Sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura. Leggere e scrivere come abilità complesse e complesse Leggere, scrivere e così via

Sezioni: Tecnologie pedagogiche generali

Nella pedagogia del 21° secolo, al centro è la personalità dello studente, il cui sviluppo è l’obiettivo dell’educazione. Il moderno processo pedagogico si concentra su un approccio individuale per ogni studente, l'insegnante deve sviluppare le sue migliori qualità nel bambino, tenendo conto delle caratteristiche della sua personalità, formando un “concetto io” positivo, stimolando “ad imparare con passione; ”, aumentando il livello della sua istruzione.

I requisiti moderni per le lezioni di lingua russa sono piuttosto elevati. Nelle lezioni dovrebbero essere implementati i seguenti obiettivi di apprendimento correlati:

• fornire agli studenti la conoscenza delle basi della scienza del linguaggio;
• sviluppare competenze nella conoscenza pratica della lingua russa (ortografia, punteggiatura, norme culturali e linguistiche);
• la capacità di esprimere chiaramente i propri pensieri nel discorso orale e scritto in diverse situazioni di vita;
• coltivare un senso di responsabilità verso la parola, sensibilità per la bellezza e l'espressività della lingua russa.

La pratica dimostra che una percentuale troppo piccola di diplomati padroneggia effettivamente la cultura dell'informazione, quindi vedo l'attrattiva di questa tecnologia nell'opportunità di sviluppare il pensiero critico negli studenti attraverso la lettura e la scrittura, attraverso lo sviluppo di una cultura del lavoro con il testo.

È estremamente difficile motivare uno studente moderno a impegnarsi in attività cognitive nel vasto spazio informativo del nostro tempo. Secondo me, ciò è dovuto a un livello insufficiente di sviluppo del pensiero e, soprattutto, del pensiero critico. E questo è molto importante per una persona nel mondo moderno, che entra in un nuovo secolo con un nuovo aspetto della cultura cognitiva, per la quale “riprodurre una persona” è un concetto essenzialmente obsoleto e poco interessante. Oltre all'attività di riproduzione, esiste un altro tipo di attività, ovvero l'attività di combinazione o creativa.

La criticità della mente è la capacità di una persona di valutare oggettivamente i propri pensieri e quelli degli altri, di controllare attentamente e in modo completo tutte le disposizioni e le conclusioni avanzate. Una persona con una mentalità critica non considera mai le sue affermazioni e i suoi giudizi assolutamente corretti. Pensiero critico, ad es. creativo, aiuta una persona a determinare le proprie priorità nella sua vita personale e professionale. Implica assumersi la responsabilità individuale delle scelte fatte. Aumenta il livello di cultura individuale di lavorare con le informazioni. Forma la capacità di analizzare e trarre conclusioni indipendenti, prevedere le conseguenze delle proprie decisioni ed esserne responsabile. Consente di sviluppare una cultura del dialogo nelle attività congiunte.

Pertanto, la capacità di pensare in modo critico aiuta una persona a ridurre il numero di azioni di cui in seguito ci pentiremmo, e quindi aumenta le nostre possibilità di successo.

Mentre lavorano nell'ambito di questo modello, gli studenti padroneggiano diversi modi integrando le informazioni, imparando a sviluppare le proprie opinioni basate sulla comprensione esperienza personale, idee e idee, costruire conclusioni e catene logiche di prove, esprimere i propri pensieri in modo chiaro, sicuro e corretto in relazione agli altri. La tecnologia è un sistema di strategie che combinano metodi di lavoro educativo per tipo di attività educativa, indipendentemente dal contenuto specifico della materia.

Capitolo I. Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura (RCMP) nelle lezioni di lingua russa

1.1. Emersione e diffusione della tecnologia

La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura (RCCT) è stata sviluppata alla fine del XX secolo negli Stati Uniti. I suoi autori: Steele, Meredith, Temple, Walter, sono membri del consorzio “For Democratic Education”. Dal 1996 La tecnologia è distribuita congiuntamente dall’Open Society Institute, dall’International Reading Association e dal Consortium for Humane Pedagogy ed è stata testata nelle scuole di molti paesi. La tecnologia è utilizzata nella pratica pedagogica russa dal 1997.

I creatori della tecnologia hanno modificato le idee di educazione gratuita (A. Kovalchukova) e di autosviluppo creativo dell'individuo (J. J. Rousseau, L. N. Tolstoy, J. Dewey, J. Piaget, M. Montessori), l'approccio attivo all'apprendimento ( A. N. Leontyev, S.L. Rubinshtein), i principi dell'educazione centrata sullo studente (E.Fromm, K. Rogers, E.N. Gusinsky, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya), nonché le idee dell'apprendimento euristico (A. V. Khutorskoy) e hanno portato portarli al livello della tecnologia. La tecnologia RCMCP è universale, penetrante, “sovra-soggetto” tecnologia aperta al dialogo con altri approcci e tecnologie pedagogici. Questo è, prima di tutto, un approccio che non è un modo per decorare la lezione, per dare ai bambini piacere dall'uso di tecniche di gioco, forme di lavoro di gruppo e frequenti cambi di attività. Questa è una struttura completamente chiara, basata su obiettivi di sviluppo ed educativi.

1.2. Caratteristica tecnologica

Il pensiero critico è uno dei tipi di attività intellettuale umana, che è caratterizzato da alto livello percezione, comprensione, obiettività di approccio al campo informativo circostante.

Il pensiero critico è un pensiero indipendente, che inizia ponendo domande che devono essere risolte. Il pensiero critico è il fulcro del pensiero umano; è un modo naturale di interagire con idee e informazioni. Il pensiero critico significa pensiero valutativo e riflessivo. È una mente aperta che non accetta dogmi e si sviluppa applicando nuove informazioni alle esperienze personali della vita. Questa è la differenza tra pensiero critico e pensiero creativo, che non implica valutazione, ma implica la produzione di nuove idee, molto spesso andando oltre esperienza di vita, norme e regole esterne. Tuttavia, è difficile tracciare una linea chiara tra pensiero critico e pensiero creativo. Possiamo dire che il pensiero critico è il punto di partenza per lo sviluppo del pensiero creativo, inoltre sia il pensiero critico che quello creativo si sviluppano in sintesi e sono interdipendenti;

La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura (RCMP) è un sistema olistico che sviluppa competenze nel lavorare con le informazioni nel processo di lettura e scrittura. Ha lo scopo di suscitare l'interesse dello studente, cioè risvegliare la sua attività di ricerca e creativa, utilizzando le conoscenze esistenti, quindi presentando le condizioni per comprendere nuovo materiale e, infine, aiutandolo a elaborare e generalizzare in modo creativo la conoscenza acquisita.

