Il processo pedagogico è una definizione in pedagogia. Processo pedagogico Processo pedagogico e suoi elementi
Processo pedagogico- questo concetto include il metodo e il metodo di organizzazione delle relazioni educative, che consistono nella selezione sistematica e mirata e nell'applicazione di fattori esterni nello sviluppo dei soggetti di apprendimento. Il processo pedagogico è inteso come il processo di insegnamento e educazione di un individuo come una funzione sociale speciale, la cui attuazione richiede l'ambiente di un determinato sistema pedagogico 1.
Il concetto di “processo” deriva dalla parola latina processus e significa “movimento in avanti”, “cambiamento”. Il processo pedagogico determina la costante interazione di soggetti e oggetti attività educative: educatori ed educati. Il processo pedagogico mira a risolvere questo problema e porta a cambiamenti pianificati in anticipo, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli studenti. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza si trasforma in qualità della personalità. La caratteristica principale del processo pedagogico è la presenza di unità di formazione, educazione e sviluppo basata sul mantenimento dell'integrità e della comunità del sistema. I concetti di “processo pedagogico” e “processo educativo” sono inequivocabili 2.
Il processo pedagogico è un sistema. Il sistema è costituito da vari processi, tra cui formazione, sviluppo, istruzione e formazione, indissolubilmente legati a tutte le condizioni, forme e metodi.
Come sistema, il processo pedagogico è costituito da elementi (componenti), a sua volta, la disposizione degli elementi nel sistema è la struttura.
La struttura del processo pedagogico comprende:
1. L'obiettivo è identificare il risultato finale.
2. I principi sono le direzioni principali per raggiungere l'obiettivo.
4. I metodi sono lavoro necessario insegnante e studente allo scopo di trasferire, elaborare e percepire il contenuto dell'apprendimento.
5. Mezzi: modi di "lavorare" con i contenuti.
6. I moduli sono la ricezione sequenziale del risultato del processo pedagogico.
L'obiettivo del processo pedagogico è prevedere in modo efficace l'esito e il risultato del lavoro. Il processo pedagogico è costituito da vari obiettivi: gli obiettivi dell'insegnamento stesso e gli obiettivi dell'apprendimento in ogni lezione, ogni disciplina, ecc.
I documenti normativi russi presentano la seguente comprensione degli obiettivi.
1. Sistema di obiettivi nelle normative standard sulle istituzioni educative (formazione di una cultura generale dell'individuo, adattamento alla vita nella società, creazione di una base per una scelta informata e sviluppo di una professionalità programma educativo, educazione alla responsabilità e amore per la Patria).
2. Un sistema di obiettivi diagnostici in determinati programmi, in cui tutti gli obiettivi sono suddivisi in fasi e livelli di formazione e rappresentano un riflesso del contenuto di determinati corsi di formazione. Nel sistema educativo, tale obiettivo diagnostico può essere la formazione nelle competenze professionali, preparando così lo studente per la futura istruzione professionale. La definizione di tali obiettivi professionali dell'istruzione in Russia è il risultato di importanti processi nel sistema educativo, dove l'attenzione è rivolta, prima di tutto, agli interessi delle generazioni più giovani nel processo pedagogico.
Metodo(dal greco sheShoskzh) del processo pedagogico sono le modalità della relazione tra insegnante e studente, queste sono le azioni pratiche dell'insegnante e degli studenti che contribuiscono all'assimilazione della conoscenza e all'utilizzo dei contenuti dell'apprendimento come esperienza. Un metodo è un certo modo designato per raggiungere un determinato obiettivo, un metodo per risolvere problemi che alla fine portano alla soluzione del problema posto 3.
Vari tipi di classificazione dei metodi del processo pedagogico possono essere definiti come segue:
per fonte di conoscenza:
verbale (racconto, conversazione, istruzione), pratico (esercizi, formazione, autogoverno), visivo (mostrare, illustrare, presentare materiale),
in base alla struttura della personalità: metodi per formare la coscienza (storia, conversazione, istruzione, mostrare, illustrare), metodi per formare il comportamento (esercizi, allenamento, giochi, istruzioni, richieste, rituali, ecc.), metodi per formare sentimenti (stimolazione) (approvazione, lode, biasimo, controllo, autocontrollo, ecc.).
Le componenti del sistema sono gli insegnanti, gli studenti e le condizioni di apprendimento. Essendo un sistema, il processo pedagogico è costituito da alcune componenti: scopi, obiettivi, contenuti, metodi, forme e risultati della relazione tra insegnante e studente. Pertanto, il sistema di elementi rappresenta obiettivo, contenuto, attività e componenti efficaci 4.
Componente di destinazione Il processo rappresenta l’unità di tutti i vari scopi e obiettivi delle attività educative.
Componente attività- questo è il rapporto tra insegnante e studente, la loro interazione, cooperazione, organizzazione, pianificazione, controllo, senza il quale è impossibile raggiungere il risultato finale.
Componente prestazionale Il processo mostra quanto è stato efficace il processo, determina successi e risultati in base agli scopi e agli obiettivi fissati.
Processo pedagogico- questo è necessariamente un processo lavorativo associato al raggiungimento e alla soluzione di scopi e obiettivi socialmente significativi. La particolarità del processo pedagogico è che il lavoro dell'insegnante e dello studente si combina insieme, formando una relazione insolita tra gli oggetti del processo lavorativo, che è un'interazione pedagogica.
Il processo pedagogico non è tanto un'unificazione meccanica dei processi di istruzione, formazione, sviluppo, ma piuttosto un sistema di alta qualità completamente nuovo in grado di subordinare oggetti e partecipanti alle sue leggi.
Tutti i componenti sono subordinati a un unico obiettivo: preservare l'integrità, la comunità, l'unità di tutti i componenti.
La particolarità dei processi pedagogici si manifesta nel determinare le funzioni influenti dell'azione pedagogica. La funzione dominante del processo di apprendimento è l’insegnamento, l’educazione è educazione, lo sviluppo è sviluppo. Inoltre, la formazione, l'educazione e lo sviluppo svolgono altri compiti compenetrati in un processo olistico: ad esempio, l'educazione si manifesta non solo nelle funzioni educative, ma anche in quelle di sviluppo ed educative, e l'apprendimento è inestricabilmente legato all'educazione e allo sviluppo.
Le connessioni oggettive, necessarie, essenziali che caratterizzano il processo pedagogico si riflettono nelle sue leggi. Le leggi del processo pedagogico sono le seguenti.
1. Dinamica del processo pedagogico. Il processo pedagogico assume una natura progressiva di sviluppo: i risultati complessivi dello studente crescono insieme ai suoi risultati intermedi, il che indica proprio la natura evolutiva della relazione tra insegnante e bambini.
2. Lo sviluppo della personalità nel processo pedagogico. Il livello di sviluppo personale e il ritmo di raggiungimento degli obiettivi del processo pedagogico sono determinati dai seguenti fattori:
1) fattore genetico- eredità;
2) fattore pedagogico: il livello di istruzione e sfera educativa; partecipazione al lavoro educativo; mezzi e metodi di influenza pedagogica.
3. Gestione del processo formativo. Nella gestione del processo educativo, il livello di efficacia dell'influenza pedagogica sullo studente è di grande importanza. Questa categoria dipende in modo significativo da:
1) la presenza di feedback sistematici e valoriali tra docente e studente;
2) la presenza di un certo livello di influenza e influenza correttiva sullo studente.
4. Stimolazione. L’efficacia del processo pedagogico nella maggior parte dei casi è determinata dai seguenti elementi:
1) il grado di stimolazione e motivazione del processo pedagogico da parte degli studenti;
2) un livello adeguato di stimolazione esterna da parte dell'insegnante, che si esprime in intensità e tempestività.
5. L'unità del sensoriale, logico e pratico nel processo pedagogico. L’efficacia del processo pedagogico dipende da:
1) la qualità della percezione personale dello studente;
2) la logica di assimilazione di quanto percepito dallo studente;
3) grado di utilizzo pratico materiale didattico.
6. Unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). L'unità logica di due principi interagenti - il grado di influenza pedagogica e il lavoro educativo degli studenti - determina l'efficacia del processo pedagogico.
7. Condizionalità del processo pedagogico. Lo sviluppo e la sintesi del processo pedagogico dipendono da:
1) sviluppo dei desideri più diversi di una persona e delle realtà della società;
2) le opportunità materiali, culturali, economiche e di altro tipo disponibili affinché una persona possa realizzare i propri bisogni nella società;
3) il livello delle condizioni per esprimere il processo pedagogico.
Pertanto, le caratteristiche importanti del processo pedagogico sono espresse nei principi di base del processo pedagogico, che ne costituiscono l'organizzazione generale, il contenuto, le forme e i metodi.
Determiniamo il principale principi del processo pedagogico.
1. Il principio umanistico, il che significa che la direzione del processo pedagogico deve dimostrare un principio umanistico, e questo significa il desiderio di unificare gli obiettivi di sviluppo e gli atteggiamenti di vita di un determinato individuo e società.
2. Il principio della relazione tra l'orientamento teorico del processo pedagogico e le attività pratiche. In questo caso, questo principio significa la relazione e l'influenza reciproca tra il contenuto, le forme e i metodi dell'educazione e del lavoro educativo, da un lato, e i cambiamenti e i fenomeni che si verificano nell'intera vita sociale del paese: economia, politica, cultura, d'altra parte.
3. Il principio di combinare l'inizio teorico dei processi di formazione ed educazione con azioni pratiche. Determinare il significato dell'implementazione di un'idea attività pratiche nella vita delle generazioni più giovani presuppone successivamente l'acquisizione sistematica di esperienza nel comportamento sociale e consente di formare preziose qualità personali e imprenditoriali.
4. Il principio della scienza, che significa la necessità di allineare il contenuto dell'educazione con un certo livello di risultati scientifici e tecnici della società, nonché in conformità con l'esperienza già accumulata della civiltà.
5. Il principio di orientamento del processo pedagogico verso la formazione di conoscenze e abilità, coscienza e comportamento nell'unità. L'essenza di questo principio è l'esigenza di organizzare attività in cui i bambini abbiano l'opportunità di verificare la veridicità della presentazione teorica, confermata da azioni pratiche.
6. Il principio del collettivismo nei processi di formazione ed educazione. Questo principio si basa sulla connessione e compenetrazione di vari metodi e mezzi collettivi, di gruppo e individuali per organizzare il processo di apprendimento.
7. Sistematicità, continuità e coerenza. Questo principio implica il consolidamento delle conoscenze, delle abilità, delle qualità personali acquisite durante il processo di apprendimento, nonché il loro sviluppo sistematico e coerente.
8. Il principio di chiarezza. Questo è uno dei principi importanti non solo del processo di apprendimento, ma anche dell'intero processo pedagogico. In questo caso, le leggi e i principi della ricerca possono essere considerati la base per la visibilità dell'apprendimento nel processo pedagogico mondo esterno, che portano allo sviluppo del pensiero dal figurativamente concreto all'astratto.
9. Il principio di estetizzazione dei processi di formazione ed educazione in relazione ai bambini. L'identificazione e lo sviluppo nelle generazioni più giovani di un senso di bellezza, un atteggiamento estetico nei confronti dell'ambiente consente di formare il loro gusto artistico e vedere l'unicità e il valore dei principi sociali.
10. Il principio del rapporto tra gestione pedagogica e indipendenza degli scolari. È molto importante fin dall'infanzia abituare una persona a svolgere determinati tipi di lavoro e incoraggiare l'iniziativa. Ciò è facilitato dal principio di combinare una gestione pedagogica efficace.
