Forma abbinata di organizzazione di formazione. Tecnologia di apprendimento accoppiato. Come organizzare la registrazione delle conoscenze

Tecnologia di apprendimento accoppiato- uno dei tipi di tecnologie pedagogiche, in cui un partecipante insegna a un altro (uno) partecipante. In questo caso è necessario avere almeno tre partecipanti per avere la possibilità di cambiare partner in coppia. Tecnologia di apprendimento accoppiatoè un caso speciale di tecnologia del lavoro di coppia.

La tecnologia di apprendimento abbinato è una componente base e sistematica delle sessioni di formazione collettiva, che includono:

• interazione dei partecipanti al processo educativo in coppie di turni, quando la comunicazione viene effettuata principalmente sotto forma di dialogo,
• attività isolata individualmente dei partecipanti, quando avviene un tipo di comunicazione indiretta,
• interazione in un gruppo (in più piccoli gruppi o in uno grande), quando il tipo principale di comunicazione è la comunicazione frontale.

Tipologie di attività didattiche in coppia

Si distinguono le seguenti tipologie di lavoro educativo in coppia: discussione, studio congiunto, formazione, formazione e test. Potrebbero comparire anche altre specie.

Le tipologie di lavoro in coppia variano:

• posizioni (ruoli) degli studenti;
• obiettivi;
• contenuto;
• tecniche di interazione;
• risultati.

Per garantire un lavoro fruttuoso in coppia, non è sufficiente formulare correttamente il compito di apprendimento o incoraggiare gli studenti a essere pazienti con il proprio interlocutore. È necessario determinare un ordine chiaro e coerente di azioni affinché gli studenti possano garantire la loro cooperazione.

Due opzioni per utilizzare il lavoro in coppia

Le attività di apprendimento in coppia possono essere utilizzate come componente principale di una sessione di apprendimento o come componente aggiuntiva.

• Componente di formazione opzionale.

Quando si espande la struttura organizzativa delle attività educative organizzate frontalmente (la loro varietà è, ad esempio, una lezione) con le attività educative degli studenti in coppia, quest'ultima può essere solo ausiliaria e le sue capacità sono molto limitate. (In alcuni materiali didattici presumibilmente dedicati al metodo di insegnamento collettivo, questo fatto non viene preso in considerazione.) Dopotutto, in classe la forma principale di insegnamento è il gruppo (interazione in un gruppo - piccolo o all'interno dell'intera classe, quando ogni parlante invia un messaggio a tutti contemporaneamente). A questo proposito, la lezione prevede un fronte comune: lo stesso argomento per tutti, approssimativamente lo stesso ritmo di studio, tempo totale inizio e fine delle lezioni.

In questo caso, l'utilizzo del lavoro in coppia consente di consolidare e ripetere il materiale presentato dall'insegnante a tutta la classe. In genere, gli studenti sono impegnati in un tipo di attività di apprendimento in coppia. Tale lavoro inizia e finisce con gli studenti allo stesso tempo.

Questa opzione di utilizzare il lavoro in coppia può essere paragonata alla corsa sul posto (che, ovviamente, presenta indubbi vantaggi). Ma correre in palestra offre più opportunità, e ancora di più nei grandi spazi aperti.

• Componente principale delle sessioni di formazione.

In questo caso il lavoro in coppia viene utilizzato principalmente per imparare cose nuove. materiale didattico(senza previa spiegazione da parte dell'insegnante), padroneggiando nuove modalità di attività di apprendimento. Ma ciò richiede una ristrutturazione dell'intero processo educativo: le modalità delle lezioni, il monitoraggio e la valutazione delle attività degli studenti, la costruzione dei programmi di studio, le responsabilità lavorative degli insegnanti, la gestione della scuola, cioè il passaggio da un sistema di lezioni in classe a un sistema di lezioni in classe. altre forme di organizzazione del processo educativo basate sui percorsi formativi individuali degli studenti. Nelle classi chiamate collettive, allo stesso tempo puoi osservare forme diverse Organizzazione dell'apprendimento: alcuni studenti lavorano in coppia, altri in gruppi, altri con un insegnante, altri in modo indipendente. Nel processo di sessioni di apprendimento collettivo, gli studenti padroneggiano una parte significativa del nuovo materiale didattico in modo indipendente (individualmente, in coppia o in gruppo). In questo caso l'attività trainante è il lavoro in coppia.

Gamma di uso didattico

L’apprendimento in coppia è invariante rispetto all’attività o al contenuto. È utilizzato in quasi tutte le materie scolastiche. I metodisti utilizzano la tecnologia dell'apprendimento abbinato nelle loro sezioni metodologiche. Gli specialisti TRIZ in coppia insegnano agli ingegneri la teoria della risoluzione dei problemi inventivi.

Uso non didattico

La tecnologia di interazione tra i partecipanti in coppia viene utilizzata in vari campi di attività, nei casi in cui le persone si riuniscono per risolvere qualche problema. compito comune, Per esempio, -

Dato che la “tecnologia del lavoro abbinato” ha cominciato gradualmente ad essere utilizzata anche nei processi non educativi, è emerso un concetto più ampio di “tecnologia del lavoro abbinato”.

Materiale da Wikipedia: l'enciclopedia libera

Tecnologia di apprendimento accoppiato- uno dei tipi di tecnologie pedagogiche, in cui un partecipante insegna a un altro (uno) partecipante. In questo caso è necessario avere almeno tre partecipanti per avere la possibilità di cambiare partner in coppia. Tecnologia di apprendimento accoppiatoè un caso speciale di tecnologia del lavoro di coppia.

La tecnologia di apprendimento abbinato è una componente base e sistematica delle sessioni di formazione collettiva, che includono:

• interazione dei partecipanti al processo educativo in coppie di turni, quando la comunicazione viene effettuata principalmente sotto forma di dialogo,
• attività isolata individualmente dei partecipanti, quando avviene un tipo di comunicazione indiretta,
• interazione in un gruppo (in più piccoli gruppi o in uno grande), quando il tipo principale di comunicazione è la comunicazione frontale.

Tipologie di attività didattiche in coppia

Si distinguono le seguenti tipologie di lavoro educativo in coppia: discussione, studio congiunto, formazione, formazione e test. Potrebbero comparire anche altre specie.

Le tipologie di lavoro in coppia variano:

• posizioni (ruoli) degli studenti;
• obiettivi;
• contenuto;
• tecniche di interazione;
• risultati.

Per garantire un lavoro fruttuoso in coppia, non è sufficiente formulare correttamente il compito di apprendimento o incoraggiare gli studenti a essere pazienti con il proprio interlocutore. È necessario determinare un ordine chiaro e coerente di azioni affinché gli studenti possano garantire la loro cooperazione.

Due opzioni per utilizzare il lavoro in coppia

Le attività di apprendimento in coppia possono essere utilizzate come componente principale di una sessione di apprendimento o come componente aggiuntiva.

• Componente di formazione opzionale.

Quando si espande la struttura organizzativa delle attività educative organizzate frontalmente (la loro varietà è, ad esempio, una lezione) con le attività educative degli studenti in coppia, quest'ultima può essere solo ausiliaria e le sue capacità sono molto limitate. (In alcuni materiali didattici presumibilmente dedicati al metodo di insegnamento collettivo, questo fatto non viene preso in considerazione.) Dopotutto, in classe la forma principale di insegnamento è il gruppo (interazione in un gruppo - piccolo o all'interno dell'intera classe, quando ogni parlante invia un messaggio a tutti contemporaneamente). A questo proposito, la lezione fornisce un fronte comune: lo stesso argomento per tutti, approssimativamente lo stesso ritmo di studio, orari di inizio e fine comuni per le lezioni.