La tecnologia RKMChP è finalizzata al raggiungimento di risultati educativi:

• capacità di operare con un flusso di informazioni crescente e costantemente aggiornato in diversi campi del sapere;
• utilizzare diversi modi per integrare le informazioni;
• porre domande, formulare la propria ipotesi;
• risolvere problemi;
• sviluppare la propria opinione basata sulla comprensione di varie esperienze, idee e percezioni;
• esprimere i propri pensieri (oralmente e per iscritto) in modo chiaro, sicuro e corretto in relazione agli altri;
• argomentare il proprio punto di vista e tenere conto dei punti di vista degli altri;
• la capacità di intraprendere autonomamente i propri studi (mobilità accademica);
• assumersi la responsabilità;
• partecipare al processo decisionale congiunto;
• costruire relazioni costruttive con altre persone;
• capacità di collaborare e lavorare in gruppo, ecc.

Caratteristiche distintive della tecnologia RKMCHP:

• carattere sovrasoggetto;
• producibilità;
• assimilazione delle informazioni e sviluppo delle capacità riflessive e comunicative;
• una combinazione di abilità nel lavorare con il testo e nel comunicare sul testo;
• applicazione di metodi di lavoro con il testo come strumento per l'autoeducazione umana.

1.3. Modello tecnologico di base

La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura (RCMP) è un sistema olistico che sviluppa competenze nel lavorare con le informazioni nel processo di lettura e scrittura.

La sessione formativa condotta utilizzando questa tecnologia è strutturata secondo la filiera tecnologica: sfida - comprensione - riflessione. In quasi tutte le lezioni puoi rivolgerti a RKMChP e lavorare con studenti di qualsiasi età.

Primo stadio - chiamata. La sua presenza ad ogni lezione è obbligatoria. Questa fase ti consente di:

• aggiornare e generalizzare le conoscenze dello studente su un determinato argomento o problema;
• suscitare un interesse duraturo per l'argomento studiato, motivare lo studente all'apprendimento;
• formulare domande alle quali si vorrebbero risposte;
• incoraggiare lo studente a essere attivo in classe e a casa.

Sul palco chiamata le conoscenze esistenti sull'argomento annunciato vengono aggiornate, vale a dire Anche prima di familiarizzare con il testo (il testo si riferisce al testo scritto, al discorso dell'insegnante e al materiale video), lo studente inizia a pensare a materiale specifico. Nella prima fase vengono attivati ​​i meccanismi di motivazione e viene determinato un obiettivo.

Seconda fase - comprensione. Ci sono altri compiti qui. Questa fase permette allo studente di:

• ricevere nuove informazioni e comprenderle;
• correlare con le conoscenze esistenti;
• cercare le risposte alle domande poste nella prima parte.

Nella fase di comprensione, avviene il lavoro diretto con il testo - lettura, che è accompagnata dalle azioni dello studente: contrassegnando utilizzando le icone “v”, “+”, “-”, “?” (man mano che leggono vengono posti ai margini a destra), compilando tabelle, cercando risposte alle domande poste nella prima parte della lezione, ecc. In seguito a ciò, gli studenti ricevono nuove informazioni, correlano nuovi e conoscenze esistenti e sistematizzare i dati ricevuti.

Pertanto, lo studente controlla la propria comprensione in modo indipendente.

Terza fase - riflessione. I principali qui sono:

• comprensione olistica, generalizzazione delle informazioni ricevute;
• appropriazione di nuove conoscenze, nuove informazioni da parte dello studente;
• la formazione dell'atteggiamento di ciascuno studente nei confronti del materiale studiato.

Nella fase di riflessione, l'informazione viene generalizzata e aumenta il ruolo della scrittura. Scrivere aiuta non solo a comprendere il materiale e a riflettere su ciò che si legge, ma anche a esprimere nuove ipotesi.

La tecnologia RKMChP utilizza diversi metodi e tecniche, utilizzati sia in una determinata fase, sia come strategia per condurre una lezione nel suo insieme.

Diamo un'occhiata alle tecniche che vengono effettivamente utilizzate quando si insegna la lingua russa.

Capitolo II. Utilizzo di tecniche per sviluppare il pensiero critico nelle lezioni di lingua russa

2.1. Caratteristiche delle tecniche tecnologiche

Ricevimento “Cestino delle Idee”

Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo nella fase iniziale della lezione, quando si aggiornano conoscenze ed esperienze. Questa tecnica ti consente di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno sull'argomento discusso nella lezione. Alla lavagna è attaccata un'icona del cestino, nella quale viene convenzionalmente raccolto ciò che gli studenti sanno sull'argomento studiato.

Algoritmo di lavoro:

1. Ogni studente ricorda e scrive su un quaderno tutto ciò che sa sull'argomento (il lavoro individuale dura 1-2 minuti).

2. Scambiare informazioni in coppie o gruppi.

4. Tutte le informazioni vengono brevemente registrate nel “cestino delle idee”, anche se non corrette.

5. Tutti gli errori vengono corretti man mano che vengono apprese nuove informazioni.

Tecnica “Creazione di un cluster”

Lo scopo della tecnica è cercare di sistematizzare la conoscenza esistente. È associato alla tecnica del “Cestino delle Idee”.

Le regole per costruire un cluster sono molto semplici. Disegnare il modello sistema solare: stella, pianeti e i loro satelliti. C'è una stella al centro: questo è il nostro tema. Attorno ad esso, i pianeti sono grandi unità semantiche. Li colleghiamo con una linea retta con una stella. Ogni pianeta ha i suoi satelliti e ogni satellite ha i suoi. Il sistema cluster copre più informazioni. I cluster possono essere utilizzati in diverse fasi della lezione.

