Tipi di UUD secondo fgos nella cultura fisica. Formazione di uud alle lezioni di cultura fisica. Formazione di attività di formazione universale

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Sezioni: Lo sport a scuola e la salute dei bambini

Scopo: sistematizzare il materiale nella sezione " Atletica».

Formazione di un blocco logico di attività educative universali.
Migliorare le capacità di correre, saltare e lanciare.
Sviluppo di velocità, capacità di forza.
Rafforzare i muscoli di braccia, gambe, addominali.

Tipo di lezione: migliorare abilità e capacità

Inventario: macchina fotografica, palline imbottite, palline, cerchi, bastone, corde per saltare, attrezzatura multimediale.

Durante le lezioni

Parte preparatoria:

1. Organizzazione del tempo, costruzione, attività di messaggio.

2. Ricostruire in 3 file, spezzarsi a braccia tese.

3. Gioco per l'attenzione ( formazione di abilità logiche per classificare il materiale). 1a riga - ripete dopo l'insegnante i movimenti eseguiti in piedi, il resto esegue una corsa sul posto; 2 ° grado - solo esercizi eseguiti in corsa, il resto corre sul posto; Il 3 ° grado ripete gli esercizi di salto, il resto corre sul posto. Se l'insegnante mostra esercizi di forza, l'intera classe ripete. Ogni esercizio viene eseguito per 20 ripetizioni.

4. Corsa sul sito 2 min.

Parte principale:

5. Corsa con accelerazione 3 x 30 m.

6. In una linea aperta, i ragazzi si siedono su una partenza bassa al comando dell'insegnante, ricordano come prendere una posizione di partenza bassa e scelgono il modo migliore. 1 persona (rilasciata) fotografa le posizioni principali della partenza bassa (per ulteriore visualizzazione su un computer e analisi degli errori). Al comando "Marcia!" le persone coinvolte si esauriscono dall'inizio e fanno 5 passi. Dosaggio: 3 volte.

7. Nella stessa formazione vengono eseguiti salti lunghi da un punto (5 volte). Vengono fotografate le posizioni principali del salto.

8. Lavoro per dipartimenti (la separazione può essere effettuata arbitrariamente):

1a divisione: esegue tutti i tipi di lancio: una pallina a distanza, su un bersaglio (il bersaglio è un cerchio o un bersaglio dipinto), la palla medica lancia con due mani dal petto;

2a divisione: corre con il superamento di un ostacolo sotto forma di una corda tesa dai compagni (3-4 persone ciascuno). Tutti gli esercizi sono fotografati dagli studenti. Il lavoro dei reparti finisce con un fischio (7-10 minuti), (vedi foto).

9. Esercizi sulla parete della ginnastica: ragazze - alzando le gambe dritte nell'hang, ragazzi - pull-up. Dosaggio: "fino in fondo" (il più possibile).

10. Staffetta con passaggio del testimone da 15 m. Sono fotografati anche gli esercizi 9 e 10.

Parte finale

11. Camminare 1-1,5 min.

12. Costruzione, riassumendo. Segnala le attività per la prossima lezione.

Entro la lezione successiva, i bambini stampano le foto o le portano in anticipo all'insegnante in formato elettronico e l'insegnante si stampa. All'inizio della lezione successiva (se l'attrezzatura è disponibile), le foto vengono visualizzate. Viene fatta un'analisi degli esercizi di atletica leggera eseguiti (formazione di UUD: analisi, valutazione).

Successivamente, sul tavolo viene steso un foglio da disegno con colla, forbici e fotografie. La classe è divisa in 4 divisioni. Dopo il riscaldamento, vengono assegnati i compiti per le tre sezioni a seconda degli obiettivi della lezione e del nuovo materiale studiato. E l'ultimo ramo va al tavolo con carta whatman e fotografie. Il suo compito è selezionare fotografie raffiguranti solo uno dei tre tipi di atletica leggera o OFP (corsa, salto o lancio) - formazione della capacità di classificare e sistematizzare il materiale.

Le fotografie selezionate sono incollate su carta, la composizione del gruppo è firmata e in alto - il nome del tipo di atletica. Il reparto lavora per 6-7 minuti, dopodiché c'è un cambio di reparto per fischio. Il gruppo successivo crea un'altra colonna su carta Whatman, seleziona una foto raffigurante un altro tipo di atletica.

Il prodotto finito della lezione è un poster con la classificazione degli esercizi di atletica leggera, che viene conservato in aula.

Bibliografia

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Formazione azioni educative universali durante le lezioni di educazione fisica

Caratteristica distintiva Il nuovo standard di istruzione dello stato federale è la sua natura attiva, che stabilisce l'obiettivo principale dello sviluppo della personalità dello studente.

Il sistema educativo rifiuta la presentazione tradizionale dei risultati dell'apprendimento sotto forma di conoscenze, abilità e abilità, la formulazione dello standard indica i tipi reali di attività che lo studente deve padroneggiare entro la fine della formazione. I requisiti per i risultati dell'apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggetto e soggetto.

Una parte integrante del nucleo del nuovo standard sono le attività di apprendimento universale (UUD). UUD è inteso come "capacità educative generali", "metodi generali di attività", "azioni metasoggetto". Per UUD viene fornito un programma separato: il programma per la formazione di attività educative universali.

Oggi UUD è di grande importanza. Questo è un insieme di modi di agire dello studente, che garantisce la sua capacità di assimilare autonomamente nuove conoscenze, compresa l'organizzazione del processo di assimilazione stesso. Le attività di apprendimento universale sono abilità che devono essere poste in tutte le lezioni. Le attività di apprendimento universale possono essere raggruppate in quattro blocchi principali:

1) personale; 2) normativo; 3) cognitivo; 4) comunicativo.

Tutti i tipi di UUD sono considerati nel contesto del contenuto di specifico soggetti.

Le competenze universali degli studenti in cultura fisica sono:

Cerco di sviluppare nella lezione:

- la capacità di organizzare la propria attività, di scegliere e utilizzare i mezzi per raggiungere il proprio obiettivo;

- la capacità di impegnarsi attivamente in attività collettive, interagire con i pari nel raggiungimento di obiettivi comuni;

- la capacità di trasmettere informazioni in una forma accessibile ed emotivamente vivida nel processo di comunicazione e interazione con coetanei e adulti.

Considero lo sviluppo delle seguenti abilità come risultati personali della padronanza del contenuto del programma di cultura fisica da parte degli studenti:

- impegnarsi attivamente nella comunicazione e nell'interazione con i pari sui principi del rispetto e della buona volontà, dell'assistenza reciproca e dell'empatia;

- mostrare tratti positivi della personalità e gestire le proprie emozioni in varie situazioni e condizioni (non standard);

- mostrare disciplina, diligenza e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi;

- fornire assistenza disinteressata ai loro coetanei, trovare con loro un linguaggio comune e interessi comuni.

Le azioni normative forniscono la capacità di gestire le attività fissando obiettivi, pianificando, monitorando, correggendo le proprie azioni, valutando il successo dell'assimilazione.

Le azioni cognitive comprendono le azioni di ricerca, ricerca, selezione e strutturazione delle informazioni necessarie, modellazione del contenuto studiato.

Le azioni comunicative offrono opportunità di cooperazione: la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e coordinare attività congiunte, distribuire i ruoli, controllare reciprocamente le azioni dell'altro, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri, sostenersi a vicenda e cooperare efficacemente sia con l'insegnante che con i compagni. La complessità della formazione dell'UUD nelle lezioni di educazione fisica risiede nel fatto che la lezione cultura fisica deve avere un alto livello di densità del motore e, nel caso di utilizzo di materiali per la formazione di UUD, è necessario eseguire tempi di fermo forzati. Pertanto, affinché le lezioni di educazione fisica risolvano compiti strettamente focalizzati, è necessario identificare metodi e tecniche che possono essere utilizzati per formare UUD allo stesso tempo e fornire risultati sostanziali agli studenti per padroneggiare il contenuto. programmi di cultura fisica. La base di tale metodologia dovrebbe essere seguenti principi:

1). I compiti dovrebbero essere appropriati per l'età e le capacità dei bambini.

2). La priorità dell'autonomia dello studente. Ove possibile e sicuro, gli studenti dovrebbero essere autorizzati ad agire in modo indipendente; in modo che non memorizzino materiali già pronti, ma risolvano da soli il compito motorio.