In questo caso, l'utilizzo del lavoro in coppia consente di consolidare e ripetere il materiale presentato dall'insegnante a tutta la classe. In genere, gli studenti sono impegnati in un tipo di attività di apprendimento in coppia. Tale lavoro inizia e finisce con gli studenti allo stesso tempo.

Questa opzione di utilizzare il lavoro in coppia può essere paragonata alla corsa sul posto (che, ovviamente, presenta indubbi vantaggi). Ma correre in palestra offre più opportunità, e ancora di più nei grandi spazi aperti.

• Componente principale delle sessioni di formazione.

In questo caso, il lavoro in coppia viene utilizzato principalmente per studiare nuovo materiale didattico (senza previa spiegazione da parte dell'insegnante) e per padroneggiare nuovi metodi di attività educativa. Ma ciò richiede una ristrutturazione dell'intero processo educativo: le modalità delle lezioni, il monitoraggio e la valutazione delle attività degli studenti, la costruzione dei programmi di studio, le responsabilità lavorative degli insegnanti, la gestione della scuola, cioè il passaggio da un sistema di lezioni in classe a un sistema di lezioni in classe. altre forme di organizzazione del processo educativo basate sui percorsi formativi individuali degli studenti. Nelle classi dette collettive si possono osservare allo stesso tempo diverse forme di organizzazione dell'apprendimento: alcuni studenti lavorano in coppia, altri in gruppi, altri con un insegnante e altri in modo indipendente. Nel processo di sessioni di apprendimento collettivo, gli studenti padroneggiano una parte significativa del nuovo materiale didattico in modo indipendente (individualmente, in coppia o in gruppo). In questo caso l'attività trainante è il lavoro in coppia.

Il concetto di forma formativa

Le attività degli studenti per padroneggiare il contenuto dell'istruzione vengono svolte in vari forme.

La parola latina forma significa il contorno esterno, l'apparenza, la struttura di qualcosa. In relazione alla formazione, il concetto “forma” viene utilizzato con due significati: forma della formazione e forma di organizzazione della formazione.

Forma di studio come categoria didattica si intende il lato esterno dell'organizzazione del processo educativo. Dipende dagli obiettivi, dal contenuto, dai metodi e dai mezzi di insegnamento, dalle condizioni materiali, dalla composizione dei partecipanti al processo educativo e dai suoi altri elementi.

Esistono varie forme di formazione, suddivise in base al numero di studenti, al tempo e al luogo della formazione e all'ordine della sua attuazione. Esistono forme di educazione individuale, di gruppo, frontale, collettiva, in coppia, in classe ed extracurriculare, in classe ed extracurriculare, scolastica ed extracurriculare. Questa classificazione non è strettamente scientifica, ma permette di semplificare un po' la varietà delle forme di educazione.

Forma individuale di allenamentoimplica l’interazione tra un insegnante e uno studente.

IN forme di formazione di gruppoGli studenti lavorano in gruppi creati su basi diverse.

Forma di allenamento frontalecoinvolge l’insegnante che lavora con tutti gli studenti contemporaneamente allo stesso ritmo e con compiti comuni.

Forma collettiva di formazionedifferisce da quello frontale in quanto gli studenti sono considerati come un team integrale con le proprie caratteristiche di interazione.

Allenamento in coppia l'interazione principale avviene tra due studenti.

Tali forme di formazione come aule e extrascolastico, in classe E extrascolastico, scolastico ed extrascolastici legati alla sede delle lezioni.

Consideriamo ora il significato del concetto di “forma di organizzazione della formazione”, o “forma organizzativa della formazione”. Questi concetti sono considerati sinonimi.

Forma di organizzazione della formazione– questa è la progettazione di un collegamento separato nel processo di apprendimento, un certo tipo di lezione (lezione, lezione, seminario, escursione, lezione facoltativa, esame, ecc.).

La classificazione delle forme di organizzazione educativa viene effettuata dagli scienziati per vari motivi. Ad esempio, la classificazione basata su V.I. Andreev risiede nell'interazione strutturale degli elementi secondo l'obiettivo di apprendimento dominante. L'autore individua le seguenti forme di organizzazione della formazione: lezione introduttiva; lezione per approfondire la conoscenza; lezione pratica; lezione sulla sistematizzazione e generalizzazione della conoscenza; lezione sul monitoraggio di conoscenze, competenze e abilità; forme combinate di classi .

V.A. Onischuk divide le forme di organizzazione della formazione a fini didattici inteorico, pratico, lavorativo, combinato .

AV. Khutorskoy identifica tre gruppi di forme di organizzazione della formazione: classi individuali, collettive e individuali collettive.

All'individuoLe attività includono tutoraggio, tutoraggio, tutoraggio, tutoraggio, educazione familiare, studio autonomo.

Lezioni collettive collettivecomprendono lezioni, conferenze, seminari, conferenze, Olimpiadi, escursioni, giochi aziendali.

Lezioni individuali-collettive– si tratta di immersioni, settimane creative, settimane scientifiche, progetti .

Anteprima:

Formazione e miglioramento delle forme di educazione

Le forme di educazione sono dinamiche, nascono, si sviluppano e si sostituiscono a seconda del livello di sviluppo della società, della produzione e della scienza. La storia della pratica educativa mondiale è nota per vari sistemi educativi in ​​cui veniva data preferenza a una forma o all'altra.

Anche nella società primitiva si sviluppò un sistemaformazione individualecome trasferimento di esperienza da una persona all'altra, dal più anziano al più giovane. Tuttavia, solo un piccolo numero di studenti potrebbe essere istruito in questo modo. L'ulteriore sviluppo della società richiedeva persone più alfabetizzate. Pertanto, la formazione individuale è stata sostituita da altre forme della sua organizzazione. Ma la formazione individuale ha mantenuto la sua importanza fino ad oggi sotto forma di tutoraggio, tutoraggio, mentoring e tutoraggio.

Tutoraggio, Di norma, è associato alla preparazione dello studente per test ed esami.

Tutoraggio e tutoraggiopiù comune all'estero. Queste forme di apprendimento possono essere produttive attività educative alunno. Un mentore, inteso come consigliere dello studente, il suo mentore, apporta individualità al contenuto della materia studiata, lo aiuta a completare i compiti e lo aiuta ad adattarsi nella vita. Un tutor è il supervisore di uno studente. Le funzioni di tutor possono essere svolte dai docenti nella preparazione degli studenti per le presentazioni a convegni, tavole rotonde e altri eventi scientifici.

Recuperato dentro Ultimamente una tale forma di educazione familiare come governare.

Con lo sviluppo della conoscenza scientifica e l’espansione dell’accesso all’istruzione a una cerchia più ampia di persone, il sistema dell’istruzione individuale si è trasformato ingruppo individuale.Nell'apprendimento di gruppo individuale, l'insegnante ha lavorato con un intero gruppo di bambini, ma il lavoro educativo era ancora di natura individuale. L'insegnante ha insegnato a 10-15 bambini di età diverse, il cui livello di preparazione era diverso. A turno ha chiesto a ciascuno di loro quale fosse il materiale trattato, ha inoltre spiegato separatamente a ciascuno il nuovo materiale didattico e ha assegnato compiti individuali. Dopo aver finito di lavorare con l'ultimo studente, l'insegnante è tornato dal primo, ha controllato il completamento del compito e lo ha delineato nuovo materiale, assegnava il compito successivo e così via finché lo studente, secondo l'insegnante, non aveva padroneggiato la scienza, l'artigianato o l'arte. Anche l'inizio e la fine delle lezioni, nonché i tempi della formazione per ogni studente, sono stati individualizzati. Ciò ha permesso agli studenti di venire a scuola in diversi periodi dell'anno e in qualsiasi momento della giornata.