Tecnica “Affermazioni vere e false”

Questa tecnica può essere l'inizio di una lezione. L'insegnante offre una serie di affermazioni su un particolare argomento. Gli studenti scelgono affermazioni “vere” in base alla propria esperienza o intuizione. In ogni caso si sintonizzano per studiare l'argomento, evidenziarlo punti chiave e l'elemento competizione ti consente di mantenere l'attenzione fino alla fine della lezione. Nella fase di riflessione, torniamo a questa tecnica per scoprire quali affermazioni erano vere.

Tecnica “Lo so - voglio sapere - l'ho scoperto”

La tecnica "Lo so - lo voglio sapere - l'ho scoperto" è lavorare con un tavolo.

Quando si studia un argomento nella fase di sfida, agli studenti può essere chiesto di dividersi in coppie, conferire e compilare 1 colonna della tabella (potrebbero trattarsi di alcune associazioni, informazioni storiche specifiche, ipotesi). Dopo aver discusso i risultati in classe, gli studenti stessi formulano gli obiettivi della lezione: cosa voglio imparare? Per eliminare le lacune nelle tue conoscenze, compila la colonna 2. Dopo aver studiato l'argomento, confrontano le informazioni ricevute con quelle che avevano all'inizio della lezione.

Tecnica “Scrivere un syncwine”

Sinkwine è la forma di poesia più semplice secondo l'algoritmo.

Tradotto, "syncwine" significa una poesia composta da cinque versi, scritta secondo determinate regole.

La prima riga contiene una parola: un sostantivo. Questo è il tema di syncwine.

Nella seconda riga devi scrivere due aggettivi che rivelano il tema del syncwine.

Nella terza riga vengono scritti tre verbi che descrivono azioni relative all'argomento syncwine.

La quarta riga contiene una frase composta da più parole con cui lo studente esprime il suo atteggiamento nei confronti dell'argomento.

La quinta riga è una parola: un riassunto che ti consente di esprimere il tuo atteggiamento personale nei confronti dell'argomento, dandogli una nuova interpretazione.

I bambini di tutte le età si divertono a comporre syncwines. Per esempio:

Vocali e consonanti.

Si riversano, suonano, tuonano.

Utilizzato nel discorso orale.

Fonetica.

Tecnica “Domande spesse e sottili”

La tecnica "Domande spesse e sottili" può essere utilizzata in qualsiasi fase della lezione: nella fase di sfida - si tratta di domande prima di studiare l'argomento; nella fase di comprensione - domande mentre leggi e ascolti; nella fase di riflessione (pensiero) - dimostrazione di comprensione di ciò che è stato trattato.

Le “domande spesse e sottili” possono essere presentate sotto forma di tabella.

Mentre lavori con la tabella, le domande che richiedono una risposta semplice e monosillabica vengono scritte nella colonna di destra. (Ad esempio: quali preposizioni derivate sono scritte in una parola?)

Nella colonna di sinistra ci sono domande che richiedono una risposta dettagliata e dettagliata. (Ad esempio: quali difficoltà esistono nell'ortografia delle preposizioni?)

Tabelle di domande spesse e sottili possono diventare la base per ricerche, discussioni, saggi.

Tecnica “Parole chiave”

La fase di sfida in una lezione può essere realizzata con molti metodi, compresi quelli ben noti, ad esempio le "parole chiave" con le quali puoi inventare una storia o disporle in una determinata sequenza, e poi, nella fase di comprensione , cerca conferma delle tue ipotesi espandendo il materiale.

Tecnica “Prendi un errore”.

L'insegnante prepara in anticipo un testo contenente informazioni errate e invita gli studenti a identificare gli errori commessi.

È importante che l'attività contenga errori di 2 livelli:

• quelli ovvi, che sono abbastanza facilmente identificabili dagli studenti in base alla loro esperienza e conoscenza personale;
• nascosto, che può essere installato solo studiando nuovo materiale.

Gli studenti analizzano il testo proposto, cercano di identificare gli errori e giustificano le loro conclusioni. Quindi studiano il nuovo materiale, dopodiché tornano al testo e correggono quegli errori che non è stato possibile identificare all'inizio della lezione.

Tecnica “Disegna la felicità”

Le tecniche di psicodisegno consentono di esprimere la comprensione di concetti astratti e del mondo interiore attraverso immagini visive. Puoi dare il compito di disegnare la coscienza, la vendetta, il bene, il male e poi spiegare i tuoi disegni.

Tecnica “Scrivere in cerchio”

La tecnica “Scrivere in cerchio” prevede una forma di lavoro di gruppo. Ogni studente dovrebbe avere un pezzo di carta. I bambini non devono solo pensare a un determinato argomento, ma anche coordinare le proprie opinioni con i membri del gruppo. Ogni membro del gruppo scrive diverse frasi su un determinato argomento, quindi passa il suo pezzo di carta al vicino. Ricevuto il pezzo di carta, il vicino continua i suoi pensieri. I pezzi di carta si spostano finché ognuno riprende il pezzo di carta su cui è stata scritta la prima frase.

Tecnica “Note a margine”

La tecnica delle “Note a margine” funziona in fase di comprensione. Durante la lettura del testo didattico viene dato un obiettivo: mentre leggi l'articolo, prendi appunti nel testo.

L'insegnante deve prima determinare il testo o il suo frammento da leggere con note, ricordare le regole per l'assegnazione dei voti, indicare il tempo assegnato per il lavoro e controllare il lavoro.

Marcature:

• Un segno di "spunta" indica le informazioni note allo studente.
• Il segno più indica nuove informazioni, nuova conoscenza.
• Il segno “domanda” indica qualcosa che rimane poco chiaro e richiede informazioni aggiuntive.

Potrebbero essere disponibili diverse opzioni di marcatura:

2 icone: “+” e “V”, 3 icone: “+”, “V”, “?” o 4 icone: "+", "V", "?", "-" (la pensavo diversamente).

