocattoli nell'armadio o ad un'altezza inaccessibile ai bambini; Non è consentito portare con sé nuovi giocattoli per le passeggiate. Allo stesso tempo, il gioco dei bambini si impoverisce notevolmente: si annoiano mentre camminano e iniziano a rincorrersi; si creano situazioni di conflitto. Come risultato delle emozioni negative, adulti e bambini non provano gioia nel processo di comunicazione, ma irritazione e amarezza. L'insegnante deve ricordare che sono i giocattoli che arricchiscono la vita dei bambini, forniscono un afflusso di nuove emozioni, danno slancio all'emergere e allo sviluppo dei giochi di ruolo, determinandone il contenuto. Gli esperti consigliano di riporre periodicamente i giocattoli che sono serviti a lungo come base per il gioco e di tirarne fuori altri per stimolare nuove idee di gioco. All'inizio dello sviluppo del gioco di ruolo, è il giocattolo la fonte del pensiero creativo del bambino e funge da principio organizzatore del gioco. Più vario è l'assortimento di giocattoli e materiali di gioco, più ricco è il concetto di gioco e, quindi, più forte è l'immaginazione e più attive le manifestazioni creative dei bambini.

L’insegnante deve osservare costantemente i giochi dei bambini per notare in tempo il momento in cui il gioco arriva ad un vicolo cieco. In questa situazione, è importante valutare lo stato del gioco e offrirsi di continuarlo introducendo un nuovo giocattolo e dando una svolta alla trama ("Guarda, è arrivata la nonna, è ora di bere il tè"), oppure avviare il gioco gioco che utilizza un nuovo oggetto sostitutivo, ad esempio un blocco, preso al posto di un martello (“Ho visto che non avevi niente con cui piantare un chiodo”); in caso di situazione conflittuale, calmare il bambino e distrarlo.

I ricercatori ritengono che man mano che padroneggiano i metodi dell'attività di gioco, l'organizzazione dell'ambiente di gioco con gli oggetti diventa più complicata a causa dell'aumento del numero di giocattoli e dell'uso di oggetti multifunzionali. È necessario fornire ai bambini l'opportunità di utilizzare attributi, oggetti e giocattoli nelle aree di gioco e negli angoli. Per giochi come fare shopping, andare in ospedale, dal parrucchiere, viaggiare in nave o in macchina, le aree designate possono essere attrezzate in modo permanente o temporaneo e possono essere modificate man mano che nasce un nuovo concetto di gioco. Nel secondo gruppo più giovane dovrebbero esserci diverse zone fisse, poiché i bambini padroneggiano gradualmente l'una o l'altra area del gioco ed è importante per loro che tutto abbia un posto familiare dove continuare il gioco la prossima volta. Le zone dinamiche implicano mobilità e mutevolezza dei piani e delle soluzioni di gioco. In tali aree possono essere collocati moduli ludici (oggetti informi e multifunzionali: barre, cubi, tavole, pezzi di carta, pezzi di stoffa, sassolini, parti di oggetti, giocattoli), che possono essere utilizzati come materiale improvvisato e sostitutivo. In queste zone puoi cambiare rapidamente la situazione del soggetto e creare nuove condizioni per il gioco. N. Ya. Mikhailenko ritiene che nella gestione del gioco indipendente dei bambini in età prescolare più piccoli, un punto importante sia l'organizzazione preliminare da parte degli adulti dell'ambiente di gioco tematico, il suo cambiamento e rinnovamento specifici, poiché l'ambiente tematico determina la trama del gioco per bambini.

Le idee dei bambini non sono stabili e crollano non appena nascono, quindi l'insegnante deve costantemente occuparsi di sviluppare nei bambini la capacità di giocare a un gioco basato sull'idea. Dobbiamo iniziare a insegnarglielo il prima possibile attraverso attività di gioco basate su oggetti. I bambini del secondo gruppo più giovane possono comprendere il significato delle loro attività. Per determinare il contenuto semantico del gioco, l'insegnante deve, utilizzando domande chiarificatrici, incoraggiare i bambini a pianificarlo ulteriormente, svilupparlo e fornire supporto verbale (“Dimmi, Vladik, dove andrà la tua locomotiva? Chi sarà il macchinista? E dove saranno alloggiati i passeggeri in attesa di imbarcarsi?”).

In un gioco congiunto, l'insegnante deve insegnare ai bambini a comunicare, interagire in situazioni specifiche e spiegare la scelta del ruolo e dell'azione. È analizzando azioni e situazioni specifiche che viene rivelato l'atteggiamento emotivo del bambino nei confronti della trama o del personaggio interpretato. I bambini di questa età continuano per lo più a giocare "nelle vicinanze", ma l'interesse li spinge a rivolgersi sempre più a un amico, ad esempio, a guardare il parco giochi del vicino per scoprire cosa sta facendo. I bambini provano a scambiarsi giocattoli (“Dammi un trattore, altrimenti qui mi scivola la macchina”), idee e consigli (“Faresti meglio a mettere un'altra tavola qui”), e interagiscono su richiesta dell'insegnante (“Mishenka, sei un buon guidatore! Per favore portami, mattoni sul sito di Alyosha"). L'insegnante funge da organizzatore, coordinatore e ispiratore nel loro gioco di ruolo. Dirige il gioco iniziato nella giusta direzione, aiuta ad aumentare il numero di ruoli nel gioco, elimina le situazioni di conflitto e provoca l'attività linguistica dei bambini nel dialogo di gioco di ruolo.

Per sviluppare il comportamento di ruolo e l'interazione dei bambini nei giochi di ruolo, l'insegnante deve utilizzare materiale letterario e artistico che promuova la familiarità con varie trame, sviluppando la capacità di analizzare le azioni dei personaggi e di cogliere a orecchio le peculiarità dell'intonazione nel dialogo di ruolo in varie situazioni. Ogni gioco contiene la possibilità di drammatizzazione, quindi l'incarnazione in un ruolo in un gioco di ruolo è impossibile senza sperimentare le circostanze in cui il bambino agisce come personaggio. Lo sviluppo della reattività emotiva è un processo oggettivamente necessario che influenza la formazione dei principi della cultura spirituale generale di una persona e contribuisce all'introduzione del bambino in una situazione di gioco e al suo ingresso in un ruolo.

L. S. Vygotsky scrive che il gioco di un bambino non è solo un ricordo di ciò che ha vissuto, ma un'elaborazione creativa di impressioni vissute. Nel gioco il bambino può mostrare la sua creatività, che consiste nella capacità di creare un prodotto da vari elementi, unendo vecchio e nuovo, e il fatto stesso di accettare un ruolo è già un atto di creatività.

^ 1.3 Metodi e tecniche per lo sviluppo delle abilità di gioco nei bambini in età prescolare primaria

Per la formazione tempestiva di un gioco di ruolo, la soluzione più efficace è utilizzare il metodo della guida completa. Il contenuto di una guida completa nella fase di formazione del gioco basato sulla trama per bambini piccoli, sviluppato da E. V. Zvorygina, è trattato nell'articolo precedente. Questo articolo discute uno dei componenti di una gestione completa del gioco: familiarizzare i bambini con l'ambiente circostante durante le attività.

Nel familiarizzare con l'ambiente in conformità con gli obiettivi del programma, abbiamo prestato particolare attenzione al rispetto del seguente requisito: i bambini non dovrebbero essere osservatori passivi, dovrebbero essere sempre coinvolti in attività attive.

I bambini con grande desiderio trasmettono nei loro giochi processi quotidiani ben noti (nutrire, mettere a letto, camminare, varie attività all'asilo), ad es. quelle situazioni di vita in cui loro stessi sono costantemente coinvolti. In tali giochi, il comportamento di gioco dei bambini è vario.

Abbiamo ipotizzato che se i bambini sviluppano un livello sufficientemente elevato di generalizzazione nei giochi quotidiani, sarà più facile per loro trasferire i metodi di comportamento ludico appresi ad altre situazioni di gioco. Pertanto, il lavoro è iniziato complicando le modalità e i mezzi per risolvere i problemi di gioco nei giochi che nascono su iniziativa dei bambini, utilizzando per questo la comunicazione di un adulto con un bambino.

Insieme a questo, i bambini sono stati introdotti al lavoro degli adulti organizzando escursioni (allo studio medico, al reparto ristorazione) e passeggiate mirate sulla carreggiata. Ai genitori sono state offerte alcune escursioni, ad esempio in un negozio o dal parrucchiere.

Per ogni escursione abbiamo sviluppato domande che costringono i bambini non solo a elencare ciò che vedono, ma a realizzare ciò che hanno visto. Durante le escursioni i bambini sono stati coinvolti in attività attive. Quindi, nello studio medico, il medico ha messo i termometri su diversi bambini, ha misurato l'altezza e il peso di altri e li ha ascoltati con un fonendoscopio. Al termine della visita, a tutti i bambini sono state distribuite vitamine e scatole di medicinali vuote in modo che il gruppo potesse giocare con loro.

Dopo ogni escursione si tiene una conversazione, durante la quale le informazioni ricevute dai bambini vengono integrate e consolidate. Durante le conversazioni vengono ricordati i tratti caratteristici della personalità di una persona in una particolare professione. Ad esempio, un medico è gentile, educato, severo; L'autista è serio e guarda attentamente la strada. Si scopre perché hanno bisogno di tali qualità. In futuro, ciò aiuterà i bambini a trasmettere in modo più espressivo le immagini dei giochi di ruolo nei giochi.

Molta attenzione viene prestata all'inclusione dei bambini nel travaglio. Spesso al mattino, un piccolo gruppo di bambini osserva il lavoro della tata, notando quanto lavora diligentemente e abilmente e assegna ai bambini compiti fattibili. Ad esempio, una tata chiede ai bambini di 3 anni di aiutarla a posare i cucchiai sui tavoli e ad asciugare il davanzale della finestra con uno straccio bagnato. I bambini di 4 anni vengono messi in una situazione in cui devono offrire il loro aiuto alla tata. La tata dice: "Ho molto lavoro oggi: devo lavare il pavimento, andare in cucina a fare colazione, stendere i tovaglioli sui tavoli". Se i bambini non offrono aiuto, l'insegnante si rivolge a loro chiedendo di aiutare la tata a svolgere parte del lavoro. Insieme determinano cosa si può fare.

Si consiglia ai genitori di coinvolgere i propri figli in lavori fattibili a casa. Viene loro detto il volume dei compiti che un bambino di 3-4 anni può completare e quali requisiti dovrebbero essere stabiliti per valutare i risultati del suo lavoro. Si nota che la partecipazione attiva dei bambini al lavoro contribuisce all'emergere di nuove azioni di gioco (per analogia con le operazioni di lavoro), il gioco si arricchisce.

Gli insegnanti non si sforzano di fornire ai bambini una gamma completa di conoscenze sull'ambiente circostante attraverso escursioni e conversazioni, a volte non dicono loro qualcosa in modo specifico per creare il desiderio di acquisire conoscenza da soli. Spesso, notando che i bambini chiaramente non hanno abbastanza conoscenze per sviluppare un gioco interessante e significativo, sono incoraggiati a chiedere qualcosa ai loro genitori, a vedere da soli cosa succede nella vita, ad es. sono incoraggiati a scoprire autonomamente cosa non fanno. Non so, so o ho una conoscenza inaccurata.

Ad esempio, quando giocano a fare la spesa, alcuni bambini acquirenti prendono essi stessi il cibo dal bancone. I bambini sono invitati a guardare le loro mamme fare acquisti nel negozio. Insieme a loro scoprono che solo nei negozi self-service i clienti fanno la spesa da soli. Forniranno al gruppo un negozio del genere per il gioco.

È difficile per i bambini in età prescolare più piccoli identificare i punti principali del processo di osservazione, quindi è necessario avere una conversazione con i genitori su come presentare i bambini all'ambiente circostante: la conoscenza deve essere accessibile, tutto ciò che fa un adulto deve essere spiegato, perché lo fa; Assicurati di includere i bambini nelle attività attive. Ad esempio, in un negozio self-service, coinvolgi i bambini nella scelta informata degli acquisti, offriti di mettere l'acquisto selezionato nel carrello e regala qualcosa da portare a casa mentre torni dal negozio. Dopo aver visitato il parrucchiere, parla con tuo figlio del lavoro di un parrucchiere, perché è necessario bellissimo taglio di capelli; A casa, offriti di regalare bellissime acconciature alle bambole.