11. Il principio della coscienza dei bambini. Questo principio ha lo scopo di mostrare il valore posizione attiva studenti nel processo pedagogico.
12. Il principio di un atteggiamento ragionevole nei confronti del bambino, che combina richieste e ricompense in un rapporto ragionevole.
13. Il principio di combinare e unificare il rispetto della propria personalità, da un lato, e un certo livello di esigenze verso se stessi, dall’altro. Ciò diventa possibile quando si fa fondamentale affidamento sui punti di forza dell’individuo.
14. Disponibilità e fattibilità. Questo principio nel processo pedagogico presuppone una corrispondenza tra la struttura del lavoro degli studenti e le loro reali capacità.
15. Il principio dell'influenza delle caratteristiche individuali degli studenti. Questo principio significa che il contenuto, le forme, i metodi e i mezzi per organizzare il processo pedagogico cambiano in base all'età degli studenti.
16. Il principio di effettività dei risultati del processo di apprendimento. La manifestazione di questo principio si basa sul lavoro dell'attività mentale. Di norma, la conoscenza acquisita in modo indipendente diventa duratura.
Pertanto, definendo passo dopo passo l'unità dell'educazione e della formazione nel processo pedagogico, l'obiettivo come componente sistemica del sistema educativo, caratteristiche generali sistema educativo in Russia, nonché le caratteristiche, la struttura, i modelli, i principi del processo pedagogico, siamo stati in grado di rivelare l'idea principale della conferenza e scoprire come il processo educativo, essendo fondamentale, sistemico, propositivo e unificante i processi di istruzione e formazione, influenza lo sviluppo dell'individuo e, quindi, per lo sviluppo della società e dello Stato.
1. Essenza, modelli e principi del processo pedagogico
Processo pedagogico– una delle categorie più importanti e fondamentali della scienza pedagogica. Sotto processo pedagogico si riferisce a un'interazione appositamente organizzata e mirata tra insegnanti e studenti (alunni), finalizzata a risolvere problemi di sviluppo ed educativi. Il processo pedagogico è progettato per garantire il rispetto dell’ordine sociale della società in materia di istruzione, l’attuazione delle disposizioni della Costituzione della Federazione Russa sul diritto all’istruzione, nonché l’attuale legislazione sull’istruzione.
Il processo pedagogico è un sistema e, come ogni sistema, ha una certa struttura. Struttura – questa è la disposizione degli elementi (componenti) nel sistema, nonché le connessioni tra loro. Comprendere le connessioni è molto importante, poiché sapendo cosa è collegato a cosa e come nel processo pedagogico, si può risolvere il problema di migliorare l'organizzazione, la gestione e la qualità di questo processo. Componenti processo pedagogico sono:
obiettivo e compiti;
organizzazione e gestione;
modalità di attuazione;
risultati.
Il processo pedagogico è processo lavorativo, e, come in altri processi lavorativi, nei processi pedagogici si distinguono oggetti, mezzi e prodotti del lavoro. Un oggetto L'attività lavorativa di un insegnante è una personalità in via di sviluppo, una squadra di studenti. Strutture(o strumenti) del lavoro nel processo pedagogico sono molto specifici; Questi includono non solo sussidi didattici, materiali dimostrativi, ecc., ma anche la conoscenza dell'insegnante, la sua esperienza, le sue capacità spirituali ed emotive. Creare Prodotto il lavoro pedagogico è in realtà la direzione del processo pedagogico: queste sono le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite dagli studenti, il livello della loro educazione, la cultura, ad es. il livello del loro sviluppo.
Regolarità del processo pedagogico– si tratta di connessioni oggettive, significative, ripetitive. In un sistema così complesso, ampio e dinamico come il processo pedagogico, si manifestano un gran numero di connessioni e dipendenze diverse. Maggior parte principi generali del processo pedagogico il seguente:
¦ la dinamica del processo pedagogico presuppone che tutti i cambiamenti successivi dipendano dai cambiamenti nelle fasi precedenti, pertanto il processo pedagogico è di natura multistadio: maggiori sono i risultati intermedi, più significativo è il risultato finale;
¦ il ritmo e il livello di sviluppo personale nel processo pedagogico dipendono dall'ereditarietà, dall'ambiente, dai mezzi e dai metodi di influenza pedagogica;
¦ l'efficacia dell'influenza pedagogica dipende dalla gestione del processo pedagogico;
~¦ la produttività del processo pedagogico dipende dall'azione degli incentivi interni (motivi) dell'attività pedagogica, dall'intensità e dalla natura degli incentivi esterni (sociali, morali, materiali);
¦ l’efficacia del processo pedagogico dipende, da un lato, dalla qualità delle attività didattiche, dall’altro, dalla qualità delle attività educative degli studenti;
¦ il processo pedagogico è determinato dai bisogni dell'individuo e della società, dalle capacità materiali, tecniche, economiche e di altro tipo della società, dalle circostanze morali, psicologiche, sanitarie, igieniche, estetiche e di altro tipo in cui viene svolto.
Le leggi del processo pedagogico trovano espressione concreta nelle disposizioni fondamentali che ne determinano l'organizzazione generale, il contenuto, le forme e i metodi, cioè nei principi.
I principi V scienza moderna- queste sono le disposizioni iniziali e fondamentali di qualsiasi teoria, idee guida, regole di comportamento di base, azioni. La didattica considera i principi come raccomandazioni che guidano l'attività pedagogica e il processo educativo: coprono tutti i suoi aspetti e gli danno un inizio mirato e logicamente coerente. Per la prima volta i principi fondamentali della didattica furono formulati da Ya. A. Komensky in “La grande didattica”: coscienza, chiarezza, gradualità, coerenza, forza, fattibilità.
Così, principi del processo pedagogico– questi sono i requisiti di base per l’organizzazione dell’attività pedagogica, indicandone la direzione e formando il processo pedagogico.
Il compito di comprendere e regolare un'attività così ramificata e sfaccettata come la pedagogia richiede lo sviluppo di una gamma abbastanza ampia di norme in diverse direzioni. Insieme a principi pedagogici generali(ad esempio, i principi di collegare l'apprendimento con la vita e la pratica, collegare la formazione e l'istruzione con il lavoro, l'orientamento umanistico del processo pedagogico, ecc.) si distinguono altri gruppi di principi:
¦ principi dell'educazione– discusso nella sezione su formazione scolastica;
¦ principi di organizzazione del processo pedagogico– principi di formazione ed educazione dei singoli in équipe, continuità, ecc.;
¦ principi di gestione delle attività pedagogiche– principi di combinare la gestione nel processo pedagogico con lo sviluppo dell’iniziativa e dell’indipendenza degli studenti, combinando le richieste degli studenti con il rispetto della loro personalità, utilizzando come supporto le qualità positive di una persona, i punti di forza della sua personalità, ecc.;
¦ principi della formazione– principi di carattere scientifico e difficoltà di apprendimento realizzabile, apprendimento sistematico e coerente, coscienza e attività creativa degli studenti, chiarezza dell’apprendimento, forza dei risultati di apprendimento, ecc.
Al momento, in pedagogia non esiste un approccio unico per determinare la composizione e il sistema di principi del processo pedagogico. Ad esempio, Sh. A. Amonashvili ha formulato i seguenti principi del processo pedagogico:
"1. La conoscenza e l’assimilazione del bambino nel processo pedagogico sono veramente umane. 2. La conoscenza di se stesso da parte del bambino come persona nel processo pedagogico. 3. Coincidenza degli interessi del bambino con gli interessi umani universali. 4. È inammissibile utilizzare nel processo pedagogico mezzi che possano provocare un bambino in manifestazioni antisociali. 5. Fornire al bambino uno spazio pubblico nel processo pedagogico per la migliore manifestazione della sua individualità. 6. Circostanze umanizzanti nel processo pedagogico. 7. Determinare le qualità della personalità emergente del bambino, la sua educazione e il suo sviluppo a partire dalle qualità del processo pedagogico stesso”.
Quando selezionato sistemi di principi dell’istruzione nell’istruzione superiore dovrebbe essere considerato caratteristiche del processo educativo questo gruppo di istituzioni educative:
– nell’istruzione superiore non si studiano i fondamenti delle scienze, ma le scienze stesse in via di sviluppo;
– il lavoro indipendente degli studenti è vicino al lavoro di ricerca dei docenti;
– è caratteristica l'unità dei processi scientifici ed educativi nelle attività degli insegnanti;
– l’insegnamento delle scienze è caratterizzato dalla professionalizzazione. Sulla base di ciò, S. I. Zinoviev, autore di una delle prime monografie dedicate al processo educativo nell'istruzione superiore, principi della didattica Scuola superiore Pensiero:
Scientificità;
La connessione tra teoria e pratica, l'esperienza pratica con la scienza;
Sistematicità e coerenza nella formazione degli specialisti;
Coscienza, attività e indipendenza degli studenti nei loro studi;
Collegare la ricerca individuale della conoscenza con il lavoro educativo in gruppo;
Combinazione di pensiero astratto con chiarezza nell'insegnamento;
Disponibilità di conoscenze scientifiche;
Forza dell'acquisizione della conoscenza.
Processo pedagogico
Processo pedagogico
Il processo pedagogico è:
Processo pedagogicoProcesso pedagogico- interazione appositamente organizzata tra le generazioni più anziane (insegnanti) e quelle più giovani (formate) con l'obiettivo di trasmettere agli anziani e padroneggiare da parte dei più giovani l'esperienza sociale necessaria per la vita e il lavoro nella società.
L'espressione “processo pedagogico” è stata introdotta da P.F. Kapterev (1849-1922). Ne ha anche rivelato l'essenza e il contenuto nella sua opera "Il processo pedagogico" (1904).
Sapere: struttura, modelli e principi del processo pedagogico olistico
essere in grado di: identificare e tipologiezzare le componenti strutturali del processo pedagogico
Processo pedagogico basato sul principio delle idee guida iniziali, sulle disposizioni iniziali di qualsiasi teoria, insegnamento o scienza in generale e sull'inizio logico di qualsiasi sistema di attività.
Jan Amos Comenio cercò di allevare un cristiano credente. Il suo ideale era una persona capace di “conoscere, agire e parlare”. Una corretta educazione, secondo Comenius, dovrebbe essere in accordo con la natura. Si batteva contro i metodi di insegnamento scolastico e chiedeva che l'insegnamento a tutti e a tutto si basasse sulle caratteristiche individuali del bambino. Comenio credeva che tutti i bambini fossero capaci di percepire la conoscenza, e quindi richiedeva l’istruzione sia per i ricchi che per i poveri, ragazzi e ragazze: “fino agli artigiani, agli uomini, ai facchini e alle donne”. La scuola, dal suo punto di vista, dovrebbe educare i bambini in modo completo, sviluppando la loro mente, moralità, sentimenti e volontà.
Basandosi sul principio di conformità con la natura, Comenius stabilì quattro periodi nello sviluppo umano, assegnando sei anni per ciascun periodo, determinando il tipo di scuola corrispondente: infanzia (dalla nascita fino a 6 anni viene offerta una scuola materna speciale, dove l'educazione e l'educazione dei bambini si svolge sotto la guida della madre), adolescenza (dai 6 ai 12 anni i bambini devono frequentare la scuola madrelingua, che dovrebbe esserci in ogni comunità, villaggio), gioventù (dai 12 ai 18 anni, adolescenti e giovani, scoperta la capacità per gli studi scientifici, devono frequentare una scuola di latino, o ginnasio, organizzata in ogni grande città), virilità (giovani dai 18 ai 24 anni che si preparano attività scientifica, deve studiare in un'accademia stabilita in ciascuno stato).