Dopo aver letto il testo, gli studenti compilano una tabella, il cui numero di colonne corrisponde al numero di caratteri di valutazione:

Questa tecnica richiede che lo studente legga attivamente e attentamente. L'uso delle etichette aiuta a mettere in relazione le nuove informazioni con le idee esistenti.

Tecnica “Scrivere un saggio”

Una forma artistica di riflessione scritta molto efficace è il saggio. Questa è una lettera gratuita su un determinato argomento. Un saggio è un breve lavoro che rivela un argomento specifico e ha un'interpretazione decisamente soggettiva, una composizione libera, un focus sul linguaggio colloquiale e una tendenza ai paradossi. Se il lavoro si svolge in classe, i limiti di tempo per il suo svolgimento vengono concordati preventivamente: 5, 10, 15, 20 minuti. A seconda dello scopo della scrittura, l'autore seleziona il contenuto. In ogni caso, un saggio è una forma artistica di riflessione che incoraggia lo studente a rivolgersi alla propria esperienza, forse contraddittoria.

Modello di scrittura del saggio.

1. Fase preliminare (inventario): identificare il massimo fatti importanti, concetti, ecc.
2. Lavorando su una bozza.
3. Modificare. Si può fare in coppia.
4. La modifica. Correzione dei commenti fatti durante la modifica.
5. Pubblicazione, cioè leggere davanti a un pubblico.

Possibile algoritmo di scrittura del saggio.

1. L'argomento (problema) in discussione.
2. Propria posizione.
3. Breve motivazione.
4. Possibili obiezioni sollevate dagli ascoltatori.
5. Il motivo per cui la posizione dichiarata rimane la stessa è dichiarato corretto.
6. Conclusione.

Insegnare agli studenti a scrivere saggi e altri tipi di riflessione scritta è un compito piuttosto difficile. Evidenziamo regole di base per insegnare la riflessione scritta:

Questa è solo una piccola parte delle tecniche metodologiche associate alla formazione del pensiero critico. Informazioni dettagliate su questo argomento possono essere trovate su Internet sul sito web della rivista internazionale sul pensiero critico “Peremena” http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru

La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura consente allo studente di crescere personalmente, introduce il bambino all'esperienza spirituale dell'umanità e sviluppa la sua mente e individualità. La tecnologia è aperta alla soluzione di un’ampia gamma di problemi in campo educativo. Si tratta di un insieme di tecniche e strategie speciali, il cui utilizzo consente di strutturare il processo educativo in modo tale da garantire un'attività indipendente e consapevole degli studenti per raggiungere i propri obiettivi educativi. RKMChP aiuta l'insegnante a sostituire l'ascolto passivo e la rivisitazione con la partecipazione attiva degli studenti al processo educativo, aumentando così l'efficacia delle lezioni.

Bibliografia

1. S.I.Zair-Bek, I.V.Mushtavinskaya. Sviluppo del pensiero critico in classe: un manuale per gli insegnanti. – M.: Educazione, 2004.
2. E.A. Caratteristiche delle tecniche tecnologiche RCMCP. //gas. "Lingua russa", 2009, n. 7.
3. I.O.Zagashev, S.I.Zair - Beck. Pensiero critico: tecnologia di sviluppo: un manuale per insegnanti - San Pietroburgo; Alleanza Delta, 2003.
4. Piaget J. Giudizio morale nel bambino. M.; AK, 2006.
5. Selevko G.K. Moderne tecnologie educative M. Pubblica istruzione. 1998.

Leggendo e scrivendo - forme speciali attività linguistica. La lettura è una forma di discorso impressionante, la scrittura è una forma di discorso espressiva. Quando si scrive c'è un processo dal pensiero alla parola, quando si legge - dalla parola al pensiero, dal grafema - al pensiero.

Un disturbo della scrittura: agrafia. Il disturbo della lettura è l’alessia.

Agrafia primaria e alessia.

I disturbi primari sorgono direttamente a seguito del danno a una determinata area del cervello e agiscono come un disturbo specifico.

L'agrafia (dal greco a - particella negativa e dal lat. propho - scrittura) è un disturbo della scrittura che si manifesta con vari disturbi del linguaggio. Si manifestano nella completa perdita della capacità di scrivere, o in una grossolana distorsione delle parole, omissione di sillabe e lettere, incapacità di combinare lettere e sillabe in parole, ecc. L'agrafia nei bambini è una delle manifestazioni di alalia - una conseguenza del sottosviluppo generale del linguaggio associato a danno cerebrale organico . Spesso l'agrafia nei bambini viene rilevata nei disturbi del linguaggio associati a deviazioni nella padronanza della composizione del suono delle parole, con una violazione dell'analisi del suono delle parole.

L'agrafia negli adulti è una delle manifestazioni dell'afasia. In questi casi, la forma dell'agrafia dipende dalla localizzazione della lesione cerebrale e dalle caratteristiche dell'afasia. Quando la corteccia della regione temporale sinistra è danneggiata, l'agrafia è associata a una violazione dell'udito fonemico o a difetti della memoria uditivo-verbale. Quando la copia dal testo è intatta e gli stereotipi grafici sono preservati (firma, ortografia di parole familiari, numeri, ecc.), la scrittura sotto dettatura e la scrittura indipendente sono compromesse. Nei casi lievi, i pazienti mescolano suoni simili nelle caratteristiche fonetiche e hanno difficoltà a identificare i suoni in parole che suonano simili; nei casi più gravi, la scrittura diventa completamente inaccessibile ai pazienti. Quando la corteccia delle parti inferiori della regione postcentrale sinistra del cervello è danneggiata, l'agrafia è associata a una violazione della base cinestetica dell'atto linguistico. I pazienti commettono errori quando scrivono suoni vicini nell'articolazione (ad esempio d, l, n) e suoni scarsamente articolati (vocali). L'esclusione dell'articolazione esterna rende la scrittura ancora più difficile.

Quando la corteccia delle parti inferiori della regione premotoria sinistra del cervello è danneggiata, l'agrafia si verifica a causa di una violazione dell'organizzazione dinamica dell'atto linguistico. La “melodia cinetica” complessiva della lettera ne risente. Mentre scrivono correttamente singole lettere e persino sillabe, i pazienti hanno difficoltà a scrivere una parola intera: sorgono perseverazioni, difficoltà nel passaggio da una sillaba all'altra, il che interrompe l'intero processo di scrittura.