La componente successiva di una guida completa - i giochi educativi - vengono utilizzati per migliorare i mezzi espressivi del ruolo. A questo scopo vengono utilizzati giochi di drammatizzazione. Nelle lezioni su madrelingua nel tempo libero drammatizzano semplici filastrocche e brevi poesie, prestando attenzione all'intonazione e all'espressività della voce. Nelle lezioni di musica e nei giochi all'aperto, offrono la trasmissione espressiva dei movimenti di vari personaggi: come cammina un orso, come salta un coniglio, ecc.

A volte dobbiamo aiutare i bambini di 3 anni a trasferire la conoscenza dell'ambiente circostante in un piano di gioco. Se, ad esempio, un bambino dispone i piatti sul tavolo senza molta voglia, l'insegnante si unirà al gioco, assicurandosi di assumere qualche ruolo, ad esempio quello di una madre che prepara il pranzo per le sue figlie. In questo caso, durante il gioco, l'insegnante nomina ogni compito di gioco e accompagna tutte le azioni di gioco con una parola in modo che il loro significato sia chiaro al bambino. Se il bambino è interessato al gioco, l'insegnante si rivolge a lui con alcune istruzioni basate sul significato della situazione di gioco, ad esempio, gli chiede di versare l'acqua nel bollitore e di metterlo sul fuoco o di cuocere torte. L'insegnante ha suggerito specificamente tali situazioni in modo che il bambino includesse modi e mezzi più generalizzati per risolvere i problemi di gioco. Ad esempio, devi versare l'acqua immaginaria in una teiera giocattolo e, invece delle torte, utilizzare oggetti sostitutivi: pezzi di carta.

Quando si lavora con i bambini del quarto anno di vita, l'adulto viene coinvolto nel gioco in modo più selettivo. Se la sua attività è grande, spesso il bambino ferma l’adulto: “Non ce n’è bisogno, lo farò da solo”. In questi casi i giochi educativi sono immediatamente esclusi.

Quando si organizza l'ambiente per i giochi di ruolo, il materiale di gioco viene introdotto gradualmente, man mano che i bambini acquisiscono conoscenza dell'ambiente, in modo che i giocattoli li aiutino a ricordare gli eventi con cui hanno conosciuto di recente. Dopo aver consolidato e chiarito le conoscenze, introducono qualche nuovo giocattolo o attributi fatti in casa e talvolta un oggetto reale, ad esempio un tagliere da cucina (questi oggetti dovrebbero essere sicuri per i bambini). Si ritiene che gli oggetti reali aiutino a entrare meglio nel personaggio.

Nell'equipaggiamento dell'ambiente di gioco, un posto speciale viene dato agli oggetti sostitutivi. Nei giochi dei bambini del terzo anno di vita, nel gioco congiunto vengono introdotti oggetti sostitutivi, poiché era richiesto un esempio di azione con essi. I bambini accettano con grande piacere gli oggetti sostitutivi e poi, di propria iniziativa, li inseriscono nei loro giochi. I bambini del quarto anno si rivolgono spesso agli stessi adulti chiedendo loro di dare loro l'oggetto mancante. In questi casi, pensano insieme a cosa può sostituirlo. Ad esempio, prima di versare il tè, le ragazze si chiedono: "Dove sono le foglie di tè?" Si rivolgono all'insegnante con la stessa domanda. Sono invitati a scegliere foglie di tè realizzate con materiali naturali. Le ragazze prendono i semi di tiglio, li mettono nelle tazze e poi versano il tè. A volte i bambini si trovano di fronte alla necessità di selezionare autonomamente un oggetto sostitutivo. Le ragazze portano le figlie all'asilo, studiano con loro e le mettono a letto.

Gli oggetti sostitutivi diversificano e arricchiscono le attività di gioco dei bambini. Una volta durante il gioco, una ragazza, quando le è stato chiesto cosa avesse dato da mangiare a sua figlia, ha detto che le aveva dato da mangiare delle cotolette. Allo stesso tempo, con un cucchiaio, prese pezzi immaginari di cotolette dal piatto e li portò alla bocca della bambola. L'insegnante ha chiesto: "Hai già preparato la carne macinata per le cotolette?" Insieme decisero che un pezzo di carta sarebbe stato carne. Il gioco includeva una serie di nuove azioni di gioco: la ragazza metteva un pezzo di carta in un tritacarne, lo faceva roteare, poi lo tirava fuori e lo strappava in piccoli pezzetti. Stese dei pezzi di carta in una padella, li mise sul fuoco a friggere, girò con cura le cotolette con coltello e forchetta, e solo dopo iniziò a dare da mangiare a sua figlia, ma non con un cucchiaio, ma con una forchetta .

Affinché i bambini possano includere costantemente oggetti sostitutivi nel gioco, negli angoli gioco vengono posizionate scatole con materiali naturali, con pezzi di cartone forme diverse, incollato con carta colorata, con pezzi di gommapiuma, pelliccia e scatole varie. Utilizzano principalmente piccoli oggetti sostitutivi, sebbene il gioco richieda anche sostituti di grandi dimensioni, come assi fissate su cardini, che possono avere la forma di una nave a vapore, di una carrozzeria di automobile o utilizzate per recintare la stanza di una bambola. I sostituti devono sostituire quegli oggetti sui quali i bambini non hanno le idee sufficientemente chiare. Se l'oggetto è familiare, allora è meglio regalare giocattoli che trasmettano dettagli affidabili o offrire qualche oggetto reale.

Quando si comunica con ciascun bambino durante il gioco, è necessario intensificare la sua esperienza in modo tale da impostare autonomamente i compiti di gioco. Per fare questo, si suggerisce di ricordare cosa hai visto durante le escursioni. Una soluzione già pronta a un problema di gioco viene fornita molto raramente, principalmente per mostrare il risultato del gioco.

Durante il gioco, è necessario ottenere un trasferimento di ruolo più espressivo, per ricordare alle persone il comportamento di persone di diverse professioni. Un giorno, un ragazzo che consegnava i blocchi in macchina guidò così velocemente che distrusse l'edificio per il quale stava consegnando i blocchi. L'insegnante si è rivolto a lui: “Quando l'autista è al volante, è molto attento, perché trasporta dei carichi. E hai guidato la tua macchina così velocemente che hai persino rotto l'edificio.

È necessario che le azioni di gioco non solo corrispondano al ruolo svolto, ma portino anche i bambini a una comunicazione basata sui ruoli tra loro.

Sulla base dell’esperienza pubblicata, possiamo concludere che con una guida completa, il gioco di ruolo dei bambini si forma con successo. Aumenta l'indipendenza dei bambini nell'impostazione dei compiti di gioco, che vengono risolti in modi gradualmente più complessi e utilizzando mezzi più generalizzati. Il gioco utilizza azioni di gioco dettagliate e generalizzate con oggetti sostitutivi e oggetti immaginari. L'interesse dei bambini per il ruolo aumenta, utilizzano una varietà di mezzi espressivi. Inizia la comunicazione di gioco di ruolo tra loro.

Gli scienziati comprendono la gestione di un gioco di ruolo in diversi modi. G. N. Godina, N. P. Mikhailenko, E. T. Pilyugina propongono di sviluppare il gioco mostrando e spiegando le azioni di gioco più semplici che sono familiari ai bambini per esperienza: dare da mangiare a una bambola o un orso, dondolarli, metterli a dormire; consolidare queste operazioni nel gioco congiunto, incoraggiare i bambini a trasferire l'azione su altri giocattoli.

E. V. Zvorygina, I. O. Ivakina, S. L. Novoselova raccomandano un metodo di orientamento completo, che comprende componenti interconnessi: familiarità con l'ambiente nelle attività attive dei bambini, arricchimento dell'esperienza di gioco dei bambini, organizzazione di un ambiente di gioco con oggetti e attivazione della comunicazione tra un adulto e bambini . Allo stesso tempo, la familiarità con l'ambiente circostante avviene con la partecipazione attiva dei bambini al lavoro degli adulti (i bambini aiutano l'insegnante a versare l'acqua per l'uccello e a versare i cereali, oppure distribuiscono vitamine al medico); In questo modo sviluppano modalità di recitazione giocose.

Nel gioco vengono introdotti giocattoli di vari gradi di generalità: oggetti realistici, convenzionali, sostitutivi, azioni con oggetti immaginari. Gli autori attribuiscono grande importanza all'organizzazione dell'ambiente di gioco. Gli angoli gioco sono dotati di giocattoli: mobili, cubi con fori e inserti in cui vengono utilizzati significati diversi: come un tavolo, una sedia, una locomotiva, una nave, ecc. Il comportamento dei bambini durante il gioco è influenzato anche da metodi di guida indiretti: situazioni di gioco, domande problematiche, osservazioni: "la bambola ha fame", "il riccio è stanco, vuole dormire .”

Le situazioni di gioco problematiche hanno lo scopo di padroneggiare azioni di gioco più generalizzate e portare a una soluzione proattiva indipendente delle attività di gioco.

I compiti di gioco sono un sistema di condizioni in cui viene creato un obiettivo immaginario, comprensibile al bambino dalla sua esperienza di vita, destinato a riprodurre la realtà con metodi e mezzi ludici.

Il primo gruppo di situazioni di gioco problematiche comprende condizioni che dettano la necessità di padroneggiare azioni di gioco basate su oggetti con giocattoli figurati. Ciò porta allo sviluppo della capacità di risolvere i problemi di gioco in modo visivo ed efficace.

Il secondo gruppo di situazioni di gioco problematiche ha lo scopo di padroneggiare azioni di gioco che generalizzano azioni familiari di giochi di oggetti o azioni pratiche ben note al bambino. Questa generalizzazione porta alla formazione di elementi della funzione segnica del pensiero.

Il terzo gruppo di situazioni problematiche di gioco incoraggia i bambini a impostare compiti di gioco e poi a pianificare di completarli in modo indipendente.

Per il primo compito di gioco non vengono utilizzati più di due giocattoli comprensibili al bambino. L'adulto mostra e nomina emotivamente le azioni del gioco ("Lala beve, mangia; mettiamo a letto Lyalya"), come se enfatizzasse il risultato immaginario ("Lala ha mangiato così deliziosamente"). Poi, voltandosi, offre il giocattolo “Dai da bere a Lyala”).

Per evitare il feticismo dell'oggetto, quando un bambino si affeziona all'oggetto che un adulto gli ha mostrato per la prima volta in un gioco, è necessario che il bambino indirizzi le sue prime azioni di gioco a più giocattoli (due o tre). A questo scopo, sono buoni giocattoli dello stesso tipo, ma diversi nell'immagine, ad esempio bambole realizzate con materiali diversi. Lo stesso compito di gioco può essere offerto in relazione non solo ai giocattoli, ma anche al bambino stesso, a un adulto, ad altri bambini “Dai da bere a Seryozha, dammi da bere”). La risposta emotiva a questa azione, che enfatizza il risultato immaginario ("Oh, che delizioso", "Tranquillo! Lyalya sta dormendo"), porta a una graduale consapevolezza delle convenzioni del gioco.

Man mano che padroneggiano il metodo per risolvere i problemi di gioco in una situazione di gioco preparata da un adulto, ai bambini dovrebbero essere offerte situazioni problematiche di gioco che li incoraggino a preparare autonomamente le condizioni per la soluzione. Ad esempio, a un bambino viene chiesto di dare da mangiare a una bambola, ma deve trovare lui stesso gli utensili per l'alimentazione in luoghi familiari dove riporre i giocattoli.

Formare una catena di azioni di gioco, un'introduzione per adulti! i bambini affinché riproducano una serie di azioni interconnesse dalla logica della vita. Ad esempio, prima di dare da mangiare a una bambola, un bambino non solo la mette su una sedia e mette uno o due giocattoli sul tavolo, ma include anche gradualmente nuove azioni nel gioco: lava le mani della bambola, le asciuga con un asciugamano, versa il tè da una teiera in un bicchiere, mette lo zucchero, mescola con un cucchiaio. , poi lascia bere la bambola e asciugagli la bocca con un tovagliolo.