La formazione individuale di gruppo, dopo aver subito alcuni cambiamenti, è sopravvissuta fino ad oggi. Ci sono scuole rurali, solitamente scuole primarie, con un numero limitato di studenti. In una classe possono esserci due o tre studenti che studiano nel programma di prima elementare e diverse persone nel programma di seconda elementare.

Nel Medioevo, quando il bisogno di persone istruite divenne più urgente a causa del progressivo sviluppo socioeconomico, l’istruzione divenne più diffusa. È diventato possibile selezionare in gruppi bambini di circa la stessa età. Ciò ha portato all'emergenza lezione di classe sistemi di formazione. Questo sistema ebbe origine nel XVI secolo. nelle scuole in Bielorussia e Ucraina e ha ricevuto base teorica nel XVII secolo nel libro “La Grande Didattica” di John Amos Comenius.

Questo sistema è chiamato sistema di classe perché l'insegnante conduce le lezioni con un gruppo di studenti di una certa età, che ha una composizione solida e si chiama classe. Lezione - poiché il processo educativo si svolge in periodi di tempo rigorosamente definiti - lezioni.

Dopo Comenius, K.D. ha dato un contributo significativo allo sviluppo della teoria della lezione. Ušinsky.

Il sistema delle lezioni in classe si è diffuso in tutti i paesi e, nelle sue caratteristiche principali, rimane invariato per circa quattrocento anni.

Tuttavia, già alla fine del XVIII secolo. Il sistema educativo in classe cominciò a essere criticato. La ricerca di forme organizzative di formazione che sostituissero il sistema di lezioni in aula era associata principalmente a problemi di iscrizione quantitativa degli studenti e di gestione del processo educativo.

Un tentativo di riformare il sistema delle lezioni in aula fu fatto tra la fine del XVIII e l'inizio del XIX secolo. Il prete inglese A. Bell e l'insegnante J. Lancaster. Si cercava di risolvere la contraddizione tra la necessità di una più ampia diffusione delle conoscenze elementari tra i lavoratori e il mantenimento di un costo minimo per l'istruzione e la formazione degli insegnanti.

Il nuovo sistema è stato nominatoSistema di tutoraggio tra pari di Bell Lancastere fu applicato contemporaneamente in India e in Inghilterra. La sua essenza era che gli studenti più grandi prima studiavano il materiale da soli sotto la guida di un insegnante e poi, dopo aver ricevuto istruzioni adeguate, insegnavano ai loro compagni più giovani, il che alla fine rendeva possibile condurre un'istruzione di massa con un piccolo numero di insegnanti. Ma la qualità della formazione stessa risultò bassa e quindi il sistema Bell-Lancaster non era diffuso.

Scienziati e professionisti hanno anche tentato di cercare forme organizzative di insegnamento che eliminerebbero gli svantaggi della lezione, in particolare la sua attenzione allo studente medio, l'uniformità dei contenuti e il ritmo medio del progresso educativo, l'immutabilità della struttura , che ostacola lo sviluppo dell'attività cognitiva e l'indipendenza degli studenti.

Alla fine del 19° secolo. apparvero forme di educazione selettiva -Sistema bataviano negli Stati Uniti e Mannheim nell'Europa occidentale. L'essenza del primo era che il tempo dell'insegnante era diviso in due parti: la prima era destinata al lavoro collettivo con la classe e la seconda alle lezioni individuali con gli studenti che ne avevano bisogno.

Il sistema Mannheim, utilizzato per la prima volta a Mannheim (Europa), era caratterizzato dal fatto che, pur mantenendo il sistema di istruzione in classe, gli studenti, a seconda delle loro capacità, del livello di sviluppo intellettuale e del grado di preparazione, erano distribuiti in classi diverse.

Basandosi sul principio di adattare il carico di insegnamento e i metodi di insegnamento alle reali capacità e capacità dei bambini, il fondatore di questo sistema, J. Sickinger, propose di creare quattro tipi di classi: classi per i più capaci, classi principali per bambini con difficoltà medie abilità, classi per i meno capaci e classi ausiliarie per i ritardati mentali. La selezione per tali classi si basava su misurazioni psicometriche, caratteristiche degli insegnanti ed esami. I. Sickinger credeva che gli studenti sarebbero stati in grado di passare da un tipo di classe all'altro, ma in pratica ciò si è rivelato impossibile a causa delle differenze significative nei programmi di formazione.

Nel 1905 sorse sistema di formazione individualizzato,utilizzato per la prima volta dall'insegnante Elena Parkhurst a Dalton (USA) e chiamato piano Dalton. Questo sistema è spesso chiamato sistema di laboratorio o officina. Il suo scopo era quello di consentire allo studente di apprendere alla sua massima velocità e ad un ritmo adeguato alle sue capacità. Gli studenti di ciascuna materia hanno ricevuto i compiti per l'anno e li hanno riferiti entro un periodo di tempo specificato. Le lezioni tradizionali sotto forma di lezioni sono state cancellate e non esisteva un orario di lezione uniforme per tutti. Per un lavoro di successo, agli studenti è stato fornito tutto il necessario aiuti per l'insegnamento, istruzioni che contenevano linee guida. Il lavoro collettivo veniva svolto per un'ora al giorno, il resto del tempo gli studenti trascorrevano in laboratori e workshop tematici, dove studiavano individualmente. L'esperienza lavorativa ha dimostrato che la maggior parte di loro non era in grado di studiare in modo indipendente senza l'aiuto di un insegnante. Il piano Dalton non è ampiamente utilizzato.

Negli anni '20 Il piano del colore è stato aspramente criticato dagli scienziati e dagli operatori pratici della scuola. Allo stesso tempo, servì da prototipo per lo sviluppo nell'URSSsistema di formazione di brigata-laboratorio,che praticamente ha sostituito la lezione con la sua struttura rigida. In contrasto con il piano Dalton, il sistema di insegnamento di brigata-laboratorio prevedeva una combinazione di lavoro collettivo dell’intera classe con brigata (team) e lavoro individuale di ogni studente. Nelle lezioni generali veniva pianificato il lavoro, discussi i compiti, l'insegnante spiegava le questioni difficili dell'argomento e riassumeva le attività complessive. Quando assegna un compito alla squadra, l'insegnante fissa le scadenze per il suo completamento e un minimo obbligatorio di lavoro per ciascuno studente, individualizzando i compiti se necessario. Nelle conferenze finali, il caposquadra, a nome della brigata, ha riferito del completamento del compito, che, di regola, è stato svolto da un gruppo di attivisti, e gli altri erano presenti solo. Gli stessi voti furono dati a tutti i membri della brigata.

Il sistema di organizzazione delle classi di brigata-laboratorio, che pretendeva di essere universale, era caratterizzato dalla diminuzione del ruolo dell'insegnante, riducendo le sue funzioni a consultazioni periodiche con gli studenti. La sopravvalutazione delle capacità educative degli studenti e il metodo di acquisizione indipendente delle conoscenze hanno portato a una significativa diminuzione del rendimento scolastico, a una mancanza di sistema nella conoscenza e alla mancanza di sviluppo delle più importanti capacità educative generali. Nel 1932 la formazione con questo sistema cessò.

Negli anni '20 cominciò ad essere utilizzato anche nelle scuole domestichesistema di apprendimento basato su progetti (metodo del progetto),preso in prestito dalla scuola americana, dove fu sviluppato da W. Kilpatrick. Credeva che la base dei programmi scolastici dovessero essere le attività esperienziali del bambino, legate alla realtà che lo circonda e basate sui suoi interessi. Né lo Stato né gli insegnanti possono sviluppare in anticipo un curriculum; esso viene creato dai bambini insieme agli insegnanti durante il processo di apprendimento ed è tratto dalla realtà circostante. Gli studenti stessi scelgono l'argomento dello sviluppo del progetto. A seconda della specializzazione (bias) del gruppo di studio, esso dovrebbe riflettere il lato socio-politico, economico-produttivo o culturale-quotidiano della realtà circostante. Cioè, il compito principale dei progetti era fornire al bambino strumenti per risolvere problemi, cercare e ricercare nelle situazioni della vita. Tuttavia, l'universalizzazione di questo metodo comporta il rifiuto dello studio sistematico materie educative ha portato ad una diminuzione del livello di istruzione generale dei bambini. Anche questo sistema non è ampiamente utilizzato.

