La logopedia funziona in una scuola ausiliaria. Caratteristiche del lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria. Scuole dell'infanzia per bambini con disturbi del linguaggio

Lo sviluppo del linguaggio nei bambini con disabilità intellettiva è uno dei compiti importanti del lavoro correzionale e di sviluppo in una scuola ausiliaria. Nelle giovanili età scolastica le carenze del linguaggio orale nei bambini di questa categoria si manifestano in violazioni di tutte le componenti del linguaggio: pronuncia del suono, percezione fonemica, vocabolario scarso, vocabolario limitato (uso impreciso delle parole, ignoranza di concetti astratti, nomi di parti di un oggetto, ecc.), violazione della struttura ritmico-sillabica della parola, costruzione errata di frasi, sottosviluppo di un discorso coerente. Le carenze nella formazione di ciascuna componente del discorso comportano problemi nella formazione del discorso scritto. Tenendo conto della natura dei disturbi, il lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria dovrebbe essere svolto sull'intero sistema vocale.

I compiti del lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria non si limitano al superamento di un difetto del linguaggio, sono molto più profondi e complessi. La parola, svolgendo funzioni cognitive, regolatrici e comunicative, è un “canale per lo sviluppo dell'intelligenza” di ogni bambino, crea le condizioni per lo sviluppo della sua attività cognitiva e fornisce i mezzi per un'interazione sociale di successo con le persone che lo circondano.

In relazione a quanto sopra, il successo del lavoro correzionale ed educativo dipende dalla coerenza delle azioni e dall'unità dei requisiti del logopedista, del logopedista e dell'educatore.

Nel processo di formazione e istruzione correttiva, di particolare importanza è la formazione della capacità di creare una dichiarazione vocale orale, correttamente formattata secondo le regole della lingua letteraria. L'impulso per programmare tale affermazione è spesso l'esempio e l'esigenza dell'insegnante. In ogni situazione di apprendimento, i bambini con ritardo mentale praticano modelli di linguaggio spontaneo e non vincolato. Nelle sessioni di logopedia, nelle lezioni e nelle sessioni educative, gli algoritmi del linguaggio vengono espressi in situazioni di comunicazione che i bambini usano nelle conversazioni. Per consolidare l'abilità, utilizziamo vari compiti ed esercizi sull'inflessione, sulla formazione delle parole, come frasi deformate o incompiute, testi. In una situazione di gioco o di comunicazione, i bambini cercano gli errori e li correggono. Nel processo di tale lavoro, si forma la struttura grammaticale del discorso, vengono chiariti il ​​vocabolario attivo, il significato lessicale di concetti specifici, astratti e generali e il discorso frasale.

Il lato pronuncia del discorso richiede molto tempo e non sempre si forma con successo. Venendo a scuola all'età di 8-9 anni, fino al 90% dei bambini presenta disturbi della pronuncia dei suoni polimorfici, quando diversi gruppi di suoni sono compromessi: sibilo [Ш, Ж, Ш], sonoro [Р, Р, Л], e affrica [Ч, Ц]. Spesso si verificano disturbi organici nella struttura dell'apparato articolatorio, che complicano notevolmente la correzione.

Questo è il motivo per cui il compito principale di un insegnante di logopedista nel lavorare con la prima elementare è la formazione di solide capacità di pronuncia. Spesso i problemi linguistici sopra elencati non ci consentono di correggere completamente l'impedimento della lingua e tale lavoro continua nelle lezioni individuali o in sottogruppi fino alla 4a elementare.

Il regime fonetico a scuola fornisce un grande aiuto nella formazione della pronuncia sana. Si tratta della preparazione delle presentazioni orali dei bambini per eventi, esercizi fonetici quotidiani di cinque minuti, che è bene fare prima di pranzo. Controllo sulla pronuncia dei bambini, tenendo conto delle loro capacità linguistiche in ogni lezione e lezione con requisiti uniformi. Si manifestano nell'atteggiamento davanti alla risposta “Parla correttamente”, “Parla magnificamente”; approvazione “Bravo, l'ha detto chiaramente, magnificamente”; commenti ed esempi di discorso corretto “Ascolta come dovrebbe essere detto, ripeti”; tutti i termini appena incontrati nel materiale vocale vengono sottoposti a “elaborazione fonetica”, cioè vengono scritti alla lavagna, viene indicata la parola accentata e la sua pronuncia viene elaborata.

Durante l'anno scolastico, gli insegnanti-defectologi vengono informati sullo stadio di correzione di ogni studente; ciò è necessario per automatizzare il suono non solo nel discorso orale, ma anche nella lettura e nella scrittura commentata. Sono in preparazione opuscoli per gli insegnanti che riflettono il materiale vocale utilizzato nelle lezioni di logopedia (scioglilingua, scioglilingua, conteggio delle rime, rime in argomenti lessicali), è comodo da utilizzare durante i minuti del parlato, durante le lezioni di lettura, durante gli esercizi di fonetica, nelle passeggiate durante i giochi, ecc.

Solo gli sforzi congiunti di tutti gli insegnanti di un istituto scolastico miglioreranno qualitativamente i risultati del lavoro correzionale e di sviluppo sulla formazione delle capacità linguistiche tra gli studenti a scuola.