Nel terzo anno di vita il numero delle attività e dei giocattoli aumenta gradualmente. Un adulto crea una situazione di gioco quando il bambino è costretto a svolgere attività di gioco interconnesse, ad esempio andare a fare la spesa o preparare la cena. Le nuove azioni di gioco sono, di regola, di natura estesa e ripetute; e quelli vecchi e colti vengono crollati, generalizzati, abbreviati, sostituiti da un gesto o da una parola (“Ecco, ho mangiato, loro mangiano da soli”, “Ho già dormito”).

Il secondo gruppo di situazioni problematiche di gioco ha lo scopo di confrontare i bambini con la necessità di operare con azioni di gioco sempre più generalizzate attraverso l'uso di oggetti sostitutivi e oggetti immaginari, qualità di fenomeni nominati con parole. Per fare ciò, l'adulto cambia la solita situazione della trama, rimuovendo parzialmente i giocattoli familiari e pone un problema di gioco che il bambino in precedenza aveva risolto solo con giocattoli figurati. Ad esempio, non ci sono cucchiai o piatti giocattolo, ma ci sono bastoncini e cerchi. E il bambino usa questi oggetti sostitutivi al posto dei giocattoli conosciuti; è costretto a nominarli in modo che siano comprensibili agli altri.

Nuovi giocattoli aggiuntivi vengono aggiunti alla solita situazione della trama (ad esempio, un batuffolo di cotone per bambole o una sedia - le bambole grandi non si adattano a loro), viene posta la domanda ("Chi dormirà qui?"), Oppure viene posta da un adulto. Insieme cercano giocattoli. L'insegnante offre una piccola bambola, realizzata davanti ai bambini con un pezzo di stoffa o un blocco di materiale da costruzione. Per sviluppare la capacità di agire con oggetti immaginari, un adulto pone domande: "Cosa c'è nella tua padella?"; “Il tè è dolce?”; "Perché la bambola piange?" ecc. Al di fuori della situazione della trama, ma in presenza di diverse bambole, al bambino vengono proposti problemi di gioco che deve risolvere senza fare affidamento sull'oggetto: "I fiori crescono qui, regala un fiore alla bambola".

Il terzo gruppo di situazioni problematiche ha lo scopo di sviluppare la capacità di accettare autonomamente i compiti di gioco. Per fare ciò, utilizzare prima la formulazione diretta del compito di gioco e la disposizione dei giocattoli in una situazione di suggerimento ("Metti a dormire la bambola"). Quindi, se è presente materiale di gioco, il compito di gioco viene proposto in forma indiretta (“La bambola vuole dormire”). Successivamente, il problema del gioco si forma in modo meno specifico ("La bambola è stanca").

N. N. Palagina intende l'esperienza di gioco come l'esperienza di simulare scene reali utilizzando giocattoli. Per sviluppare il gioco di visualizzazione della trama, suggerisce di padroneggiare diverse fonti di trame con i bambini: da ciò che il bambino percepisce nel gruppo e al di fuori di esso; dalle idee su ciò che aveva visto prima; da cartoni animati e libri. Allora il gioco dei bambini diventerà indipendente, proattivo e non sarà una ripetizione di tre o quattro trame apprese. Lo sviluppo del gioco si esprime anche nel fatto che le azioni dei bambini iniziano a trasmettere caratteristiche, dettagli osservati nella vita. Tali dettagli mostrano la capacità di immaginare gli eventi e di abituarsi alla situazione di gioco.

^ 2. 1 Diagnostica dello sviluppo delle abilità di gioco nei bambini in età prescolare primaria

Dopo aver analizzato la letteratura psicologica e pedagogica sul problema dello sviluppo delle capacità di gioco nei bambini in età prescolare primaria, abbiamo deciso di studiare il livello di sviluppo delle capacità di gioco nei bambini del gruppo junior di un istituto di istruzione prescolare nel villaggio. Pervomaisky, regione di Orenburg.

Il lavoro sperimentale è stato svolto da ottobre a maggio 2007. Allo studio sperimentale hanno preso parte 10 bambini del gruppo più giovane di età compresa tra 3 e 4 anni. Di questi, 6 sono femmine e 4 maschi.

Per diagnosticare l'esperimento, abbiamo utilizzato i criteri sviluppati da N.F. Gubanova.

L’esperimento accertativo prevedeva la risoluzione dei seguenti problemi:

Identificare il livello di interazione reciproca in un breve gioco congiunto.

Dimostrare la capacità di mettere in scena le trame più semplici in un gioco di ruolo.

Per effettuare questa diagnosi, abbiamo sviluppato una serie di criteri: le azioni complete ed emotive sono state contrassegnate con un segno "+" e le azioni brevi e contenute o l'assenza di tali azioni sono state contrassegnate con un "-". La predominanza dei segni “+” determina un livello alto, “-” un livello basso.

Per agevolare il trattamento dei dati, abbiamo individuato i seguenti criteri:

Alto;

media;

Corto.

Ecco una ripartizione di ciascun livello:

Alto livello. Il bambino esibisce vivide azioni emotive nelle interazioni giocose con adulti e coetanei. Riflette le azioni con oggetti e le relazioni con gli altri nel gioco; si fa chiamare con il nome dell'eroe; utilizza oggetti sostitutivi e seleziona autonomamente il materiale di gioco.

Livello medio. Il bambino esibisce azioni emotive nelle interazioni giocose con adulti e coetanei. Riflette le azioni con oggetti e le relazioni con gli altri nel gioco. Trova difficile utilizzare oggetti sostitutivi e non riesce sempre a selezionare da solo i materiali di gioco.

Basso livello. Il bambino è piuttosto trattenuto nelle emozioni e ha difficoltà a interagire con gli altri. Cerca di riflettere nel gioco le azioni con gli oggetti e le relazioni con gli altri. Trova difficile utilizzare oggetti sostitutivi e non riesce sempre a selezionare da solo i materiali di gioco.

I compiti diagnostici selezionati consentono di determinare i criteri per lo sviluppo delle abilità di gioco.

Lo scopo di questo lavoro è analizzare lo sviluppo delle abilità di gioco nei bambini piccoli sulla base della trama di gioco proposta.

Per la diagnostica vengono proposte 10 situazioni di gioco, sulla base delle quali viene rivelato lo sviluppo delle abilità di gioco nei bambini in età prescolare primaria:

Mettiamo a letto la bambola Katya

Prepariamo la zuppa per la bambola di Katya

La mamma lava i vestiti

La mamma tratta sua figlia Katya

Mamma e figlia stirano i vestiti

Mamma e figlia vanno a fare la spesa

Mamma e figlia vanno a fare una passeggiata

Mamma e figlia salutano gli ospiti

La mamma gioca con sua figlia Katya

Mamma e figlia puliscono la stanza

Questo esame diagnostico aiuta a vedere quanto sono sviluppate le capacità di gioco e quali difficoltà causano nei bambini alcune trame di giochi di ruolo.

Il gioco è un'attività speciale che fiorisce durante l'infanzia e accompagna una persona per tutta la vita. È ormai generalmente accettato che il gioco sia l'attività principale di un bambino in età prescolare.

Il gioco occupa un posto speciale nella vita di un bambino in età prescolare. I ricercatori (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, ecc.) Notano che sono le forme di gioco indipendenti ad essere più importanti nella pedagogia per lo sviluppo del bambino. Nei giochi, la personalità del bambino viene rivelata più chiaramente.

In teoria, il gioco è visto da diverse prospettive. Il gioco è un modo di esplorare il mondo, perché... un bambino che gioca crea il proprio mondo; il gioco ha un impatto sullo sviluppo mentale complessivo del bambino; il gioco aiuta ad assimilare l'esperienza sociale.

K.D. Ushinsky ha definito il gioco come un modo possibile per un bambino di entrare in tutta la complessità del mondo adulto che lo circonda. Attraverso l'imitazione, il bambino riproduce e assimila gli aspetti basilari delle relazioni umane. Secondo D.V. Il gioco di Mendzheritsky è progettato per risolvere problemi per lo sviluppo di qualità morali e sociali, e il gioco dovrebbe essere di natura evolutiva e avvenire sotto il controllo di un adulto.

Nonostante l’importanza del gioco come sviluppo a tutto tondo del bambino, il gioco viene sostituito da attività educative. I genitori dedicano la maggior parte del loro tempo alla preparazione dei figli all’istruzione.

Pertanto, il mezzo migliore e comprovato per formare la personalità di un bambino in età prescolare è l'attività attiva del bambino stesso. Il gioco presenta numerosi vantaggi in questo senso. È un importante mezzo di controllo nella vita dei bambini e offre una grande opportunità per la manifestazione della spontaneità infantile, dei sentimenti e delle azioni positive. La natura dei giochi di ruolo e di costruzione contribuisce allo sviluppo di relazioni gentili e consapevoli nei bambini. Padroneggiare varie regole aiuta a regolare le relazioni dei bambini.

Un bambino ha bisogno di attività attive che aiutino a migliorare la sua vitalità, a soddisfare i suoi interessi e i suoi bisogni sociali. Il gioco ha una grande importanza educativa; è strettamente connesso con l'apprendimento in classe e con l'osservazione della vita quotidiana. Nei giochi creativi avviene un processo importante e complesso di padronanza della conoscenza, che mobilita le capacità mentali del bambino, la sua immaginazione, attenzione e memoria.

Con lo sviluppo dell'interesse per il lavoro degli adulti, per la vita sociale, per le gesta eroiche Popolo sovietico i bambini hanno i loro primi sogni futura professione, il desiderio di imitare i tuoi eroi preferiti. Tutto ciò rende il gioco un mezzo importante per creare la direzione della personalità del bambino, che inizia a prendere forma nell'infanzia in età prescolare.

Convenzionalmente i giochi possono essere divisi in due gruppi principali: giochi di ruolo e giochi con regole.

I giochi di ruolo sono giochi su argomenti quotidiani, giochi drammatizzati, giochi: divertimento, intrattenimento.

I giochi con regole includono giochi didattici e giochi all'aperto.

Il gioco di ruolo della trama di un bambino è di natura creativa, in cui i bambini assumono ruoli e riproducono le attività e le relazioni degli adulti con te e la natura divertente della trama. In questi giochi, i bambini sono capaci di invenzioni interessanti, essi stessi aggiungono varietà a questo o quel gioco. L'iniziativa dei bambini ha un enorme impatto sull'educazione non solo di un bambino, ma anche dell'intero gruppo.

I giochi con regole hanno uno scopo diverso: offrono l'opportunità di esercizi sistematici necessari per lo sviluppo del pensiero, dei sentimenti e della parola, dell'attenzione volontaria e della memoria e di vari movimenti. Ogni gioco con regole ha un compito didattico specifico, ma in definitiva è finalizzato anche a risolvere problemi educativi di base. I giochi didattici sono particolarmente interessanti per i bambini per il loro intrattenimento e contenuto: indovina, trova, nomina. I bambini ottengono risultati nel gioco, guidati da determinate regole. Si manifesta l'interesse per la qualità dell'attività di gioco: piega attentamente il modello, correttamente, seleziona un'immagine e così via.

Un gioco interessante aumenta l'attività mentale del bambino e può risolvere un problema più difficile che in classe.

Ma questo non significa che le lezioni debbano svolgersi solo sotto forma di giochi. La formazione richiede l’uso di diversi metodi.

Il gioco dà buoni risultati solo in combinazione con altri metodi: osservazioni, conversazioni, lettura, ecc., perché Mentre giocano, i bambini imparano ad applicare nella pratica le loro conoscenze e abilità.

I giochi con regole richiedono la generalizzazione della conoscenza e una scelta indipendente nella risoluzione di un determinato problema.