Negli anni '60 ha acquisito grande fama nel secolo scorso Il piano di Trump prende il nome dal suo sviluppatore, il professore americano di pedagogia L. Trump. Questa forma di organizzazione della formazione prevedeva una combinazione di lezioni in grandi aule (100–150 persone) con classi in gruppi di 10–15 persone e lavoro individuale da parte degli studenti. SU lezioni generali utilizzando una varietà di mezzi tecnici Il 40% del tempo è stato assegnato, il 20% è stato destinato alla discussione del materiale didattico, all'approfondimento delle singole sezioni e alle abilità pratiche (seminari), mentre il resto del tempo gli studenti hanno lavorato in modo indipendente sotto la guida dell'insegnante o dei suoi assistenti da studenti forti. Le lezioni con questo sistema venivano cancellate e la composizione dei piccoli gruppi era incoerente.

Attualmente, secondo il piano di Trump, funzionano solo poche scuole private, e nelle scuole di massa sono stati stabiliti solo alcuni elementi: l’insegnamento di una materia da parte di un team di insegnanti (uno tiene lezioni, altri conducono seminari); attirare assistenti che non ne hanno educazione speciale, per condurre lezioni con un folto gruppo di studenti; organizzazione del lavoro autonomo in piccoli gruppi. Oltre al trasferimento meccanico del sistema educativo universitario scuola media Il piano di Trump affermava il principio dell'individualizzazione, espresso nel dare allo studente completa libertà di scegliere il contenuto dell'istruzione e i metodi per padroneggiarlo, che era associato al rifiuto del ruolo guida dell'insegnante e all'ignoranza degli standard educativi.

Nella pratica moderna esistono altre forme di organizzazione della formazione. In Occidente ci sonoclassi senza voti,quando uno studente studia in una materia secondo il programma della settima elementare e in un'altra, ad esempio, nella sesta o quinta.

Sono in corso esperimenti per creare scuole aperte, dove la formazione viene condotta in centri di formazione con biblioteche, laboratori, ad es. L’istituzione stessa della “scuola” viene distrutta.

Una forma speciale di organizzazione della formazione è tuffo, quando in un certo periodo di tempo (una o due settimane) gli studenti padroneggiano solo una o due materie. La formazione è organizzata allo stesso modo per epoca nelle scuole Waldorf.

Questo è Storia breve sviluppo di forme organizzative della formazione. La più stabile tra tutte le forme elencate di educazione di massa si è rivelata il sistema di lezioni in classe. Si tratta davvero di un prezioso risultato del pensiero pedagogico e delle migliori pratiche nel lavoro delle scuole di massa.

Anteprima:

Forme di organizzazione del processo educativo

Il processo educativo può essere organizzato in vari modi. Esiste tutta una serie di forme della sua organizzazione: lezione (in senso classico), lezione, seminario, conferenza, lezione pratica di laboratorio, workshop, facoltativo, escursione, progettazione del corso, progettazione del diploma, pratica industriale, lavoro indipendente da casa, consultazione esame, prova, club soggetto, officina, studi, società scientifica, Olimpiadi, competizioni, ecc.

Nelle moderne scuole domestiche, la lezione rimane la principale forma di organizzazione dell'apprendimento, consentendo agli studenti di svolgere efficacemente attività educative e cognitive.

Lezione - questa è una forma di organizzazione del processo educativo in cui l'insegnante, per un tempo prestabilito, organizza attività cognitive e di altro tipo di un gruppo permanente di studenti (classe), utilizzando tipologie, mezzi e metodi di lavoro che creano condizioni favorevoli per gli studenti per padroneggiare le basi della materia studiata, e anche per l'educazione e lo sviluppo delle capacità cognitive e creative, poteri spirituali degli studenti.

In ogni lezione si possono evidenziare le sue componenti principali (spiegazione di nuovo materiale, consolidamento, ripetizione, verifica di conoscenze, abilità, abilità), che caratterizzano diversi tipi attività dell'insegnante e degli studenti. Questi componenti possono apparire in varie combinazioni e determinare la struttura della lezione, la relazione tra le sue fasi, ad es. la sua struttura.

La struttura di una lezione è intesa come la relazione tra i componenti di una lezione nella loro sequenza specifica e l'interrelazione tra loro. La struttura dipende dall'obiettivo didattico, dal contenuto del materiale didattico, dalle caratteristiche di età degli studenti e dalle caratteristiche della classe come collettivo. La varietà delle strutture delle lezioni implica una varietà dei loro tipi.

Non esiste una classificazione generalmente accettata dei tipi di lezioni nella didattica moderna. Ciò è spiegato da una serie di circostanze, in primo luogo dalla complessità e versatilità del processo di interazione tra insegnante e studenti che si svolge in classe. B.P. Esipov, I.T. Ogorodnikov, G.I. Shchukin classifica le lezioni in base al loro scopo didattico. Spiccano le seguenti lezioni:

1. introdurre gli studenti a nuovo materiale (comunicazione di nuove conoscenze);

1. consolidamento delle conoscenze;
2. sviluppo e consolidamento delle competenze e delle capacità;
3. generalizzare;

1. testare conoscenze, abilità e abilità (lezione di controllo).

IN. Kazantsev classifica le lezioni in base a due criteri: contenuto e metodo di erogazione. Secondo il primo criterio, le lezioni di matematica, ad esempio, sono suddivise in lezioni di aritmetica, algebra, geometria e trigonometria, e al loro interno, a seconda del contenuto degli argomenti insegnati. In base al metodo di svolgimento delle sessioni di formazione, ci sono lezioni di escursione, lezioni di cinema, lezioni di lavoro indipendente, ecc.

IN E. Zhuravlev propone di classificare le lezioni in base alle componenti predominanti in esse. Allo stesso tempo, viene fatta una distinzione tra lezioni miste (combinate) e speciali. Quelli combinati contengono nella loro struttura tutti i componenti della lezione. Nella struttura delle lezioni speciali prevale una componente. Le lezioni speciali includono:

1. padroneggiare nuovo materiale;
2. fissaggio;
3. ripetizione;
4. controllo, verifica della conoscenza.

Oltre alla lezione, come sopra accennato, esistono altre forme organizzative di formazione.

Conferenza è un disegno speciale del processo educativo. L'insegnante comunica il nuovo materiale didattico durante l'intera sessione formativa e gli studenti lo percepiscono attivamente. La lezione frontale è il metodo di consegna più economico informazioni educative, poiché il materiale è presentato in una forma concentrata e logica. Tale attività consente l'improvvisazione, che la ravviva, le conferisce un carattere creativo, focalizza l'attenzione degli ascoltatori e suscita maggiore interesse.

A seconda degli obiettivi didattici e del posto nel processo educativo, si distinguono lezioni introduttive, di orientamento, correnti, finali e di revisione.