Con il danno alla corteccia parieto-occipitale dell'emisfero sinistro del cervello, l'agrafia è inclusa nella sindrome dei disturbi visivo-gnostici. Sorgono difficoltà nella transcodifica dei fonemi in grafemi organizzati spazialmente. Gli elementi delle lettere orientati nello spazio sono distorti e scritti in immagini speculari. Questi difetti compaiono sia nella scrittura indipendente, sia nella scrittura da dettatura, sia durante la copia del testo.

A volte (più spesso con danno alla corteccia occipito-temporale dell'emisfero sinistro del cervello nei destrimani), i pazienti non riescono affatto a scrivere un grafema corrispondente a un particolare suono; le immagini visive delle lettere si disintegrano; Le lettere raffigurate dai pazienti non hanno alcuna somiglianza con quelle richieste. Questo disturbo della scrittura è chiamato agrafia ottica.

Una forma speciale di agrafia consiste in disturbi della scrittura che si verificano quando i lobi frontali del cervello sono danneggiati, quando la scrittura soffre, come altri tipi di attività mentale volontaria e intenzionale. In questi casi, la scrittura attiva indipendente è maggiormente compromessa a causa di difetti nella progettazione, nella programmazione della scrittura e nel controllo sul processo di scrittura delle lettere.

L'agrafia è inclusa in varie sindromi neuropsicologiche come uno dei sintomi dei disturbi afasici e non afasici dell'attività linguistica.

Alessia con lesioni locali della corteccia cerebrale

Alexia (dal greco a - particella negativa e dal latino lego - leggere) - disturbi della lettura che si verificano quando varie parti della corteccia dell'emisfero sinistro sono danneggiate o l'incapacità di padroneggiare il processo di lettura. A seconda dell'area del danno alla corteccia cerebrale, si distinguono diverse forme di alessia.

Quando la corteccia dei lobi occipitali del cervello è danneggiata, si verifica l'alessia ottica, che può manifestarsi nel mancato riconoscimento di singole lettere (alessia ottica letterale), oppure sotto forma di mancato riconoscimento di intere parole (alessia ottica verbale). Questa forma di alessia si basa su una violazione percezione visiva lettere o parole. L'alessia ottica unilaterale è possibile quando il paziente ignora metà del testo (di solito la sinistra) e non nota il suo difetto. Questa forma di alessia, di regola, si verifica quando le parti occipitale-parietali dell'emisfero destro del cervello sono danneggiate.

Quando la corteccia della regione temporale dell'emisfero sinistro è danneggiata, l'alessia uditiva si verifica come una delle manifestazioni dell'afasia sensoriale. Questa forma di alessia è una conseguenza dell'udito fonemico compromesso e dell'analisi delle lettere sonore delle parole. I pazienti che soffrono di questa forma di alessia mostrano una “lettura indovinata”.

Quando le parti inferiori della corteccia postcentrale dell'emisfero sinistro sono danneggiate, l'alessia motoria cinestesica (o alessia motoria afferente) si verifica come manifestazione di afasia motoria afferente, associata a disturbi nella base cinestesica dell'atto linguistico. La lettura diventa deautomatizzata e sorgono difficoltà nel ricodificare le lettere negli articoli corrispondenti.

Il danno alle parti inferiori della corteccia premotoria dell'emisfero sinistro porta all'emergere dell'alessia motoria cinetica (o alessia motoria efferente), che fa parte della sindrome dell'afasia motoria efferente. Le difficoltà di lettura sono qui associate a una violazione dell'organizzazione cinetica e successiva dell'atto linguistico. Con il riconoscimento e la pronuncia corretti delle singole lettere, il processo del paziente di unire le lettere in sillabe o le sillabe in una parola viene interrotto, il processo di passaggio da una o più sillabe a una parola soffre, il processo di passaggio da una sillaba o parola a un altro soffre e si verificano perseverazioni nel linguaggio.

Quando la corteccia dei lobi frontali del cervello è danneggiata, si verifica una speciale forma "frontale" di alessia, associata a una violazione dei meccanismi regolatori, alla selettività di tutti processo mentale, compresa la lettura, che si manifesta in violazioni della natura intenzionale della lettura, disconnessione dell'attenzione, sua inerzia patologica, indovinare la lettura, ecc.

Gravi difficoltà nel padroneggiare il processo di lettura nei bambini costituiscono una forma speciale di alessia, che è una delle manifestazioni di alalia, cioè una conseguenza del sottosviluppo generale del linguaggio associato a danno cerebrale organico. Questa forma di alessia è causata dal sottosviluppo dell'aspetto fonemico del discorso, dall'inferiorità dell'analisi e della sintesi del suono, dalle violazioni della struttura sonora delle parole, che comporta difficoltà nel padroneggiare non solo la lettura, ma anche la scrittura.

L'abilità complessa si basa su un certo insieme di abilità di base che possono e devono essere sviluppate nel periodo prescolare. Tra questi: la differenza dei segni grafici che compongono le lettere, la loro memorizzazione e riproduzione, la coordinazione dei movimenti degli occhi e delle mani, il movimento degli occhi da sinistra a destra, la differenza dei fonemi, il riconoscimento delle lettere, la pronuncia delle lettere, il disegno, la copiatura, la capacità di colorare, la concetto di testo stampato e altri.

È noto che gli alunni della prima elementare che leggono regolarmente libri a casa imparano meglio di quelli a cui non sono stati letti prima della scuola. Si credeva che l'obiettivo principale leggere ad alta voce i bambini in età prescolare stanno creando attitudine positiva alla lettura e all'introduzione precoce alla narrativa per bambini.