A volte i genitori, volendo crescere il proprio figlio in modo che sia molto responsabile e alfabetizzato, si sforzano di introdurlo alle attività educative il prima possibile (ad esempio, assumendo un tutor e “sistemandolo” a studiare lingue straniere), non lasciando tempo per i giochi, riducendo così la socialità nello sviluppo del bambino. Lo sviluppo del bambino diventa disarmonico (ad esempio, il bambino sa contare e scrivere molto bene, ma risulta essere completamente incapace di stabilire un contatto con i coetanei; nel peggiore dei casi, il bambino può sperimentare tensione nervosa, problemi comportamentali, paure ossessive, ecc. potrebbe verificarsi).

È in età prescolare che sorge la capacità di comportarsi in conformità con i ruoli assunti, il che è molto importante per il futuro sviluppo sociale bambino.

Il tipo principale di attività dei bambini in età prescolare è il gioco, durante il quale si sviluppano le forze spirituali e fisiche del bambino: la sua attenzione, memoria, immaginazione, disciplina, destrezza, ecc. Inoltre, il gioco è un modo unico di apprendere l'esperienza sociale, caratteristica di età prescolare.

Nelle attività di gioco si formano molte qualità positive del bambino, interesse e prontezza per l'apprendimento imminente, e loro abilità cognitive. Il gioco è importante sia per preparare il bambino al futuro, sia per rendere la sua vita presente piena e felice. Per portare a termine questo compito, è necessario creare tutte le condizioni per una varietà di giochi negli asili nido, trattarli con attenzione, rispetto, premurosità e gestirli abilmente.

Giocando i bambini imparano a vivere!

Letteratura:

1. Eremeeva V.D. Ragazzi e ragazze. Insegna in modi diversi, ama in modi diversi. Neuropedagogia – per insegnanti, educatori, genitori, psicologi scolastici. – Samara: Letteratura educativa, 2005. – 160 pag.

2. Gubanova N.F. Svolgere attività all'asilo. Per lavorare con bambini dai 2 ai 7 anni. – M.: Mosaico – Sintesi. 2015. – 128 pag.

3. Skorolupova O.A., Loginova L.V. GIOCHIAMO?...GIOCHIAMO!!! Guida pedagogica dei giochi per bambini in età prescolare. – M.: “Casa editrice Scriptorium 2003.” 2006. – 111 pag.

Oggi, la pedagogia e la psicologia stabiliscono un obiettivo per il sistema educativo prescolare: preparare un bambino armoniosamente sviluppato e completo per entrare a scuola.

Le qualità personali di un bambino si formano in un'attività vigorosa, che porta in ogni fase dell'età. In età prescolare, tale attività è un gioco. Già a livelli di età precoce e avanzata, è nel gioco che i bambini hanno la maggiore opportunità di essere indipendenti, di generalizzare a piacimento con i loro coetanei, di realizzare e approfondire le proprie conoscenze e abilità.

N.K. Krupskaya ha scritto: “Per i bambini in età prescolare i giochi sono di eccezionale importanza; per loro il gioco è studio; per loro il gioco è lavoro; per loro il gioco è una forma seria di educazione. Giocare per loro è un modo per conoscere l'ambiente circostante. Giocando studiano i colori, le forme, i rapporti spaziali...”

Un pensiero simile è stato espresso da A.I. Gorky: "Il gioco è il modo in cui i bambini comprendono il mondo in cui vivono...".

Attraverso il gioco, un bambino entra nel mondo degli adulti, padroneggia i valori spirituali e assimila il mondo sociale precedente.

L'infanzia in età prescolare è un periodo breve ma importante per lo sviluppo della personalità. Durante questi anni, il bambino acquisisce la conoscenza iniziale della vita che lo circonda, inizia a formare un certo atteggiamento nei confronti delle persone, del lavoro, sviluppa abilità e abitudini. comportamento corretto, il carattere si sviluppa.

L'attività principale dell'età prescolare, come già sappiamo, è il gioco, durante il quale si sviluppano attenzione, memoria, fantasia, disciplina, destrezza e altre qualità.

Nel gioco, il bambino sviluppa la sua personalità; sviluppa quegli aspetti della sua psiche da cui dipenderanno successivamente il suo successo nelle attività educative e lavorative e i suoi rapporti con le persone.

I giochi di ruolo occupano un posto speciale per i bambini. In essi, i bambini in età prescolare riproducono tutto ciò che vedono intorno a loro nella vita e nelle attività degli adulti.

Il gioco creativo plasma pienamente la personalità del bambino, quindi è un importante mezzo educativo.

Il gioco è un riflesso della vita. L'imitazione degli adulti nel gioco è associata al lavoro dell'immaginazione. Il bambino non copia la realtà, combina diverse impressioni della vita con l'esperienza personale. La creatività dei bambini si manifesta nel concetto di gioco e nella ricerca di mezzi per la sua realizzazione. Nel gioco, i bambini agiscono contemporaneamente come drammaturghi, decoratori e attori. Tuttavia, non maturano la loro idea, non si preparano a lungo per interpretare il ruolo, come gli attori; giocano per se stessi, esprimendo i propri sogni e aspirazioni, pensieri e sentimenti che attualmente li possiedono. Pertanto il gioco è sempre improvvisazione.

Il gioco è un'attività indipendente in cui i bambini interagiscono innanzitutto con i coetanei. Sono uniti da un obiettivo comune, sforzi congiunti per raggiungerlo, interessi ed esperienze comuni. Nel gioco, il bambino inizia a sentirsi membro di una squadra e valuta equamente le azioni e le azioni dei suoi compagni e delle sue. Il gioco collettivo creativo è una scuola per coltivare i sentimenti di un bambino in età prescolare.

Il gioco è un importante mezzo di educazione mentale per un bambino. Le conoscenze acquisite all'asilo e a casa trovano applicazione pratica e sviluppo nel gioco. Riproducendo vari eventi della vita, episodi di fiabe e storie, il bambino riflette su ciò che ha visto, su ciò che gli è stato letto e raccontato, sul significato di molti fenomeni, il loro significato gli diventa più chiaro.

Tradurre le esperienze di vita in un gioco è un processo complesso. Il gioco creativo non può essere subordinato a obiettivi didattici ristretti, con il suo aiuto vengono risolti i compiti educativi più importanti. I bambini scelgono il loro ruolo di gioco in base ai loro strumenti e ai loro sogni riguardo alla loro futura professione. Sono ancora infantilmente ingenui e cambiano più di una volta, ma è importante che il bambino sogni di partecipare a lavori utili alla società. A poco a poco, attraverso il gioco, il bambino sviluppa idee generali sul significato del lavoro e sul ruolo delle varie professioni.

Nel gioco, l'attività mentale dei bambini è sempre associata al lavoro della loro immaginazione: hanno bisogno di trovare un ruolo per se stessi, immaginare come agisce la persona che vogliono imitare, cosa dice. Anche l'immaginazione si manifesta e si sviluppa nella ricerca di mezzi per realizzare quanto progettato; Prima di decollare è necessario costruire un aeroplano; Devi selezionare il prodotto necessario per il negozio e, se non è sufficiente, realizzarlo da solo.

È così che il gioco sviluppa le capacità creative del futuro bambino in età prescolare. Giochi interessanti creare un'atmosfera allegra e gioiosa, completare la vita dei bambini e soddisfare il loro bisogno di attività attiva. Anche in buone condizioni, con un'alimentazione adeguata del bambino, sarà letargico, si svilupperà male, se viene giocato gioco emozionante... Nel gioco, tutti gli aspetti della personalità del bambino si formano nell'unità e nell'interazione.

Organizzare una squadra amichevole, instillare sentimenti camerateschi e capacità organizzative nei bambini è possibile solo se riesci ad affascinarli con giochi che riflettono il lavoro degli adulti, le loro nobili azioni e le relazioni.

A mio avviso si possono distinguere le seguenti regole del gioco:

1. il gioco dovrebbe portare gioia sia al bambino che all'adulto. Ogni successo del bambino è un risultato reciproco, sia tuo che suo. Rallegrati di lui: questo ispira il bambino, questa è la chiave del suo futuro successo.

Osserva quanto sono felici i bambini se riescono a farci ridere o a renderci felici.

2. Incuriosisci tuo figlio al gioco, ma non forzarlo a giocare, non lasciare che il gioco arrivi al punto di sazietà. E inoltre, astenetevi dal fare commenti offensivi: “Oh, stupido! ", "Quanto non sei intelligente! ", ecc. Non offendere il bambino nel gioco.

3. Giochi educativi – creativi. I bambini devono svolgere tutti i compiti in modo indipendente. Sii paziente e non suggerire con una parola, un gesto o uno sguardo. Dai l'opportunità di pensare e fare tutto da solo e di trovare errori. Affrontando gradualmente compiti sempre più difficili, il bambino sviluppa le sue capacità creative.

4. Per avere un'idea della difficoltà relativa dei compiti, assicurati di provarli tu stesso prima di assegnarli ai bambini.

5. Assicurati di iniziare con compiti fattibili o con parti più semplici di essi. Il successo all'inizio è un must.

6. Se un bambino non riesce a completare un compito, significa che sopravvaluti il ​​suo livello di sviluppo. Prenditi una pausa e, dopo qualche giorno, inizia con compiti più semplici. È ancora meglio se il bambino stesso inizia a scegliere i compiti tenendo conto delle sue capacità. Non mettergli fretta.

7. Ogni bambino ha bisogno di una serie di giochi separata.

8. In quale ordine dovrebbero essere dati i giochi? L'autore inizierebbe con il gioco “Piega i modelli”, “Cubi multicolori” o Inserti Montessori, qui il bambino deve distinguere tra colori e forme. UN regola generale– monitorare lo sviluppo del bambino, registrare i suoi progressi e determinare quando e quali giochi “accendere”.

9. Gli hobby dei bambini si verificano a "onde", quindi quando l'interesse di un bambino per un gioco diminuisce, dimentica il gioco per un mese o anche più, e poi ritorna "accidentalmente" al gioco, succede spesso, è come incontrare un vecchio amico di molto tempo fa non ha visto.

10. Prenditi cura dei giochi, non metterli nello stesso posto di altri giocattoli. Dopotutto, il frutto proibito è dolce, ed è meglio se il bambino lo chiede o si offre di giocare. Lasciali stare in un luogo visibile, ma non molto accessibile.

11. Per i più piccoli, ravvivare il gioco con una fiaba o un racconto, dare “nomi” a schemi, moduli, disegni, figure. Inventa e fantastica finché il bambino non inizia ad essere affascinato dal processo stesso di superamento delle difficoltà nella risoluzione dei problemi e nel raggiungimento dell'obiettivo desiderato.

12. I forti vogliono combattere, i veloci vogliono correre o giocare all'aperto, ma ai deboli non piace. Un bambino può “non essere interessato a giocare” per due ragioni principali. Ha qualità poco sviluppate che servono nel gioco, oppure gli adulti lo hanno scoraggiato costringendolo a giocare.

13. Crea un'atmosfera rilassata nel gioco. Non frenare l'attività motoria di tuo figlio in modo che tu possa saltare con gioia, fare capriole sul tappetino e volare come su un aereo.

14. Una volta padroneggiati modelli o modelli di piegatura che utilizzano attività già pronte, passa a inventarne di nuovi.

15. È meglio usare un cronometro e organizzare gare sulla velocità di risoluzione dei problemi. I bambini in rapido sviluppo possono già sconfiggere gli adulti all'età di 6-7 anni. In questo caso, devi raccogliere coraggio e ammettere onestamente la tua sconfitta in modo cavalleresco.

Sulla base di quanto sopra, si può notare che il posto di primo piano nel sistema di istruzione prescolare appartiene al gioco.

Il problema della formazione e dello sviluppo dell'attività di gioco si riflette ampiamente nella letteratura psicologica e pedagogica.

L’attività ludica è della massima importanza per lo sviluppo complessivo della personalità del bambino e funge da anello di congiunzione rispetto al conoscibile.

Pertanto, il gioco, se formulato correttamente, risolve i problemi dello sviluppo mentale, fisico, morale ed estetico di ogni bambino.

Il gioco ha una grande importanza educativa; è strettamente legato all'apprendimento in classe e all'osservazione nella vita di tutti i giorni.