A seconda del metodo di attuazione, ci sono:

1. lezioni frontali informative, che utilizzano un metodo di presentazione esplicativo e illustrativo. Questo è il tipo di lezione più tradizionale scuola superiore;
2. Le lezioni basate sui problemi implicano la presentazione di materiale utilizzando questioni, compiti e situazioni problematiche. Il processo di conoscenza avviene attraverso la ricerca scientifica, il dialogo, l'analisi, il confronto di punti di vista diversi, ecc.;
3. le lezioni visive prevedono una presentazione visiva del materiale utilizzando TSO, apparecchiature audio e video, con un breve commento sui materiali dimostrati;
4. Le lezioni binarie (lezione-dialogo) prevedono la presentazione del materiale sotto forma di dialogo tra due insegnanti, ad esempio uno scienziato e un professionista, rappresentanti di due indicazioni scientifiche eccetera.;
5. Le lezioni provocatorie sono lezioni con errori pre-programmati. Sono pensati per stimolare gli studenti a monitorare costantemente le informazioni offerte e ricercare eventuali inesattezze. Alla fine della lezione viene diagnosticata la conoscenza degli studenti e vengono analizzati gli errori commessi;
6. Lezioni e conferenze si svolgono come lezioni scientifiche e pratiche con l'ascolto di relazioni e discorsi del pubblico su un problema predefinito nell'ambito di curriculum. In conclusione, il docente riassume, integra e chiarisce le informazioni e formula le principali conclusioni;
7. Le lezioni frontali-consultazioni prevedono la presentazione del materiale in formato “domanda-risposta” o “domanda-risposta-discussione”.

Le lezioni sono determinate in base ad altri motivi:

1. per scopi generali: educativi, propagandistici, propagandistici, educativi, di sviluppo;
2. per contenuto: scienza accademica e divulgativa;
3. per impatto: a livello di emozioni, comprensione, credenze.

Strutturalmente, una lezione comprende solitamente tre parti: introduttiva, principale e finale. Nella parte introduttiva viene formulato l'argomento, vengono comunicati il ​​piano e gli obiettivi, viene indicata la letteratura principale e aggiuntiva per la lezione, viene stabilita una connessione con il materiale precedente e viene caratterizzato il significato teorico e pratico dell'argomento. La parte principale rivela il contenuto del problema, sostanzia idee e disposizioni chiave, le rende più specifiche, mostra connessioni e relazioni, analizza fenomeni, valuta la pratica attuale e ricerca scientifica, si rivelano prospettive di sviluppo. La parte finale riassume i risultati, ripete brevemente e riassume le principali disposizioni, formula conclusioni e risponde a domande.

Seminario – una sessione di formazione sotto forma di discussione collettiva sulle questioni oggetto di studio, relazioni, abstract. La differenza tra i seminari e altre forme di formazione è che focalizzano gli studenti su una maggiore indipendenza nelle attività educative e cognitive. Durante i seminari, le conoscenze acquisite dagli studenti come risultato del lavoro extracurriculare indipendente su fonti primarie, documenti, ulteriore letteratura, si affermano posizioni ideologiche, si formano giudizi di valore.

A seconda del metodo di conduzione, esistono diversi tipi di seminari.

Il tipo più comune è una conversazione-seminario. Condotto sotto forma di conversazione dettagliata secondo il programma con una breve introduzione e riassunto da parte dell'insegnante. Si tratta di preparare tutti gli studenti al seminario su tutte le questioni del piano, che consente una discussione attiva sull'argomento. Su temi specifici del piano vengono ascoltati interventi dei singoli studenti, che vengono discussi e integrati da altri relatori.

A volte le domande vengono pre-distribuite tra i partecipanti al seminario, loro preparano relazioni e messaggi. Direttamente al seminario vengono ascoltati e discussi (ascolto-seminario).

Una forma speciale di seminario è il seminario-dibattito. Implica una discussione collettiva su un problema al fine di stabilire le modalità per risolverlo. Lo scopo di tale seminario è formare giudizi di valore, affermare posizioni sulla visione del mondo, sviluppare la capacità di discutere, difendere punti di vista e convinzioni ed esprimere i propri pensieri in modo conciso e chiaro.

Conferenza (educativa)– una forma organizzativa di formazione finalizzata ad ampliare, consolidare e migliorare le conoscenze. Di solito viene svolto con diversi gruppi di studio.

Laboratorio, lezioni pratiche, workshop– forme di organizzazione educativa in cui gli studenti, su incarico e sotto la guida di un docente, svolgono attività laboratoriali e pratiche. Svoltasi a aule, laboratori, workshop, in siti di formazione e sperimentazione, negli impianti di produzione degli studenti da parte di gruppi di produzione degli studenti.

I principali obiettivi didattici di tali lezioni sono la conferma sperimentale dei principi teorici studiati; padronanza delle tecniche sperimentali, capacità di risolvere problemi pratici organizzando esperimenti; sviluppare competenze per lavorare con vari dispositivi, attrezzature, installazioni e altri mezzi tecnici.

Queste lezioni vengono utilizzate anche per testare il grado di padronanza del materiale teorico in ampie sezioni del programma.

Attività extracurriculariprevedere lo studio approfondito delle materie accademiche scelte e desiderate dagli studenti. Hanno lo scopo di ampliare le conoscenze scientifiche e teoriche e le abilità pratiche degli studenti.

In accordo con gli obiettivi formativi, gli insegnamenti opzionali sono suddivisi in:

1. studio approfondito delle materie educative di base;

1. studio di discipline aggiuntive (logica, retorica, lingua straniera);
2. studiare una disciplina aggiuntiva con l'acquisizione di una specialità (stenografia, programmazione).

Il focus degli elettivi può essere teorico, pratico o combinato.

Escursione (educativa)– una forma di organizzazione della formazione in condizioni di produzione, un museo, una mostra, un paesaggio naturale allo scopo di osservare e studiare da parte degli studenti vari oggetti e fenomeni della realtà.

A seconda degli oggetti di osservazione, le escursioni si dividono in industriale, storia naturale, storia locale, letteraria, geografica, ecc.

Per scopi didattici, le escursioni possono essere tematiche e turistiche. Le escursioni tematiche vengono condotte in relazione allo studio di uno o più argomenti correlati di una materia accademica o di più materie accademiche (ad esempio fisica e chimica, biologia e geografia). I giri turistici coprono una gamma più ampia di argomenti.

A seconda della posizione nella sezione studiata, le escursioni possono essere introduttive (preliminari), attuali (di accompagnamento) e finali (finali).

Qualsiasi escursione non è fine a se stessa, ma è inclusa nel sistema generale del lavoro educativo.

Uno sviluppo della forma di educazione escursionistica sono le spedizioni: viaggi di più giorni per studiare, ad esempio, la situazione ambientale, raccogliere informazioni storiche, materiale folcloristico, ecc.

Progettazione del corsocome forma organizzativa di apprendimento viene utilizzato nell'istruzione superiore nella fase finale dello studio di una materia accademica. Consente di applicare le conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi produttivi complessi, tecnici o di altro tipo relativi al campo di attività dei futuri specialisti.

Secondo curricula e programmi, gli studenti delle istituzioni educative scrivono progetti di corsi e tesine. I progetti dei corsi si svolgono in cicli di discipline scientifiche generali, matematiche e speciali. Nel processo di preparazione, gli studenti risolvono problemi tecnici, tecnologici e matematici.

Corsi sono svolti in materie umanitarie, professionali generali e speciali. Nel processo di preparazione, gli studenti risolvono problemi educativi e di ricerca.

Progettazione laureata– forma organizzativa utilizzata nella fase finale della formazione in un istituto scolastico. Consiste nel completamento da parte degli studenti di progetti di laurea o tesi, sulla base delle cui difese la Commissione statale di qualificazione decide di assegnare agli studenti una qualifica specialistica.

tirocinio– una delle forme di organizzazione del processo educativo nell’istruzione superiore.

Gli obiettivi didattici della pratica industriale sono la formazione di competenze professionali, nonché l'espansione, il consolidamento, la generalizzazione e la sistematizzazione delle conoscenze attraverso la loro applicazione in attività reali.