Ricerca anni recenti ha sottolineato altri motivi per leggere ad alta voce ai bambini. Uno di questi è che l'esposizione a varie opere letterarie li introduce alla letteratura generi: storia, poesia, favola, fiaba, mito, ecc. La loro esperienza di lettura viene ampliata, la comprensione è migliorata e l’apprendimento è facilitato. I bambini in età prescolare fanno conoscenza composizione opere d'arte: trama, trama, personaggi, climax, trama, epilogo, ecc. Naturalmente, non conoscono la terminologia e i concetti, ma sono consapevoli della presenza di tali caratteristiche nell'opera d'arte. La lettura ad alta voce sviluppa l'abilità del bambino attenzione all'estetica lato della lettura artistica e attenzione alla linguistica cementi del discorso orale: ritmo, pausa, accento della frase, ecc. Lettura ad alta voce età prescolare arricchisce l'esperienza del bambino, su cui l'insegnante farà affidamento quando insegna l'alfabetizzazione, e insegna anche al bambino a sedersi e ascoltare attentamente, a seguire determinate istruzioni e compiti. Così, PrimoÈ responsabilità dei genitori leggere ogni giorno ad alta voce una varietà di romanzi ai propri figli. Diversi programmi indicano un minimo giornaliero: 20-30 minuti.

Il secondo fatto ben noto sulla preparazione di un bambino per la scuola è prossimità esperienza dei bambini a ciò che è incluso nel curriculum, vale a dire familiarità con i concetti di lettere e parole, familiarità con la parola che suona, comprensione delle caratteristiche di testi come una fiaba, rima, canzone, rima, esperienza nella discussione di storie e libri, nonché conversazione libera (discorso orale).

Pertanto, secondo i ricercatori, la conoscenza delle lettere, la familiarità con i concetti di “parola”, “frase”, “testo” e “libro” all'età di 5 anni, determinata utilizzando il test proposto da M. Clay, mostrano un forte dipendenza con voti positivi nella classe preparatoria e scuola elementare. Pertanto, il livello di alfabetizzazione a 5 anni del test ha dimostrato di essere un forte predittore dei risultati di uno studente di 7 anni.

Così, secondoÈ responsabilità dei genitori introdurre il bambino ai concetti base della lingua scritta: lettera, parola, punto, virgola, punto interrogativo, punto esclamativo, frase, testo, nonché alla disposizione del testo sulla pagina: dall'alto verso il basso , da sinistra a destra (per il russo, ad esempio).

I genitori introducono il bambino al concetto di “libro”: copertina, titolo, autore, testo, immagini, illustrazioni e così via.

Familiarità con la forma della storia, ad es. L'abbondante lettura e discussione a casa di varie storie, fiabe, favole, ecc., Dà al bambino l'opportunità di conoscere caratteristiche importanti lingua scritta e prepararsi a utilizzare sia la lingua orale che quella scritta presentata nel curriculum. Dopo aver ascoltato il libro, il bambino discute i suoi eroi e personaggi, tempo e luogo, azioni ed eventi, racconta, racconta, cambia, drammatizza, si reincarna, gioca e poi “legge” se stesso.

Terzo La responsabilità dei genitori è aiutare il bambino nel desiderio di perdersi, di vivere attraverso ogni libro.

Rappresentazione fonetica (fonologica e fonemica) del discorso -- il quarto un fattore importante che in età prescolare viene padroneggiato attraverso rime, canzoni e filastrocche. Secondo i ricercatori, il numero di rime e rime che un bambino può recitare all’età di 3 anni è un indicatore delle sue prestazioni di lettura e scrittura all’età di 6 anni.

Pertanto, è responsabilità dei genitori imparare un certo numero di filastrocche, filastrocche e canzoni con il proprio bambino. Come risulta dalla letteratura, il principio qui è lo stesso: più è, meglio è. Un bambino ricorda rapidamente, ma dimentica anche rapidamente, quindi è necessaria la ripetizione che gli piacerà.

I ricercatori attirano l’attenzione sull’elevata importanza del discorso orale libero e decontestualizzato del bambino prima della scuola, nonché sul bisogno del bambino di giocare con la scrittura, il disegno e il discorso scritto, come sottolineato da L.S. Vygotskij. AR Luria et al., così come Kalneese (1983), Graves e Stewart (1985), Klein, Snow e Wells (1985) e molti altri. È noto il ruolo della scrittura, soprattutto in concomitanza con la lettura, per lo sviluppo dell'attività cognitiva, compresa quella del bambino. Pertanto, giocare con una matita, scrivere con bastoncini, cerchi, disegnare, modellare, disporre bastoncini e molto altro ancora associato allo sviluppo del movimento delle dita e delle mani è quinto responsabilità dei genitori che preparano i propri figli alla scuola.

Preparare i bambini a scuola comporta lo sviluppo di tutti gli aspetti del loro discorso, la formazione della competenza linguistica generale. L. Kalmykova definisce la formazione linguistica generale come lo sviluppo delle capacità linguistiche orali, delle capacità comunicative, dello sviluppo della percezione e della comprensione della parola, dell'acquisizione dell'esperienza vocale e del "senso del linguaggio". Si presuppone inoltre una speciale propedeutica dell'apprendimento della lingua, cioè una iniziale consapevolezza del suo sistema di segni. I bambini in età prescolare stanno sviluppando le basi delle abilità linguistiche nelle aree della lettura e della scrittura, sviluppando la consapevolezza e l'espressività di un discorso coerente.

L'addestramento linguistico generale inizia dalla nascita e viene svolto durante l'infanzia in età prescolare fino all'ingresso a scuola. La formazione linguistica speciale viene effettuata solo nel quinto anno di vita del bambino e inizia con l'acquisizione delle conoscenze di base sulla parola e sul linguaggio. Mirano, prima di tutto, alla consapevolezza dei bambini in età prescolare sulle capacità linguistiche acquisite.

I futuri alunni della prima elementare padroneggiano anche le competenze di base di lettura e scrittura e l'analisi delle unità linguistiche.

Pertanto, i principali fattori che garantiscono il discorso generale e la preparazione linguistica speciale di un bambino a scuola sono: un ambiente linguistico appropriato, un'organizzazione mirata del lavoro pedagogico basato sull'interazione soggetto-soggetto e una comunicazione attiva tra bambini, insegnanti e genitori.