L’istruzione dovrebbe culminare nel viaggio. Per tutti i livelli (tranne quello accademico), il grande insegnante ha sviluppato il contenuto dell'educazione, insistendo sull'insegnamento secondo il principio dal semplice al complesso, iniziando "con gli elementi più semplici della conoscenza dei bambini di stadio in stadio", quindi la conoscenza dovrebbe espandersi e si approfondisce “come un albero che cresce di anno in anno”, mettendo fuori nuove radici e rami, diventa sempre più forte, cresce e porta più frutto”. Per garantire l'accessibilità della conoscenza agli studenti, Comenius raccomanda di passare nell'apprendimento dal semplice al complesso, dal concreto all'astratto, dai fatti alle conclusioni, dal facile al difficile, dal vicino al distante. Ha suggerito di far precedere le regole da esempi.
Komensky ha chiesto di farlo scuola elementare scuola di lingua madre. Apportate modifiche alla struttura formativa, mantenendola lingua latina e “sette scienze libere” e introducendo la fisica (scienze naturali), la geografia e la storia nel corso del ginnasio. Propose che dopo lo studio della lingua (grammatica), contrariamente al piano di insegnamento accettato nelle scuole, si passasse alla fisica e alla matematica e si trasferissero le lezioni di retorica e dialettica alle scuole superiori, attribuendo così lo sviluppo della parola e del pensiero degli studenti a una fase dello sviluppo del bambino in cui ha acquisito una vera conoscenza. "Le parole devono essere insegnate e apprese solo in relazione alle cose", scriveva Comenio.
Comenio prestò molta attenzione alla sequenza dell'insegnamento. Le lezioni, a suo avviso, dovrebbero essere strutturate in modo tale che “il precedente apra la strada al successivo”, cioè nuovo materiale dovrebbe essere presentato solo dopo che quello precedente è stato padroneggiato e apprenderne uno nuovo dovrebbe, a sua volta, aiutare a consolidare quello precedente.
Komensky è stato il primo a dimostrare la necessità di un sistema di lezioni in classe, quando l'insegnante lavora con l'intera classe su un determinato materiale educativo durante l'anno scolastico, che dovrebbe iniziare e finire allo stesso tempo per tutti gli studenti, e le classi dovrebbero alternato al riposo. La giornata scolastica deve essere regolata in base all'età degli alunni delle diverse classi. Comenio assegnò un ruolo significativo anche all'aspetto della scuola.
Comenio apprezzava molto il significato sociale delle attività degli insegnanti, in contrasto con l'atteggiamento sdegnoso dell'epoca nei loro confronti. Komensky è stato il primo a parlare della necessità di compilare libri di testo speciali per i bambini di ogni classe, che dovrebbero contenere tutto il materiale presentato sistematicamente sull'argomento. I libri di testo dovrebbero essere scritti in un linguaggio preciso e comprensibile; sono progettati per riflettere l’immagine reale del mondo; il loro aspetto dovrebbe essere attraente per i bambini.
Lo stesso Comenius ha sviluppato diversi meravigliosi libri educativi, ad esempio "Il mondo delle cose sensuali in immagini". I libri didattici di Comenius iniziarono ad essere utilizzati in Russia alla fine del XVII secolo e furono utilizzati nelle istituzioni educative di Mosca e San Pietroburgo fino all'inizio del XVIII secolo. Allo stesso tempo, nella seconda metà del XVIII secolo, apparve la prima traduzione manoscritta dei libri didattici di Comenio. "Il mondo delle cose sensuali in immagini" è stato pubblicato dall'Università di Mosca.
Giovanni Locke nel libro "Pensieri sull'educazione", ha sostenuto che nove decimi delle persone sono buone o cattive, utili o no, a causa della loro educazione. Voleva allevare un gentiluomo che potesse “condurre i suoi affari in modo intelligente e prudente”, possedendo le qualità di un uomo d’affari e distinto dalla “raffinatezza nei suoi modi”. Un gentiluomo dovrebbe ricevere un'educazione fisica, morale e mentale a casa, poiché "anche i difetti dell'educazione domestica sono incomparabilmente più utili delle conoscenze e delle abilità acquisite a scuola".
Attribuendo grande importanza all'educazione fisica, Locke derivò la moralità dal principio del beneficio e degli interessi dell'individuo. Secondo lui, un vero gentiluomo sa come raggiungere la propria felicità, ma non interferisce con quella degli altri. Considerava l’ambiente, l’ambiente del bambino, il principale strumento educativo. Un ruolo speciale nella formazione della personalità ha assegnato allo sviluppo di abitudini positive stabili nei bambini. Per ottenere risultati positivi nell'educazione, ha raccomandato di studiare attentamente le caratteristiche individuali del bambino, osservandolo in silenzio per "notare le sue passioni prevalenti e le sue inclinazioni dominanti" e identificare varie qualità nei bambini.
Locke si oppose alle punizioni corporali e chiese che i desideri persistenti del bambino non dovessero essere soddisfatti in nessuna circostanza, soprattutto se accompagnati dal pianto, ma allo stesso tempo, in caso di tenacia e aperta disobbedienza, consentì le punizioni corporali. Attribuiva grande importanza all'educazione religiosa, ma credeva che la cosa principale non fosse abituare i bambini ai rituali, ma instillare amore e rispetto per Dio come essere supremo.
Lo sviluppo delle qualità imprenditoriali necessarie dovrebbe influenzare l'educazione mentale di un gentiluomo. Credeva che l'educazione al lavoro all'aria aperta facesse bene alla salute e la conoscenza dei mestieri prevenisse la possibilità di un ozio dannoso. La teoria pedagogica di Locke determinava gli obiettivi e la natura dell'educazione di un gentiluomo e descriveva in dettaglio le questioni della sua educazione fisica, morale e mentale. Jean-Jacques Rousseau nel suo romanzo-trattato “Emil, o sull'educazione”, critica l'educazione di quel tempo e propone un piano per la formazione di una nuova persona.
Le opinioni pedagogiche di Rousseau si basano sulla teoria dell'educazione naturale, secondo la quale una persona nasce perfetta, ma si deforma sotto l'influenza delle condizioni sociali moderne. L'istruzione contribuisce allo sviluppo di un bambino solo se ha un carattere naturale, simile alla natura. La natura, le persone e le cose sono partecipanti attivi al processo educativo, credeva Rousseau. Secondo Rousseau l’educazione conforme alla natura segue il corso naturale dello sviluppo della natura stessa del bambino, pertanto sono necessari uno studio approfondito del bambino e una buona conoscenza della sua età e delle caratteristiche individuali.
L'educatore deve offrire al bambino l'opportunità di crescere e svilupparsi liberamente, secondo la sua natura, e non imporgli le sue opinioni e convinzioni, regole morali già pronte. Anche l’educazione naturale è un’educazione gratuita. L'insegnante, secondo la teoria di Rousseau, deve convincere i bambini con la logica del corso naturale delle cose, applicare ampiamente il metodo delle “conseguenze naturali - il bambino stesso sentirebbe il risultato delle sue azioni sbagliate, le conseguenze che inevitabilmente ne derivano, dannoso per lui”. L'insegnante deve dare al bambino un'educazione universale, non di classe, non professionale.
Rousseau ha stabilito quattro periodi di età nella vita di un bambino e, in base a ciò, ha indicato a cosa dovrebbe essere rivolta l'attenzione principale dell'insegnante: il primo periodo - dalla nascita a 2 anni, prima della comparsa della parola (l'attenzione principale dovrebbe essere prestata all'educazione fisica del bambino); il secondo - dai 2 ai 12 anni (in senso figurato chiamato “sonno della mente”, quando il bambino non è ancora capace di pensare astratto, quindi durante questo periodo è necessario sviluppare i suoi sensi esterni); nel terzo periodo - dai 12 ai 15 anni - l'attenzione principale deve essere rivolta all'educazione mentale e lavorativa.
Dai 15 anni fino all'età adulta, che appartiene al quarto periodo, durante il “periodo delle tempeste e delle passioni”, va messa in primo piano l'educazione morale del giovane. Secondo Rousseau, ogni donna è obbligata a professare la religione di sua madre e la moglie - la religione di suo marito. Rousseau negò così l'indipendenza alla donna, nonostante la richiesta dell'educazione gratuita di un cittadino indipendente da parte di un ragazzo. Le idee di Rousseau sull'educazione di una persona attiva, pensante e libera hanno avuto un enorme impatto influenza positiva sulla teoria e sulla pratica pedagogica, anche se in seguito furono ampiamente respinti.
Claude Adrian Helvétius ha scritto un libro "On the Mind", che è stato bandito e condannato al rogo. Helvetius sviluppò le sue idee in modo più dettagliato nel libro “L’uomo, le sue facoltà mentali e la sua educazione”, pubblicato dopo la sua morte. È stato il primo nella storia della pedagogia a rivelare i fattori che modellano una persona. Tutte le idee e i concetti nell'uomo, secondo Helvetius, si formano sulla base delle percezioni sensoriali e il pensiero si riduce alla capacità di percepire. L'uomo, secondo lui, si forma sotto l'influenza dell'ambiente ed è un prodotto delle circostanze e dell'educazione.
Helvetius ha formulato un unico obiettivo educativo per tutti i cittadini, sottolineando l’enorme ruolo dell’istruzione nella ricostruzione della società. Ha chiesto che l’istruzione pubblica fosse separata dal clero, che l’insegnamento fosse visivo, che si utilizzasse l’esperienza personale del bambino quando possibile e che il materiale educativo fosse portato al livello degli studenti con semplicità e chiarezza. Helvetius credeva che, indipendentemente dal sesso, tutti dovessero ricevere un’istruzione uguale.
Denis Diderot si opponeva fermamente alla religione e considerava le sensazioni la fonte della conoscenza. A differenza di Helvetius, credeva che la seconda fase della conoscenza fosse l'elaborazione delle sensazioni da parte della mente. Ha confermato il suo punto di vista sull’educazione in “Una confutazione sistematica del libro di Helvetius “Sull’uomo”. Diderot respinse l'affermazione di Helvetius sull'onnipotenza dell'educazione e sull'assenza di differenze naturali individuali nelle persone, e sottolineò l'importanza dell'organizzazione fisica e delle caratteristiche anatomiche e fisiologiche per la formazione dell'uomo.
Diderot credeva che le operazioni mentali dipendessero da quali inclinazioni e caratteristiche naturali hanno le persone, che tipo di organizzazione cerebrale ha una persona; e la manifestazione delle caratteristiche fisiologiche delle persone dipende interamente da ragioni sociali, compresa l’educazione. Diderot credeva che un insegnante, sforzandosi di sviluppare le capacità e le inclinazioni naturali del bambino, potesse ottenere grandi risultati e sopprimere le cattive inclinazioni.
Diderot richiedeva dall'insegnante una profonda conoscenza della materia insegnata, modestia, onestà e altre elevate qualità morali. Credeva che l'insegnante dovesse creare buone condizioni materiali. Johann Heinrich Pestalozzi ha dedicato la sua vita ad allevare e insegnare ai bambini del popolo. Pestalozzi voleva “rendere possibile anche all’ultimo povero il corretto sviluppo delle facoltà fisiche, mentali e morali”.