Propongo una sintesi di una lezione di logopedia, che mostra il rapporto con l'insegnante logopedista durante l'analisi delle lettere sonore della parola (effettuata secondo lo stesso schema delle lezioni) e l'insegnante compiti a casa viene fornito ad ogni lezione (il materiale è nel libretto del docente).

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Lezione integrata per sottogruppi
“Logopedia – Ritmica – Musica”

Argomento lessicale: Pesca.

Argomento correttivo: Suono e lettera [P].

1a elementare – due studenti.

Durata della lezione: 25 minuti.

Fase di correzione: automazione del suono in sillabe e parole in diverse posizioni.

Obiettivo: automatizzare il suono [P] in diverse posizioni in sillabe e parole.

Compiti :

1. Consolidare l'abilità di pronunciare il suono [P] in sillabe e parole in diverse posizioni, formare l'udito fonemico basato su esercizi per trovare un suono in una parola, determinare la posizione di un suono in una parola, analisi delle lettere sonore.
2. Correggere la memoria uditiva basata su esercizi ritmici, attivare il vocabolario espressivo nel cambiare i nomi in base ai numeri, nel comporre frasi, ricostituire un vocabolario impressionante (nomi dei pesci).
3. Coltivare la motivazione ad apprendere.

Attrezzatura: fiocchi di neve fatti con tovaglioli su spago, bastoncini per contare, vassoi con semola, immagini di pesci con graffette, una canna da pesca con una calamita - un verme, un secchio per bambini, due piccoli specchi per la ginnastica articolare.

Accompagnamento musicale per movimenti ritmici, la canzone “The Amateur is a Fisherman” - musica di M. Starokadomsky, testi di A. Barto.

Avanzamento della lezione

Komovich Elena Valerievna,
insegnante speciale di logopedista (correttivo).
collegio n. 28 (8 tipi),
Tulun, regione di Irkutsk

Argomento: organizzazione del lavoro di logopedia in un istituto educativo speciale (correttivo).

Lo sviluppo del discorso degli studenti in un istituto speciale (correzionale) di tipo VIII è caratterizzato da una serie di deviazioni. Per la maggior parte degli studenti con ritardo mentale, sono tipici un ritardo e un ritmo lento nello sviluppo del linguaggio, un vocabolario attivo e passivo limitato che non corrisponde agli standard di età e deviazioni nel linguaggio.

formazione della struttura fonetica, fonemica e grammaticale. L'istruzione in un istituto correzionale ha un impatto decisivo sullo sviluppo mentale dei bambini con ritardo mentale. Sotto la sua influenza, avviene lo sviluppo sia generale che linguistico degli studenti: il vocabolario aumenta e diventa più preciso, l'abilità migliora.

utilizzare le forme grammaticali esistenti e padroneggiarne di nuove, la composizione sonora della parola viene chiarita e vengono sviluppate le capacità di analisi e sintesi del suono.

Ma oltre alle peculiarità dello sviluppo del linguaggio che sono caratteristiche di tutti i bambini con ritardo mentale, una percentuale significativa di studenti negli istituti correzionali presenta alcuni disturbi del linguaggio: pronuncia errata dei suoni - difetto fonetico, disartria, rinolalia, alalia, afasia, balbuzie. I disturbi del linguaggio orale aggravano ulteriormente il sottosviluppo dell'attività cognitiva degli studenti con ritardo mentale, complicano il processo di padronanza dell'alfabetizzazione e, nella maggior parte dei casi, portano a violazioni

discorso scritto.

La correzione dei disturbi del linguaggio negli studenti con ritardo mentale richiede l'organizzazione di un lavoro speciale di logopedia. Pertanto, il curriculum di un istituto educativo speciale (correttivo) di tipo VIII prevede ore sedute di logopedia che sono condotti da un logopedista con una formazione adeguata.

Esame del discorso degli studenti

e selezionandoli per le sessioni di logopedia

All'inizio dell'anno scolastico tutti gli studenti neo ammessi (indipendentemente dalla classe in cui sono iscritti) devono sostenere un esame. Sono soggetti ad esame anche gli studenti che hanno studiato con un logopedista nell'anno precedente e sono stati trattenuti per proseguire gli studi (al fine di identificare lo stato del linguaggio all'inizio dell'anno scolastico).

La valutazione del discorso dovrebbe riguardare pronuncia, ritmo, fluidità, comprensione, vocabolario, grammatica, capacità di lettura e scrittura. Manifestazioni esteriormente simili di disturbi del linguaggio possono essere di natura diversa e influenzare diverse componenti dell'attività linguistica.

Ad esempio, i disturbi della pronuncia possono influenzare solo i processi di pronuncia ed esprimersi in problemi di intelligibilità del parlato. Altre componenti del discorso orale, così come del discorso scritto, sembrano intatte.

In alcuni casi, i disturbi della pronuncia si verificano insieme a violazioni del sistema fonemico della lingua, che comportano disturbi della lettura e della scrittura.

Infine, i disturbi della pronuncia possono manifestarsi sullo sfondo di un generale sottosviluppo del linguaggio, che copre gli aspetti fonetico-fonemico e lessicale-grammaticale.

Il logopedista deve, attraverso un approfondito esame speciale, prima di iniziare il lavoro correzionale, scoprire la natura del disturbo del linguaggio e le potenziali capacità dello studente.