La struttura della formazione pratica dipende dal contenuto della formazione pratica e, in ultima analisi, deve garantire la preparazione olistica di uno specialista per le attività professionali, ovvero lo svolgimento delle principali funzioni professionali di quelle posizioni in cui questo specialista può essere utilizzato secondo la qualifica caratteristiche.

Lavoro indipendente da casa– parte integrante del processo di apprendimento legato alle attività extrascolastiche. Il ruolo di questo tipo di attività educativa è particolarmente crescente al momento attuale, quando prima istituzioni educative Il compito è stato fissato per sviluppare negli studenti la necessità di un'autoeducazione costante e le capacità di attività cognitiva indipendente. I compiti a casa sviluppano il pensiero, la volontà e il carattere dello studente.

Come forma di allenamento consultazione utilizzato per aiutare gli studenti a padroneggiare materiale didattico che hanno scarsamente padroneggiato o non padroneggiato affatto. Sono previste anche consulenze per gli studenti interessati ad approfondire la materia. Le consultazioni delineano anche i requisiti per gli studenti per sostenere test ed esami.

Sono previste consulenze individuali e di gruppo. Entrambi i tipi creano condizioni favorevoli per un approccio individuale agli studenti.

Esame – una forma di educazione volta a sistematizzare, identificare e monitorare le conoscenze degli studenti. Il valore educativo dell’esame è la mobilitazione e lo sviluppo intensivo della forza mentale dello studente in una situazione estrema.

Vengono utilizzate varie forme di esame: rispondere a domande sui documenti d'esame, eseguire lavori creativi, partecipare a concorsi, difendere i risultati della ricerca, testare, ecc.

Test – una forma di formazione simile nello scopo a un esame. La prova può essere considerata anche come fase preparatoria prima dell'esame.

Club soggettie altre forme simili di formazione(officine, laboratori, dipartimenti, studi)differiscono in grande diversità sia nel focus che nei contenuti, nei metodi di lavoro, nei tempi di formazione, ecc. Il lavoro degli studenti nei club disciplinari contribuisce allo sviluppo dei loro interessi e inclinazioni, ad un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento e al miglioramento della sua qualità.

Basandosi sul lavoro in circolo, possono crearesocietà scientifiche(accademie, ecc.), che uniscono e adattano il lavoro dei club, tengono eventi pubblici, organizzano gare e olimpiadi.

Competizioni e Olimpiadistimolare e attivare le attività degli studenti, sviluppare le loro capacità creative e formare uno spirito competitivo. Competizioni e olimpiadi si svolgono a vari livelli: scolastico, regionale, repubblicano, internazionale. Recentemente, molte Olimpiadi e competizioni si svolgono in remoto utilizzando Internet.

Anteprima:

Tipi di formazione

Nella pratica delle istituzioni educative si sono sviluppati tipi di formazione relativamente separati, che differiscono per una serie di caratteristiche. Tipo di formazione – si tratta di una caratteristica generalizzata dei sistemi didattici che stabilisce le caratteristiche delle attività di insegnamento e apprendimento; la natura dell'interazione tra insegnante e studenti nel processo di apprendimento; funzioni dei mezzi, metodi e forme di formazione utilizzati.

Il tipo di formazione è determinatotecnologia di apprendimento pedagogico,alla base di esso (l'essenza sostanziale delle tecnologie pedagogiche sarà discussa nella lezione “ Tecnologie educative formazione"). Si distinguono i seguenti tipi di formazione: esplicativa-illustrativa, dogmatica, basata su problemi, programmata, evolutiva, euristica, orientata allo studente, basata su computer, modulare, a distanza, interdisciplinare, ecc.

Esplicativo e illustrativo (tradizionale, informativo, ordinario)– formazione in cui l'insegnante, di regola, trasmette le informazioni in una forma già pronta attraverso la spiegazione verbale utilizzando ausili visivi, e gli studenti le percepiscono e le riproducono.

Dogmatico – formazione basata sull'accettazione delle informazioni senza prove, sulla fede.

Problematico – formazione, in cui, sotto la guida dell'insegnante, vengono organizzate attività di ricerca indipendente degli studenti per risolvere problemi educativi. Allo stesso tempo, formano nuove conoscenze, abilità e abilità, sviluppano abilità, attività, curiosità, erudizione, pensiero creativo e altre qualità personalmente significative.

Sviluppo – una formazione che garantisca uno sviluppo ottimale degli studenti, in cui il ruolo principale è dato alle conoscenze teoriche. Allo stesso tempo, la formazione viene costruita a un ritmo veloce e continuo alto livello, il processo di apprendimento procede consapevolmente, in modo mirato e sistematico.

Euristico – formazione basata sui principi di base dell’apprendimento basato sui problemi e sullo sviluppo, che presuppone lo sviluppo positivo dello studente attraverso la costruzione e l’autorealizzazione di un percorso educativo personale in un dato spazio educativo.

Orientato alla personalità– formazione in cui programmi educativi e il processo formativo sono rivolti a ciascuno studente con le sue caratteristiche cognitive intrinseche.

Computer – formazione basata sulla programmazione delle attività di insegnamento e apprendimento, incorporata in un programma di controllo e formazione per computer elettronici, che consente una maggiore individualizzazione e personalizzazione del processo di apprendimento attraverso un feedback ottimale che fornisce informazioni sulla qualità della padronanza del contenuto dell’istruzione.

Modulare – formazione che conferisce multifunzionalità all'unità didattica minima di informazione educativa - un modulo che garantisce l'assimilazione olistica del contenuto dell'istruzione.

A distanza – formazione che permette di raggiungere obiettivi specifici utilizzando i moderni sistemi di telecomunicazioni.

Interdisciplinare – formazione basata sullo studio di materie accademiche integrate, costruita sull'implementazione di connessioni interdisciplinari e intradisciplinari in campi del sapere correlati.

Domande e compiti per l'autotest

1. Quali sono le forme organizzative della formazione?
2. Quali caratteristiche caratterizzano la forma di lezione-classe dell'organizzazione didattica?
3. Cosa determina la struttura della lezione?
4. Fornire esempi dell'uso di varie forme di organizzazione del processo educativo nell'esperienza di insegnanti innovativi.
5. Quali sono le principali tipologie di formazione e le loro caratteristiche?

Letteratura

Principale

1. Pedagogia / Ed. Che schiffo. Babansky. 2a ed. M., 1988.

1. Podlassh I P. Pedagogia. Nuovo corso: Libro di testo: in 2 libri. Libro 1.M., 1999.

1. Khutorskoy A V. La didattica moderna: Libro di testo. San Pietroburgo, 2001.

Ulteriori

1. Guzeev V.V. Metodi e forme organizzative della formazione. M., 2001.
2. Dyachenko V.K. Struttura organizzativa del processo formativo. M., 1989.
3. Ibragimov G. Forme di organizzazione della formazione in pedagogia e scuola. Kazan, 1994.
4. Okon V. Introduzione alla didattica generale. M., 1990.
5. Ricerca pedagogica / Comp. IN. Bazhenova. M., 1990

"Sviluppo di una lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale" - Differenze nella struttura della lezione. Tre postulati di una lezione moderna. Non è il più forte e nemmeno il più intelligente che sopravvive. UUD regolamentare. UUD comunicativo. Schema della lezione. Sviluppo di una lezione sullo standard educativo statale federale di seconda generazione. Durante le lezioni. Collegamenti interdisciplinari. Ricerca basata su materiale da libri di testo. Una lezione è la forma principale di organizzazione di sessioni di formazione nel sistema educativo.

"Lezione sui requisiti dello standard educativo dello Stato federale" - Azioni cognitive. Insegnante. Insegnante mediocre. Consapevolezza degli studenti rispetto al proprio DSA. Dentista. Lezione per consolidare la conoscenza. Lezione di tipo moderno. L'efficacia delle attività educative. Principi di gestione del processo formativo. Il compito più importante sistema moderno. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.