Pestalozzi, come Rousseau e Comenio, era un sostenitore della natura conforme alla natura dell'educazione. Secondo Pestalozzi, le forze e le inclinazioni naturali del bambino sono inerenti al desiderio di sviluppo e, per garantire lo sviluppo del bambino secondo la sua natura, è necessaria l'educazione elementare, compresa quella fisica, lavorativa, morale, estetica e educazione mentale. La base della teoria dell’educazione elementare di Pestalozzi è l’esigenza di iniziare a crescere un bambino con gli elementi più semplici e di renderli gradualmente sempre più complessi.
L'educazione fisica dovrebbe sviluppare tutte le inclinazioni fisiche naturali di un bambino, sviluppare in lui le abilità e le capacità appropriate, contribuire alla formazione di una personalità umana, allo sviluppo della sua mente, ai sentimenti morali e alle qualità volitive. Gli insegnanti devono sviluppare la forza fisica del bambino eseguendo i movimenti più semplici che fa mentre cammina, mangia, beve, solleva pesi, cioè movimenti quotidiani, quotidiani. Pestalozzi ha collegato strettamente l'educazione fisica con l'educazione al lavoro, attribuendole grande importanza nello sviluppo del bambino. Secondo lui, il lavoro sviluppa nei bambini la dignità umana, il duro lavoro, la perseveranza, la coscienziosità e altre qualità.
Pestalozzi ha definito l'obiettivo dell'educazione morale come la formazione nei bambini dell'amore attivo per le persone. Successivamente – man mano che crescono – l'educazione morale dei figli dovrà essere svolta a scuola, la quale sarà facilitata dal rapporto tra insegnante e alunni, che è costruito sulla base dell'amore paterno. Pestalozzi ha assegnato un posto importante allo stretto legame tra educazione morale e sviluppo fisico del bambino, all'esigenza di raggiungere un comportamento morale nei bambini non solo attraverso istruzioni, ma attraverso esercizi di azioni morali.
Il rapido sviluppo dell'industria tra la fine del XVIII e l'inizio del XIX secolo. nell’Europa occidentale è stato accompagnato da un inasprimento delle contraddizioni sociali. Roberto Owen Fu sostenitore dell'educazione pubblica dei cittadini fin dalla tenera età, ne organizzò il primo istituzioni prescolari per i figli dei lavoratori, allevandoli nello spirito del collettivismo, instillando in loro abilità lavorative tenendo conto dei loro interessi e utilizzando giochi e intrattenimento nel lavorare con loro. Owen creò scuole in cui l'educazione libera dalla religione si combinava con l'educazione fisica e il lavoro produttivo, nonché con l'acquisizione di alti principi morali da parte dei bambini.
Ha dato un grande contributo allo sviluppo del pensiero pedagogico russo MV Lomonosov(1711-1765). "Non la somma della conoscenza, ma il modo corretto di pensare e l'educazione morale: questo è l'obiettivo dell'educazione", ha scritto Lomonosov. Ha creato numerosi libri educativi: "Retorica" (1748), "Grammatica russa" (1755), ecc. Editore della prima rivista in Russia "Lettura per bambini per il cuore e la mente" N.I.Novikov(1744-1818) per la prima volta nella letteratura pedagogica russa dichiarò la pedagogia una scienza. Ha sviluppato il primo sistema didattico in Russia K.D.Ushinsky(1824-1870). Nell'opera “L'uomo come soggetto educativo.
Esperienza di antropologia pedagogica" (1868-1869), analizzò i meccanismi psicologici dell'attenzione, dell'interesse, della memoria, dell'immaginazione, delle emozioni, della volontà, del pensiero e sostanziava la necessità di tenerne conto nel processo di apprendimento. K.D. Ushinsky ha prestato particolare attenzione all'influenza dell'educazione involontaria, all'influenza dell'ambiente sociale, allo "spirito dei tempi", alla sua cultura e agli ideali sociali avanzati.
L'obiettivo dell'educazione secondo Ushinsky è la formazione di una personalità creativa attiva, che prepara una persona al lavoro fisico e mentale come la forma più alta di attività umana. Considerando positivo il ruolo della religione nella formazione della moralità pubblica, sostenne l'indipendenza della scuola e della scienza da essa. Il sistema di educazione morale di Ushinsky era costruito sul patriottismo e sulla forza esempio positivo, sull'attività ragionevole del bambino.
Ha chiesto che l'insegnante sviluppi un amore attivo per le persone e crei un'atmosfera di cameratismo. La nuova idea pedagogica di Ushinsky era l'idea di insegnare agli studenti ad imparare. "...È necessario trasferire allo studente non solo questa o quella conoscenza, ma anche sviluppare in lui il desiderio e la capacità di acquisire nuove conoscenze in modo indipendente, senza insegnante." Ushinsky ha approvato il principio dell'educazione educativa: "L'istruzione dovrebbe agire non solo sull'aumento del bagaglio di conoscenze, ma anche sulle convinzioni di una persona".
Principi pedagogici di K.D. Ushinsky
1) L’educazione dovrebbe essere strutturata tenendo conto dell’età e delle caratteristiche psicologiche dello sviluppo del bambino. Deve essere fattibile e coerente.
2) La formazione dovrebbe basarsi sul principio della chiarezza.
3) La progressione dell'apprendimento dal concreto all'astratto, dall'astratto, dalle idee ai pensieri è naturale e basata su chiare leggi psicologiche della natura umana.
4) L'istruzione dovrebbe sviluppare la forza mentale e le capacità degli studenti, oltre a fornire le conoscenze necessarie per la vita.
Processo pedagogico- interazione appositamente organizzata tra insegnante e studente con l'obiettivo di trasmettere agli anziani e padroneggiare da parte dei più giovani l'esperienza sociale necessaria per la vita e il lavoro nella società. Il processo pedagogico, così come i processi di insegnamento e educazione di una persona, è una funzione speciale della società, che si realizza nelle condizioni di un sistema pedagogico separato.
La struttura (dal latino structura - struttura) del processo pedagogico è la disposizione degli elementi nel sistema. Ciò che è più importante è comprendere le connessioni tra i componenti che compongono la struttura del sistema. In un sistema pedagogico, le connessioni non sono simili alle connessioni tra componenti di altri sistemi dinamici. Qui l'oggetto è anche il soggetto. Gli oggetti del lavoro pedagogico sono un gruppo di studenti, una personalità in via di sviluppo. Sono caratterizzati da complessità, coerenza, autoregolamentazione e, inoltre, autosviluppo e, da ciò, variabilità e unicità dei processi pedagogici. Oggetto dell’attività dell’insegnante è la formazione della persona. Non ha ancora le conoscenze, le capacità e l'esperienza di un adulto. Si sviluppa secondo le leggi della sua psiche: le peculiarità della percezione, del pensiero, della comprensione, della formazione della volontà e del carattere. Questa non è una dipendenza proporzionale diretta dall'influenza pedagogica.
Il risultato del processo dipende dall'interazione tra l'insegnante, la tecnologia utilizzata e lo studente. Ogni sistema contiene i seguenti elementi. L'obiettivo è il risultato finale. I principi sono le direzioni principali per raggiungere l’obiettivo. Contenuti: materiale didattico. I metodi sono le azioni dell'insegnante e dello studente nel trasmettere, elaborare e percepire il contenuto. I mezzi sono modi specifici di realizzare il contenuto. Questa è la conoscenza e l'esperienza dell'insegnante, l'impatto della sua personalità sullo studente, nonché i tipi di attività a cui potrà trasferire gli studenti, i metodi di influenza e i metodi di cooperazione. Questi sono mezzi di lavoro spirituale.
Forme di formazione (contorni esterni, aspetto, struttura di qualcosa) - il lato esterno dell'organizzazione del processo (individuale, gruppo, frontale, in classe, extracurriculare, ecc.). Il prodotto del lavoro pedagogico, la sua conclusione logica del processo, è una persona istruita preparata per la vita. In processi specifici si formano qualità della personalità individuale che corrispondono all'obiettivo prefissato. Il processo pedagogico combina i processi di formazione, sviluppo, educazione, formazione, insieme a tutte le condizioni, forme e metodi del loro verificarsi. Questo è un sistema dinamico.
Quando l'efficacia del processo pedagogico è bassa, l'analisi delle sue cause consente di apportare modifiche ed evitare errori precedenti. È utile tenere conto delle connessioni genetiche, delle tradizioni nella formazione e nell'educazione. Ciò garantisce continuità nella pianificazione di nuovi processi pedagogici. Oltre ad identificare chiaramente i componenti, tale rappresentazione permette di analizzare le varie connessioni e relazioni tra i componenti. Il livello pedagogico è caratterizzato da livelli di gestione, produttività, efficienza, ecc., la cui definizione consente di sostanziare criteri che diano valutazioni qualitative e quantitative di quanto realizzato.
Il tempo è un criterio universale che ci consente di determinare quanto velocemente ed efficientemente procede un determinato processo. Nella pratica della gestione del processo pedagogico, questa è la cosa principale. Il processo pedagogico non è una combinazione meccanica di educazione, sviluppo, formazione, ma una novità educazione di qualità, che obbedisce a leggi speciali. Le sue caratteristiche principali - integrità, comunità, unità - sottolineano la subordinazione di tutti i processi che lo compongono a un unico obiettivo.
Caratteristiche essenziali del concetto di “processo pedagogico” (definizione del concetto, struttura del processo pedagogico, processo pedagogico come sistema)
1.Il processo pedagogico è un processo olistico Il processo pedagogico è un processo educativo olistico di unità e interconnessione di istruzione e formazione, caratterizzato da attività congiunta, cooperazione e co-creazione dei suoi soggetti, promuovendo lo sviluppo più completo e l'autorealizzazione dell'individuo.
Cosa si dovrebbe intendere per integrità?
Nella scienza pedagogica non esiste ancora un'interpretazione univoca di questo concetto. Nella comprensione filosofica generale, l'integrità è interpretata come l'unità interna di un oggetto, la sua relativa autonomia, indipendenza da ambiente; d'altra parte, l'integrità è intesa come l'unità di tutte le componenti incluse nel processo pedagogico. L'integrità è una loro proprietà oggettiva, ma non costante. L’integrità può emergere in una fase del processo pedagogico e scomparire in un’altra. Questo è tipico sia della scienza che della pratica pedagogica. L'integrità degli oggetti pedagogici è costruita in modo mirato. Le componenti di un processo pedagogico olistico sono i processi di: educazione, formazione, sviluppo.
Pertanto, l'integrità del processo pedagogico significa la subordinazione di tutti i processi che lo formano all'obiettivo principale e unico: lo sviluppo globale, armonioso e olistico dell'individuo. L'integrità del processo pedagogico si manifesta: -nell'unità dei processi di formazione, educazione e sviluppo; - nella subordinazione di tali processi; - in presenza di conservazione generale delle specificità di questi processi.
3. Il processo pedagogico è un processo multifunzionale. Le funzioni del processo pedagogico sono: educativa, educativa, di sviluppo.
Educativo:
è implementato principalmente nel processo di apprendimento;
nelle attività extrascolastiche;
nelle attività di ulteriori istituti di istruzione.
Educativo (compare ovunque):
nello spazio educativo in cui avviene il processo di interazione tra insegnante e studente;
nella personalità e professionalità dell'insegnante;
nei programmi e nei programmi, nelle forme, nei metodi e nei mezzi utilizzati nel processo educativo.
Sviluppo: Lo sviluppo nel processo educativo si esprime in cambiamenti qualitativi nell'attività mentale di una persona, nella formazione di nuove qualità e nuove abilità.
Il processo pedagogico ha una serie di proprietà.