Un esame iniziale del discorso degli studenti può essere effettuato in classe. A ogni studente viene chiesto di rispondere a diverse domande quotidiane, leggere una poesia a memoria o ripetere una o due frasi appositamente selezionate dopo il logopedista. Studiare lo stato della scrittura tra coloro che erano stati precedentemente formati in altro istituzioni educative gli studenti vengono condotti utilizzando dettati, testi

che deve soddisfare le condizioni di un test di logopedia e soddisfare i requisiti del programma di ciascuna classe.

Tutti gli studenti con disturbi del linguaggio riscontrati a seguito dell'esame iniziale vengono annotati dal logopedista in un apposito registro (Appendice 1).

Il discorso orale e scritto degli studenti identificati durante l'esame iniziale viene studiato in dettaglio da un logopedista nelle condizioni di un esame individuale degli studenti che utilizzano le tradizionali tecniche di logopedia. Per l'esame della pronuncia si possono utilizzare degli album fonetici, nei quali si riportano parole con struttura sillabica diversa, e i suoni da testare vengono proposti in diverse posizioni (all'inizio,

metà, fine della parola).

Quando si studiano le capacità di analisi del suono, viene testata la capacità degli studenti di riconoscere e distinguere a orecchio suoni isolati, suoni in sillabe e parole, la capacità di contare il numero di suoni in una parola e di produrre una selezione sequenziale e selettiva di suoni .

I dati dell'esame individuale sono registrati in una scheda vocale compilata per ciascuno studente con disturbo del linguaggio (Appendice 2).

L'esame del discorso degli studenti che hanno studiato con un logopedista nell'anno precedente potrebbe non essere effettuato per intero, ma solo secondo i parametri indicati dal logopedista per il proseguimento delle lezioni.

La scheda vocale viene compilata di conseguenza.

Tra gli studenti con disturbi del linguaggio, vengono selezionati quelli che hanno un disperato bisogno di aiuto nella logopedia. Gli altri vengono iscritti come candidati e vengono chiamati dal logopedista per le lezioni poiché i disturbi del linguaggio negli studenti precedentemente accettati vengono eliminati.

Il criterio principale per l’iscrizione alle lezioni è la natura del disturbo del linguaggio e il suo significato per il rendimento scolastico e la comunicazione dello studente. L'iscrizione prioritaria ai corsi di logopedia è data agli studenti con disturbi della pronuncia che interferiscono con la comunicazione verbale, l'apprendimento della lettura e della scrittura, nonché gli studenti

i cui deficit linguistici sono causati da rinolalia, disartria, alalia, afasia, grave balbuzie e alcuni altri. La scheda vocale di ogni studente iscritto ai corsi di logopedia è accompagnata da un programma di lezione con lui. Piano

viene redatto sulla base di una relazione logopedica che riassume tutti i dati dell'esame.

Il periodo organizzativo che precede l'inizio delle lezioni sistematiche di logopedia e comprende l'esame degli studenti, la formazione di gruppi e la preparazione della documentazione primaria sulla logopedia è progettato per due o tre settimane dell'anno accademico.

Organizzazione e conduzione di lezioni di logopedia

Le lezioni di logopedia si svolgono secondo un programma redatto tenendo conto degli orari delle lezioni e approvato secondo le modalità prescritte. Le lezioni 5a e 6a, libere dalle attività in classe, e il tempo extra-scolastico (in particolare, i momenti previsti dopo il pranzo) sono destinati alle lezioni di logopedia. In accordo con l'amministrazione dell'istituzione e

Come insegnante di classe, il logopedista può accompagnare gli studenti da alcune lezioni.

Lavoro di correzione disturbi del linguaggioè costruito tenendo conto delle caratteristiche di età, del programma nella lingua madre e delle caratteristiche del difetto linguistico degli studenti.

Il logopedista conduce lezioni individuali e di gruppo. Le lezioni per ciascun gruppo e le lezioni individuali si tengono 2 - 4 volte a settimana. Le lezioni individuali sono generalmente assegnate a 20 minuti per studente. Le lezioni con un gruppo di studenti durano solitamente 20-45 minuti.

Di norma, le lezioni individuali vengono condotte con studenti che necessitano di produzione o correzione di suoni, indipendentemente dalle ragioni che hanno causato il disturbo della pronuncia.

Il logopedista completa i gruppi in base all'omogeneità dei disturbi del linguaggio negli studenti, se possibile, da studenti della stessa classe o di due classi parallele o adiacenti (ad esempio, 2 - 3 classi).

Nelle prime classi i gruppi sono composti solo da studenti della prima elementare, poiché lavorare con loro richiede la selezione di materiale educativo e didattico speciale.

Se necessario, il logopedista può ridistribuire gli studenti in gruppi. Pertanto, al fine di consolidare e differenziare i suoni forniti nelle lezioni individuali, è consigliabile unire gli studenti in gruppi, il che aumenta notevolmente l'efficienza del lavoro. E viceversa, a un certo punto parte

Gruppi di studenti possono essere assegnati a lavori individuali. Si consiglia di condurre lezioni di logopedia in una sala di logopedia. Per la sala logopedia è destinata una stanza isolata, dotata del necessario materiale didattico e didattico (Allegato 3).

La frequenza alle lezioni di logopedia è obbligatoria per tutti gli studenti ammessi alle lezioni. La responsabilità degli studenti che frequentano i corsi di logopedia spetta al logopedista, all'insegnante di classe e al direttore dell'istituto.