3). La formazione di UUD deve essere effettuata sistematicamente, in tutte le fasi dell'apprendimento di un'azione motoria. Nella fase dell'apprendimento iniziale, si dovrebbe prestare attenzione alla determinazione dell'obiettivo, ovvero il risultato di apprendimento atteso, nonché a lavorare con le idee degli studenti sull'azione motoria studiata (gli studenti mostrano come, a loro avviso, sia necessario eseguire l'azione motoria). Nella fase di approfondimento è possibile organizzare il lavoro in gruppo per eseguire una serie di esercizi secondo tabelle, figure, creare le condizioni per focalizzare l'attenzione sulle caratteristiche spaziali, temporali o dinamiche di una tecnica di azione motoria. Nella fase di miglioramento è necessario identificare i singoli dettagli della tecnica dell'azione motoria sulla base della propria esperienza e dell'esperienza dei compagni; praticare esercizi in varie condizioni e situazioni.

4). Usando il dialogo problematico. Nei libri di testo "Cultura fisica" questo principio è supportato da uno speciale apparato metodologico.A partire dalle classi 2-3, vengono introdotte situazioni problematiche che incoraggiano gli studenti a fissare obiettivi, vengono fornite domande per l'aggiornamento conoscenze necessarie, viene data la conclusione a cui gli studenti dovrebbero arrivare durante la lezione.La divisione del testo in intestazioni consente di insegnare agli studenti come elaborare un piano. Infine, quando si presenta materiale secondo questa tecnologia, la presentazione stessa materiale didatticoè problematico. In accordo con questa tecnologia, gli studenti della lezione partecipano alla scoperta congiunta della conoscenza basata sull'obiettivo della lezione formulata dagli studenti stessi. I bambini sviluppano la capacità di determinare l'obiettivo della loro attività, pianificare il lavoro per la sua attuazione e valutare i risultati del risultato secondo il piano.

5). Il principio di una transizione controllata dall'attività in una situazione di apprendimento all'attività in una situazione di vita e dall'attività educativa e cognitiva congiunta all'attività indipendente. All'inizio, insieme all'insegnante, gli studenti svolgono compiti riproduttivi che consentono loro di comprendere l'argomento, poi arriva il turno dei compiti produttivi, in cui gli studenti cercano di applicare le loro conoscenze in una nuova situazione. Infine, alla fine degli argomenti, gli studenti decidono compiti della vita(imitando situazioni della vita). Pertanto, si verifica una transizione da compiti puramente soggettivi a compiti volti principalmente alla formazione di attività di apprendimento universali.

Nella sua pratica alle lezioni di cultura fisica in Nelle classi elementari utilizzo spesso le tecnologie di gioco, sia di gruppo che di coppia, poiché queste tecnologie lo consentononaturale e atmosfera rilassata per formare personale, normativo, cognitivo e UUD comunicativo.

Alle lezioni di educazione fisica, i bambini imparano a interagire tra loro non solo nel gioco, ma anche al di fuori di esso, nella vita di tutti i giorni. Partecipando a giochi e concorsi, i bambini espandono la loro cerchia di amici, acquisiscono esperienza nella comunicazione con estranei.

Cerco di organizzare la lezione in modo nuovo, facendo appello alla mente degli studenti, ai loro sentimenti. La priorità deve essere data all'indipendenza degli studenti (ove possibile e sicura) in modo che non memorizzino materiali già pronti, ma risolvano da soli il compito motorio, ma questo non è sempre possibile

Cerco di scegliere compiti adeguati all'età dei bambini e al programma. Se a 11-12 anni i bambini possono navigare in disegni, immagini, fotografie ed eseguire attività secondo il loro modello, allora entro il grado 9 dovrebbero navigare in diagrammi, tabelle, conoscere la terminologia e completare l'attività in base a descrizione verbale esercizi. Puoi creare le condizioni affinché gli studenti stessi creino fotografie, disegni, diagrammi.

Lo studente stesso deve diventare "architetto" e "costruttore" del proprio processo educativo. Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione di un sistema di attività educative universali (UUD)

In conclusione, vorrei dire che qualsiasi tecnologia pedagogica utilizzata nelle lezioni di educazione fisica dovrebbe essere ripensata dall'insegnante ecolorato da un atteggiamento creativo ed emotivo nei confronti la tua attività e sincero amore per bambini.

L'insegnante deve tener conto della relazione tra il livello di formazione delle attività educative universali (UUD) con i seguenti indicatori:

- stato di salute dei bambini;

- la capacità di ascoltare e ascoltare l'insegnante, porre domande;

- il desiderio di accettare e risolvere un problema di apprendimento;

- capacità di comunicazione con i coetanei;

- la capacità di controllare le proprie azioni in classe.

Un compito urgente e nuovo in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale è garantire lo sviluppo dell'UUD come componente psicologica del fondamento dell'istruzione.

Le attività di apprendimento universale forniscono "la capacità di apprendere", la capacità dell'individuo di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali. Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione di un sistema di attività educative universali (UUD).

sotto y attività di apprendimento universali (UDD) capire - azioni generalizzate che forniscono la capacità di apprendere.

Competenze educative generali- competenze universali per tutte le materie scolastiche e le principali aree dell'attività umana. Le azioni generalizzate sono caratterizzate da un ampio trasferimento, cioè un'azione generalizzata formata sul materiale specifico di un oggetto e può essere utilizzata nello studio di altre materie.

Obiettivo del progetto- formazione di azioni educative universali (UUD) durante le lezioni di cultura fisica attraverso i giochi.

Oggetto del progetto- processo didattico ed educativo alle lezioni di cultura fisica della scuola elementare.

Oggetto del progetto- sviluppo della personalità degli studenti, delle loro capacità cognitive e fisiche.

Il raggiungimento di questo obiettivo è previsto attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

Determinare la composizione e le caratteristiche delle attività educative universali;

Garantire la formazione di UUD durante le lezioni di educazione fisica mediante giochi;

Elaborare un programma per la formazione di attività educative universali durante le lezioni di educazione fisica utilizzando i giochi.

Il programma di formazione UUD comprende:

caratteristiche delle attività educative universali nella cultura fisica;
caratterizzazione dei risultati della formazione di attività di apprendimento universale nelle diverse fasi dell'apprendimento in scuola elementare;
compiti tipici di formazione di azioni educative universali durante le lezioni di cultura fisica con l'uso di giochi.

I requisiti per i risultati dell'apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggetti e soggetti che hanno padroneggiato le basi programma educativo istruzione generale primaria:

- personale, compresa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, gli atteggiamenti semantici di valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni individuali e personali, le competenze sociali, le qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civica.

- metasoggetto, comprese le attività di apprendimento universale (cognitivo, normativo e comunicativo) padroneggiate dagli studenti, che assicurano la padronanza delle competenze chiave che costituiscono la base della capacità di apprendere e concetti interdisciplinari.

- soggetto, che includono l'esperienza, acquisita dagli studenti nel corso dello studio dell'area disciplinare, di attività specifiche di quest'area disciplinare nell'ottenere nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sono alla base del moderno quadro scientifico del mondo.

Il risultato dell'uso dell'UUD nelle lezioni di educazione fisica è un aumento della formazione di abilità educative generali che danno slancio allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti nelle attività educative e, quindi, migliorano la qualità delle conoscenze degli studenti nella materia.

Caratteristiche delle attività di apprendimento universalenella cultura fisica

Le attività di apprendimento universale possono essere raggruppate in quattro blocchi principali:

1) personale;

2) normativo;

3) cognitivo;

4) comunicativo.

Le competenze universali degli studenti in cultura fisica sono:

Capacità di organizzare la propria attività, scegliere e utilizzare mezzi per raggiungere il proprio obiettivo;

Capacità di impegnarsi attivamente in attività collettive, interagire con i pari nel raggiungimento di obiettivi comuni;

Capacità di trasmettere informazioni in una forma accessibile ed emotivamente vivida nel processo di comunicazione e interazione con coetanei e adulti.