Le proprietà del processo pedagogico sono:
il processo pedagogico olistico rafforza i suoi processi costitutivi;
un processo pedagogico olistico crea opportunità per la penetrazione dei metodi di insegnamento ed educativi;
un processo pedagogico olistico porta alla fusione dei gruppi di insegnanti e studenti in un unico team scolastico.
La struttura del processo pedagogico.
Struttura – disposizione degli elementi nel sistema. La struttura del sistema è costituita da componenti selezionati secondo un determinato criterio, nonché dalle connessioni tra loro.
La struttura del processo pedagogico è costituita dai seguenti componenti:
Stimolo-motivazionale– l’insegnante stimola l’interesse cognitivo degli studenti, che crea i loro bisogni e le motivazioni per le attività educative e cognitive;
Questa componente è caratterizzata da:
relazioni affettive tra i suoi soggetti (educatori-alunni, alunni-alunni, educatori-educatori, educatori-genitori, genitori-genitori);
i motivi delle loro attività (motivi degli studenti);
la formazione di motivazioni nella giusta direzione, la stimolazione di motivazioni socialmente preziose e personalmente significative, che determina in gran parte l'efficacia del processo pedagogico.
Bersaglio– consapevolezza da parte del docente e accettazione da parte degli studenti delle finalità e degli obiettivi dell'attività formativa e cognitiva;
Questa componente comprende l'intera varietà di scopi e obiettivi dell'attività pedagogica dall'obiettivo generale - "sviluppo armonioso e completo dell'individuo" ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali.
Associato allo sviluppo e alla selezione di contenuti educativi. Il contenuto è molto spesso proposto e regolato dall'insegnante, tenendo conto degli obiettivi di apprendimento, degli interessi e delle inclinazioni degli studenti; Il contenuto è specificato in relazione sia a un individuo che a determinati gruppi, a seconda dell'età dei soggetti e delle caratteristiche delle condizioni pedagogiche.
Operativamente efficace– riflette in modo più completo il lato procedurale del processo educativo (metodi, tecniche, mezzi, forme di organizzazione);
Caratterizza l'interazione tra insegnanti e bambini ed è associato all'organizzazione e alla gestione del processo. Mezzi e metodi, a seconda delle caratteristiche delle situazioni educative, si sviluppano in determinate forme di attività congiunta tra educatori e studenti. In questo modo si raggiungono gli obiettivi desiderati.
Controllo e regolamentazione– prevede una combinazione di autocontrollo e controllo da parte dell’insegnante;
riflettente– autoanalisi, autovalutazione tenendo conto della valutazione degli altri e determinando il livello ulteriore delle loro attività educative da parte degli studenti e delle attività didattiche da parte dell’insegnante.
introduzione
Definizione del concetto di “processo pedagogico”. Obiettivi del processo pedagogico
Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico
Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico
Conclusione
Bibliografia
introduzione
Il processo pedagogico è un fenomeno sistemico complesso. L'alto significato del processo pedagogico è dovuto al valore culturale, storico e sociale del processo di maturazione umana.
A questo proposito, è estremamente importante comprendere le principali caratteristiche specifiche del processo pedagogico, per sapere quali strumenti sono necessari per la sua attuazione più efficace.
Molti insegnanti domestici e antropologi stanno studiando questo problema. Tra questi va sottolineato A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy e B.P. Barkhaeva. Le opere di questi autori coprono in modo più completo vari aspetti del processo pedagogico dal punto di vista della sua integrità e sistematicità.
Lo scopo di questo lavoro è determinare le principali caratteristiche del processo pedagogico. Per raggiungere l'obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:
analisi delle componenti costitutive del processo pedagogico;
analisi degli scopi e degli obiettivi del processo pedagogico;
caratteristica metodi tradizionali, forme e mezzi del processo pedagogico;
analisi delle principali funzioni del processo pedagogico.
1. Definizione del concetto di “processo pedagogico”. Obiettivi del processo pedagogico
Prima di discutere le caratteristiche specifiche del processo pedagogico, forniremo alcune definizioni di questo fenomeno.
Secondo I.P. Podlasy il processo pedagogico è chiamato “l’interazione evolutiva tra educatori e studenti, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e che porta a un cambiamento predeterminato di stato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli studenti”.
Secondo V.A. Slastenin, il processo pedagogico è “un’interazione appositamente organizzata tra insegnanti e studenti, finalizzata a risolvere problemi di sviluppo ed educativi”.
B.P. Barkhaev vede il processo pedagogico come “un'interazione appositamente organizzata tra insegnanti e studenti riguardo al contenuto dell'educazione utilizzando strumenti di insegnamento ed educazione al fine di risolvere problemi educativi volti sia a soddisfare i bisogni della società che dell'individuo stesso nel suo sviluppo e autosviluppo .”
Analizzando queste definizioni, così come la letteratura correlata, possiamo evidenziare le seguenti caratteristiche del processo pedagogico:
i principali soggetti di interazione nel processo pedagogico sono sia l'insegnante che lo studente;
lo scopo del processo pedagogico è la formazione, lo sviluppo, la formazione e l'educazione della personalità dello studente: "Garantire l'unità di formazione, istruzione e sviluppo sulla base dell'integrità e della comunità è l'essenza principale del processo pedagogico";
l'obiettivo viene raggiunto attraverso l'uso di mezzi speciali durante il processo pedagogico;
lo scopo del processo pedagogico, così come il suo raggiungimento, sono determinati dal valore storico, sociale e culturale del processo pedagogico, dell'educazione in quanto tale;
l'obiettivo del processo pedagogico è distribuito sotto forma di compiti;
l'essenza del processo pedagogico può essere rintracciata attraverso speciali forme organizzate del processo pedagogico.
Tutte queste e altre caratteristiche del processo pedagogico saranno considerate più in dettaglio in seguito.
Secondo I.P. Podlasy, il processo pedagogico si basa su componenti di obiettivi, contenuti, attività e risultati.
La componente target del processo comprende l'intera varietà di scopi e obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale - lo sviluppo completo e armonioso dell'individuo - ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi. La componente di contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ciascun compito specifico, e la componente di attività riflette l'interazione di insegnanti e studenti, la loro cooperazione, organizzazione e gestione del processo, senza la quale il risultato finale non può essere raggiunto. La componente efficace del processo riflette l'efficacia dei suoi progressi e caratterizza i progressi raggiunti in conformità con l'obiettivo.
La definizione degli obiettivi nel campo dell’istruzione è un processo piuttosto specifico e complesso. Dopotutto, l'insegnante incontra bambini vivi e gli obiettivi, così ben rappresentati sulla carta, possono divergere dalla situazione reale nel gruppo educativo, nella classe o nel pubblico. Nel frattempo, l'insegnante è obbligato a conoscere gli obiettivi generali del processo pedagogico e a seguirli. Nella comprensione degli obiettivi, i principi dell'attività sono di grande importanza. Ti consentono di espandere la formulazione secca degli obiettivi e di adattare questi obiettivi a ciascun insegnante per se stesso. Interessante, a questo proposito, il lavoro di B.P. Barkhaev, in cui cerca di esporre nella forma più completa i principi fondamentali per costruire un processo pedagogico integrale. Ecco questi principi:
In relazione alla scelta degli obiettivi formativi valgono i seguenti principi:
orientamento umanistico del processo pedagogico;
connessioni con la vita e la pratica industriale;
collegare formazione e istruzione con difficoltà beneficio comune.
Lo sviluppo dei mezzi per presentare il contenuto della formazione e dell'istruzione è guidato dai principi:
carattere scientifico;
accessibilità e fattibilità della formazione e dell'istruzione degli scolari;
combinazione di chiarezza e astrazione processo educativo;
estetizzazione dell'intera vita del bambino, in particolare dell'educazione e dell'educazione.
Quando si scelgono le forme di organizzazione dell'interazione pedagogica, è consigliabile lasciarsi guidare dai principi:
insegnare e crescere i bambini in una squadra;
continuità, coerenza, sistematicità;
coerenza con le esigenze della scuola, della famiglia e della comunità.
Le attività di un insegnante sono regolate dai principi:
combinare la gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza degli studenti;
fare affidamento sul positivo di una persona, sui punti di forza della sua personalità;
rispetto per la personalità del bambino combinato con ragionevoli richieste nei suoi confronti.
La partecipazione degli studenti stessi al processo educativo è guidata dai principi della coscienza e dell'attività degli scolari nel processo pedagogico olistico.
La scelta dei metodi di influenza pedagogica nel processo di insegnamento e lavoro educativo è guidata dai principi:
combinazioni di azioni pedagogiche dirette e parallele;
tenendo conto dell’età e delle caratteristiche individuali degli alunni.
L'efficacia dei risultati dell'interazione pedagogica è garantita seguendo i principi:
concentrarsi sulla formazione di conoscenze e abilità, coscienza e comportamento nell'unità;
forza ed efficacia dei risultati dell’educazione, dell’educazione e dello sviluppo.
2. Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico
Come notato sopra, tra gli obiettivi del processo pedagogico come fenomeno integrale, si distinguono i processi di educazione, sviluppo, formazione e sviluppo. Proviamo a capire le specificità di questi concetti.
Secondo N.N. Nikitina, questi processi possono essere definiti come segue:
“Formazione - 1) il processo di sviluppo e formazione della personalità sotto l'influenza di fattori esterni ed interni - istruzione, formazione, sociale e ambiente naturale, attività personale; 2) il metodo e il risultato dell'organizzazione interna della personalità come sistema di proprietà personali.
L'istruzione è un'attività congiunta dell'insegnante e dello studente, finalizzata a educare l'individuo organizzando il processo di assimilazione di un sistema di conoscenze, metodi di attività, esperienza attività creativa e l'esperienza di un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti del mondo."
Allo stesso tempo, l'insegnante:
) insegna - trasferisce intenzionalmente la conoscenza, esperienza di vita, metodi di attività, fondamenti della cultura e della conoscenza scientifica;
) gestisce il processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità;
) crea le condizioni per lo sviluppo della personalità degli studenti (memoria, attenzione, pensiero).
A sua volta lo studente:
) studia: padroneggia le informazioni trasmesse e completa i compiti educativi con l'aiuto di un insegnante, insieme ai compagni di classe o in modo indipendente;
) cerca di osservare, confrontare, pensare in modo indipendente;
) prende l'iniziativa nella ricerca di nuove conoscenze, ulteriori fonti di informazione (libro di consultazione, libro di testo, Internet) e si impegna nell'autoeducazione.
L'insegnamento è l'attività dell'insegnante nel:
trasferimento di informazioni;
organizzare le attività didattiche e cognitive degli studenti;
fornire assistenza in caso di difficoltà nel processo di apprendimento;
stimolare l'interesse, l'indipendenza e la creatività degli studenti;
valutazione dei risultati scolastici degli studenti.
“Lo sviluppo è un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà ereditate e acquisite di una persona.
L’istruzione è un processo mirato di attività interconnesse di insegnanti e studenti, volto a formare negli scolari atteggiamenti basati sui valori nei confronti del mondo che li circonda e di se stessi”.
Nella scienza moderna, l '"educazione" come fenomeno sociale è intesa come il trasferimento dell'esperienza storica e culturale di generazione in generazione. Allo stesso tempo, l'insegnante:
) trasmette l'esperienza accumulata dall'umanità;
) ti introduce nel mondo della cultura;
) stimola l'autoeducazione;
) aiuta a comprendere situazioni di vita difficili e a trovare una via d'uscita dalla situazione attuale.