Il logopedista tiene un registro delle presenze in classe, che può essere fatto utilizzando un normale registro di classe o un registro simile a un registro di classe. Alla fine dell'anno scolastico, il logopedista redige una relazione sul lavoro svolto (Appendice 4).

Il contatto del logopedista con insegnanti, educatori,

insegnante-psicologo

Il logopedista dovrebbe lavorare a stretto contatto con insegnanti ed educatori, che in classe, durante la preparazione dei compiti e nella vita di tutti i giorni possono aiutare a consolidare le capacità linguistiche acquisite dagli studenti nel processo di lezioni di logopedia.

Il contatto del logopedista con gli insegnanti può essere effettuato in tutte le fasi del lavoro di logopedia, a partire dall'esame iniziale, i cui risultati si consiglia al logopedista di informare l'insegnante e l'educatore di questa classe, e terminando con il diploma dello studente .

Se necessario, l'insegnante e l'educatore devono creare, secondo le raccomandazioni del logopedista, determinate condizioni per lo studente (individualizzazione test nella lingua madre in casi particolarmente gravi di disturbi della scrittura, organizzazione del regime linguistico per studenti che balbettano, ecc.).

Per informazioni sullo stato della pronuncia degli studenti che frequentano le lezioni di logopedia, è possibile utilizzare una tabella di pronuncia, dalla quale si può vedere quale suono viene emesso e cosa dovrebbe essere richiesto agli studenti nella pronuncia.

La correzione dei disturbi del linguaggio negli studenti con ritardo mentale richiede l'organizzazione di un lavoro speciale di logopedia. Il curriculum delle scuole ausiliarie prevede ore di lezioni di logopedia, condotte da un insegnante logopedista. L'insegnante logopedista è membro della commissione medico-psicologico-pedagogica. Deve, attraverso un esame speciale, determinare se il bambino ha un disturbo del linguaggio e determinarne la natura. Nei casi difficili, dare una conclusione ragionata su ciò che è primario: sottosviluppo dell'attività cognitiva o disturbo del linguaggio del bambino.

All'inizio dell'anno scolastico, un logopedista esamina tutti gli studenti che entrano a scuola, indipendentemente dalla classe in cui studieranno.

L’esame del discorso riguarda la pronuncia, il ritmo, la fluidità del discorso, nonché la sua comprensione, il vocabolario, la struttura grammaticale, le abilità di lettura e scrittura in conformità con l’esperienza scolastica del bambino.

Un primo esame del parlato orale dei bambini viene effettuato durante le lezioni in aula. Lo studio dello stato di scrittura (nei bambini precedentemente formati) viene effettuato con l'aiuto di dettati, i cui testi soddisfano le condizioni dei test di logopedia e soddisfano i requisiti del programma per questa classe.

Tutti i bambini che presentano disturbi del linguaggio a seguito dell'esame iniziale vengono annotati dal logopedista in un apposito registro. Inoltre, per ogni studente con disturbi del linguaggio, dopo un esame individuale del suo stato di parola e di scrittura, viene compilata una scheda vocale.

L'esame del discorso dei bambini che hanno studiato con un logopedista nell'anno precedente non viene effettuato per intero, ma solo secondo i parametri che sono stati delineati dal logopedista per le lezioni continue. La scheda vocale viene compilata di conseguenza.

Gli studenti più bisognosi vengono selezionati per le lezioni con un logopedista. Gli altri vengono iscritti come candidati e vengono chiamati dal logopedista per le lezioni poiché gli studenti precedentemente ammessi si diplomano dopo che i loro disturbi del linguaggio sono stati eliminati.

Il criterio principale per l'iscrizione alle classi è la natura del disturbo del linguaggio e il suo significato per il rendimento scolastico del bambino.

Un programma di lezione individuale con lui è allegato alla scheda vocale di uno studente iscritto ai corsi di logopedia.

Il piano viene redatto sulla base di una relazione logopedica che riassume tutti i dati dell'esame.

Il logopedista prende conoscenza anche dei dati della visita medica per chiarire l'eziologia e la natura del disturbo del linguaggio dello studente e per trovare l'approccio correttivo più corretto ed efficace.

L'inizio delle lezioni sistematiche è preceduto da un periodo organizzativo (le prime due settimane dell'anno scolastico).

Lavora per correggere i disturbi del linguaggioè costruito tenendo conto delle caratteristiche di età, del curriculum scolastico nella lingua madre e delle caratteristiche dei difetti del linguaggio. Le lezioni di logopedia sono assegnate alle lezioni 5a e 6a, libere dalle lezioni in classe e dal fuori-aula (in particolare, momenti previsti dopo il pranzo). In accordo con l'amministrazione scolastica e gli insegnanti di classe, un logopedista può accompagnare i bambini dalle lezioni di lettura.

Le lezioni individuali e di gruppo si svolgono 4 volte a settimana con gli studenti delle classi 1-4 e 3 volte a settimana con gli studenti delle classi 5-6. Di norma, vengono assegnati 15 minuti per una lezione individuale con ogni studente. La durata delle lezioni di gruppo è di 45 minuti. Sono consentite lezioni con sottogruppi della durata di 20-25 minuti.

Di norma, le lezioni individuali vengono condotte con bambini che necessitano di produzione o correzione di suoni.