Risultati personali studenti che padroneggiano il contenuto del programma in cultura fisica:

Impegnarsi attivamente nella comunicazione e nell'interazione con i pari sui principi del rispetto e della buona volontà, dell'assistenza reciproca e dell'empatia;

Mostrare tratti positivi della personalità e gestire le proprie emozioni in varie situazioni e condizioni (non standard);

Mostra disciplina, duro lavoro e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi;

Fornire assistenza disinteressata ai loro coetanei, trovare con loro un linguaggio comune e interessi comuni.

Normativo le azioni forniscono la capacità di gestire le attività fissando obiettivi, pianificando, monitorando, correggendo le proprie azioni, valutando il successo dell'assimilazione:

Definizione degli obiettivi come definizione di un compito di apprendimento basato sulla correlazione tra ciò che è già noto e appreso dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto;

Pianificazione: determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

Previsione - anticipazione del risultato e del livello di assimilazione della conoscenza, sue caratteristiche temporali;

Controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

Correzione: apportare le necessarie aggiunte e modifiche al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra lo standard, l'azione reale e il suo risultato, tenendo conto della valutazione di questo risultato da parte dello studente stesso, dell'insegnante e del suo compagni;

Valutazione - la selezione e la consapevolezza da parte degli studenti di ciò che è già stato appreso e di cos'altro deve essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione; valutazione delle prestazioni;

Autoregolazione come capacità di mobilitare forze ed energie, di sforzo volontario (per compiere una scelta in una situazione di conflitto motivazionale) e di superare gli ostacoli.

cognitivo le azioni includono: attività educative generali, di apprendimento logico, nonché la formulazione e la soluzione del problema.

Azioni universali educative generali:

Selezione indipendente e formulazione di un obiettivo cognitivo;

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie, inclusa la risoluzione di compiti di lavoro utilizzando strumenti ICT e fonti di informazioni che sono pubblicamente disponibili per la scuola;

Conoscenza strutturante;

Costruzione consapevole e arbitraria di una dichiarazione vocale in forma orale e scritta;

Scelta del più modi efficaci risolvere problemi in base a condizioni specifiche;

Riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività;

Lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vari generi;

Definizione di informazioni primarie e secondarie; libero orientamento e percezione di testi di interesse artistico, scientifico, giornalistico e stile aziendale ufficiale; comprensione e adeguata valutazione del linguaggio dei media;

Enunciazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Le azioni segno-simboliche costituiscono un gruppo speciale di azioni universali educative generali:

Modellazione - la trasformazione di un oggetto da una forma sensuale in un modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto (grafico-spaziale o segno-simbolico);

Trasformazione del modello al fine di individuare le leggi generali che definiscono questa materia.

Azioni booleane generiche:

Analisi degli oggetti per evidenziarne le caratteristiche (essenziali, non essenziali);

Sintesi: la compilazione di un tutto dalle parti, compreso il completamento indipendente con il completamento dei componenti mancanti;

Selezione dei motivi e dei criteri per il confronto, la seriazione, la classificazione degli oggetti;

Riassumendo sotto il concetto, derivazione delle conseguenze;

Stabilimento di relazioni causa-effetto, rappresentazione di catene di oggetti e fenomeni;

Costruire una catena logica di ragionamento, analisi della verità delle affermazioni;

Prova;

Ipotesi e loro giustificazione.

Enunciato e soluzione del problema:

Formulazione del problema;

Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

UUD comunicativo fornire competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nell'attività; capacità di ascolto e dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari

e costruire un'interazione produttiva e una collaborazione con coetanei e adulti.

Le attività di comunicazione comprendono:

Pianificare l'apprendimento in collaborazione con l'insegnante e

Pari - definizione dello scopo, funzioni dei partecipanti, modalità di interazione;

Domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

Risoluzione dei conflitti: identificazione, identificazione dei problemi, ricerca e valutazione modi alternativi risoluzione dei conflitti, processo decisionale e sua attuazione;

Gestire il comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso del monologo e delle forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche madrelingua, moderni mezzi di comunicazione.

Le attività di apprendimento universale sono sistema completo, in cui l'origine e lo sviluppo di ogni tipo di azione di apprendimento è determinato dalla sua relazione con altri tipi di azioni di apprendimento e dalla logica generale dello sviluppo legato all'età.

L'UUD è un sistema integrale in cui l'origine e lo sviluppo di ogni tipo di attività educativa è determinato dalla sua relazione con altri tipi di attività educative e dalla logica generale dello sviluppo dell'età (Tabella 1).

Tabella 1

Caratteristiche dei risultati della formazione di attività educative universali nelle diverse fasi dell'istruzione nella scuola primaria

Classe

UUD personale

UUD normativo

UUD cognitivo

UUD comunicativo

1. Apprezzare e accettare i seguenti valori fondamentali: "gentilezza", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia".

2. Rispetto per la tua famiglia, per i tuoi parenti, amore per i tuoi genitori.

3. Padroneggiare i ruoli dello studente; formazione di interesse (motivazione) nell'apprendimento.

4. Valutare le situazioni di vita e le azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali.

1. Organizza il tuo posto di lavoro sotto la guida di un insegnante.

2. Determinare lo scopo del completamento dei compiti in classe, nelle attività extrascolastiche, nelle situazioni della vita sotto la guida di un insegnante.

3. Determinare il piano per completare i compiti in classe, le attività extrascolastiche, le situazioni della vita sotto la guida di un insegnante.

4. Usa gli strumenti più semplici nelle tue attività: un righello, un triangolo, ecc.

1. Orientarsi nel libro di testo: determinare le abilità che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione.

2. Rispondi a semplici domande dell'insegnante, trova informazione necessaria nel libro di testo.

3. Confronta oggetti, oggetti: trova comuni e differenze.

4. Raggruppa elementi, oggetti in base a caratteristiche essenziali.

5. Raccontare in dettaglio ciò che è stato letto o ascoltato; definire un argomento.

1. Partecipare al dialogo in classe e nelle situazioni della vita.

2. Rispondi alle domande dell'insegnante, dei compagni di classe.

3. Segui le regole più semplici etichetta del discorso: saluta, saluta, grazie.

4. Ascolta e comprendi il discorso degli altri.

5. Partecipa in coppia.

1. Apprezzare e accettare i seguenti valori fondamentali: "gentilezza", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia", "pace", "vero amico".

2. Rispetto per la tua gente, per la tua patria.

3. Padroneggiare il significato personale dell'insegnamento, il desiderio di apprendere.
4. Valutazione delle situazioni di vita e delle azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme universali.

1. Organizza in modo indipendente il tuo posto di lavoro.

2. Seguire le modalità di organizzazione delle attività didattiche ed extrascolastiche.

3. Determinare lo scopo delle attività di apprendimento con l'aiuto di un insegnante e in modo indipendente.

5. Correlare l'attività completata con il modello proposto dall'insegnante.

6. Usa gli strumenti più semplici e i dispositivi più complessi (bussola) nel tuo lavoro.

7. Correggi l'attività in futuro.

8. Valutazione del tuo compito in base ai seguenti parametri: facile da eseguire, ci sono state difficoltà nell'esecuzione.

1. Navigare nel libro di testo: determinare le abilità che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione; determina il cerchio della tua ignoranza.

2. Rispondi a domande semplici e complesse dell'insegnante, poni tu stesso le domande, trova le informazioni necessarie nel libro di testo.

3. Confrontare e raggruppare elementi, oggetti per diversi motivi; trovare modelli; continuarli autonomamente secondo la regola stabilita.

4. Raccontare in dettaglio ciò che è stato letto o ascoltato; fare un piano semplice.

5. Determina in quali fonti puoi trovare le informazioni necessarie per completare l'attività.

6. Trova le informazioni necessarie, sia nel libro di testo che nei dizionari del libro di testo.

7. Osservare e trarre semplici conclusioni indipendenti

1. Partecipare al dialogo; ascoltare e comprendere gli altri, esprimere il proprio punto di vista su eventi, azioni.

2. Formare i tuoi pensieri nel discorso orale e scritto, tenendo conto delle tue situazioni linguistiche educative e di vita.

1. Apprezzare e accettare i seguenti valori fondamentali: "gentilezza", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia", "pace", "vero amico", "giustizia", "desiderio di capirsi" , “ capire la posizione dell'altro.

2. Rispetto per la propria gente, per gli altri popoli, tolleranza per i costumi e le tradizioni degli altri popoli.

3. Padroneggiare il significato personale dell'insegnamento; desiderio di proseguire gli studi.

4. Valutazione delle situazioni di vita e delle azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme universali, dei valori morali ed etici.