A sua volta lo studente:
) padroneggia l'esperienza delle relazioni umane e i fondamenti della cultura;
) lavora su se stesso;
) apprende modi di comunicazione e comportamento.
Di conseguenza, lo studente cambia la sua comprensione del mondo e il suo atteggiamento nei confronti delle persone e di se stesso.
Specificando queste definizioni per te stesso, puoi comprendere quanto segue. Il processo pedagogico come fenomeno sistemico complesso comprende tutta la varietà di fattori che circondano il processo di interazione tra studente e insegnante. Pertanto, il processo di educazione è collegato con atteggiamenti morali e di valore, l'apprendimento - con le categorie di conoscenza, abilità e abilità. Formazione e sviluppo qui sono due modi chiave e fondamentali per includere questi fattori nel sistema di interazione tra studente e insegnante. Pertanto, questa interazione è “riempita” di contenuto e significato.
L’obiettivo è sempre correlato ai risultati dell’attività. Senza soffermarci per ora sul contenuto di questa attività, passiamo alle aspettative derivanti dall'attuazione degli obiettivi del processo pedagogico. Qual è l'immagine dei risultati del processo pedagogico? In base alla formulazione degli obiettivi, possiamo descrivere i risultati con le parole “istruzione”, “formazione”.
I criteri per valutare l’educazione di una persona sono:
“buono” come comportamento a vantaggio di un'altra persona (gruppo, squadra, società nel suo insieme);
la “verità” come guida nella valutazione delle azioni e dei fatti;
“bellezza” in tutte le forme della sua manifestazione e creazione.
La capacità di apprendimento è “la prontezza interna acquisita dallo studente (sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione) per vari adattamenti e trasformazioni psicologiche in conformità con nuovi programmi e obiettivi di ulteriore istruzione. Cioè, la capacità generale di assorbire la conoscenza. L'indicatore più importante della capacità di apprendimento è la quantità di aiuto dosato di cui uno studente ha bisogno per ottenere un determinato risultato. L'apprendimento è un thesaurus o un insieme di concetti e metodi di attività acquisiti. Cioè, un sistema di conoscenze, competenze e abilità che corrisponde alla norma (il risultato atteso specificato nello standard educativo).”
Queste non sono affatto le uniche formulazioni. È importante comprendere non l'essenza delle parole stesse, ma la natura del loro verificarsi. I risultati del processo pedagogico sono associati a tutta una serie di aspettative sull'efficacia di questo stesso processo. Da chi provengono queste aspettative? In generale, possiamo parlare di aspettative culturali associate all'immagine culturale di una persona istruita, sviluppata e formata. In una forma più specifica si possono discutere le aspettative sociali. Non sono così generali come le aspettative culturali e sono legate a una comprensione specifica, all'ordine dei soggetti della vita pubblica (società civile, chiesa, economia, ecc.). Queste comprensioni sono attualmente formulate nell'immagine di una persona educata, morale, esteticamente matura, fisicamente sviluppata, sana, professionale e laboriosa.
Importante dentro mondo moderno si vedono le aspettative formulate dallo Stato. Essi sono specificati sotto forma di standard educativi: “Lo standard educativo è inteso come un sistema di parametri fondamentali accettati come standard statale di istruzione, che riflette l’ideale sociale e tiene conto delle capacità dell’individuo reale e del sistema educativo di raggiungere questo ideale”.
È consuetudine separare gli standard educativi federali, nazionali-regionali e scolastici.
La componente federale determina quegli standard, la cui osservanza garantisce l'unità dello spazio pedagogico della Russia, nonché l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale.
La componente nazionale-regionale contiene standard nel campo della lingua e letteratura nativa, storia, geografia, arte, formazione lavorativa, ecc. Sono di competenza delle regioni e delle istituzioni educative.
Infine, lo standard stabilisce la portata della componente scolastica dei contenuti educativi, riflettendo le specificità e il focus di un individuo Istituto d'Istruzione.
Le componenti federali e nazionali-regionali dello standard educativo includono:
requisiti per la formazione minima necessaria degli studenti nell'ambito dei contenuti specificati;
il volume massimo consentito del carico di lavoro accademico degli scolari per anno di studio.
L'essenza del livello dell'istruzione secondaria generale si rivela attraverso le sue funzioni, che sono diverse e strettamente interconnesse. Tra questi, dovrebbero essere evidenziate le funzioni di regolamentazione sociale, umanizzazione dell'istruzione, gestione e miglioramento della qualità dell'istruzione.
La funzione di regolazione sociale è causata dal passaggio da una scuola unitaria a una varietà di sistemi educativi. La sua attuazione presuppone un meccanismo che impedisca la distruzione dell’unità dell’istruzione.
La funzione di umanizzazione dell'educazione è associata all'approvazione, attraverso norme, della sua essenza evolutiva personale.
Alla funzione di gestione è associata la possibilità di riorganizzare il sistema esistente di monitoraggio e valutazione della qualità dei risultati dell'apprendimento.
Gli standard educativi statali consentono la funzione di migliorare la qualità dell'istruzione. Sono progettati per fissare la quantità minima richiesta di contenuti educativi e stabilire il limite inferiore accettabile del livello di istruzione.
processo pedagogico di apprendimento degli studenti
3. Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico
Un metodo educativo è “l’attività ordinata dell’insegnante e degli studenti finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo”.
Metodi verbali. L'uso dei metodi verbali nel processo pedagogico olistico viene effettuato principalmente attraverso la parola parlata e stampata. Ciò si spiega con il fatto che la parola non è solo fonte di conoscenza, ma anche mezzo per organizzare e gestire attività educative e cognitive. Questo gruppo di metodi comprende i seguenti metodi di interazione pedagogica: storia, spiegazione, conversazione, conferenza, discussioni educative, controversie, lavoro con un libro, metodo di esempio.
Una storia è “una presentazione coerente di materiale prevalentemente fattuale, effettuata in forma descrittiva o narrativa”.
La storia è di grande importanza nell'organizzazione delle attività orientate ai valori degli studenti. Influenzando i sentimenti dei bambini, la storia li aiuta a comprendere e assimilare il significato delle valutazioni morali e delle norme di comportamento in essa contenute.
La conversazione come metodo è “un sistema di domande attentamente studiato che porta gradualmente gli studenti ad acquisire nuove conoscenze”.
Nonostante tutta la diversità del loro contenuto tematico, le conversazioni hanno come scopo principale il coinvolgimento degli studenti stessi nella valutazione di determinati eventi, azioni e fenomeni della vita sociale.
I metodi verbali includono anche discussioni educative. Le situazioni di disputa cognitiva, se abilmente organizzate, attirano l'attenzione degli scolari sull'incoerenza del mondo che li circonda, sul problema della conoscibilità del mondo e sulla verità dei risultati di questa conoscenza. Pertanto, per organizzare una discussione, è necessario innanzitutto proporre agli studenti una contraddizione reale. Ciò consentirà agli studenti di intensificare la loro creatività e sfidarli problema morale scelta.
I metodi verbali di influenza pedagogica includono anche il metodo di lavorare con un libro.
L'obiettivo finale del metodo è introdurre lo studente al lavoro indipendente con scopi educativi, scientifici e finzione.
I metodi pratici nel processo pedagogico olistico sono la fonte più importante per arricchire gli scolari con l'esperienza delle relazioni sociali e del comportamento sociale. Il posto centrale in questo gruppo di metodi è occupato dagli esercizi, ad es. attività organizzata sistematicamente di ripetizione ripetuta di qualsiasi azione nell'interesse del loro consolidamento esperienza personale alunno.
Un gruppo relativamente indipendente di metodi pratici è costituito dal lavoro di laboratorio, un metodo che combina una combinazione unica di azioni pratiche con osservazioni organizzate degli studenti. Il metodo di laboratorio consente di acquisire competenze nella manipolazione delle apparecchiature e fornisce ottime condizioni per sviluppare la capacità di misurare, calcolare ed elaborare i risultati.
I giochi educativi sono “situazioni appositamente create che simulano la realtà, dalle quali agli studenti viene chiesto di trovare una via d'uscita. Lo scopo principale di questo metodo è stimolare il processo cognitivo."
Metodi visivi. La dimostrazione consiste nel far familiarizzare sensualmente gli studenti con fenomeni, processi e oggetti nella loro forma naturale. Questo metodo serve soprattutto a svelare la dinamica dei fenomeni oggetto di studio, ma è molto utilizzato anche per familiarizzarsi con essi aspetto un oggetto, la sua struttura interna o la posizione in una fila di oggetti simili.
L'illustrazione implica mostrare e percepire oggetti, processi e fenomeni nella loro rappresentazione simbolica utilizzando diagrammi, poster, mappe, ecc.
Metodo video. Le funzioni didattiche ed educative di questo metodo sono determinate dall'elevata efficienza delle immagini visive. L'uso del metodo video offre l'opportunità di fornire agli studenti informazioni più complete e affidabili sui fenomeni e sui processi studiati, liberare l'insegnante da parte del lavoro tecnico associato al monitoraggio e alla correzione delle conoscenze e stabilire un feedback efficace.
I mezzi del processo pedagogico si dividono in visivi (visivi), che comprendono oggetti originali o loro vari equivalenti, diagrammi, mappe, ecc.; uditivo (udito), compresa la radio, i registratori, strumenti musicali ecc., E audiovisivo (visivo-uditivo): cinema sonoro, televisione, libri di testo programmati, macchine didattiche, computer, ecc. che automatizzano parzialmente il processo di apprendimento. È anche consuetudine dividere i sussidi didattici in mezzi per l'insegnante e per gli studenti. I primi sono oggetti utilizzati dall'insegnante per realizzare in modo più efficace gli obiettivi educativi. I secondi sono i mezzi individuali degli studenti, libri di testo scolastici, quaderni, materiale per scrivere, ecc. Nel numero dei mezzi didattici rientrano anche quelli con cui sono coinvolti sia l'insegnante che gli studenti: attrezzature sportive, orti botanici scolastici, computer, ecc.
La formazione e l'istruzione vengono sempre svolte nell'ambito di una forma di organizzazione o di un'altra.
Tutti i modi possibili di organizzare l'interazione tra insegnanti e studenti hanno trovato la loro strada nei tre principali sistemi di progettazione organizzativa del processo pedagogico. Questi includono: 1) formazione e istruzione individuale; 2) sistema lezione-lezione, 3) sistema lezione-seminario.
La forma di lezione in aula per organizzare il processo pedagogico è considerata tradizionale.
Una lezione è una forma di organizzazione del processo pedagogico in cui “l'insegnante, per un tempo prestabilito, gestisce le attività cognitive collettive e altre attività di un gruppo permanente di studenti (classe), tenendo conto delle caratteristiche di ciascuno di essi, utilizzando tipi, mezzi e metodi di lavoro che creino condizioni favorevoli affinché tutti gli studenti acquisiscano conoscenze, competenze e abilità, nonché per l'istruzione e lo sviluppo abilità cognitive e la forza spirituale degli scolari."
Caratteristiche della lezione scolastica:
la lezione prevede l'attuazione delle funzioni didattiche in un complesso (educativo, evolutivo e nutritivo);
La struttura didattica della lezione ha un rigoroso sistema di costruzione:
un certo principio organizzativo e la definizione degli obiettivi della lezione;
in aggiornamento conoscenza necessaria e competenze, compresi i test compiti a casa;
spiegazione del nuovo materiale;
consolidamento o ripetizione di quanto appreso nella lezione;
monitoraggio e valutazione dei risultati formativi degli studenti durante la lezione;
riassumere la lezione;
assegnazione dei compiti;
ogni lezione è un collegamento nel sistema di lezioni;
la lezione rispetta i principi base dell'apprendimento; in esso l'insegnante applica un certo sistema di metodi e mezzi didattici per raggiungere gli obiettivi prefissati della lezione;
La base per costruire una lezione è l'uso abile di metodi, sussidi didattici, nonché una combinazione di forme di lavoro collettive, di gruppo e individuali con gli studenti e tenendo conto delle loro caratteristiche psicologiche individuali.