Il logopedista compone i gruppi in base all'omogeneità dei disturbi del linguaggio tra gli studenti, se possibile all'interno di una o due classi adiacenti (ad esempio, seconda o terza elementare). Gli studenti della prima elementare vengono inseriti in un gruppo separato, poiché lavorare con loro richiede la selezione di materiale educativo e didattico speciale.

I sottogruppi si formano nei casi in cui le caratteristiche del disturbo del linguaggio in alcuni studenti richiedono di lavorare con loro secondo un piano speciale che non coincide con il piano di gruppo. I gruppi per le lezioni di logopedia sono composti da 4-6 persone, i sottogruppi da 2-3 persone.

Se necessario, il logopedista può ridistribuire i bambini in gruppi. Pertanto, al fine di consolidare e differenziare i suoni insegnati nelle lezioni individuali, è consigliabile unire i bambini in gruppi o sottogruppi, il che aumenta notevolmente l'efficienza del lavoro. Viceversa, ad un certo punto il gruppo può essere diviso in sottogruppi oppure alcuni bambini possono essere destinati al lavoro individuale.

La responsabilità dell'attenta frequenza degli studenti alle lezioni di logopedia spetta al logopedista e all'insegnante della classe in questione, nelle classi senior dei collegi - all'insegnante, nelle scuole senza collegi - all'insegnante di classe. Logopedista:

Tiene un registro delle presenze alle lezioni, che riflette brevemente il contenuto del materiale trattato in classe (giornaliero);

Organizza il lavoro a stretto contatto con insegnanti ed educatori, che in classe, durante la preparazione dei compiti e nella vita di tutti i giorni dovrebbero aiutare a consolidare le capacità linguistiche acquisite dagli studenti nel processo di lezioni di logopedia;

Informa sistematicamente insegnanti ed educatori sui successi e sui difetti degli studenti, in modo che vengano avanzate richieste fattibili al discorso dei bambini durante e dopo le lezioni;

Al termine delle sessioni di logopedia con il bambino, istruisce l'insegnante e l'educatore sui metodi per portare le competenze acquisite alla completa automazione in classe e al di fuori dell'orario di lezione;

Frequenta le lezioni madrelingua, sviluppo del linguaggio, lettura e altri per testare le capacità linguistiche degli studenti con disturbi del linguaggio (nel tempo libero dalle lezioni di logopedia). A loro volta, anche gli insegnanti e gli educatori dovrebbero frequentare periodicamente le lezioni di logopedia per essere consapevoli del lavoro svolto con gli studenti di questa classe;

Conosce bene i requisiti del programma, i metodi e le tecniche di insegnamento della lingua madre, li tiene in considerazione nel suo lavoro, utilizza materiale didattico in conformità con l'argomento del programma studiato nella lezione;

Aiuta gli educatori a organizzare il lavoro vocale con gli studenti;

Alla fine dell'anno scolastico tiene una matinée in cui i bambini che hanno completato le lezioni di logopedia dimostrano i loro progressi. Tutti i bambini che hanno disturbi del linguaggio e lavorano con un logopedista dovrebbero prendere parte alla matinée, indipendentemente dalla fase di lavoro con loro (ad eccezione della fase iniziale). In questi casi viene selezionato il materiale appropriato;

Partecipa a consigli pedagogici, dove fa presentazioni e relazioni sul suo lavoro. Tali discorsi sono di grande importanza per promuovere la conoscenza della logopedia tra gli insegnanti.

Il lavoro di un logopedista con insegnanti ed educatori può avere forme diverse: conversazioni individuali, classi aperte,

messaggi presso associazioni metodologiche con dimostrazioni di registrazioni su nastro del discorso degli studenti al momento dell'ammissione e della laurea, confronto del lavoro scritto in diverse fasi del lavoro, ecc. Alla fine dell'anno scolastico, il logopedista redige testi e resoconti digitali sul lavoro per l'anno.

Informazioni correlate.

La specificità del lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria è determinata, da un lato, dalla natura del disturbo dell'attività nervosa superiore, dalle caratteristiche psicopatologiche di un bambino con ritardo mentale, principalmente da una diminuzione del livello di attività analitico-sintetica , d'altra parte, dalle caratteristiche di sviluppo del linguaggio e la struttura del difetto del linguaggio.

Si possono evidenziare le seguenti caratteristiche del lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria.

1. Dato che il disturbo principale nei bambini con ritardo mentale è il sottosviluppo dell'attività cognitiva, l'intero processo di lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria dovrebbe essere finalizzato alla formazione di operazioni mentali di analisi, sintesi, confronto, astrazione e generalizzazione. Pertanto, quando si eliminano le violazioni della pronuncia del suono, viene dato ampio spazio alla differenziazione di suoni foneticamente simili. La pronuncia di ciascun suono viene attentamente analizzata dal punto di vista della sua immagine uditiva (confronto con suoni non vocali), visiva, cinestetica. Vengono confrontati il ​​suono e l'articolazione di due suoni, vengono stabilite le loro somiglianze e differenze; ​​ad esempio, è chiarito che quando si pronunciano alcuni suoni è coinvolta la voce, e quando si pronunciano altri - no. Nel processo di differenziazione dei suoni, è necessario lavorare sull'analisi della struttura sonora di una parola, per determinare la posizione dei suoni in una parola.Le parole vengono confrontate in base alla loro struttura sonora, in base alla presenza di suoni praticati in esse.Confronto di schemi grafici di parole, trovando negli schemi uno o diversi suoni.