1. Organizza in modo indipendente il tuo posto di lavoro in conformità con lo scopo di svolgere compiti.

2. Determinare in modo indipendente l'importanza o la necessità di svolgere vari compiti nel processo educativo e nelle situazioni di vita.

3. Determina lo scopo delle attività di apprendimento con l'aiuto del tuo.

4. Determinare il piano per completare i compiti in classe, le attività extrascolastiche, le situazioni della vita sotto la guida di un insegnante.

5. Determinare la correttezza dell'attività completata in base al confronto con attività precedenti o sulla base di vari campioni.

6. Correggere l'esecuzione dell'attività in conformità con il piano, le condizioni per l'esecuzione, il risultato delle azioni in una determinata fase.

7. Usa letteratura, strumenti, dispositivi nel lavoro.

8. Valutazione del tuo compito secondo i parametri presentati in anticipo.

2. Assumere autonomamente quali informazioni aggiuntive saranno necessarie per studiare materiale non familiare; selezionare le fonti di informazione necessarie tra dizionari, enciclopedie, libri di riferimento proposti dal docente.

3. Estrarre le informazioni fornite in diverse forme(testo, tabella, diagramma, mostra, modello, a, illustrazione, ecc.)

4. Presentare le informazioni sotto forma di testo, tabelle, diagrammi, anche con l'ausilio delle TIC.

5. Analizza, confronta, raggruppa vari oggetti, fenomeni, fatti.

2. Formare i tuoi pensieri nel discorso orale e scritto dalle tue situazioni educative e di discorso della vita.

4. Svolgendo vari ruoli nel gruppo, collabora alla soluzione congiunta del problema (compito).

5. Difendi il tuo punto di vista, osservando le regole dell'etichetta vocale.

6. Sii critico nei confronti della tua opinione.

8. Partecipa al lavoro del gruppo, distribuisci i ruoli, negozia tra loro.

2. Rispetto per il proprio popolo, per gli altri popoli, accettazione dei valori degli altri popoli.

3. Padroneggiare il significato personale dell'insegnamento; scelta di un ulteriore percorso formativo.

4. Valutazione delle situazioni di vita e delle azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme universali, dei valori morali ed etici, dei valori di un cittadino russo.

1. Formulare in modo indipendente l'attività: determinarne l'obiettivo, pianificare l'algoritmo per la sua implementazione, adattare il lavoro nel corso della sua implementazione, valutare in modo indipendente.

2. Utilizzare vari mezzi durante il completamento del compito: letteratura di riferimento, TIC, strumenti e dispositivi.

3. Determina i tuoi criteri di valutazione, dai un'autovalutazione.

1. Navigare nel libro di testo: determinare le abilità che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione; determina il cerchio della tua ignoranza; pianifica il tuo lavoro sullo studio di materiale sconosciuto.

2. Assumere autonomamente quali informazioni aggiuntive saranno necessarie per studiare materiale non familiare; selezionare le necessarie fonti di informazione tra dizionari, enciclopedie, libri di riferimento, dischi elettronici proposti dal docente.

3. Confrontare e selezionare le informazioni ottenute da varie fonti (dizionari, enciclopedie, libri di riferimento, dischi elettronici, Internet).

4. Analizza, confronta, raggruppa vari oggetti, fenomeni, fatti.

5. Trarre autonomamente conclusioni, elaborare informazioni, trasformarle, presentare informazioni sulla base di schemi, modelli, messaggi.

6. Componi un piano di testo complesso.

7. Essere in grado di trasmettere contenuti in forma compressa, selettiva o espansa.

1. Partecipare al dialogo; ascoltare e comprendere gli altri, esprimere il proprio punto di vista su eventi, azioni.

2. Formulare i tuoi pensieri in discorsi orali e scritti, tenendo conto delle tue situazioni linguistiche educative e di vita.

4. Svolgendo vari ruoli nel gruppo, collabora alla soluzione congiunta del problema (compito).

5. Difendi il tuo punto di vista, osservando le regole dell'etichetta vocale; giustifica il tuo punto di vista con fatti e informazioni aggiuntive.

6. Sii critico nei confronti della tua opinione. Essere in grado di guardare la situazione da una posizione diversa e negoziare con persone di altre posizioni.

7. Comprendere il punto di vista di un altro

8. Partecipa al lavoro del gruppo, distribuisci i ruoli, negozia tra loro. Anticipare le conseguenze delle decisioni collettive.

Compiti tipici della formazione di attività educative universali

alle lezioni di educazione fisica usando i giochi

Nella mia pratica, durante le lezioni di educazione fisica nella scuola primaria, utilizzo spesso tecnologie di gioco, sia giochi di gruppo che giochi di coppia, poiché queste tecnologie consentono di formare UUD personali, normativi, cognitivi e comunicativi in un'atmosfera naturale e rilassata.

La forma di gioco delle lezioni viene creata nelle lezioni di educazione fisica con l'ausilio di tecniche e situazioni di gioco che fungono da mezzo per indurre, stimolare gli studenti ad attività di apprendimento. E, infine, le specifiche della tecnologia di gioco sono in gran parte determinate dall'ambiente di gioco: ci sono giochi con e senza oggetti, desktop, indoor, outdoor, a terra, computer e con TSO, oltre che con vari veicoli.

Il gioco può diventare lo strumento che fornisce in modo completo:

Il successo dell'adattamento del bambino a una nuova situazione di sviluppo;

Conservazione e miglioramento durante l'intera istruzione primaria - dei risultati del periodo di sviluppo prescolare;

Lo sviluppo di uno studente più giovane come soggetto della propria attività di comportamento, la sua effettiva socializzazione;

Conservazione e rafforzamento della sua salute morale, mentale e fisica e. eccetera.

La scelta del gioco è determinata dagli obiettivi educativi della lezione. Inoltre, il gioco deve essere accessibile agli studenti e soddisfare le loro esigenze e interessi (vedi Tabella 2). Lo scopo dell'utilizzo della tecnologia delle forme educative di gioco è lo sviluppo di un interesse cognitivo sostenibile tra gli studenti attraverso una varietà di forme educative di gioco.

Si raccomanda di organizzare il lavoro sulla formazione dell'UUD durante le lezioni di cultura fisica tenendo conto delle sezioni del materiale del programma. Ogni sezione del curriculum, così come vari materiali del programma sulla cultura fisica, ha un potenziale diverso nella formazione dell'UUD. .

Tavolo 2

Formata UUD alla lezione di cultura fisica

Formato UUD		Azioni del soggetto
Azioni universali personali	le basi di un'identità civica culturale e russa generale come senso di orgoglio per i risultati raggiunti negli sport mondiali e nazionali; padroneggiare gli standard morali per aiutare coloro che ne hanno bisogno, la prontezza ad assumersi la responsabilità; lo sviluppo della motivazione al raggiungimento e la disponibilità a superare le difficoltà sulla base di strategie di coping costruttive e la capacità di mobilitare le proprie risorse personali e fisiche di resistenza allo stress; padroneggiare le regole di uno stile di vita sano e sicuro.	Padroneggiare le modalità dell'attività motoria.
Azioni Regolamentari Universali	la capacità di pianificare, regolare, controllare e valutare le proprie azioni. Pianificare un obiettivo comune e le modalità per raggiungerlo; distribuzione di funzioni e ruoli nelle attività congiunte; risoluzione costruttiva dei conflitti; attuazione del controllo reciproco; valutazione del proprio comportamento e del comportamento di un partner e apportare le modifiche necessarie	Esecuzione di serie di esercizi, giochi all'aperto, competizioni, misurazione di indicatori di sviluppo fisico, pratica sportiva.
Azioni comunicative universali	interazione, orientamento al partner, cooperazione e cooperazione (negli sport di squadra)	Esecuzione di serie di esercizi, giochi all'aperto, giochi sportivi, competizioni, misurazione degli indicatori di sviluppo fisico, sport.

UUD personale:

Autodeterminazione;

Significato formazione.

Per la formazione dell'UUD personale vengono utilizzati compiti in cui i bambini sono invitati a dare la propria valutazione.