Il gioco influenza non solo lo sviluppo dell'individuo nel suo insieme, ma modella anche i processi cognitivi individuali, la parola e l'arbitrarietà del comportamento. Naturalmente, un bambino in età prescolare si sviluppa in diversi tipi di attività, ma il gioco è di particolare importanza. È l'attività principale nel periodo prescolare, poiché nessun'altra attività ha un'influenza così forte sullo sviluppo dell'attività cognitiva di un bambino in età prescolare.

Per confermare queste parole, vorrei fare il seguente esempio: "Quanto è importante il ruolo dei giochi didattici nella formazione della conoscenza sugli animali selvatici nei bambini di 6 anni".

Durante il gioco, tali metodi e tecniche sono stati utilizzati come conversazione tra l'insegnante e i bambini, mostrando materiale visivo (illustrazioni, domande di enigmi, lettura di poesie, che hanno contribuito all'assimilazione della conoscenza dei bambini sulle caratteristiche di aspetto, abitudini...

Al gioco hanno preso parte sei persone.

Nella prima fase è stato proposto di guardare le immagini e rispondere alle seguenti domande:

1. Qual è il nome dell'animale mostrato nella foto?

2. Qual è l'aspetto?

3. Dove vivono questi animali?

4. Cosa caratteristiche peculiari ha questo animale?

5. Cosa mangia?

Le prime due domande si sono rivelate le più facili. E i bambini hanno potuto rispondere al resto solo dopo molte domande provocatorie da parte dell'insegnante. Quindi è stato possibile identificarlo conoscenza di base Ho classificato i bambini sugli animali selvatici e il loro livello di conoscenza come medio, cioè a tutte le domande è stata data risposta, ma con domande tendenziose.

Nella seconda fase sono stati fatti giochi didattici con i bambini: “Indovina che animale sei? ", "Call Me", "Predator - Prey", sono stati realizzati con l'obiettivo di consolidare le conoscenze acquisite nella prima fase del gioco. Dopo i giochi il livello di conoscenza dei bambini sugli animali selvatici può essere considerato superiore alla media, poiché i bambini hanno affrontato il compito in modo quasi autonomo.

Sulla base di tutto ciò, possiamo concludere quanto siano importanti i giochi (didattici) nello sviluppo dell'attività cognitiva di un bambino in età prescolare.

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Il ruolo e il significato del gioco all'aperto nello sviluppo dei bambini in età prescolare

Il gioco è un tipo di attività di un bambino che rappresenta la coscienza

attività proattive e proattive volte al raggiungimento del successo

un goal di presa fissato volontariamente dal giocatore. Il gioco è soddisfacente

vengono determinati i bisogni fisici e spirituali del bambino,

la sua intelligenza e le sue qualità volitive. L'unica forma di attività infantile è

ka è un gioco che in tutti i casi corrisponde alla sua organizzazione.

Nel gioco il bambino cerca e spesso trova uno “spazio di lavoro” per l'educazione.

abbronzatura delle sue qualità morali e fisiche, il suo corpo richiede

uscita in attività corrispondenti al suo stato interno.

Attraverso il gioco puoi influenzare la squadra dei bambini, escluso il diretto

la mia pressione, punizione, eccessivo nervosismo al lavoro. Ma allo stesso tempo

tempo, il gioco non potrà più servire come mezzo didattico per i bambini in età prescolare

movimenti che sono difficili da coordinare e richiedono una certa lucidità

tecnica, maggiore concentrazione, ulteriore volitività

Per i bambini in età prescolare i giochi all’aperto sono fondamentali

non c'è bisogno. Con il loro aiuto, viene risolta un'ampia varietà di compiti.

chi: educativo, educativo, che migliora la salute. Durante i giochi

si creano condizioni favorevoli per lo sviluppo e il miglioramento

capacità motorie dei bambini, formazione di qualità morali, nonché

verifica e abilità di vita di squadra.

Gli obiettivi principali dell'educazione fisica sono il rafforzamento

educazione sanitaria, promozione del corretto sviluppo, formazione degli studenti

capacità motorie vitali, sviluppo fisico,

qualità volitive e morali.

Lo sviluppo fisico è un processo di cambiamento, nonché un insieme di

proprietà morfologiche e funzionali dell'organismo.

Il gioco crea uno sfondo emotivo positivo su cui tutto

i processi mentali sono più attivi. Utilizzo dei giochi

nuove tecniche e metodi, la loro sequenza e interrelazione saranno

promuovere l’educazione fisica dei bambini.

L'oggetto dello studio è il processo di sviluppo fisico dei bambini nella scuola secondaria

legami dell'attività di gioco.

L'oggetto dello studio è l'influenza dei giochi all'aperto sull'attività fisica

sviluppo dei bambini.

Lo scopo dello studio è sviluppare e dimostrare l'efficacia di

giochi educativi per lo sviluppo fisico dei bambini.

Gli obiettivi della ricerca:

1) studiare la letteratura scientifica, scientifico-metodologica e speciale

2) caratterizzare lo stato attuale dell'applicazione del gioco

attività nello sviluppo del bambino;

3) sviluppare una serie di giochi all'aperto che promuovano

il processo di sviluppo attivo dei bambini;

4) identificare l'importanza dei giochi all'aperto nello sviluppo dei bambini.

Ipotesi di ricerca: l'utilizzo di uno speciale complesso di sub-

I giochi visivi hanno un effetto positivo sullo sviluppo dei bambini.

I giochi all'aperto sono un mezzo di educazione fisica per i bambini. Essi

fornire l’opportunità di sviluppare e migliorare i propri movimenti. Diversità

movimenti diversi richiedono un'attività attiva di grandi e piccoli

muscoli, promuovere un migliore metabolismo, circolazione sanguigna, respirazione -

nium, cioè aumentando l'attività vitale del corpo. Grande influenza

i giochi all’aperto hanno un impatto anche sullo sviluppo neuropsichico dei bambini

banca, la formazione di importanti qualità della personalità. Causano positività

emozioni attive, sviluppano processi inibitori: durante il gioco i bambini lo sono

devi reagire con il movimento ad alcuni segnali e astenerti dal muoverti

sposarsi davanti agli altri. Questi giochi sviluppano volontà, intelligenza, coraggio.

velocità, velocità delle reazioni, ecc.

Le attività congiunte nei giochi uniscono i bambini e danno loro piacere.

il potere di superare le difficoltà e raggiungere il successo. Fonte

i giochi all'aperto con regole sono giochi popolari per i quali

caratterizzato da luminosità di concetto, significato, semplicità e divertimento

composto. Nel programma educativo della scuola materna per ogni età

ai gruppi di bambini vengono forniti giochi all'aperto in cui possono svilupparsi

movimenti di diverso tipo: correre, saltare, arrampicarsi, ecc.

I giochi sono selezionati tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini, dei loro

opportunità di eseguire determinati movimenti, rispettare il gioco

regole. Le regole in un gioco all'aperto svolgono un ruolo organizzativo:

ne determinano il corso, la sequenza di azioni, le relazioni

pensieri di chi gioca, il comportamento di ogni bambino. Le regole obbligano

comprendere lo scopo e il significato del gioco; i bambini dovrebbero essere in grado di usarli in diversi modi

nuove condizioni.

Nei gruppi più giovani, l'insegnante spiega il contenuto e le regole

durante il gioco, nei giochi più vecchi - prima dell'inizio. Si organizzano giochi all'aperto

sono utilizzati all'interno e all'esterno con un numero limitato di bambini o con tutti

gruppo. Sono anche inclusi nelle lezioni di educazione fisica. Dopo di che

Una volta che i bambini imparano il gioco, possono giocarci in modo indipendente. Gestione

I vantaggi dei giochi all'aperto con regole sono i seguenti. Sotto-

Quando si sceglie un gioco all'aperto, l'insegnante tiene conto della conformità dei requisiti

la sua natura dell'attività motoria, la disponibilità delle regole del gioco e

tutti i bambini hanno eseguito tutti i movimenti di gioco richiesti, ma non li hanno completati

consentire un'attività fisica eccessiva, che può causarli

sovraeccitazione e stanchezza.

È necessario insegnare ai bambini in età prescolare più grandi a giocare ai giochi mobili

giochi da solo. Per fare ciò, è necessario sviluppare il loro interesse per questi

giochi, offrono la possibilità di organizzarli durante una passeggiata, in

durante il tempo libero, le vacanze, ecc.

Quindi, il gioco all'aperto è uno dei mezzi più importanti per la completa

educazione dei bambini in età prescolare. La sua caratteristica è

la complessità dell'impatto sul corpo e su tutti gli aspetti della personalità

bambino: il gioco coinvolge contemporaneamente attività fisiche, mentali,

educazione morale, estetica e lavorativa.

La necessità di sviluppare questo argomento è dovuta al fatto che

gli emozionanti giochi di gruppo sono stati sostituiti dai giochi per computer.

Lo sviluppo intellettuale ed estetico della ri-

benka. Senza negare il loro significato, dobbiamo ammettere che il bambino è sempre meno

rimane più tempo per i giochi all'aperto, le passeggiate, la comunicazione con i coetanei

soprannome Squilibrio tra il gioco e le altre attività del bambino

attività tra tipi diversi giochi (attivi e calmi,

individuale e congiunto) ha un impatto negativo su entrambi i co-

stato di salute e a livello di sviluppo delle capacità motorie

bambini in età prescolare.

Analisi di studi relativi allo sviluppo delle capacità motorie

abilità e qualità dei bambini (E. N. Vavilova, N. A. Notkina, Yu. K. Cher-

Nyshenko, indica che circa il 40% dei bambini in età prescolare più anziani

avere un livello di sviluppo delle capacità motorie inferiore alla media.

Attività fisica insufficiente dei bambini, soprattutto durante i periodi attivi

crescita, quando lo sviluppo accelerato dello scheletro e massa muscolare Non

supportato da un adeguato allenamento dei sistemi circolatori e

respirazione, è uno dei motivi del peggioramento della salute dei bambini, ridotta

perdita di vitalità.

Quindi, la ricerca di vie fisiche e spirituali

miglioramento della salute dei bambini in età prescolare, mezzi efficaci motore di sviluppo-

sfera del bambino, sviluppando l'interesse per il movimento basato sulla vita

la necessità di essere abili, forti, coraggiosi. Soluzione a questo problema

vediamo nella creazione di un insieme di condizioni socio-pedagogiche,

garantire un processo educativo olistico, un'organizzazione armoniosa

sviluppo fisico e personale del bambino.

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“L’importanza dei giochi didattici nello sviluppo dell’attività cognitiva nei bambini in età prescolare”

Il gioco è uno dei principali tipi di attività umana. Il gioco è particolarmente importante nella vita dei bambini in età prescolare. Grazie alla loro elevata ricettività, reattività e fiducia, i bambini in età prescolare sono facili da coinvolgere in qualsiasi attività, soprattutto nel gioco.

Tra i giochi dei bambini in età prescolare, i giochi didattici occupano un posto speciale. Un gioco didattico è un mezzo per conoscere il mondo: attraverso il gioco, un bambino impara il colore, la forma, le proprietà dei materiali, studia piante e animali. Nel gioco, i bambini in età prescolare sviluppano la capacità di osservare, ampliare la propria gamma di interessi e identificare gusti e bisogni.

I giochi cognitivi (didattici) sono situazioni appositamente create che simulano la realtà, dalle quali ai bambini in età prescolare viene chiesto di trovare una via d'uscita.

La tecnologia dei giochi didattici è una tecnologia specifica di apprendimento basato sui problemi. Allo stesso tempo, l'attività ludica dei bambini in età prescolare ha una proprietà importante: in essa l'attività cognitiva è auto-movimento, poiché l'informazione non proviene dall'esterno, ma è un prodotto interno, il risultato dell'attività stessa. Le informazioni ottenute in questo modo danno origine a nuove informazioni, che, a loro volta, comportano il collegamento successivo fino al raggiungimento del risultato finale dell'apprendimento.

I giochi didattici come metodo di insegnamento racchiudono un grande potenziale:

Attiva i processi cognitivi; promuove l'interesse e l'attenzione nei bambini in età prescolare;

Sviluppa abilità; introduce i bambini alle situazioni della vita;

Insegna loro ad agire secondo le regole, sviluppa la curiosità;

Rafforza conoscenze e abilità.