2 C Tenendo conto della natura dei disturbi del linguaggio, il lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria dovrebbe essere svolto sull'intero sistema vocale. In ogni lezione di logopedia, i compiti vengono impostati per correggere le violazioni non solo degli aspetti fonetico-fonemici, ma anche degli aspetti lessico-grammaticali del discorso. Ad esempio, la correzione di una violazione della pronuncia del suono s (nella fase di automazione) tenendo conto del programma in lingua russa dovrebbe essere combinata con il lavoro sulla preposizione con (con fratello, con madre), chiarire la semantica della preposizione (il significato di compatibilità dell'azione), evidenziando Con come parola indipendente in una frase. Allo stesso tempo, viene elaborata un'analisi della struttura della frase.

Nel processo di automazione audio Con Possiamo anche consigliare (tenendo conto anche del programma) di lavorare sul prefisso c- ( corse - corse, scrisse - cancellò). In questo caso è necessario svolgere un lavoro confrontando le due parole sia nella semantica che nel sound design. Per sviluppare e chiarire il vocabolario, si consigliano i seguenti compiti: nominare parole che denotano azioni, attributi di oggetti, inclusi suono s.

3. Nel processo di logopedia in una scuola ausiliaria, è importante basarsi sul principio della formazione graduale delle azioni mentali (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, ecc.). Ciò è necessario per passare dal pensiero visivamente efficace e visivamente figurativo all'organizzazione dell'azione piano interno... La formazione delle azioni linguistiche dovrebbe essere effettuata nelle seguenti fasi:

1) Materializzazione dell'azione basata su mezzi ausiliari. Pertanto, il lavoro sullo sviluppo della differenziazione dei suoni in questa fase prevede l'uso di immagini, i cui nomi vengono analizzati, nonché di diagrammi grafici di parole. Il bambino, isolando i suoni da una parola, dispone le patatine Colore diverso in celle corrispondenti a un particolare suono.

2) Eseguire un'azione in piano del discorso. In questa fase, il bambino pronuncia la parola e, in base alla sua immagine uditiva e cinestetica, senza fare affidamento su mezzi ausiliari, determina la presenza dell'uno o dell'altro suono nella parola.

3) Eseguire un'azione internamente. In questa fase, il bambino differenzia i suoni senza supporti materiali e linguistici, secondo la rappresentazione.

Nel lavoro di logopedia con bambini con ritardo mentale, è necessaria una transizione graduale e coerente da uno stadio all'altro, che è associata alle caratteristiche dell'attività mentale di questi bambini.

4. Le caratteristiche del lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria sono la massima inclusione dell'analisi-toro, l'attualizzazione delle sensazioni di diverse modalità, nonché l'uso della visualizzazione massima e varia. Pertanto, la produzione del suono è aiutata dalla percezione visiva dell'articolazione, dalla percezione tattile del ciuccio, dalle sensazioni cinestetiche derivanti dal movimento della mano, dalla riproduzione della posizione della lingua quando si pronuncia un determinato suono, dall'affidamento alle sensazioni cinestetiche della lingua e delle labbra, che siano installati nella posizione corretta utilizzando una sonda o una spatola.

Nel processo di logopedia lavorano in una scuola ausiliaria, diagrammi, modelli di corretta articolazione dei suoni, alfabeto diviso, esercizi di gioco, mezzi tecnici formazione.

5. Di fondamentale importanza è un approccio differenziato, che comporta la presa in considerazione delle caratteristiche dell'attività nervosa superiore (ad esempio, la predominanza del processo di eccitazione o del processo di inibizione): le caratteristiche mentali del bambino, le sue prestazioni, la caratteristiche dello sviluppo motorio, livello di immaturità della parola, sintomi dei disturbi del linguaggio, loro meccanismi, ecc. d.

6. La correzione dei disturbi del linguaggio (in particolare dei disturbi della pronuncia) deve essere collegata allo sviluppo motorio generale e prevalentemente alle capacità motorie manuali fini di un bambino con ritardo mentale. Considerando la stretta connessione nello sviluppo delle capacità motorie manuali e articolatorie, le lezioni di logopedia, soprattutto nelle classi 1-2, devono includere esercizi per movimenti fini della mano, compiti per verbalizzare azioni ed elementi di ritmo logopedico.

7. Il contenuto del lavoro di logopedia deve essere conforme al programma per l'insegnamento dell'alfabetizzazione e dello studio della lingua madre. Nel processo di lavoro di logopedia, i disturbi del linguaggio vengono corretti, si consolidano le competenze linguistiche corrette e si forma un livello pratico di acquisizione del linguaggio. Lo sviluppo di un livello pratico di competenza linguistica è una condizione necessaria per

studiare fenomeni linguistici e modelli di acquisizione del linguaggio. Pertanto, il lavoro di logopedia dovrebbe preparare i bambini a padroneggiare il programma di lingua russa. Questo fatto rende necessario costruire il contenuto del lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria, tenendo conto del programma di lingua russa in una determinata classe. Allo stesso tempo, gli scopi e gli obiettivi del lavoro di logopedia (acquisizione pratica del linguaggio) sono diversi dagli scopi e dagli obiettivi delle lezioni di lingua russa (consapevolezza e analisi dei fenomeni linguistici),

8. A causa del fatto che le vecchie connessioni riflesse condizionate nei bambini con ritardo mentale sono molto conservatrici e difficili da cambiare, è necessario elaborare con particolare attenzione le fasi di consolidamento delle corrette capacità linguistiche.