Tabella 3

Tipi di attività e giochi

per la formazione dell'UUD

Esempio di gioco

Giochi:"Mirror", "Without False Modesty", "Magic Basket", "I'm in the Sunlight", "I'm a Gift for Humanity", "Fortune Teller", "Find Yourself", "Magic Chair", " Pumping with Confidence", "On Bridge" "Professions", "Rag Doll" e molti altri.

Il gioco "Che tipo di gatto sarò"

Bersaglio: sviluppo della riflessione e della consapevolezza di sé, dell'attività creativa, dell'empatia e della sensibilità.

Durante l'esercizio, i bambini nel modo più sicuro conoscono le varie componenti della loro personalità e carattere, ha luogo l'autoanalisi della personalità. Istruzioni per gli studenti: “Immagina di essere diventato un gatto. Che tipo di gatto sei? Successivamente, è necessario analizzare l'esercizio con i bambini: c'è una somiglianza tra il tuo personaggio e la descrizione dell'animale? Cosa ti è piaciuto di più di ciò che il gatto ha detto di se stesso? Il tuo gatto ha degli aspetti negativi? Quali storie sono state le più interessanti per te? Ti è piaciuto l'esercizio?

Il gioco "Foto per la memoria"

Bersaglio: sviluppo delle capacità di autoregolazione, arbitrarietà nell'alternanza di attività e statica, capacità di comunicazione (espressioni facciali, gesti). Scatteremo alcune foto per la memoria. Il tuo compito è rappresentare la situazione che chiamo con l'aiuto della postura, dei gesti e delle espressioni facciali e congelare fino al comando "Taglia".

Esercizio "Ginnastica sonora"

Bersaglio: sviluppo delle capacità di autoregolamentazione. Stato calmo, rilassato, in piedi, con la schiena dritta. Per prima cosa, facciamo un respiro profondo attraverso il naso e, mentre espiriamo, cantiamo ad alta voce ed energicamente il suono "ha" - aiuta a migliorare l'umore.

UUD cognitivo:

1. Definizione degli obiettivi

2. Evidenziando le informazioni necessarie

3. Strutturazione

4. Scegliere modi efficaci per risolvere un problema di apprendimento

5. Riflessione

6. Analisi e sintesi

7. Confronto

8. Classificazione

9. Azioni per impostare e risolvere un problema

Tabella 5

Tipi di attività e giochi

per la formazione dell'UUD

Esempio di gioco

“Trova le differenze”, “che aspetto ha?”, “cerca il superfluo”, “labirinti”, ordinamento, “catene”, giochi finalizzati allo sviluppo della memoria, dell'immaginazione, del pensiero, della capacità di tracciare diagrammi, dell'orientamento spazio.

Tecniche TRKM: domande spesse e sottili, camomilla di Bloom, cinquain, albero delle previsioni, affermazioni vere e false, cesto di idee, "ci credi?" Ricevimento a spina di pesce e altri.

Giochi:"Indovina cosa era previsto", "Palla di neve", "Mosche - non vola", "Commestibile - non commestibile", "Patata bollente", "Alla ricerca del tesoro", "Ricerca del tesoro", "Foglio del percorso", "Indovina il parola", " Succede - non succede", "Zipp-Zapp", "Cartoon", "Still picture", "Spies" e altri.

Giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità comunicative, per il team building: "Ragnatela", "Turisti e rocce", "Associazioni", "Aliens", "Eredità", "Unknown planet", "Interview", "Mittens", "Conversazione attraverso il vetro", "Pum - pum", "Indovina di chi stiamo parlando" e altri.

Il gioco "Groviglio".

Bersaglio: sviluppo delle capacità comunicative, riduzione dello stress, team building.

È necessario complimentarsi con qualcuno tra quelli seduti in cerchio e passargli la palla. Una parte del filo rimane nelle sue mani. Guarda che ragnatela luminosa e duratura abbiamo. E ora lo sveleremo. A partire dall'ultimo partecipante al gioco, arrotoliamo la palla e allo stesso tempo diciamo parole di gratitudine a chi ti ha fatto i complimenti. Puoi analizzare cosa è più piacevole (più difficile) fare complimenti, riceverli o ringraziare.

Nell'ambito dei compiti pianificati della lezione, i giochi aiutano a risolverli, che vengono utilizzati in stretta collaborazione con altri mezzi, attraverso l'uso integrato di sviluppo generale e esercizi speciali. Quando si pianifica una lezione specifica, viene preso in considerazione il carico totale della lezione e viene determinato il posto del gioco tra gli altri esercizi e compiti di apprendimento.

Pertanto, in giochi selezionati sistematicamente, impegnati in modo naturale e naturale, gli studenti imparano a correre più velocemente, saltare in alto e lontano, colpire il bersaglio con precisione, lanciare la palla più lontano, muoversi con sicurezza sugli sci, agire abilmente ed efficacemente nelle competizioni di squadra.

Difficoltà dei giochi attività fisica e la complessità dell'interazione dei partecipanti dovrebbe essere accessibile e aumentare gradualmente.

La condizione principale per l'introduzione di successo dei giochi all'aperto e sportivi nella vita degli scolari è sempre stata e rimane una profonda conoscenza e fluidità in un vasto repertorio di giochi, nonché la metodologia dell'orientamento pedagogico.

Arefieva, O. M. Caratteristiche della formazione delle abilità educative universali comunicative degli scolari più giovani / O. M. Arefieva // Scuola primaria più prima e dopo. - 2012. - N. 2. - S.74-78: tab. - Bibliografia: pag. 78
Klubovich O.V. Formazione delle capacità comunicative nelle condizioni del nuovo standard educativo statale federale / O. V. Klubovich // Scuola primaria più prima e dopo. - 2011. - N. 10. - S. 50-51.
Akhmetova G.D., Compiti effettivi della pedagogia: materiali del V Intern. scientifico conf. Caporedattore Akhmetova G. D., Redazione della raccolta: M. N. Akhmetova, Yu V. Ivanova e altri (Chita, aprile 2014). - Chita: casa editrice di giovani scienziati, 2014. - 163 p. - 111 pag. http://www.elenav.ru/wp-content/uploads/2015/01/ped146_ch1.pdf [Accesso 06/08/2015]
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Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. e altri Come progettare attività di apprendimento universale nella scuola elementare. Dall'azione al pensiero: una guida per l'insegnante / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya e altri]; ed. A. G. Asmolova. - 2a ed. - M.: Educazione, 2010. - 152 p.: riprod. - (Standard di seconda generazione).

Nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale della nuova (seconda) generazione, la cui base è un approccio sistema-attività, sia il contenuto dell'educazione nella materia "Cultura fisica", la direzione verso la formazione di una personalità competente, colta fisicamente, attiva dello studente e le basi dell'insegnamento stanno cambiando radicalmente di questa materia (Pozdeeva S.I. caratteristiche generali soggetto "Cultura fisica" alla luce del nuovo standard educativo statale federale dell'IEO // Bollettino dell'Università pedagogica statale di Tomsk. 2013. N. 12).

Il principale risultato dell'educazione nella materia "Educazione fisica" è la formazione di un elenco di UUD per gli studenti, che consente loro di raggiungere la soluzione dei compiti più importanti della vita e professionali.

Analizzando lo standard educativo nella materia "Cultura fisica" è possibile individuare un numero di UUD formati da studenti Scuola superiore attraverso questa disciplina, in particolare personale, normativa, conoscitiva e comunicativa.

L'elenco degli UUD personali include la capacità di fornire l'orientamento semantico-valore degli studenti e la loro comprensione dei ruoli sociali e delle relazioni interpersonali.

L'UUD normativo consiste nel correlare conoscenze conosciute e sconosciute, progettare azioni e loro valutazione. Questo gruppo include anche lo sviluppo della capacità degli scolari di compiere sforzi volitivi.

Tra gli UUD cognitivi nello standard ci sono le azioni degli scolari per formulare lo scopo della lezione; la capacità di isolare e strutturare, analizzare, sintetizzare e confrontare le informazioni necessarie; fare una scelta di modi efficaci per risolvere un problema di apprendimento; realizzare la riflessione sulle azioni educative; classificare informazioni educative; per svolgere le azioni di impostazione e risoluzione del problema.

Gruppo non irrilevante di UUD, formato nelle lezioni di educazione fisica - UUD comunicativo. Questo gruppo include la capacità di costruire una comunicazione produttiva tra pari e insegnanti; formulare domande sul materiale teorico studiato; capacità di risolvere i conflitti interpersonali.