Un gioco adeguatamente costruito arricchisce il processo di pensiero, sviluppa l’autoregolazione e rafforza la volontà del bambino. Il gioco lo porta a scoperte e soluzioni indipendenti ai problemi.

La moderna educazione prescolare pone il compito di formare un sistema di conoscenza basato su alto livello generalizzazione teorica. Lo sviluppo dell'attività cognitiva e dell'indipendenza dei bambini in età prescolare è associato alla padronanza delle conoscenze teoriche generalizzate.

Lo sviluppo dell'attività cognitiva e dell'indipendenza dei bambini per la moderna educazione prescolare non è solo un risultato necessario dell'apprendimento, ma anche una condizione per trasformare la conoscenza in credenze. Ciò è spiegato dal fatto che il bambino in età prescolare fornisce la padronanza della generalizzazione teorica posizione attiva nello studio di questioni successive della materia accademica.

E quanto più ampia è la generalizzazione, tanto più ampio è l'ambito della sua applicazione, aumentano le capacità creative dei bambini in età prescolare e quindi cresce anche l'interesse cognitivo per il lavoro svolto. E non è un caso un aumento del livello teorico dei contenuti materiale didattico e lo sviluppo dell'indipendenza cognitiva dei bambini in età prescolare sono considerati problemi pedagogici interdipendenti e reciprocamente condizionanti.

Un gioco didattico è una delle forme uniche di insegnamento ai bambini in età prescolare. Uno degli aspetti positivi del gioco didattico è che promuove l'uso della conoscenza in una nuova situazione, quindi il materiale acquisito dai bambini in età prescolare passa attraverso una sorta di pratica, introducendo varietà e interesse nel processo pedagogico.

S. A. Shmakov ritiene che “privare un bambino della pratica del gioco lo priva della sua principale fonte di sviluppo: impulsi di creatività, spiritualizzazione dell'esperienza di vita acquisita, segni e segni della pratica sociale, autoimmersione individuale, attivazione del processo di apprendimento il mondo."

Riassumendo quanto sopra possiamo trarre le seguenti conclusioni:

Il gioco è uno stimolo potente e versatile, una forte motivazione nell'insegnamento ai bambini in età prescolare;

Il gioco attiva tutti i processi mentali, consente di combinare armoniosamente l'apprendimento emotivo e razionale dei bambini in età prescolare;

Il gioco aiuta a coinvolgere tutti nel lavoro attivo;

I giochi didattici abilmente organizzati consentono di utilizzare a fini educativi “l'energia che i bambini in età prescolare spendono in attività di gioco “sotterranee”” (come definita da V. M. Grigoriev);

Nel gioco avviene la liberazione interiore: quando scompare la timidezza e nasce il sentimento “posso farcela anch'io”;

Un gioco è un modo di imparare facendo: contiene organicamente un compito cognitivo.

I bambini sono felici di partecipare a qualsiasi attività proposta dall'insegnante. La novità stessa della posizione di un bambino in età prescolare garantisce un atteggiamento emotivamente positivo nei suoi confronti.

Ma è impossibile dare al gioco un ruolo più dominante nella mente di un bambino in età prescolare rispetto alla conoscenza che riceve nel processo di questo gioco. Il gioco non deve essere troppo facile per i bambini, “un gioco didattico senza impegno è sempre un brutto gioco”. Questo è uno dei compiti principali dell'insegnante ed è necessario che l'insegnante rinforzi costantemente questo atteggiamento con una valutazione di approvazione di ciascuno bambino e le sue attività.

Pertanto, possiamo concludere che il potenziale di sviluppo dei giochi e la loro influenza sull'attività cognitiva dei bambini in età prescolare dipende da: il contenuto delle informazioni cognitive contenute nei temi dei giochi; è assicurato dal processo stesso del gioco come attività che richiede il raggiungimento di un obiettivo, la ricerca indipendente dei mezzi e il coordinamento delle azioni con i partner.

Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e appunti

Principale » Articoli » Educazione in età prescolare » Sviluppo del linguaggio, preparazione per imparare a leggere e scrivereL'importanza dei giochi nello sviluppo di un bambino

Il gioco è una grande invenzione dell'uomo; non ha un significato minore, e forse anche maggiore, per il suo sviluppo biologico, sociale e spirituale del fuoco e della ruota... Esso, come uno specchio, rifletteva la storia dell'umanità con tutte le sue tragedie e commedie, punti di forza e di debolezza. Anche nella società primitiva esistevano giochi raffiguranti la guerra, la caccia e il lavoro agricolo. Il gioco nasce nel corso dello sviluppo storico della società come risultato di un cambiamento nella posizione del bambino nel sistema delle relazioni sociali.

Il significato del gioco nello sviluppo e nell'educazione dell'individuo è unico, poiché il gioco permette a ogni bambino di sentirsi un soggetto, di esprimere e sviluppare la propria personalità. C'è motivo di parlare dell'influenza del gioco sull'autodeterminazione della vita degli scolari, sulla formazione dell'unicità comunicativa dell'individuo, sulla stabilità emotiva e sulla capacità di essere inclusi nel maggiore dinamismo dei ruoli della società moderna.

VL Sukhomlinsky ha scritto: “Diamo uno sguardo più da vicino al posto che occupa il gioco nella vita di un bambino... Per lui, il gioco è la cosa più seria. Il gioco rivela il mondo ai bambini e rivela le capacità creative dell'individuo.

Senza di loro non c'è e non può esserci uno sviluppo mentale a pieno titolo. Un gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vivificante di idee e concetti sul mondo che ci circonda scorre nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è la scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità.”

L’esempio più brillante della posizione giocosa di un insegnante è rappresentato dalle attività di A. M. Makarenko. Ha scritto: “Considero il gioco uno dei modi più importanti di educazione. Nella vita di un gruppo di bambini, il gioco serio, responsabile e professionale dovrebbe occupare un posto importante.

E voi, insegnanti, dovete saper giocare”.

L'essenza del gioco è che non è il risultato ad essere importante, ma il processo stesso, il processo di esperienze associate alle azioni di gioco. Sebbene le situazioni vissute dal bambino siano immaginarie, i sentimenti che prova sono reali.

Questa caratteristica specifica del gioco offre grandi opportunità educative, poiché controllando il contenuto del gioco, l'insegnante può programmare alcuni sentimenti positivi dei bambini che giocano. Nel gioco vengono migliorate solo le azioni i cui obiettivi sono significativi per l'individuo in termini di contenuto interno.

Attraverso la creatività e i giocattoli, un bambino può padroneggiare con successo molti elementi e tipi di attività umana. Un bambino che gioca poco perde nel suo sviluppo, poiché nel gioco “il bambino è sempre al di sopra della sua età media, al di sopra dei suoi comportamenti abituali quotidiani; Nel gioco sembra essere una spanna sopra se stesso”.

Possiamo dire che il gioco è un metodo per comprendere la realtà. Sta andando forze interne e consente al bambino di padroneggiare rapidamente le basi iniziali, ma molto estese, della cultura umana.

Forse il gioco seduce il bambino con la sua incomprensibile varietà di situazioni che gli richiedono di dimostrare attivamente individualità, intelligenza, intraprendenza e creatività. Lo scrittore sovietico Vasily Belov nel suo libro "Lad" ha espresso l'idea: "Ogni bambino vuole giocare, cioè vivere in modo creativo".

A. N. Leontyev ha osservato che nel gioco si sviluppano nuove formazioni progressive e sorge un potente motivo cognitivo, che è la base per l'emergere di un incentivo allo studio.

L. S. Vygotsky, considerando il ruolo del gioco nello sviluppo mentale di un bambino, ha osservato che in connessione con il passaggio a scuola, il gioco non solo non scompare, ma, al contrario, permea tutte le attività dello studente. “In età scolare”, ha osservato, “il gioco non muore, ma penetra nei rapporti della realtà. Ha la sua continuazione interna nella scuola e nel lavoro...”

Caratteristiche delle principali tipologie di giochi e loro classificazione

Il gioco come attività specifica per bambini è eterogeneo. Ogni tipo di gioco svolge la propria funzione nello sviluppo di un bambino. In età prescolare e primaria ci sono tre classi di giochi:

I giochi che nascono su iniziativa del bambino sono giochi amatoriali;

Giochi che nascono su iniziativa di un adulto che li introduce per scopi didattici ed educativi;

I giochi che provengono da tradizioni storicamente consolidate sono giochi etno-nazionali che possono nascere su iniziativa di un adulto.

Ciascuna delle classi di giochi elencate, a sua volta, è rappresentata da tipi e sottotipi. Pertanto, la prima classe comprende: giochi sperimentali e giochi amatoriali basati sulla trama, giochi educativi sulla trama.

Trama di ruolo, regia e teatrale. Questa classe di giochi sembra essere la più produttiva per lo sviluppo dell'iniziativa intellettuale e della creatività del bambino, che si manifestano nell'impostare nuovi compiti di gioco per sé e per gli altri giocatori; per l’emergere di nuovi motivi e attività.

Sono i giochi che nascono su iniziativa dei bambini stessi che rappresentano più chiaramente il gioco come una forma di riflessione pratica basata sulla conoscenza della realtà circostante, sulle esperienze significative e sulle impressioni associate a esperienza di vita bambino. È il gioco amatoriale l'attività principale nell'infanzia in età prescolare. Il contenuto dei giochi amatoriali è “nutrito” dall'esperienza di altri tipi di attività del bambino e dalla comunicazione significativa con gli adulti.

La seconda classe di giochi comprende giochi educativi (didattici, didattici della trama e altri) e giochi per il tempo libero, che includono giochi divertenti, giochi di intrattenimento e giochi intellettuali. Tutti i giochi possono essere amatoriali, poiché l'indipendenza in essi si basa sull'apprendimento delle regole e non sull'iniziativa iniziale del bambino nella creazione del problema del gioco.

Il significato educativo e di sviluppo di tali giochi è enorme. Plasmano la cultura del gioco; favorire l'assorbimento norme sociali e regole; e, cosa particolarmente importante, costituiscono, insieme ad altre attività, la base di giochi amatoriali in cui i bambini possono utilizzare in modo creativo le conoscenze acquisite.

I giochi didattici sono un tipo di giochi con regole, creati appositamente da una scuola pedagogica allo scopo di insegnare ai bambini. I giochi didattici mirano a risolvere problemi specifici nell'insegnamento ai bambini, ma allo stesso tempo in essi appare l'influenza educativa e di sviluppo delle attività di gioco.

Un gioco didattico ha una certa struttura che caratterizza il gioco come una forma di attività di apprendimento e di gioco. Si distinguono le seguenti componenti strutturali del gioco didattico:

1) compito didattico;

3) regole del gioco;

4) risultato.

Il compito didattico è determinato dallo scopo dell'insegnamento e dall'influenza educativa. È formato dall'insegnante e riflette la sua attività didattica. Il compito di gioco è svolto dai bambini.

Il compito didattico in un gioco didattico si realizza attraverso un compito di gioco. Determina le azioni di gioco e diventa compito del bambino stesso.

Le azioni di gioco sono la base del gioco. Quanto più diverse sono le azioni di gioco, tanto più interessante è il gioco stesso per i bambini e tanto più efficaci sono i compiti cognitivi e di gioco risolti.

Le regole del gioco. Il loro contenuto e il focus sono determinati compiti comuni formazione della personalità del bambino, contenuto cognitivo, compiti di gioco e azioni di gioco.

In un gioco didattico le regole vengono date. Con l'aiuto delle regole, l'insegnante controlla il gioco, i processi dell'attività cognitiva e il comportamento dei bambini. Le regole influenzano anche la soluzione del compito didattico: limitano impercettibilmente le azioni dei bambini, dirigono la loro attenzione all'attuazione di un compito specifico della materia accademica.

Il riassunto viene effettuato immediatamente dopo la fine del gioco. Questo potrebbe essere un punteggio; identificare i bambini che hanno eseguito meglio il compito del gioco; determinazione della squadra vincente, ecc. Allo stesso tempo, è necessario notare i risultati di ciascun bambino e sottolineare i successi dei bambini in ritardo.