Il lavoro sperimentale da noi svolto indica che nelle condizioni del complesso educativo, nel processo di preparazione dei bambini alla scuola, basato sulla formazione coerente della fase preparatoria dell'interazione familiare, prescolare e le scuole forniscono un ambiente linguistico sufficiente e competenze comunicative e linguistiche dei futuri studenti. Durante lo studio sperimentale, sono state identificate due linee significative di interazione comunicativa e vocale nelle condizioni del complesso educativo. La base del primo era l'interazione di bambini, insegnanti e genitori. La seconda direzione era l'interazione della famiglia, della scuola materna Istituto d'Istruzione e scuole nel corso di preparazione linguistica speciale dei bambini per l'acquisizione sistematica della conoscenza.

Programmi educativi correttivi

Problema 1

LEGGENDO E SCRIVENDO

(Formazione all'alfabetizzazione)
Compilato da Z.I. Alekseeva, A.P. Podgornaya, insegnanti dell'orfanotrofio n. 1 a Petrodvorets;

E.I. Iskovskikh, insegnante della scuola speciale (correttiva) n. 565 a San Pietroburgo
NOTA ESPLICATIVA

I bambini con un profondo declino dell'intelligenza sono caratterizzati da un significativo deterioramento dei processi cognitivi: percezione attiva, attenzione volontaria, memoria, pensiero verbale, funzioni di generalizzazione e regolazione del linguaggio e percezione spaziale compromessa.

L'obiettivo di insegnare l'alfabetizzazione a questo gruppo di bambini è insegnare loro a leggere autonomamente cartelli su negozi, piccoli testi, storie, rispondere a domande nel testo, imparare a scrivere il proprio cognome, nome, patronimico, una semplice affermazione, ecc.

Il compito principale dell'insegnamento dell'alfabetizzazione è preparare i bambini alla vita indipendente, alla capacità di orientarsi nella vita che li circonda, comunicare con le persone e acquisire semplici abilità lavorative.

L'insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini con ritardo mentale viene effettuato utilizzando il metodo analitico-sintetico. Allo stesso tempo, è necessario utilizzare vari metodi e tecniche per padroneggiare con maggiore successo il materiale del programma: attività di gioco ( giochi didattici sullo sviluppo della pronuncia del suono, sullo sviluppo dell'attenzione volontaria), l'uso di materiale visivo luminoso e accessibile.

Lettura e scrittura vengono insegnate in parallelo. Esiste una connessione interdisciplinare con lezioni di disegno, modellazione, disposizione di lettere da bastoncini colorati, bottoni, mosaici e design. Ampiamente usato finzione, leggendo filastrocche, poesie, indovinelli, ascoltando musica e cantando.

L'ordine di apprendimento dei suoni e delle lettere è dettato dalle leggi della fonetica, tenendo conto delle caratteristiche specifiche dell'attività cognitiva dei bambini.

Nel 1 ° anno di studio, gli studenti padroneggiano le lettere, la loro immagine grafica, identificano e distinguono i suoni e imparano a pronunciarli correttamente.

Le peculiarità delle prime lezioni nell'apprendimento della scrittura sono che insegnano contemporaneamente sia le abilità tecniche (tenere correttamente una matita, usarla correttamente quando si disegna una linea) sia le abilità nel rappresentare i singoli elementi delle lettere.

L'aspetto più difficile del lavorare con una frase è separare la frase dal discorso. A questo scopo si sceglie un breve brano di tre o quattro frasi di due parole e si legge ciascuna, tratta da un racconto o da una fiaba, separando chiaramente una frase dall'altra, in modo che i bambini colgano la completezza di ogni frase e possano ripetilo.

La fase successiva del lavoro di analisi del suono è la divisione della parola in sillabe (le sue parti). Il lavoro inizia dividendo una parola in sillabe mostrando il significato pratico delle sillabe. Puoi usare il racconto "Nella foresta", immagini, illustrazioni, in cui le ragazze che raccolgono funghi si chiamano a vicenda:

“Ta-nya”, “Ma-sha”. Gli studenti ripetono ogni parte della parola e la simboleggiano graficamente in modo convenzionale (con corte strisce blu), determinano il numero totale di parti della parola e concludono che le parole sono costituite da parti (sillabe) o che la parola è divisa in parti (sillabe). In questo modo vengono analizzate le parole proposte dall'insegnante (mano, guancia, testa eccetera.). Vengono giocati giochi come: “Determinare il numero di sillabe in una parola battendo le mani” ai bambini viene insegnato a rappresentare parole di due e tre sillabe battendo le mani;

La fase finale dell'analisi del suono nel periodo pre-lettera è la selezione dei suoni del parlato, che vengono contrassegnati graficamente, ad esempio, da cerchi colorati.

Ai bambini vengono dati diversi cerchi dello stesso colore. L'insegnante chiama (Ah ah-sì, io-o- sì eccetera.). Gli studenti dovranno apporre sui tavoli il numero di cerchi che corrisponde al numero di suoni pronunciati dall'insegnante.

Un altro esempio.

I bambini hanno sui tavoli tazze di diversi colori (rosso, giallo, verde). Avendo convenuto che il rosso è sano "UN", giallo - suono "y", verde: suono "E", l'insegnante pronuncia combinazioni di questi suoni. Innanzitutto, due suoni: eh, tu-a, u-io, poi tre suoni. Gli studenti devono disporre i cerchi in una determinata sequenza.

L'introduzione di ogni nuovo suono dovrebbe essere preceduta da un lavoro sul vocabolario. Quindi quando si lavora con il suono " UN"L'insegnante dispone le immagini sulla lavagna (cicogna, astro). I bambini nominano le parole e inizia il lavoro per isolare il suono desiderato. L'insegnante nomina le parole, individuando il primo suono (a-a-aster), scegliere le parole con la lettera “a” in una posizione accentata. Ai bambini viene posta la domanda: "Qual è lo stesso suono nelle parole?"

Successivamente si lavora sull'articolazione del suono desiderato, chiarendone la pronuncia frontalmente e individualmente. (Ad esempio per il suono "UN": la bocca è spalancata, la lingua giace calma, ecc. ). Qui puoi giocare a vari giochi per rafforzare la pronuncia corretta di un determinato suono (gioco “Eco”, “Locomotiva a vapore”).