V. I. Lyakh osserva che, nonostante l'elevata importanza del lavoro di un insegnante nella formazione dell'UUD, non è necessario sviluppare nuovi mezzi di educazione fisica per questa tecnica (Lyakh V. I. Cultura fisica. Programmi di lavoro. M .: Education, 2012. P 64). La priorità è data all'indipendenza degli studenti (ove possibile e sicura) in modo che non memorizzino materiali già pronti, ma imparino a risolvere da soli un compito motorio. Tuttavia, affinché gli studenti siano in grado di farlo, i compiti devono essere adeguati alla loro età.

Agli scolari vengono insegnate le azioni motorie per fasi. La padronanza dell'UUD si verifica in tutte le fasi dell'apprendimento. In particolare, nella fase di apprendimento iniziale, è necessario prestare molta attenzione alla definizione del risultato di apprendimento previsto. A causa del fatto che il principale compito particolare dell'insegnamento in questa fase è la formazione di un'idea di un'azione motoria, l'insegnante sulla strada per la formazione dell'ULA dovrebbe lavorare non solo con le idee degli studenti sul motore studiato azione, ma anche aiutare gli studenti a trovare modi successivi di eseguire azioni che sono vicine alla tecnica per il nuovo studio.

N. E. Didkovskaya osserva che alcune sezioni del curriculum, così come vari materiali del programma sulla cultura fisica, hanno un potenziale diverso nella padronanza dell'UUD (Didkovskaya, N. E. Progettare un ambiente educativo in via di sviluppo in una scuola di istruzione generale nel contesto dell'attuazione dello Stato federale Standard educativo // Problemi e prospettive di sviluppo dell'istruzione, Perm, 2015, pagina 29).

La cultura fisica ha 4 forme principali:

- educazione fisica e allenamento fisico per un'attività specifica, ovvero allenamento fisico applicato professionalmente;
- ripristino della salute con le forze e i mezzi della cultura fisica - riabilitazione;
- esercizi fisici a scopo ricreativo - cultura fisica ricreativa;
- sport dei risultati più alti.

Comprendere l'essenza dell'educazione fisica consente di presentare in modo più specifico la sua struttura interna e il suo contenuto. Nell'educazione fisica nella letteratura scientifica si distinguono due "parti" strettamente specifiche: in primo luogo, l'allenamento dei movimenti e l'educazione delle condizioni fisiche. L'allenamento nelle azioni motorie nel suo contenuto principale ha un'educazione fisica, intesa come padronanza sistemica da parte di una persona nel processo di addestramento speciale dei modi più utili per controllare i suoi movimenti, acquisendo in questo modo un arsenale di abilità motorie e relative conoscenze teoriche necessarie nella vita (Goncharov S.T. Il sistema russo di educazione fisica, San Pietroburgo: Kristall, 1997, p.16).

L'aspetto educativo dell'educazione fisica è di fondamentale importanza per l'uso razionale delle capacità motorie da parte di una persona nella pratica della vita. Un altro aspetto non meno importante e significativo dell'educazione fisica è l'influenza mirata sul complesso delle proprietà naturali del corpo legate alle condizioni fisiche di una persona. Questi includono la stimolazione e la regolazione del loro sviluppo attraverso carichi funzionali strettamente normalizzati associati a esercizi fisici, nonché ottimizzando il modo di vivere personale e l'uso razionale delle condizioni ambientali naturali. Questo lato dell'educazione fisica nella letteratura scientifica è indicato come educazione delle qualità fisiche o educazione fisica in senso stretto. Inoltre L.I. Lubysheva non parla del processo di educazione delle condizioni fisiche, ma della gestione del loro sviluppo (Lubysheva L.I. Tecnologia per l'attuazione di progetti innovativi per migliorare i sistemi di educazione fisica a livello regionale: [sito web]. URL: http://lib .sportedu.ru/press/fquot). Con l'ausilio dell'attività motoria, organizzata in modo adeguato, sia attraverso esercizio e altri mezzi di educazione fisica possono essere modificati in una gamma abbastanza ampia stato funzionale organismo, provocando progressivi cambiamenti adattativi in esso, ad esempio, miglioramento delle funzioni regolatrici sistema nervoso, ipertrofia muscolare, ecc.

Padroneggiare l'UUD da parte degli studenti è la chiave per padroneggiare con successo non solo la cultura fisica, ma anche qualsiasi materia. La caratteristica principale degli UUD è la loro metasoggettività, quindi la loro formazione è il risultato del lavoro del personale docente di un'istituzione educativa in tutte le materie.

Gli scienziati nel campo della cultura fisica e dello sport notano che la tradizionale lezione di cultura fisica risolve principalmente due problemi: miglioramento della salute e allenamento (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko, ecc.). A sua volta, secondo lo standard educativo della nuova generazione lezione moderna l'educazione fisica risolve una gamma più ampia di problemi. Come lo sviluppo delle capacità personali dei bambini; creazione di condizioni per l'auto-miglioramento dei bambini mediante la cultura fisica; imparare a cercare autonomamente le informazioni necessarie per padroneggiare nuove azioni motorie elaborando e ripensando movimenti, ricerche e attività costruttive già studiate, trovando le proprie opzioni per risolvere situazioni problematiche nell'attività motoria.

Nella pratica dell'educazione, un insegnante di cultura fisica nel processo educativo deve affrontare molte difficoltà. La maggior parte delle difficoltà sono associate a uno sviluppo così insufficiente tra gli studenti UUD, in particolare: riluttanza ad ascoltare il compito; mancanza di comprensione dello scopo dell'incarico; mancanza di capacità di lavorare in gruppo; mancanza di focalizzazione sui punti chiave dell'azione motoria studiata; incapacità di confrontare l'azione motoria studiata con il movimento già studiato, ecc. A causa della presenza di problemi nel processo educativo, lo sviluppo del movimento con la sua successiva implementazione è impreciso, i dettagli della tecnica vengono ignorati o ci sono ragioni per inadempimento, che porta a una significativa diminuzione della qualità dell'istruzione nella materia (Milovanova N. G. Dalle competenze generali alla formazione di attività educative universali: raccomandazioni metodologiche. Tyumen: TOGIRRO, 2008. 28 p.).

Pertanto, la necessità di organizzare il lavoro sulla padronanza dell'UUD durante le lezioni di educazione fisica è dovuta a tre circostanze: scienza pedagogica, pratica educativa e standard educativo statale federale.

Considera un esempio di un estratto da una lezione in prima media sull'argomento "Basket": prendere e passare la palla.

La materia UUD padroneggiata dagli scolari in questa lezione include: migliorare le azioni tecniche e tattiche del basket, dribbling, passaggi - prendere un pallone da basket, sia sul posto che in movimento.

Tra gli UUD personali, si può elencare lo sviluppo di abilità fisiche come qualità di velocità-forza, velocità di reazione, accuratezza dei movimenti, accuratezza.

Gli UUD meta-soggetto includono: UUD normativo, comunicativo e cognitivo.

L'UUD regolamentare forma i bisogni e la capacità degli scolari di eseguire esercizi di attività di gioco nel basket.

La formazione della propria opinione e posizione, la capacità di negoziare, giungere a una decisione comune in attività congiunte sviluppare UUD comunicativo

A loro volta, l'UUD cognitivo forma operazioni mentali per ciascuno degli elementi di basket padroneggiati dagli scolari, ad esempio, per tradurre il nome della partita di basket da in inglese(canestro - canestro, palla - palla).

La parte principale di questa lezione è caratterizzata da fasi del processo educativo come: giocoleria con la palla, lavoro personale con la palla e lavoro a tre.

Eseguendo giochi di destrezza con la palla, gli scolari eseguono esercizi come: passare la palla intorno a se stessi; lanciare la palla su se stessi; alternando il lancio e la ripresa della palla; lanciare alternativamente la palla sopra la spalla destra e sinistra; 360 gira intorno a te con un lancio della palla; squat, dopo aver lanciato la palla.

Nel lavoro personale con la sezione palla, gli scolari sono invitati a eseguire dribbling in movimento e lancio da due passi.

Il lavoro a tre consiste nel dribblare la palla sull'anello, seguito da un lancio dopo due passi; nel dribbling con stoppata e tiro in sospensione.