Il rapporto tra i bambini e l'insegnante non è determinato dalla situazione di apprendimento, ma dal gioco. I bambini e l'insegnante sono partecipanti allo stesso gioco. Questa condizione viene violata e l'insegnante intraprende la strada dell'insegnamento diretto.

Pertanto, un gioco didattico è un gioco solo per un bambino, ma per un adulto è un modo di apprendere. Lo scopo dei giochi didattici è facilitare il passaggio ai compiti di apprendimento e renderlo graduale. Da quanto sopra possiamo formulare le principali funzioni dei giochi didattici:

La funzione di formare un interesse sostenibile per l'apprendimento e alleviare la tensione associata al processo di adattamento del bambino al regime scolastico;

Funzione di formazione di neoplasie mentali;

La funzione di formare l'attività educativa vera e propria;

Funzione di sviluppo di capacità educative generali, capacità di lavoro di studio indipendente;

Funzione di sviluppo delle capacità di autocontrollo e autostima;

La funzione di formare relazioni adeguate e padroneggiare i ruoli sociali.

Pertanto, il gioco didattico è un fenomeno complesso e sfaccettato.

Per organizzare e condurre un gioco didattico, sono richieste le seguenti condizioni:

L'insegnante ha determinate conoscenze e abilità riguardo ai giochi didattici;

Espressività del gioco;

La necessità di includere l'insegnante nel gioco;

La combinazione ottimale di divertimento e apprendimento;

I mezzi e i metodi che aumentano l'atteggiamento emotivo dei bambini nei confronti del gioco dovrebbero essere considerati non come fini a se stessi, ma come un percorso che porta all'adempimento dei compiti didattici;

Le immagini utilizzate nel gioco didattico dovrebbero essere semplici, accessibili e concise.

Tutti i giochi didattici possono essere suddivisi in tre tipologie principali:

1 – giochi con oggetti (giocattoli, materiali naturali);

2 – desktop stampato;

Giocare con gli oggetti utilizza giocattoli e oggetti reali.

Giocando con loro, i bambini imparano a confrontare, stabilire somiglianze e differenze tra gli oggetti.

Il valore di questi giochi è che con il loro aiuto i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà degli oggetti e le loro caratteristiche: colore, dimensione, forma, qualità. I giochi risolvono problemi che coinvolgono il confronto, la classificazione e la definizione di una sequenza nella risoluzione dei problemi. Man mano che i bambini acquisiscono nuove conoscenze sull'ambiente disciplinare, i compiti nei giochi diventano più complicati: i bambini in età prescolare si esercitano a identificare un oggetto in base a una qualsiasi qualità, combinano gli oggetti in base a questa caratteristica (colore, forma, qualità, scopo...), che è molto importante per lo sviluppo del pensiero astratto e logico.

In età prescolare vengono poste le basi delle conoscenze di cui un bambino ha bisogno a scuola. La matematica è una materia complessa che può presentare alcune sfide durante il percorso scolastico. Inoltre, non tutti i bambini hanno un'attitudine per la matematica e hanno una mentalità matematica, quindi quando si prepara per la scuola è importante introdurre il bambino alle basi del conteggio.

IN scuole moderne I programmi sono piuttosto ricchi, ci sono lezioni sperimentali. Inoltre, le nuove tecnologie stanno entrando sempre più rapidamente nelle nostre case: molte famiglie acquistano computer per istruire e intrattenere i propri figli.

La vita stessa richiede la conoscenza delle basi dell'informatica. Tutto ciò rende necessario che il bambino conosca le basi dell'informatica già nel periodo prescolare.

Quando si insegnano ai bambini le basi della matematica e dell'informatica, è importante che quando iniziano la scuola abbiano le seguenti conoscenze:

Contare fino a dieci in ordine ascendente e discendente, capacità di riconoscere i numeri in fila e separatamente, quantitativi (uno, due, tre...) e ordinali (primo, secondo, terzo...) da uno a dieci;

Numeri precedenti e successivi entro una decina, capacità di comporre i numeri dei primi dieci;

Riconoscere e descrivere i principali figure geometriche(triangolo, quadrilatero, cerchio);

Azioni, la capacità di dividere un oggetto in 2-4 parti uguali;

Nozioni di base sulla misurazione: il bambino deve essere in grado di misurare lunghezza, larghezza, altezza utilizzando uno spago o dei bastoncini;

Confronto di oggetti: più - meno, più largo - più stretto, più alto - più basso;

Fondamenti di informatica, che sono ancora facoltativi e includono la comprensione dei seguenti concetti: algoritmi, codifica delle informazioni, un computer, un programma che controlla un computer, la formazione di operazioni logiche di base - "non", "e", "o ", eccetera.

La base dei fondamenti della matematica è il concetto di numero. Tuttavia, il numero, come quasi ogni concetto matematico, è una categoria astratta. Pertanto, spesso sorgono difficoltà nello spiegare a un bambino cos'è un numero.

In matematica non è importante la qualità degli oggetti, ma la loro quantità. Le operazioni con i numeri stessi sono ancora difficili e non del tutto chiare ai bambini. Tuttavia, puoi insegnare a tuo figlio a contare usando oggetti specifici.

Il bambino capisce che i giocattoli, la frutta e gli oggetti possono essere contati. Allo stesso tempo, puoi contare gli oggetti “tra un tempo e l’altro”. Ad esempio, puoi chiedergli di portare con sé una certa quantità di tutti gli articoli necessari per l'attività.

Allo stesso modo potete insegnare a vostro figlio a distinguere e confrontare gli oggetti: chiedetegli di portare una palla grande o un vassoio più largo.

Quando un bambino vede, sente, tocca un oggetto, è molto più facile insegnarglielo. Pertanto, uno dei principi fondamentali per insegnare ai bambini le basi della matematica è la chiarezza. È necessario produrre aiuti matematici, perché è meglio contare determinati oggetti, ad esempio cerchi colorati, cubi, strisce di carta, ecc.

Puoi creare forme geometriche per lezioni, giochi “Loto” e “Domino”, che contribuiscono anche alla formazione delle abilità di conteggio di base.

Il corso di matematica scolastica non è affatto facile. I bambini spesso incontrano vari tipi di difficoltà quando padroneggiano il curriculum scolastico di matematica. Forse una delle ragioni principali di tali difficoltà è la perdita di interesse per la matematica come materia.

Di conseguenza, uno dei compiti più importanti nella preparazione di un bambino in età prescolare alla scuola sarà sviluppare il suo interesse per la matematica. Presentare i bambini in età prescolare a questa materia in modo giocoso e divertente li aiuterà in futuro a padroneggiare rapidamente e facilmente le complesse questioni del corso scolastico. L'uso di giochi educativi aumenta l'efficacia del processo pedagogico.

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Il gioco è uno di quei tipi di attività per bambini che vengono utilizzati dagli adulti per educare i bambini in età prescolare, insegnare loro varie azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione.

Le idee teoriche sull'essenza del gioco dei bambini, sviluppate nella psicologia russa, si riducono sostanzialmente a quanto segue:

• il gioco si colloca tra le altre attività riproduttive, essendo la principale in età prescolare. È nel processo del gioco come attività guida che nascono le principali nuove formazioni mentali di una data età;
• il gioco è un'attività speciale, sociale per origine, contenuto e struttura;
• Lo sviluppo del gioco non avviene spontaneamente, ma dipende dalle condizioni dell'educazione del bambino, ad es. fenomeni sociali.

Il problema dell'insegnamento del gioco, della sua formazione come attività, è emerso ed è stato formulato più chiaramente negli studi psicologici e pedagogici sui bambini piccoli e sui bambini anormali.

Come risultato della ricerca psicologica, la pedagogia pratica si è concentrata sulla formazione dell'attività di gioco effettiva nei bambini piccoli. Tuttavia, in relazione ai bambini in età prescolare, la guida pedagogica del gioco si è ridotta principalmente all'arricchimento del contenuto specifico del gioco, all'organizzazione di relazioni positive nel gioco.

Nel frattempo, l'azione di gioco condizionata, che si forma nella prima infanzia ed è, ovviamente, la base per un gioco più complesso di un bambino in età prescolare, non fornisce ancora una transizione ad esso. Di conseguenza, il gioco è estremamente monotono.

Spesso, anche in età prescolare, l’attività ludica dei bambini non raggiunge le sue forme sviluppate. Ciò ci costringe a porre il problema della formazione dell'attività di gioco in un modo più ampio, come il problema del trasferimento graduale ai bambini di metodi sempre più complessi di attività di gioco durante l'infanzia in età prescolare.

In relazione a questo problema, sorgono una serie di problemi più specifici:

1) quali metodi di gioco dovrebbero essere sviluppati in un bambino e in quale sequenza;

2) quale dovrebbe essere la natura delle influenze formative di un adulto e in quali condizioni saranno più efficaci;

3) quali forme di gioco contribuiranno maggiormente allo sviluppo mentale del bambino in ogni fase dell'età prescolare.

È possibile avvicinarsi alla soluzione di questi problemi solo considerando innanzitutto la questione dell'importanza del gioco per lo sviluppo del bambino. Le funzioni di sviluppo del gioco sono definite più chiaramente nella psicologia e nella pedagogia russa.

Le considerazioni espresse da L.A. Wenger, che ha sottolineato la necessità di definire chiaramente l’influenza specifica del gioco sullo sviluppo del bambino, sono essenziali per comprendere il significato evolutivo del gioco. Wenger parte dal fatto che ogni attività specifica richiede determinate abilità specifiche e crea le condizioni per il loro sviluppo.

L’apprendimento e lo sviluppo della creatività avvengono nell’unità e nell’interazione. Ciò è stato dimostrato in modo convincente da E. A. Flerina: “... un declino può verificarsi a causa della mancanza di formazione o di una scarsa formazione; Con una guida e una formazione adeguate, la creatività dei bambini raggiunge un livello relativamente alto”.

I lavori degli psicologi dell'educazione analizzano il significato del gioco per lo sviluppo morale del bambino, principalmente il ruolo del contenuto del gioco stesso, attraverso il quale il bambino padroneggia le norme e le regole dei rapporti tra le persone.

I bambini sono uniti nel gioco da un obiettivo comune, interessi ed esperienze comuni, sforzi congiunti per raggiungere un obiettivo, ricerche creative e lo sviluppo dell'amicizia tra i bambini è significativamente influenzato dal gioco creativo a lungo termine.

Giocare insieme crea le condizioni per l’emergere di una “società dei bambini” e di relazioni reali tra i bambini al suo interno. Gli psicologi vedono il principale significato educativo del gioco proprio nella presenza di qualità “sociali” nei bambini, ad es. qualità che ti consentono di interagire con successo con gli altri.

Fonte www.pclever.ru

Incontro dei genitori. Il ruolo del gioco nello sviluppo dei bambini in età prescolare

Incontri con i genitori alla scuola dell'infanzia

Incontro dei genitori nel gruppo intermedio “Il ruolo del gioco nello sviluppo dei bambini in età prescolare”

Compilato da: insegnante Surnina E. A., Kurgan

• far conoscere ai genitori l’importanza del gioco nello sviluppo del bambino;
• interessarsi al problema;
• introdurre il bambino al gioco in un ambiente familiare;
• ascoltare le opinioni dei genitori sul problema, aiutare a uscire da situazioni controverse, giustificandole.

Forma di condotta. Discussione.

Andamento dell'incontro.

Educatore. Vi siete mai chiesti perché i bambini amano giocare? Cosa dà il gioco a un bambino?

Ricordi a cosa giocavi da bambino? (Offre di elencare i giochi.)

Educatore. Alcune statistiche. Dei 300 genitori intervistati, nessuno ha detto che al bambino non piaceva giocare.

Molti di loro hanno notato il ruolo del gioco nello sviluppo dei propri figli, ma non lo hanno distinto da altri tipi di attività. Pertanto, il gioco dei bambini comprende divertimento, scherzi, svago, modellismo, ascolto di libri, visione di programmi TV, ecc.