La fase successiva del lavoro sul suono consiste nel correlare il suono selezionato con una lettera dell'alfabeto. Vengono svolti numerosi esercizi per consolidare visivamente l'immagine grafica del suono. È bene confrontare le lettere con qualcosa: 0 – volante, P – cancello, ecc.

Viene mostrata una grande lettera stampata da un alfabeto diviso. Attenzione speciale si rivolge all'immagine alla lettera (cicogna, aster). L'immagine degli oggetti vicino alla lettera aiuta a isolare il primo suono dalla parola. Successivamente, quando il bambino impara diverse lettere, percepisce il nome dell'oggetto nell'immagine come un suggerimento e ricorda la lettera.

Nel periodo prealfabetico si lavora con bambini con disabilità intellettive profonde per sviluppare percezioni e idee visive e spaziali. Si tratta di leggere e scrivere da sinistra a destra, disposizione delle linee, stili delle lettere, riconoscimento e denominazione dei colori (nero, bianco, marrone, rosso, blu, giallo, verde), nome e disposizione delle forme geometriche (orizzontale, verticale).

Sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura- tecnologia pedagogica che consente di concentrarsi sulla motivazione interna degli studenti, che è più stabile di quella esterna.

Essendo un programma internazionale, è stato distribuito dal 1997 con il sostegno finanziario dell'Open Society Institute (OSI) e il coordinamento dell'International Reading Association, dell'Università dell'Iowa settentrionale e degli Hobart e William Smith Colleges.

La lettura efficace è un processo complesso di percezione attiva e comprensione critica delle informazioni per l’inclusione nel proprio contesto. La scrittura riflessiva implica riflettere su carta il processo attivo di percezione delle informazioni: lo studente non registra il flusso di informazioni, ma quelle idee che in qualche modo ha identificato da solo.

Lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura (RCW) è inteso come un'attività riflessiva nell'apprendimento, basata sull'elaborazione approfondita delle informazioni insieme all'esperienza personale.

La tecnologia RCMCP si basa su un modello composto da tre fasi:

• chiamata,
• fase semantica,
• riflessione

Una sfida coinvolge lo studente che ricorre alle proprie conoscenze, esperienze e capacità. Formula domande per se stesso a cui successivamente desidera ottenere risposte e stabilisce obiettivi indipendentemente dagli obiettivi del suo gruppo.

La fase semantica prevede che gli studenti realizzino gli obiettivi dichiarati nella fase di sfida attraverso materiale percepito con interesse.

Durante la fase di riflessione, gli studenti analizzano l'attuazione dei compiti assegnati e il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Bibliografia

• Khachatryan E.V. Il significato della tecnologia “Sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura” per l'implementazione del vettore antropologico dell'azione di tutoraggio.
• Vishnyakova E.E. Possibilità della tecnologia “Sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura” nel garantire il vettore tematico dell’attività dell’insegnante-tutor.

Fondazione Wikimedia. 2010.

Scopri cos'è "Sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura" in altri dizionari:

Il pensiero critico è un sistema di giudizio che viene utilizzato per analizzare cose ed eventi con la formulazione di conclusioni ragionevoli e consente di effettuare valutazioni, interpretazioni ragionevoli e anche correttamente... ... Wikipedia

Tecnologia pedagogica (dal greco antico τέχνη arte, abilità, abilità; λόγος parola, insegnamento) un insieme, un insieme speciale di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento e mezzi educativi utilizzati sistematicamente nel processo educativo ... Wikipedia

- - nacque il 30 maggio 1811 a Sveaborg, recentemente annessa alla Russia, dove suo padre, Grigory Nikiforovich, prestò servizio come medico junior per l'equipaggio della marina. Grigory Nikiforovich ha ricevuto il suo cognome entrando in seminario dai suoi studi... ...

Da non confondere con la sez. Una setta totalitaria è un tipo speciale di organizzazione caratterizzata da metodi di gestione autoritari, restrizioni sui diritti umani per i membri dell'organizzazione e le cui attività rappresentano un pericolo per la vita e la salute... Wikipedia

- - nato il 26 maggio 1799 a Mosca, in via Nemetskaya nella casa di Skvortsov; morì il 29 gennaio 1837 a San Pietroburgo. Da parte di padre, Pushkin apparteneva a un'antica famiglia nobile, discendente, secondo le genealogie, da un discendente “di ... ... Ampia enciclopedia biografica

I. INTRODUZIONE II. POESIA ORALE RUSSA A. Periodizzazione della storia della poesia orale B. Sviluppo della poesia orale antica 1. Le origini più antiche della poesia orale. Creatività poetica orale dell'antica Rus' dal X alla metà del XVI secolo. 2.Poesia orale dalla metà del XVI secolo alla fine... ... Enciclopedia letteraria

I Medicina La medicina è un sistema di conoscenza scientifica e attività pratiche, i cui obiettivi sono rafforzare e preservare la salute, prolungare la vita delle persone, prevenire e curare le malattie umane. Per portare a termine questi compiti, M. studia la struttura e... ... Enciclopedia medica

- - figlio di Gabriel Ivanovich Ch., pubblicista e critico; genere. 12 luglio 1828 a Saratov. Dotato dalla natura di eccellenti capacità, unico figlio dei suoi genitori, N. G. fu oggetto di intense cure e sollecitudini da parte di tutta la famiglia. Ma… … Ampia enciclopedia biografica

- (Cohen) Hermann (1842 1918) filosofo tedesco, fondatore e rappresentante più importante della scuola di neokantismo di Marburg. Opere principali: 'La teoria dell'esperienza di Kant' (1885), 'La giustificazione dell'etica di Kant' (1877), 'La giustificazione dell'estetica di Kant' (1889), 'Logica... ... Storia della filosofia: Enciclopedia

GRIGORIO IL BOGOSLOV- [Nazianzo; greco Γρηγόριος ὁ θεολόγος, ὁ ναζιανζηνός] (325 330, Arianz Estate (ora Sivrihisar, Turchia) vicino a Karvali (ora Guzelyurt), a sud di Naziana, Cappadocia 3 89 390, Ibid.), St.) (commemorazione il 25 gennaio, 30 gennaio nella Cattedrale dei Tre Santi; memoria... Enciclopedia ortodossa