Secondo i dati del programma di lavoro sulla cultura fisica, nella parte principale della lezione si formano UUD specifici per la sezione "Basket" ( Programma di lavoro nella cultura fisica. Livello 3 M.: VAKO, 2014. - P. 12).

Tra gli UUD personali alle lezioni di basket, gli scolari determinano da soli l'influenza degli elementi del basket sul risultato (possesso palla, passaggio palla, presa palla, lancio nel canestro); il posto del basket nella vita umana. Determina i propri sentimenti quando padroneggia il compito di apprendimento nella lezione e comprende anche la necessità di esibirsi compiti a casa per argomento.

Attraverso l'UUD regolamentare, gli scolari padroneggiano la capacità di confrontare gli sforzi spesi in esercizi ed esercizi regolari con la palla e il lavoro personale con il lavoro di gruppo (con la palla). Padroneggiano i movimenti delle mani quando prendono la palla per sviluppare la coordinazione. Determina il significato del compito di apprendimento impostato nella lezione. Comprendere le condizioni necessarie per raggiungere l'obiettivo.

Le attività educative universali cognitive formate sul basket includono la formazione di operazioni mentali per ciascuno degli elementi padroneggiati del basket; determinazione di un modello efficace di lancio della palla da due passi, nonché formazione della capacità di vedere i segni principali del confronto tra l'esecuzione del compito educativo.

Nelle lezioni di basket si formano anche attività comunicative di apprendimento universale. In particolare, la distribuzione delle funzioni degli studenti durante il lavoro nei luoghi di lavoro; sviluppo della capacità di esprimere i propri pensieri sullo sviluppo di elementi di basket da parte dei compagni di classe; garantire la competenza sociale e tenere conto della posizione di altre persone (Balsevich, V.K. Disposizioni di base del concetto di trasformazione innovativa intensiva del sistema nazionale di cultura fisica e educazione sportiva di bambini, adolescenti e giovani in Russia. Teoria e pratica della cultura fisica 2002. P. 33-35).

Pertanto, ogni materia scolastica, indipendentemente dal suo contenuto e dalle modalità di organizzazione delle attività educative degli studenti, ha determinate opportunità per la formazione dell'UUD.

Nelle lezioni di educazione fisica, così come in altre materie, lo studente padroneggia le attività di apprendimento universale. Padroneggiare l'UUD durante le lezioni di cultura fisica porta alla formazione della capacità di assimilare efficacemente in modo indipendente nuove conoscenze, azioni motorie e competenze, inclusa l'organizzazione indipendente del processo di assimilazione, cioè la capacità di apprendere. La capacità di apprendere è necessaria per ogni persona, in quanto è la chiave del suo adattamento di successo nella società, nonché della sua crescita professionale.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

FGAOU HPE "Università federale di Kazan (regione del Volga)"

Centro interregionale Privolzhsky per la formazione avanzata e la riqualificazione professionale degli educatori

___________________________________

Suddivisione strutturale

Lavoro di attestazione finale (progettazione).

« Formazione di azioni educative universali durante le lezioni di educazione fisica nella scuola elementare»

Il lavoro è fatto:

Davletshin Rustem Adgamovich,

insegnante di cultura fisica, I categoria di abilitazione

MBOU "Nella media scuola comprensiva N. 9 con approfondimento della lingua inglese"

studente di corsi di alta formazione per insegnanti _______

Responsabile del progetto:

Nome, posizione, titolo accademico,

titolo accademico

L'opera è omologata per la tutela:

Nome completo, capo dell'unità strutturale, titolo accademico, titolo accademico

____________________

(firma)

Kazan, ________________ 201_

(termini di formazione)

Sezione I. INTRODUZIONE

Giustificazione della pertinenza del progetto………………………………………………

Oggetto di design……………………………………………………………

Oggetto del progetto……………………………………………………………..

Ipotesi di progetto…………………………………………………………………..

Obiettivo del progetto…………………………………………………………………………..

Obiettivi di progetto……………………………………………………………………...

Sezione II PARTE PRINCIPALE

Fasi e meccanismo di attuazione del progetto…………………………

Risultati attesi del progetto (indicatori, indicatori, valori)…………

Risorse per garantire l'attuazione del progetto……………………………….

Prospettive di sviluppo e realizzazione del progetto……………………………………

Piano di attuazione del progetto…………………………………………………………

Conclusione................................................. .................................................. . .......................

Elenco dei documenti normativi utilizzati e delle fonti di informazione.

introduzione

Rilevanza.

Molti scienziati, filosofi, insegnanti, metodologi sostengono che la scuola elementare svolge il ruolo più importante nell'istruzione e nell'educazione. Qui il bambino impara a leggere, scrivere, contare, ascoltare, ascoltare, parlare, entrare in empatia. Qual è il ruolo della moderna scuola elementare? Integrazione, generalizzazione, comprensione di nuove conoscenze, collegandole con esperienza di vita bambino sulla base della formazione della capacità di apprendere. Imparare a insegnare a se stessi è il compito in cui oggi non c'è sostituto della scuola. Nella Dichiarazione di Bologna ( dichiarazione I ministri europei dell'Istruzione riuniti a Bologna il 19 giugno 1999 d.) si noti che esigenze contemporanee degli studenti rimarrà insoddisfatto se lo studente non acquisisce lo status di materia di istruzione nel processo educativo.

L'obiettivo prioritario dell'istruzione scolastica, invece di trasferire semplicemente conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante allo studente, è sviluppare la capacità dello studente di stabilire autonomamente obiettivi di apprendimento, progettare modi per raggiungerli, monitorare e valutare i propri risultati, in altre parole, la formazione della capacità di apprendere. Lo studente stesso deve diventare "architetto e costruttore" del processo educativo. Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione sistema di attività educative universali (UUD) (FGOS 2a generazione per la scuola elementare). La padronanza delle attività di apprendimento universale offre agli studenti l'opportunità di padroneggiare autonomamente con successo nuove conoscenze, abilità e competenze basate sulla formazione della capacità di apprendere. Questa possibilità è assicurata dal fatto che gli UUD sono azioni generalizzate che generano motivazione all'apprendimento e consentono agli studenti di navigare in varie aree disciplinari della conoscenza.

Sfida attuale e nuova in conformità con i requisiti dello Standard, diventa necessario garantire lo sviluppo di attività educative universali come componente psicologica del fondamento dell'educazione.

Il compito più importante sistema moderno l'istruzione è la formazione di un insieme di "attività di apprendimento universali" che forniscono la competenza per "insegnare ad apprendere", e non solo lo sviluppo da parte degli studenti di conoscenze e abilità specifiche della materia all'interno delle singole discipline.

Razionale per la scelta del tema del progetto:

Uno stile di vita sano e l'uso delle tecnologie ICT sono aree prioritarie a livello federale (progetto nazionale "La nostra nuova scuola");

L'uso di tecnologie salvavita nel processo educativo della scuola, nelle lezioni di educazione fisica è una direzione strategica della MBOU "Scuola secondaria n. 9 con approfondimento della lingua inglese" a Kazan.

Contraddizione:

La complessità dell'organizzazione del lavoro sulla formazione dell'UUD risiede nel fatto che alla lezione di cultura fisica questo lavoro deve essere svolto nel processo di attività fisica, pertanto, i metodi di formazione dell'UUD, già sviluppati in scienza moderna e pratica, non può essere pienamente applicato nelle lezioni di educazione fisica.

Di conseguenza, c'è una contraddizione tra la necessità di garantire il processo educativo, tenendo conto dei risultati della meta-soggetto e sviluppo insufficiente del contenuto e della metodologia della formazione dell'UUD durante le lezioni di educazione fisica.

Ipotesi di progetto: Se l'UUD viene utilizzato nelle lezioni di educazione fisica, fornirà un aumento della formazione di abilità e abilità educative generali, darà slancio allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti nelle attività educative e, quindi, migliorerà la qualità delle conoscenze degli studenti nella materia .

Obiettivo del progetto: formazione di UUD durante le lezioni di cultura fisica nella scuola elementare.