"Lezione in conformità con lo standard educativo dello stato federale" - Lezione in conformità con lo standard educativo dello stato federale. Metodi e forme di organizzazione delle attività di apprendimento autonomo. Requisiti per la tecnica di conduzione di una lezione. Analisi degli aspetti di una sessione di formazione (sistema di sessioni di formazione). Applicazione dei principi teorici. Lavoro indipendente degli scolari. Approccio dell'attività di sistema. Lo studente deve padroneggiare i sistemi di segni socialmente accettati.

"Lezione nell'ambito dello standard educativo dello Stato federale" - Compiti di livello creativo. Fase di implementazione del progetto completato. Tipi di UUD. Formazione delle competenze degli studenti. Lezione secondo il Federal State Educational Standard LLC. Costruzione di ogni fase della lezione. Organizza un autotest. Il risultato dello studio di una quantità significativa di materiale. Un modo per costruire nuova conoscenza. Il ruolo dell'insegnante come manager.

"Tipi di lezioni secondo gli standard educativi dello Stato federale" - Interiorizzazione dei metodi di azione. Riflessione dell'attività. Consapevolezza degli studenti sul metodo per superare le difficoltà. Definizione degli obiettivi per le attività correzionali. Lezione sul controllo dello sviluppo. Fase di aggiornamento e prova azione educativa. Sviluppo della prontezza interna a un livello personalmente significativo. Applicazione dei metodi di azione.

"Lezione moderna sullo standard educativo dello stato federale" - Analisi della lezione secondo lo standard educativo dello stato federale. Contenuti dell'istruzione. Una lezione moderna secondo lo standard educativo dello Stato federale. Esecuzione degli esercizi senza errori. Sistema di principi didattici. Lezione correttiva. UUD comunicativo. Requisiti a lezione moderna. Lezione sull'uso della conoscenza della materia. Forme organizzative della formazione.

Ci sono 10 presentazioni in totale

Quando si organizza una sessione di formazione, vengono utilizzati tutti i tipi di comunicazione educativa, varie combinazioni di forme di attività frontale, di gruppo, collettiva e individuale. Nel lavoro frontale si realizza il rapporto “attività dell’insegnante – attività dello studente – attività della classe”; in forma collettiva si realizza il rapporto “attività dell’insegnante – attività della classe”. — attività dello studente", con la forma di attività di gruppo - "attività dell'insegnante - attività di gruppo - attività dello studente", e con l'aiuto di una forma di attività individuale si realizza il rapporto "attività dell'insegnante - attività dello studente".

Ogni insegnante desidera avere nella sua classe il maggior numero possibile di studenti capaci (li chiamiamo studenti “forti”).

La pratica ha dimostrato che gli studenti “forti” in qualsiasi sistema educativo – evolutivo o tradizionale – vengono coinvolti più rapidamente nel processo educativo. Ad esempio, quando si svolge il lavoro frontale, gli studenti “forti” sono i più attivi, sono i primi assistenti nella lezione. I “deboli” si limitano ad ascoltare, spesso senza capire cosa viene detto, cioè sono passivi. Alcune persone non fanno nulla.

Bambini diversi vengono a scuola per imparare: “capaci” e “meno capaci”, “forti e deboli”, e ogni insegnante vuole che siano tutti attivi nella lezione. Ma... sorge la domanda su come includere ogni studente nella lezione, sia il “forte” che il “debole2”. Si scopre che questo problema può essere risolto attraverso l'organizzazione di classi collettive.

Collettivo sessione di allenamento- Questo non è solo il lavoro degli studenti in coppia: permanente oa rotazione. Qui, ogni studente, a turno, lavora come insegnante o come studente. Ogni partecipante è alternativamente insegnante e studente.

L'obiettivo principale di ogni studente è insegnare agli altri tutto ciò che conosci tu stesso. Il principio fondamentale del lavoro: ognuno insegna a tutti a turno e ognuno insegna a tutti a turno; quelli. la squadra allena ciascuno dei suoi membri.

Una di queste tecnologie è il Collaborative Way of Learning (CSR).
Le forme collettive di organizzazione della formazione includono il lavoro in coppie dinamiche o in coppie di turni. Il lavoro collettivo a coppie di turni è fondamentalmente diverso dal lavoro di gruppo e dal lavoro a coppie semplice. In queste classi, ogni studente, a turno, lavora con un altro.
In quanto metodo collettivo di apprendimento, un'enfasi particolare dovrebbe essere posta su una forma di lavoro come le lezioni a coppie di turni. Questa organizzazione delle lezioni consente non solo di realizzare la cooperazione, ma anche di tenere conto dell'eterogeneità delle capacità di apprendimento degli studenti e di offrire a tutti l'opportunità di regolare il proprio tempo per la familiarizzazione e l'assimilazione di nuovo materiale. Tutti lavorano con calma, a un ritmo a loro conveniente e, soprattutto, con un consulente individuale. Inoltre, lo studente ha l'opportunità di tornare nuovamente all'incomprensibile, cambiare consulente e ascoltare la spiegazione da altre labbra. Questa forma di lavoro è comoda da utilizzare per esercitare varie abilità e abilità, introdurre nuovo materiale e sistematizzare le conoscenze.

Il lavoro in coppia può essere introdotto già a partire dalla prima elementare. La cosa principale durante questo periodo è sviluppare la capacità degli studenti di negoziare e comunicare in modo costruttivo. Per fare questo, presentiamo gli alunni della prima elementare regole fondamentali della comunicazione

1. Quando parli, guarda il tuo interlocutore
2. Parlate a bassa voce in coppia per non disturbare i vostri compagni di classe
3. Chiama il tuo amico per nome, ascolta attentamente la risposta, perché poi la correggerai, la integrerai, la valuterai. Spieghiamo come sedersi alla scrivania, come esprimere consenso e obiezione, come fornire aiuto e chiederlo.

È anche necessario insegnare agli scolari. Puoi controllare la risposta, lo stato di avanzamento della risoluzione del problema, la correttezza e la bellezza della lettera, i compiti, ecc. La fase successiva consiste nell'insegnare loro a esercitarsi in coppia (tabelle di addizione, calcoli mentali, completamento di compiti basati su opzioni seguiti da test reciproci). Segue una discussione in coppia. Ciò significa parlare di un determinato argomento, porre domande e rivelarle ("Raccontatevi quello che vi ho appena detto"; "Racconta al tuo partner come lo hai capito", ecc.). Ai bambini dovrebbe essere insegnato a porre domande correttamente e a rispondere accuratamente loro.

Lavorando in coppia, gli scolari più piccoli imparano ad ascoltare attentamente la risposta del loro amico (dopo tutto, agiscono come insegnanti); prepararsi costantemente per una risposta (è importante che venga chiesto al bambino); imparare a parlare, rispondere, dimostrare. Lo studente può fare in questo momento ciò che non è consentito in altri momenti: comunicare con un compagno di classe, sedersi liberamente. Ai bambini piace molto questo tipo di lavoro. I limiti di tempo e la riluttanza a restare indietro rispetto alle altre coppie incoraggiano gli alunni della prima elementare a non lasciarsi distrarre e a comunicare solo sull'argomento della lezione. Ci sono bambini che si vergognano di parlare davanti a tutta la classe. In una cerchia ristretta di pari, gli studenti timidi iniziano a parlare perché sanno che saranno ascoltati, non rideranno e spiegheranno e aiuteranno se necessario.

Per i lavori in coppia sono convenienti le file regolari, ma per i lavori di gruppo i banchi vanno posizionati in modo che ogni bambino possa vedere i propri interlocutori, non si sieda con le spalle alla lavagna, possa raggiungere facilmente un foglio di carta comune su cui riportare il risultato del lavoro. il lavoro del gruppo viene registrato, ed è alla portata di tutti i partecipanti.