Distinguo le seguenti tipologie di lezioni:
lezione che introduce gli studenti a nuovo materiale o comunica (studia) nuove conoscenze;
lezione per consolidare la conoscenza;
lezioni per lo sviluppo e il consolidamento di competenze e abilità;
lezioni generalizzanti.
La struttura della lezione è solitamente composta da tre parti:
Organizzazione del lavoro (1-3 min), 2. parte principale (formazione, assimilazione, ripetizione, consolidamento, controllo, applicazione, ecc.) (35-40 min.), 3. riepilogo e assegnazione dei compiti (2-3 min .).
La lezione come forma principale è integrata organicamente da altre forme di organizzazione del processo educativo. Alcuni di essi si sono sviluppati parallelamente alla lezione, ad es. nell'ambito del sistema di lezione-lezione (escursione, consultazione, compiti a casa, conferenze didattiche, lezioni aggiuntive), altri sono presi in prestito dal sistema lezione-seminario e adattati tenendo conto dell'età degli studenti (lezioni frontali, seminari, workshop, test, esami).
Conclusione
In questo lavoro è stato possibile analizzare le principali ricerche scientifiche pedagogiche, a seguito delle quali sono state identificate le caratteristiche fondamentali del processo pedagogico. Prima di tutto, questi sono gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico, le sue componenti principali, le funzioni che svolge, il suo significato per la società e la cultura, i suoi metodi, forme e mezzi.
L’analisi ha mostrato l’elevata importanza del processo pedagogico nella società e nella cultura nel suo insieme. Ciò si riflette innanzitutto nella particolare attenzione della società e dello Stato standard educativi, ai requisiti per quelli progettati dagli insegnanti immagini ideali persona.
Le caratteristiche principali del processo pedagogico sono l’integrità e la coerenza. Si manifestano nella comprensione degli obiettivi del processo pedagogico, del suo contenuto e delle sue funzioni. Pertanto, i processi di educazione, sviluppo e formazione possono essere definiti un'unica proprietà del processo pedagogico, le sue componenti costitutive e le funzioni di base del processo pedagogico sono la cura, l'insegnamento e l'educazione.
Bibliografia
1. Barkhaev B.P. Pedagogia. - M., 2001.
Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogia. - M., 2000.
Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduzione all'insegnamento: teoria e pratica. - M.: Accademia, 2008 - 224 p.
Podlasy I.P. Pedagogia. - M.: Vlados, 1999. - 450 pag.
Slastenin V.A. e altri Pedagogia Proc. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2002. - 576 p.
Tutoraggio
Hai bisogno di aiuto per studiare un argomento?
I nostri specialisti ti consiglieranno o forniranno servizi di tutoraggio su argomenti che ti interessano.
Invia la tua candidatura indicando subito l'argomento per conoscere la possibilità di ottenere una consulenza.
Processo pedagogico si chiama l'interazione in via di sviluppo tra educatori e coloro che vengono educati, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e che porta a un cambiamento predeterminato di stato, trasformazione delle proprietà e delle qualità dei soggetti. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza sociale si fonde con i tratti della personalità.
Nella letteratura pedagogica degli anni precedenti è stato utilizzato il concetto di “processo di insegnamento ed educativo”. La ricerca ha dimostrato che questo concetto è ristretto e incompleto; non riflette l’intera complessità del processo e, soprattutto, i suoi principali caratteristiche distintive- integrità e comunità. L’essenza principale del processo pedagogico è garantire l’unità di formazione, educazione e sviluppo sulla base dell’integrità e della comunità.
Il processo pedagogico come sistema guida e unificante comprende sottosistemi incorporati l'uno nell'altro (Fig. 3). Riunisce i processi di formazione, sviluppo, educazione e addestramento, insieme alle condizioni, forme e metodi del loro verificarsi.
Riso. 3
Il processo pedagogico come sistema non è identico al sistema del suo flusso. I sistemi in cui si svolge il processo pedagogico sono il sistema educativo pubblico nel suo insieme, la scuola, la classe, sessione di allenamento ecc. Ciascuno di essi funziona in determinate condizioni esterne: naturale-geografiche, sociali, industriali, culturali, ecc. Ci sono anche condizioni specifiche per ciascun sistema. Ad esempio, le condizioni intrascolastiche includono materiali e tecniche, sanitarie e igieniche, morali e psicologiche, estetiche, ecc.
Struttura(dal latino struktura - struttura) è la disposizione degli elementi nel sistema. La struttura del sistema è costituita da elementi (componenti) individuati secondo il criterio accettato, nonché dalle connessioni tra gli stessi. COME componenti sistema in cui si svolge il processo pedagogico, B.T. Likhachev identifica quanto segue: a) attività pedagogica mirata e il suo portatore: l'insegnante; b) istruito; c) il contenuto del processo pedagogico; d) complesso organizzativo e gestionale, il quadro organizzativo all'interno del quale si svolgono tutti gli eventi e fatti pedagogici (il nucleo di questo complesso sono le forme e i metodi di educazione e formazione); e) diagnostica pedagogica; f) criteri per l'efficacia del processo pedagogico; g) organizzazione dell'interazione con l'ambiente naturale e sociale.
Il processo pedagogico stesso è caratterizzato da scopi, obiettivi, contenuti, metodi, forme di interazione tra insegnanti e studenti e risultati raggiunti. Queste sono le componenti che compongono il sistema: target, contenuti, attività e risultati.
Bersaglio la componente del processo comprende una varietà di scopi e obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale (sviluppo completo e armonioso dell'individuo) a compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi. Significativo la componente riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ciascun compito specifico. Attività la componente riflette l'interazione tra insegnanti e studenti, la loro cooperazione, organizzazione e gestione del processo, senza la quale il risultato finale non può essere raggiunto. Questa componente è detta anche organizzativa, organizzativa-attività, organizzativa-gestionale. Efficiente componente del processo riflette l'efficacia dei suoi progressi, caratterizza i progressi raggiunti in conformità con l'obiettivo.
PROCESSO PEDAGOGICO– si tratta di un sistema in cui, sulla base dell’integrità e della comunità, si fondono i processi di educazione, sviluppo, formazione e addestramento delle giovani generazioni insieme a tutte le condizioni, forme e modalità del loro verificarsi; interazione mirata, consapevolmente organizzata, sviluppando tra educatori e studenti, durante la quale vengono risolti compiti socialmente necessari di educazione e educazione; passaggio dagli obiettivi dell’educazione ai suoi risultati garantendo l’unità della formazione e dell’istruzione.
PROCESSO PEDAGOGICO– nella forma più generale, due processi interconnessi che si verificano in stretta unità: l'attività degli educatori come processo di influenze mirate delle influenze educative sugli studenti; le attività degli alunni stessi come processo di assimilazione di informazioni, sviluppo fisico e spirituale, formazione di atteggiamenti verso il mondo, inclusione nel sistema di relazioni sociali; un insieme connesso internamente di molti processi, la cui essenza è che l'esperienza sociale si trasforma nelle qualità di una persona formata.
La struttura del processo pedagogico comprende due gruppi di componenti: costanti e variabili. I componenti permanenti includono: insegnanti, studenti, contenuto dell'istruzione (argomenti del processo pedagogico). Componenti variabili del processo pedagogico, a seconda degli argomenti del processo pedagogico e della loro interazione: obiettivo, metodi, mezzi di forma e risultati del processo pedagogico
Esistono altri approcci per determinare la struttura del processo pedagogico (V.I. Smirnov e altri).
Target: include scopi e obiettivi che vengono implementati in determinate condizioni. Contenuto: definisce l'intero insieme di conoscenze, relazioni, orientamenti di valore, esperienza di attività e comunicazione formati nelle materie del processo pedagogico.
Attività: caratterizza le forme, i metodi, i mezzi per organizzare e implementare l'interazione pedagogica volta a risolvere gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico e a padroneggiarne il contenuto.
Efficace: i risultati raggiunti e il grado di efficacia del processo pedagogico; garantisce la gestione della qualità delle attività didattiche.
Risorsa ‒ riflette le condizioni socio-economiche, psicologiche, igienico-sanitarie e di altro tipo del processo pedagogico, il suo supporto normativo, legale, personale, informativo e metodologico, materiale e tecnico, finanziario.
La struttura del processo pedagogico è universale: è inerente sia al processo pedagogico nel suo insieme, svolto nell'ambito del sistema pedagogico, sia a un unico processo (locale) di interazione pedagogica.
Il processo pedagogico è un'interazione appositamente organizzata tra insegnanti e studenti, finalizzata a risolvere problemi di sviluppo ed educativi. Il processo pedagogico svolge le seguenti funzioni correlate:
1) educativo - la formazione della motivazione e dell'esperienza nelle attività educative, cognitive e pratiche, padroneggiando i fondamenti della conoscenza scientifica e l'esperienza delle relazioni di valore in esse contenute;
2) educativo: la formazione della relazione dell'individuo con il mondo che lo circonda e se stesso e le qualità e i tratti della personalità corrispondenti;
3) sviluppo - sviluppo processo mentale, proprietà e qualità della personalità.
Le forze trainanti del processo pedagogico sono intrinseche contraddizioni: tra i requisiti avanzati dalla società e dal microambiente per l'individuo e il livello raggiunto del suo sviluppo; tra la varietà delle interazioni nella vita di un bambino e l'incapacità della scuola di coprirle con la sua influenza pedagogica; tra l'integrità della personalità dello studente e le influenze appositamente organizzate su di lui nel processo della vita; tra forme di formazione ed educazione di gruppo e la natura individuale del padroneggiare conoscenze e valori spirituali; tra la regolamentazione del processo pedagogico e l’attività propria e degli altri dell’alunno.
Regolarità e principi del processo pedagogico
La scienza pedagogica scopre, stabilisce modelli e formula principi sulla base di essi. I modelli forniscono conoscenze su come si verificano i processi; I principi forniscono conoscenze su come costruire un processo e guidare le attività pedagogiche. Le leggi del processo pedagogico sono connessioni oggettivamente esistenti, ripetitive, stabili e significative tra fenomeni e aspetti individuali del processo pedagogico. Esistono collegamenti con fenomeni esterni al processo ( contesto sociale, ad esempio) e connessioni interne (tra metodo e risultato). I modelli più generali del processo pedagogico sono indicati di seguito.
1. Il collegamento tra istruzione e sistema sociale. La natura dell'istruzione in specifiche condizioni storiche è determinata dai bisogni della società, dell'economia e delle caratteristiche nazionali e culturali.
2. La connessione tra insegnamento e educazione denota l'interdipendenza di questi processi, la loro diversa influenza reciproca, l'unità.
3. Il nesso tra educazione e attività. Una delle leggi fondamentali della pedagogia afferma che educare significa includere il bambino diversi tipi attività.
4. La connessione tra educazione e attività della personalità. L'educazione ha successo se il suo oggetto (il bambino) è allo stesso tempo un soggetto, cioè mostra un comportamento attivo, mostra la propria volontà, indipendenza e bisogno di attività.