9. Caratteristica del lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria è la frequente ripetizione di esercizi di logopedia, ma con l'inclusione di elementi di novità nel contenuto e nella forma. Ciò è dovuto alla debolezza della funzione di chiusura della corteccia, alla difficoltà di formare nuove connessioni riflesse condizionate, alla loro fragilità e alla rapida estinzione senza rinforzo sufficiente.

10. Le corrette capacità linguistiche acquisite nella sala di logopedia nei bambini con ritardo mentale scompaiono in altre situazioni, su altro materiale vocale. A questo proposito, è molto importante consolidare le corrette capacità linguistiche in varie situazioni (dialogo con bambini, adulti, parlare al telefono, raccontare ciò che leggi, raccontare in modo indipendente, ecc.).

11. Considerando la rapida stanchezza e la tendenza all'inibizione protettiva dei bambini con ritardo mentale, è necessario cambiare frequentemente tipo di attività, spostando il bambino da una forma di lavoro all'altra.

12. Una caratteristica del lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria è l'attento dosaggio dei compiti e del materiale vocale. La specificità dell'attività cognitiva dei bambini con ritardo mentale richiede una graduale complicazione dei compiti e del materiale vocale; qualsiasi compito dovrebbe essere scomposto il più possibile nei compiti più semplici. Lo stesso compito viene eseguito prima su materiale vocale semplice, quindi su materiale più complesso. Per complicare il compito, l'introduzione di un compito più difficile viene proposta innanzitutto utilizzando materiale vocale semplice. La complicazione simultanea del compito e del materiale vocale rende impossibile il completamento del compito da parte dei bambini con ritardo mentale.

13. Quando si conducono lezioni di logopedia, è necessario
una chiara comprensione da parte del bambino dello scopo della lezione. A causa di ciò
gli obiettivi della lezione devono essere spiegati alla persona con ritardo mentale
il bambino è estremamente specifico, in una forma accessibile.

14. Per l'acquisizione efficace del linguaggio vocale corretto
È necessario determinare le competenze dei bambini con ritardo mentale
ritmo di lavoro lento, non molto veloce.

15. Dovrebbe essere supportato in un bambino con ritardo mentale
interesse nel correggere il discorso, influenzando le sue emozioni
sfera nale.

16. A causa del fatto che i disturbi del linguaggio sono mentali
i bambini più grandi sono di natura persistente, il lavoro di logopedia
che in una scuola ausiliaria si svolge su un periodo di tempo più lungo
periodi più lunghi rispetto al lavoro con bambini normali.

17. Mancanza di controllo, debole forza di volontà
processi nei bambini con ritardo mentale richiedono
la possibilità di una stretta connessione tra il lavoro di un logopedista, di un insegnante e di un educatore
e genitori. È necessario organizzare il lavoro pedagogico in questo modo
processo in una scuola ausiliaria, in modo che non solo sul logo
lezioni pedagogiche, ma anche in classe e fuori dalle lezioni
sono state consolidate le corrette capacità linguistiche,
controllo e assistenza di insegnanti e genitori nella correzione del linguaggio
molti disturbi.

18. Il logopedista dovrebbe lavorare in stretta connessione con
personale medico per realizzare il complesso
nuovo approccio medico e pedagogico per eliminare la parola
disturbi e patologia del linguaggio corretta per
contesto favorevole. Ad esempio, le classi di eliminazione
la balbuzie sarà più efficace se eseguita
sfondo di rilassamento dopo aver preso il medico appropriato
poliziotti. In presenza di eccessiva eccitabilità, anche il lavoro
che i suoni saranno più efficaci se è cablato
si verifica sullo sfondo della terapia sedativa.