I giochi preferiti dai bambini, secondo loro, sono "scuola", "asilo", "ospedale", "bambole", "guerra" e altri giochi per computer mobili, stampati sul desktop. Allo stesso tempo, alcuni adulti sottovalutano il ruolo del gioco nello sviluppo del proprio bambino.

Domanda dei genitori. Mia figlia gioca sempre. Parla costantemente da sola, ha creato un registratore di cassa, ha tagliato i "soldi" di carta, li ha spostati da un posto all'altro...

Questo aiuta il suo sviluppo?

Educatore. Sì, il ruolo del gioco, purtroppo, è sottovalutato da alcuni genitori. Per un bambino questo è un modo di autorealizzazione: nel gioco può diventare ciò che sogna di essere nella vita reale: medico, autista, pilota, ecc. loro per la loro vita futura.

Si chiama così perché i suoi elementi principali sono il concetto di gioco, lo sviluppo dello scenario (trama), le azioni di gioco effettive, la scelta e la distribuzione dei ruoli. Questo è un tipo di gioco creativo creato dai bambini stessi, che ne stabiliscono le regole da soli.

Si è detto molto sull’importanza del gioco nello sviluppo del bambino. Il gioco è un’esigenza del corpo del bambino, un mezzo di educazione multiforme del bambino.

Domande per i genitori.

1. Quale pensi sia il ruolo del gioco nello sviluppo di un bambino?
2. Pensi che un bambino impari giocando?

(L'insegnante invita chi lo desidera a prendere la parola, dopodiché riassume le risposte.)

Educatore.

• Abituarsi emotivamente, “crescere” nel complesso mondo sociale degli adulti.
• Sperimenta le situazioni di vita di altre persone come tue, comprendi il significato delle loro azioni e azioni.
• Realizza il tuo vero posto tra le altre persone.
• Rispetta te stesso e credi in te stesso. Quando risolvono i problemi di gioco, i bambini mostrano la massima competenza, agiscono con sicurezza, senza fare domande ad un adulto o chiedere il suo permesso. Il gioco è l'arena dei successi e dei risultati dei bambini. Il compito degli adulti è rafforzare la fiducia in se stessi del bambino mostrando un atteggiamento positivo nei confronti delle sue attività di gioco.
• Di fronte a un problema fare affidamento sulle proprie forze: il gioco offre ai bambini la possibilità di impostare e risolvere i propri problemi. I bambini che hanno una pratica di gioco approfondita affrontano più facilmente i problemi della vita reale rispetto a quelli che giocano poco.
• Esprimi liberamente i tuoi sentimenti. Un bambino che vive sotto il costante controllo vigile degli adulti inizia a comportarsi in modo innaturale. Non è abbastanza coraggioso e deciso da rivelare i suoi veri sentimenti, motivo per cui il suo comportamento diventa limitato. Si creano barriere alla comunicazione. Pertanto, gli adulti dovrebbero avere un atteggiamento positivo nei confronti delle sue emozioni autentiche e dimostrare loro stessi la naturalezza e la purezza della relazione.
• Sperimenta la tua rabbia, invidia, ansia e preoccupazione. Nei giochi gratuiti dei bambini, la paura, l'aggressività e la tensione trovano una via d'uscita e si indeboliscono, il che facilita notevolmente le relazioni reali tra i bambini.

Situazione da analizzare.

C'è un trambusto per bambini sul sito. Un nuovo bambino, un bambino di cinque anni entrato per la prima volta all'asilo, guarda con curiosità i bambini che giocano: alcuni portano la sabbia, altri la caricano in macchina, altri costruiscono una città di sabbia.

• Probabilmente vorrai anche giocare con loro? L'insegnante si rivolge al bambino.
• Guarda sorpreso l'insegnante e risponde con indifferenza:
• No... gli sparerò adesso!
• Solleva abilmente la mitragliatrice giocattolo che ha portato da casa e la punta contro i giocatori.
• Perché vuoi sparargli? L'insegnante si rivolge nuovamente al ragazzo.
• Attacca, assolutamente no... sono un ladro! Adesso mi impegnerò con loro per anni! Ci sono note ostili nella voce.
• Dovrebbe solo sparare e giocare alla guerra, si lamenta la sera la madre con la maestra.
• Sembra che per questi giochi non gli manchino i giocattoli, nota l'insegnante, ovvero una sciabola, una pistola con capsule a percussione e uno scudo fatto in casa che giace nella borsa della spesa di sua madre.
• Sì, certo, la mamma è d'accordo, lui lo pretende, dobbiamo comprarlo. Il combattimento cresce, anche troppo.
• Hai provato a farlo passare ad altri giochi, più tranquilli? Sì, e vorrebbe giocattoli diversi, che favoriscano giochi più tranquilli, per esempio...
• Per che cosa? la donna è perplessa. Lascialo suonare come vuole. Anche ne L'usignolo il ladro! Cosa importa!

Domande per i genitori.

1. Secondo te, che significato hanno i ruoli che un bambino assume nello sviluppo morale di una persona?
2. Quale pensi sia il valore educativo dei giochi?

Educatore.

Nel gioco, un bambino acquisisce nuove conoscenze e affina quelle esistenti, attiva il suo vocabolario, sviluppa curiosità, curiosità, nonché qualità morali: volontà, coraggio, resistenza e capacità di cedere. In lui si formano gli inizi del collettivismo.

Nel gioco, il bambino descrive ciò che ha visto e vissuto, padroneggia l'esperienza dell'attività umana. Il gioco sviluppa un atteggiamento nei confronti delle persone e della vita; un atteggiamento positivo nei giochi aiuta a mantenere uno stato d'animo allegro.

L'opinione dei genitori.

I giochi richiedono molto tempo. È meglio lasciare che il bambino si sieda davanti alla TV o allo schermo del computer, ascoltando le fiabe registrate. Inoltre, nel gioco può rompere qualcosa, strapparlo, sporcarlo e poi ripulirlo.

E riceverà comunque la conoscenza all'asilo.

Domande per i genitori.

Ci sono altri punti di vista sul significato del gioco dei bambini? (Chi lo desidera è invitato a parlare.)

Educatore.

L'importanza del gioco a volte viene sottovalutata. Per la prima volta quest'anno Il potere sovietico Si credeva che il bambino non avesse bisogno del gioco, era un'attività vuota. Se un bambino ha imparato a preparare i dolci pasquali con la sabbia, lascialo andare in produzione e cuocili lì.

La ricerca moderna ha dimostrato che operare con oggetti sostitutivi aiuterà il bambino in futuro ad apprendere vari simboli e lo preparerà ad imparare a lavorare su un computer. Il gioco sviluppa l'immaginazione.

Ricordi cosa gioca il bambino e quali oggetti usa per questo? Ad esempio, puoi "cucinare" un uovo strapazzato per una bambola da un fiore di camomilla, fare un'iniezione con un bastoncino e usare un vassoio invece del volante. Probabilmente hai notato tu stesso che un bambino in un gioco sembra dimenticare la realtà, crede che la bambola sia viva, l'orso fa male se viene preso per l'orecchio, ma lui stesso è un vero capitano o pilota.

Ricorda che può essere difficile per un bambino abbandonare il gioco, interromperlo o dedicarsi ad altre attività. Questa funzione può essere utilizzata nell'istruzione, prevenendo così la disobbedienza.

Ad esempio, rivolgiti a un bambino che gioca in ospedale: "Dottore, i tuoi pazienti hanno bisogno di riposo, è ora che dormano" o ricorda all '"autista" che le macchine si stanno dirigendo verso il garage. I bambini, infatti, distinguono sempre il gioco dalla realtà, utilizzando le espressioni “fingere”, “come se”, “nella verità”.

Eseguono azioni a loro inaccessibili nella vita reale nel gioco, "per divertimento". Mentre gioca, il bambino, per così dire, entra nella vita, la conosce e riflette su ciò che vede. Ma ci sono bambini che non giocano o giocano poco a causa del carico di lavoro, del mancato rispetto degli orari o dell'eccessivo entusiasmo per la televisione.

I bambini hanno bisogno di tempo e di spazio per giocare. Se lui; frequenta l'asilo, poi nella migliore delle ipotesi giocherà la sera, se non ci sono altre tentazioni dalla TV, dal computer, ecc. Lo spazio di gioco è un angolo, un tavolo con i suoi giocattoli preferiti, una sedia e materiale di gioco correttamente selezionato.

Il gioco del bambino di solito nasce sulla base e sotto l’influenza delle impressioni ricevute. I giochi non hanno sempre contenuti positivi; i bambini spesso riflettono idee negative sulla vita nel gioco.

Situazione da analizzare.

Un giorno Slava suggerì ai bambini che giocavano in famiglia:

Domande per i genitori.

1. Come ti fa sentire questa situazione?
2. Perché pensi che sia successo?

Domanda dei genitori.

Perché mia figlia non vuole giocare da sola? Se ci sono adulti con lei, si lascia trasportare. Non appena ne lasci uno, il gioco si ferma immediatamente.

Era più piccola, pensavano, una volta che comincerà a camminare le sarà più facile, se la caverà e non dovrà più farla divertire. Ma il bambino ha tutte le condizioni: un angolo speciale, tanti giocattoli interessanti. Forse dipende dalle caratteristiche del bambino?

Domande per i genitori.

1. Perché il bambino non vuole giocare da solo?
2. Come insegnare a un bambino a giocare?

Educatore.

Un bambino di 4-5 anni ha bisogno di giocare insieme agli adulti. I bambini di questa età possono giocare a giochi di viaggio, interpretare le trame delle loro fiabe e cartoni animati preferiti. Qui stanno già apparendo giochi multitematici, cioè che combinano diverse trame in una.

Ad esempio, nel gioco “figlie-madri”, le bambole visitano l'asilo, si ammalano, vanno a fare la spesa, alla posta, vanno in vacanza, ecc. È importante guidare il gioco dei bambini senza distruggerlo, per preservare il natura amatoriale e creativa del gioco, spontaneità delle esperienze e fede alla verità del gioco.

Con i bambini di età compresa tra 4 e 5 anni, utilizzare metodi indiretti, ad esempio domande, consigli, suggerimenti, introduzione di personaggi e ruoli aggiuntivi. Una maggiore influenza sul bambino viene esercitata attraverso il ruolo. Ad esempio, giocando al negozio, puoi chiedere perché alcuni prodotti non sono disponibili, come imballare e sistemare al meglio la merce, quali reparti aprire, organizzare la consegna dei prodotti alle persone, ecc.

Il problema di instillare i prerequisiti della femminilità nelle ragazze e della mascolinità nei ragazzi è una questione urgente. Per coltivare queste qualità, è consigliabile formare idee nelle ragazze sui ruoli sociali femminili e un atteggiamento emotivo positivo nei loro confronti, collegare le loro idee con i giochi e la capacità di rifletterle nei giochi.

Ad esempio, puoi leggere opere con ragazze in cui la protagonista è una donna, parlare di lei ed enfatizzare le sue qualità positive. Dopo la partita, parla con tua figlia di come era la madre nel gioco: ad esempio, affettuosa, premurosa o, al contrario, indifferente e arrabbiata.

I ragazzi possono interessarsi ai ruoli dei vigili del fuoco, delle guardie di frontiera, dei soccorritori e degli agenti di polizia e attirare la loro attenzione sulle qualità positive dei rappresentanti di queste professioni. Affidati anche alle opere d'arte, dove viene data l'immagine di un eroe positivo, che mostra coraggio e coraggio.

Non dovrebbe essere consentito ai bambini di scegliere giochi con contenuti negativi, poiché le esperienze legate al gioco non passano senza lasciare traccia. Puoi cambiare il gioco, dandogli un contenuto positivo, ad esempio, suggerire al bambino: "Lascia che papà sia gentile e affettuoso nel nostro gioco". Se non è stato possibile cambiare il gioco, è necessario interromperlo, spiegando al bambino perché non dovrebbe essere continuato.

Quindi, il gioco regala al bambino molte emozioni positive, gli piace quando gli adulti giocano con lui. Non privarlo di questa gioia, ricorda che tu stesso eri bambini.