5. Il legame tra educazione e comunicazione. L'educazione avviene sempre nell'interazione delle persone: insegnanti, studenti, ecc. Un bambino si forma in base alla ricchezza di connessioni interpersonali,
Da questi e altri modelli seguono i principi del processo pedagogico.
Principi di un processo pedagogico olistico(principi pedagogici) - punti di partenza che determinano il contenuto, le forme, i metodi, i mezzi e la natura dell'interazione in una pedagogia olistica. processi; idee guida, requisiti normativi per la propria organizzazione e condotta; manifestazione di quanto dovuto. Hanno la natura delle istruzioni, regole, norme più generali che governano l'intero processo.
Unità di conoscenza e di comportamento‒ l'essenza del principio è determinata dalla legge dell'unità di coscienza e attività, secondo la quale la coscienza nasce, si forma e si manifesta nell'attività. Durante l'implementazione, è necessario organizzare costantemente le attività dei bambini e dei gruppi di bambini in modo che i suoi partecipanti siano costantemente convinti della verità e della necessità vitale delle conoscenze e delle idee che ricevono e pratichino un comportamento sociale.
Democratizzazione‒ fornire ai partecipanti ped. il processo di alcune libertà per l'autosviluppo, l'autoregolamentazione, l'autodeterminazione.
Accessibilità nella formazione e nell'istruzione(il principio del graduale aumento delle difficoltà) - un principio in base al quale nel lavoro educativo ed educativo è necessario procedere dal livello di sviluppo raggiunto dagli studenti, tenere conto della loro età, caratteristiche e capacità individuali e di genere, livello di formazione e formazione scolastica. Impara da vicino a lontano, da facile a difficile, da conosciuto a sconosciuto. Ma questo principio non può essere inteso come un requisito per facilitare la formazione e l'istruzione. La formazione e l'insegnamento, a seconda del grado di difficoltà e complessità, devono essere orientati verso la “zona di sviluppo prossimale” dello studente.
Umanizzazione‒ il principio della protezione sociale della persona in crescita; L'essenza sta nell'umanizzare le relazioni degli studenti tra loro e con gli insegnanti, priorità dei valori umani universali.
Approccio individuale all'educazione-ped. il processo è organizzato tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti (temperamento, carattere, capacità, inclinazioni, motivazioni, interessi, ecc.). L'essenza dell'approccio individuale è l'uso flessibile da parte dell'insegnante di varie forme e metodi di influenza e interazione educativa al fine di ottenere risultati ottimali del processo educativo in relazione a ciascun bambino.
La natura collettiva dell'educazione e dell'apprendimento combinata con lo sviluppo delle caratteristiche individuali di ciascun bambino‒ l'attuazione di questo principio è l'organizzazione sia del lavoro individuale e frontale, sia del lavoro di gruppo, che richiede ai partecipanti di essere in grado di cooperare, coordinare azioni congiunte ed essere in costante interazione. La socializzazione nel processo di interazione educativa combina gli interessi dell'individuo con il pubblico.
Visibilità‒ il principio secondo cui la formazione e l’educazione si basano sulla “regola d’oro della didattica” (Ya. A. Komensky): “Tutto ciò che è possibile dovrebbe essere presentato ai sensi”. La visibilità non è solo diretta percezione visiva, ma anche percezione attraverso sensazioni motorie e tattili. La visibilità nel processo educativo, fornita con l'aiuto di una varietà di illustrazioni, dimostrazioni, lavoro di laboratorio e pratico, formazione tecnica, comprese attrezzature multimediali, arricchisce la gamma di idee degli studenti, sviluppa l'osservazione e il pensiero e aiuta una più profonda assimilazione delle informazioni percepite .
Approccio scientifico all'insegnamento e all'educazione- il principio secondo il quale agli studenti vengono offerti per padroneggiare solo i principi stabiliti nella scienza e vengono utilizzati metodi di insegnamento simili per natura ai metodi della scienza di cui si studiano i fondamenti. È necessario far conoscere agli studenti la storia delle scoperte più importanti e idee moderne e ipotesi; utilizzare attivamente metodi di insegnamento della ricerca basati sui problemi e tecnologie di apprendimento attivo. Ricorda che non importa quanto elementare sia la conoscenza trasmessa, non dovrebbe contraddire la scienza.
Background emotivo positivo del processo pedagogico- una tale organizzazione di ped. un processo in cui tutti i partecipanti sono interessati ed entusiasti di impegnarsi in attività congiunte, siano esse accademiche, extracurriculari o extracurriculari.
Il principio di conformità culturale‒ massimo utilizzo nell'educazione e nell'educazione della cultura dell'ambiente in cui si trova uno specifico Istituto d'Istruzione: cultura di una nazione, società, regione, paese; formazione della personalità del bambino nel quadro della cultura nazionale.
Il principio di conformità con la natura‒ la posizione di partenza, che prevede che l'anello conduttore di ogni interazione educativa e ped. Il processo è stato eseguito dal bambino (adolescente) con le sue caratteristiche specifiche e il suo livello di sviluppo. La natura dell'allievo, il suo stato di salute, fisico, fisiologico, mentale e sviluppo sociale- i fattori principali e determinanti dell'educazione; svolge il ruolo di protezione ambientale dell'uomo dalla possibile influenza distruttiva del ped. processo, la sua pressione violenta.
Il principio della forza, della consapevolezza e dell'efficacia dei risultati dell'educazione e della formazione- la padronanza delle conoscenze, delle abilità, delle abilità e delle idee ideologiche si ottiene solo quando sono completamente comprese e ben padroneggiate e vengono conservate nella memoria per lungo tempo. Questo principio viene attuato attraverso la ripetizione costante, ponderata e sistematica, l'esercizio, il consolidamento, la verifica e la valutazione di conoscenze, abilità, abilità, norme e regole di comportamento. In questo caso, dovresti essere guidato dalle seguenti regole: "Non dovresti forzare nulla da imparare dalla memoria, tranne ciò che è ben compreso dalla mente" (Ya. A. Komensky); "Un educatore che comprende la natura della memoria ricorrerà costantemente alla ripetizione, non per riparare ciò che è andato in pezzi, ma per rafforzare l'edificio e portarlo su un nuovo piano" (K. D. Ushinsky).
Principio di cooperazione- orientamento nel processo educativo alla priorità della persona; creazione di condizioni favorevoli per la sua autodeterminazione, autorealizzazione e autopropulsione nello sviluppo; organizzazione delle attività di vita congiunta di adulti e bambini sulla base di connessioni intersoggettive, interazione dialogica e predominanza dell'empatia nelle relazioni interpersonali.
Rapporto tra teoria e pratica‒ un principio che richiede una connessione armonica tra conoscenza scientifica e pratica Vita di ogni giorno. La teoria dà la conoscenza del mondo, la pratica insegna come influenzarlo in modo efficace. Viene implementato creando le condizioni per la transizione nel processo di formazione e istruzione dal pensiero pratico concreto al pensiero teorico astratto e viceversa, applicando le conoscenze acquisite nella pratica, sviluppando la comprensione che la pratica agisce come fonte di pensiero astratto e come un criterio della veridicità delle conoscenze acquisite.
Sistematicità e coerenza- rispetto delle connessioni logiche nel processo di apprendimento, che garantisce l'assimilazione del materiale didattico in un volume maggiore e più saldamente. Sistematicità e coerenza consentono di ottenere maggiori risultati in meno tempo. Implementato in varie forme di pianificazione e in un certo modo formazione organizzata. Tutto deve svolgersi in una sequenza inestricabile affinché tutto “l’oggi rafforzi ieri e apra la strada al domani”. (Ya. A. Komensky).
Coscienza, attività, iniziativa- un principio, la cui essenza si riduce al fatto che l'attività cognitiva dello studente è un fattore importante nell'apprendimento e nell'educazione e ha un'influenza decisiva sul ritmo, sulla profondità e sulla forza della padronanza della quantità trasferita di conoscenze e norme e la velocità di sviluppo di competenze, abilità e abitudini. La partecipazione consapevole al processo educativo ne aumenta l'influenza sullo sviluppo. Metodi e tecniche per migliorare l'attività cognitiva e la tecnologia dell'apprendimento attivo contribuiscono all'attuazione di questo principio.
Soggettività‒ sviluppo della capacità del bambino di realizzare il suo “io” nei rapporti con le persone, il mondo, valutare le sue azioni e prevederne le conseguenze, difendere la sua posizione morale e civica, contrastare le influenze esterne negative, creare condizioni per l'autosviluppo del proprio individualità e la rivelazione del suo potenziale spirituale.
Rispetto per la personalità del bambino combinato con richieste ragionevoli nei suoi confronti- un principio che impone all'insegnante di rispettare lo studente come individuo. Il problema della personalità, credeva A. S. Makarenko, può essere risolto se ogni persona (anche la più piccola) viene vista come una personalità. Una forma unica di rispetto per la personalità del bambino è la ragionevole esigenza, il cui potenziale educativo aumenta in modo significativo se è oggettivamente appropriato, dettato dalle esigenze del processo educativo e dagli obiettivi del pieno sviluppo dell'individuo. Le richieste degli studenti devono essere combinate con le richieste degli insegnanti su se stessi, tenendo conto delle opinioni degli studenti su se stessi. Il rispetto per l'individuo presuppone l'affidamento al lato positivo della persona.
Estetizzazione della vita dei bambini‒ un risultato positivo dell’educazione può essere raggiunto solo in uno spazio educativo ben organizzato: aule e strutture ricreative esteticamente progettate, presenza di fiori, verde, acquari, opere d’arte, angoli abitativi, aiuole nel cortile della scuola, ecc.
Domande per l'autocontrollo
1. Rivelare l'essenza del processo pedagogico.
2. Descrivere diversi approcci alla struttura del processo pedagogico.
3. Formulare i principi generali del processo pedagogico.
4. Quali sono i principi del processo pedagogico?
5. Qual è la relazione tra le funzioni del processo pedagogico?
6. Quali sono le forze trainanti del processo pedagogico?
7. Rivela l'essenza seguenti principi processo pedagogico:
Accessibilità nella formazione e nell'istruzione;
Sistematicità e coerenza;
Rapporto tra teoria e pratica;
Il principio di conformità alla natura;
Visibilità;
- In prima linea nella politica del personale militare
- Chi ha cucinato il porridge con un'ascia
- In prima linea nella politica del personale militare Inaugurazione della casa per ordine
- Elenco dei prodotti per composta di more
- Cosce di pollo ripiene
- Torta di mele pan di spagna
- Preparare una zuppa con funghi chiodini congelati
- Torte fritte con cipolla e uova a base di pasta lievitata
- Perché sogni un attacco di serpente?
- Cosa mangiavano gli uomini nel Medioevo e cosa mangiavano i poveri nel XVII secolo?
- Fatti interessanti sul tè (10 foto) Le cose più interessanti sul tè
- Cosa accadde nel 1550
- Barclay de Tolly Mikhail Bogdanovich - fatti della vita del leader militare russo
- Scopo del Nuovo Testamento di Luca negli Atti degli Apostoli
- Nuova traduzione russa degli Atti capitolo 12
- Perché l'America Latina si chiama "latina" perché non parlano latino?
- Il pozzo fu riempito. da dove viene l'acqua? Le principali fonti di presenza e rifornimento dell'acqua sulla Terra Ora dove si forma l'acqua sulla Terra
- Nomi delle navi Marco Polo
- Origine terrestre dell'acqua
- Proverbi russi, detti e il loro vero significato Quello con il bel viso non è quello buono