19. Logopedista di una scuola ausiliaria in un promettente
pianificazione, tenendo conto della necessità di partecipare alla logopedia
nel lavoro pratico con i figli di insegnanti, educatori e genitori
lei, deve prestare grande attenzione al lavoro con gli insegnanti
dal personale accademico e dai genitori della scuola a scopo di propaganda
conoscenza della logopedia.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-1.jpg" alt="> Caratteristiche del lavoro di logopedia in una scuola ausiliaria">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-2.jpg" alt=">La specificità dei disturbi del linguaggio e la loro correzione nei bambini con ritardo mentale è determinato dalle caratteristiche del sistema nervoso superiore"> Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяется особенностями высшей нервной деятельности и их !} sviluppo mentale. I bambini con ritardo mentale hanno: - sottosviluppo di forme più elevate di attività cognitiva; - Concretezza e superficie del pensiero; - Sviluppo lento del linguaggio e sua originalità qualitativa; - Violazione della regolamentazione verbale del comportamento; - Immaturità della sfera emotivo-volitiva.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-3.jpg" alt=">Lo sviluppo tardivo del linguaggio è caratteristico dei bambini con ritardo mentale. Disturbi del linguaggio in questo gruppi"> Характерным для умственно отсталых детей является позднее развитие речи Нарушения речи у этой группы детей исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше и др. По и х данным в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40 -60% детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-4.jpg" alt=">Secondo S. Ya. Rubinstein, le ragioni principali del discorso sottosviluppo nei bambini con ritardo mentale"> По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей является «Слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах» . В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обуславливающих нарушения речи, отмечая, что основной причиной аномального развития нарушения речи является недоразвитие познавательной деятельности. Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия. Нарушение позновательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка, поэтому умственно отсталые с трудом овладевают по семантике словами и грамматическими формами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-5.jpg" alt=">Insieme a questo, ci sono altri fattori che causano violazioni dei discorsi : -"> Наряду с этим имеют место и другие факторы, вызывающие у них нарушения речи: - аномалии в строении речевого аппарата, обуславливающие ринолалию, механическую дислалию; - локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводящее к возникновению органического заикания, дизартрии.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-6.jpg" alt=">Vengono determinati i sintomi e il meccanismo dei disturbi del linguaggio nei bambini con ritardo mentale non solo dalla presenza generale"> Симптоматика и механизм речевых расстройств у умственно отсталых детей определяются не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обуславливает системное нарушение речи, но и локальной патологией со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи. В связи с этим выделяют 2 группы олигофрении: 1. Олигофрения с недоразвитием речи; 2. Атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством. У детей с умственной отсталостью все формы расстройства речи. Преобладающим в структуре речевого нарушения является семантический дефект. Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-7.jpg" alt="> Possiamo evidenziare le seguenti caratteristiche del lavoro di logopedia in un contesto ausiliario scuola 1. In relazione a"> Можно выделить следующие особенности логопедической работы во вспомогательной школе 1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения (например, при дифференциации фонетически близких звуков, произношение каждого звука анализируется с точки зрения слухового, зрительного, кинестетического образа, сравнивается звучание, артикуляция, анализируется звуковая структура слова и т. д.)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-8.jpg" alt=">2. Tenendo conto della natura dei disturbi del linguaggio, logopedia il lavoro dovrebbe essere svolto sul sistema vocale in"> 2. С учетом характера нарушений речи логопедическая работа должна проводиться над речевой системой в целом. На каждом занятии ставится задача коррекции нарушений не только фонетико- фонематической, но и лексико- грамматической стороны речи. 3. В процессе логопедической работы важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.) Это необходимо для того, чтобы от наглядно- действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-9.jpg" alt=">La formazione delle azioni linguistiche dovrebbe essere effettuata nelle seguenti fasi : n Materializzazione dell'azione con base su"> Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам: n Материализация действия с опорой на вспомогательные средства. Так, работа по развитию дифференциации звуков предполагается использование картинок, названия которых анализируются, а также графических схем. Ребенок, выделяя звуки из слова, выкладывает фишки разного цвета в клеточки, соответствующие тому или иному звуку. n Выполнение действия в речевом плане. На этом этапе ребенок произносит слово и на основе его слухового и кинестетического образа, без опоры на вспомогательные средства, определяет наличие одного и другого звука в слове. n Выполнение действия во внутреннем плане. Ребенок осуществляет дифференциацию звуков без материальных и речевых опор, по представлению. В логопедической работе необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому, что связано с особенностями мыслительной деятельности умственно отсталых детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-10.jpg" alt=">4. Massima attivazione degli analizzatori, attualizzazione delle sensazioni di diverse modalità , così come l'uso massimo e vario"> 4. Максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной модальности. 5. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности (например преобладание процесса возбуждения или торможения): психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматика речевых расстройств и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-11.jpg" alt=">6. La correzione dei disturbi del linguaggio (in particolare dei disturbi della pronuncia) deve essere collegato allo sviluppo motorio generale e"> 6. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка. В логопедическую работу необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. 7. Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-12.jpg" alt=">8. A causa del fatto che le vecchie connessioni riflesse condizionate in bambini con ritardo mentale"> 8. В связи с тем, что старые условно- рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. 9. Характерной для логопедической работы является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и формы. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно- рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-13.jpg" alt=">10. Corrette abilità linguistiche acquisite nella sala di logopedia in condizioni mentali i bambini ritardati scompaiono"> 10. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях. 11. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы работы на другую.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-14.jpg" alt=">12. Dosaggio attento dei compiti e del materiale vocale. È necessario complicare gradualmente i compiti e il discorso"> 12. Тщательная дозировка заданий и речевого материала. Необходимо постепено усложнять и задания и речевой материал, любая задача должна быть максимально разложена на простейшие задачи. 13. При проведении логопедических занятий необходимо ясное понимание ребенком цели занятия. В связи с этим цели занятия должны быть изложены умственно отсталому ребенку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-15.jpg" alt=">14. Per l'acquisizione efficace delle corrette capacità linguistiche, è necessaria una certa , ritmo di lavoro non molto veloce."> 14. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков необходим определенный, не очень быстрый темп работы. 15. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу. 16. В связи с тем, что нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа во вспомогательной школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-16.jpg" alt=">17. Mancanza di controllo, debolezza dei processi volitivi nei ritardati mentali i bambini causano la necessità di una stretta comunicazione"> 17. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых детей обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда, воспитателя, родителей. 18. Логопед должен проводить работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный медико- педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне. 19. Логопед, учитывая необходимость участия в логопедической работе с детьми учителей, воспитателей, родителей, должен уделять большое внимание работе с педагогическим коллективом школы и родителям по пропаганде логопедических знаний.!}