Quali bambini dovrebbero essere accoppiati?

Quando si apprende nuovo materiale, è meglio accoppiare studenti “forti” e “deboli”, studenti “medi” e “forti”. Quando si generalizza e si consolida il materiale, è meglio che i bambini della coppia siano equivalenti: forte - forte, medio - medio, debole - debole

Forme di organizzazione del processo educativo

Il lavoro dello studente sul completamento compiti a casa, lavorare su un saggio, anche solo leggere un libro di testo lo è uniforme personalizzata organizzazione del processo educativo. Lo studente risolve un problema, completa un esercizio, legge una regola, impara una poesia e non entra in contatto personale con l'insegnante o gli studenti. Questo tipo di lavoro viene svolto senza la collaborazione di nessuno.

Modulo di coppia il lavoro educativo coinvolge due persone che studiano insieme e senza nessun altro. Lavorare in coppia è la forma più comoda di organizzazione del processo educativo, il cui scopo è la formazione di rapporti interpersonali aziendali. Il lavoro in coppia è il completamento di un compito da parte di due studenti che, comunicando e interagendo, risolvono un problema volto ad ottenere un risultato comune. In realtà consiste in due risultati dei suoi partecipanti, quindi la conformità del risultato complessivo con l'obiettivo prefissato dipende dalla correttezza dell'attività completata da ciascun partecipante.

“Ti ho capito così... è questo che intendevi?” Non sono d'accordo perché... e per il fatto che...". “Propongo di fare... Sei d'accordo con questo?”; “Ho un’idea, ma non sono sicuro che sia giusta. E cosa ne pensi?"; "Che ne dici del fatto che discutiamo della seconda domanda e poi torniamo alla prima?"

Corsi di formazione rivolti agli studenti delle scuole primarie per sviluppare competenze di lavoro in coppia

Formazione sull'orientamento spaziale

C'è un posto libero in classe. Un insegnante di scuola elementare chiede: “Quanti posti vuoti ci sono in classe?” I ragazzi rispondono. L'insegnante chiede a chi ha risposto per primo di sedersi in un posto vuoto, ma in modo da non toccare nulla e il più velocemente possibile. Lo studente cambia posto. L'insegnante indica lo studente, che deve trovare un posto vuoto e occuparlo.

La formazione può essere resa più difficile. L'insegnante indica due studenti contemporaneamente. È chiaro che i due non potranno sedersi nell'unico posto che lo occuperà solo uno; L'altro sarà costretto a prendere il posto appena lasciato libero del suo compagno. Nel frattempo, l'insegnante indica altri due studenti.

Ancora di più opzione difficile: l'insegnante invita tutti a chiudere gli occhi e ad ascoltare con attenzione il mondo. I ragazzi ascoltano e sentono cose a cui prima non prestavano attenzione. L'insegnante dice: "Lo studente di cui tocco la spalla aprirà gli occhi e si siederà in un posto vuoto il più silenziosamente possibile". Successivamente, il resto degli studenti, senza aprire gli occhi, indica con le mani il punto in cui si è formato lo spazio libero. L'insegnante chiede a tutti di aprire gli occhi, ma di non togliere ancora la mano che indica la direzione.

Tali corsi di formazione possono essere svolti come verbali di educazione fisica. Alleviano bene la fatica e reindirizzano l'attenzione dei bambini.

Formazione sulla capacità di ascoltare il proprio partner e sentire cosa dice

I ragazzi adorano giocare a "Broken Phone". Gli elementi di questo gioco vengono utilizzati nell'allenamento. La classe è divisa in opzioni. Al primo banco di ogni opzione viene consegnata una carta con un proverbio, un detto, uno scioglilingua, una regola, una definizione, ecc. Gli studenti del primo banco leggono la voce riportata sulla scheda, la memorizzano e, mettendola da parte, al segnale dell’insegnante, si girano e pronunciano la frase al vicino del secondo banco. E così via fino alla fine. Lo studente sull'ultimo banco dice la frase ad alta voce. Il processo può essere complicato: invece delle frasi, prendi, ad esempio, regole difficili da ricordare per i bambini.

Formazione sulla capacità di lavorare nel rumore

Quasi nessuno dubita che studiare con troppo rumore sia piuttosto difficile. Ma il fatto che sia quasi impossibile studiare nel silenzio più assoluto solleva dubbi in molti. Tuttavia, questo è esattamente il caso. La capacità di apprendere nel rumore dovrebbe essere esercitata in modo particolare. Il compito è questo: ogni studente ha un cartoncino su cui è scritto uno scioglilingua. I ragazzi vengono a trovarli, salutano e leggono il loro scioglilingua alle ragazze, e lo leggono ai ragazzi.

Quando tutti dicono senza esitazione il loro scioglilingua, gli studenti si scambiano le carte e il ragazzo, dopo averli ringraziati, va a trovare un'altra ragazza. C'è rumore in classe perché la metà dei bambini parla. Tuttavia, gli studenti si abituano rapidamente e non si accorgono nemmeno del rumore. Ciò è dovuto al fatto che il bambino si adatta all'ambiente rumoroso e cerca di parlare in modo che solo il vicino possa sentirlo. È importante che queste frasi siano scritte in anticipo e non improvvisate dagli "ospiti" in visita, quindi oltre all'abilità principale - lavorare nel rumore - verrà praticata un'abilità aggiuntiva - la capacità di maneggiare una carta.

Formazione sulla capacità di reperire le informazioni necessarie

Questa formazione può essere svolta in due modi:

• permettere a tutti di camminare per la classe;
• Consentire solo alla metà dei bambini di camminare per la classe.

Le carte vengono posizionate davanti a tutti i bambini della classe, con il rovescio rivolto verso l'alto. Su di loro è scritto mezzo proverbio, ad esempio: su una carta "guidi più lentamente", sull'altra "andrai oltre". Le carte accoppiate si trovano alle diverse estremità della classe. diverse opzioni. Il compito dei ragazzi è trovare il partner giusto e formare una coppia.

La formazione può essere resa più difficile. Offri carte con enigmi alla prima opzione e carte con risposte alla seconda. La prima opzione rimane in vigore e la seconda va alla ricerca dell'enigma desiderato. È interessante utilizzare tale formazione nelle lezioni di matematica, in cui a un'opzione vengono forniti problemi e all'altra vengono fornite risposte.

Formazione sulla capacità di utilizzo del prospetto contabile individuale

Una scheda contabile individuale consente di tenere traccia delle carte lavorate. Il foglio contiene numeri corrispondenti ai numeri delle attività da eseguire. Se l'attività è stata studiata e completata il numero è cerchiato. Se viene fornita assistenza a un altro studente nel completamento di questa attività, il numero viene barrato.

Formazione sulla capacità di tradurre informazioni figurate in verbali e viceversa

L'uso di questa tecnica sviluppa in modo significativo il discorso del bambino, la capacità di tradurre le immagini in parole e gli insegna anche ad ascoltare attentamente e selezionare accuratamente un'azione oggettiva che corrisponde alla parola pronunciata dal suo partner. A questo scopo vengono utilizzate immagini ritagliate.
Uno studente in coppia ha una carta con una trama disegnata, che è vietato mostrare fino alla fine del lavoro, e il suo partner ne ha le parti tagliate. Il compito del primo è guidare in modo che il partner predisponga il disegno appropriato il più rapidamente possibile. Puoi controllarlo solo con le parole, senza gesti. Quindi chi era responsabile parte per cercare un partner libero, e chi ha ritirato il disegno resta ad aspettare un nuovo partner. Ora sarà lui al comando.