Compiti:

Studiare il programma per la formazione di UUD, stabilito nello standard educativo statale federale;

Considera UUD su un gradino istruzione elementare;

Garantire la formazione di UUD durante le lezioni di educazione fisica

Caratterizzare i risultati della formazione di UUD nelle diverse fasi dell'istruzione nella scuola primaria;

Fai una pianificazione tematica del calendario per l'allenamento di sci

Fondamento scientifico e metodologico del progetto:

Fasi di attuazione del progetto:

Organizzativo e preparatorio;

Tecnologico;

Finale.

1. Fase organizzativa e preparatoria

analisi del problema e adeguamento della loro attività pedagogica in conformità con i compiti;

studiando letteratura metodica e l'esperienza esistente su questo tema.

2. Fase tecnologica

Meccanismo di attuazione del progetto

aggiornare la comprensione degli insegnanti sulle modalità di formazione dell'UUD durante le lezioni di educazione fisica;

sistematizzare e presentare un elenco di azioni dell'insegnante sulla formazione dell'UUD durante le lezioni di cultura fisica;

sistematizzare e presentare un elenco di azioni degli studenti per padroneggiare l'UUD durante le lezioni di educazione fisica;

promuovere lo sviluppo della riflessione degli studenti nelle lezioni di cultura fisica.

3. Fase finale

confronto dei risultati con quelli attesi;

generalizzazione teorica e ulteriore implementazione dei risultati del progetto nella pratica pedagogica.

Risultati aspettati:

In conformità con l'obiettivo, UUD dovrebbe aiutare:

Alunno:

ottenere una migliore conoscenza necessaria per lo sviluppo fisico;

fornire accesso a fonti di informazione non tradizionali;

aumentare l'interesse per l'argomento;

aumentare l'attività degli studenti in classe, orari dinamici, passeggiate;

aumentare l'efficienza del lavoro indipendente.

Insegnante:

implementare forme e metodi di insegnamento fondamentalmente nuovi;

aumentare il livello di utilizzo della visualizzazione e della visualizzazione nella lezione;

aumentare l'aspetto estetico della lezione;

coinvolgere gli studenti nell'uso delle TIC.

Forme di trasferimento dell'esperienza lavorativa:

Pubblicazioni con interventi al CNP di vario livello;

Approccio all'attività nella formazione di attività educative universali

L'approccio all'attività nella formazione di attività educative universali è implementato attraverso tecnologie pedagogiche:

progetto;

informazione;

Tipi di UUD	Atletica	Ginnastica	Giochi sportivi	allenamento sciistico
Personale
Normativo
cognitivo
Comunicativo

Il più grande potenziale nella formazione di UUD sono sezioni come la ginnastica e i giochi sportivi.

Autocontrollo (riflessione) e controllo

Sviluppato:

compiti di prova per le sezioni del corso "Giochi sportivi";

esercizi mattutini per la scuola elementare;

opuscoli informativi per i genitori "Cultura fisica - bambini sani";

opuscoli informativi per gli studenti "Perché devi fare educazione fisica";

programma di istruzione aggiuntiva "Fondamenti di idoneità fisica" per studenti delle classi 1-4.

Il concetto, le funzioni, la composizione e le caratteristiche delle attività educative universali a livello di istruzione generale primaria

L'attuazione coerente dell'approccio all'attività mira a migliorare l'efficienza dell'istruzione, un'assimilazione più flessibile e duratura delle conoscenze da parte degli studenti, la possibilità del loro movimento indipendente nell'area oggetto di studio, un aumento significativo della loro motivazione e interesse per l'apprendimento.

Il concetto di "attività di apprendimento universale"

In senso lato, il termine "attività di apprendimento universale" indica la capacità di apprendere, vale a dire la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva della nuova esperienza sociale.

La capacità dello studente di acquisire autonomamente con successo nuove conoscenze, di formare abilità e competenze, inclusa l'organizzazione indipendente di questo processo, ad es. la capacità di apprendere è assicurata dal fatto che le azioni di apprendimento universali in quanto azioni generalizzate aprono la possibilità per gli studenti di avere un ampio orientamento, sia in varie aree disciplinari che nella struttura dell'attività di apprendimento stessa, compresa la consapevolezza del proprio orientamento al target, caratteristiche valore-semantiche e operative.

Pertanto, il raggiungimento della capacità di apprendere comporta il pieno sviluppo di tutte le componenti dell'attività di apprendimento da parte degli studenti, che includono: motivazioni cognitive e di apprendimento, obiettivo di apprendimento, compito di apprendimento, attività e operazioni di apprendimento (orientamento, trasformazione del materiale, controllo e valutazione ). La capacità di apprendere è un fattore significativo per aumentare l'efficacia degli studenti nel padroneggiare la conoscenza della materia, la formazione di abilità e competenze, l'immagine del mondo e le basi semantiche del valore della scelta morale personale.

Funzioni delle attività di apprendimento universale:

garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi di apprendimento, cercare e utilizzare i mezzi e i modi necessari per raggiungerli, controllare e valutare il processo e i risultati delle attività;

creazione di condizioni per lo sviluppo armonioso della personalità e la sua autorealizzazione sulla base della disponibilità all'educazione continua; garantire il successo dell'assimilazione delle conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

Tipi di attività di apprendimento universale

Nell'ambito dei principali tipi di attività educative universali che corrispondono agli obiettivi chiave dell'istruzione generale, si possono distinguere quattro blocchi: personale, regolamentare (comprese anche le azioni di autoregolamentazione), cognitivo e comunicativo.

Attività personali di apprendimento universale fornire un orientamento valore-semantico degli studenti (capacità di correlare azioni ed eventi con principi etici accettati, conoscenza delle norme morali e capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento) e orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali. Per quanto riguarda le attività educative, occorre distinguere tre tipi di azioni personali:

autodeterminazione personale, professionale, di vita;

significa formazione, cioè l'accertamento da parte degli studenti del nesso tra lo scopo dell'attività educativa e la sua motivazione, in altre parole, tra il risultato dell'apprendimento e ciò che motiva l'attività, per il bene della quale è svolta. Lo studente deve chiedersi: qual è il significato e il significato dell'insegnamento per me? - ed essere in grado di rispondere.

orientamento morale ed etico, compresa la valutazione del contenuto assimilato (basato su valori sociali e personali), che assicura una scelta morale personale.

Regolamentare le attività di apprendimento universale fornire agli studenti l'organizzazione delle loro attività educative. Questi includono:

definizione degli obiettivi come definizione di un compito di apprendimento basato sulla correlazione tra ciò che è già noto e appreso dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto;

pianificazione - determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

previsione - anticipazione del risultato e del livello di assimilazione della conoscenza, sue caratteristiche temporali;

controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

correzione - apportando le necessarie aggiunte e modifiche al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra lo standard, l'azione effettiva e il suo risultato; apportare modifiche al risultato delle loro attività, sulla base della valutazione di questo risultato da parte dello studente, dell'insegnante, dei compagni;

valutazione - la selezione e la consapevolezza da parte degli studenti di ciò che è già stato appreso e ciò che deve ancora essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione; valutazione delle prestazioni;

autoregolazione come capacità di mobilitare forze ed energie, di sforzo volontario (per compiere una scelta in una situazione di conflitto motivazionale) e di superare gli ostacoli.

Attività di apprendimento cognitivo universale includere: istruzione generale, attività educative logiche, nonché la formulazione e la soluzione del problema.

Azioni universali educative generali:

selezione indipendente e formulazione di un obiettivo cognitivo;

ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di recupero delle informazioni, anche mediante l'utilizzo di strumenti informatici;

conoscenza strutturante;

costruzione consapevole e arbitraria di una dichiarazione vocale in forma orale e scritta;

selezione dei modi più efficaci per risolvere i problemi a seconda delle condizioni specifiche;

riflessione sui metodi e le condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività;

lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vari generi; definizione di informazioni primarie e secondarie; libero orientamento e percezione di testi di stile artistico, scientifico, giornalistico e aziendale; comprensione e adeguata valutazione del linguaggio dei media;

enunciazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Un gruppo speciale di azioni universali educative generali sono azioni segno-simboliche:

modellazione - la trasformazione di un oggetto da una forma sensuale in un modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto (grafico-spaziale o segno-simbolico);

trasformazione del modello al fine di individuare le leggi generali che definiscono questa materia.

Azioni booleane generiche:

analisi degli oggetti per evidenziarne le caratteristiche (essenziali, non essenziali);

sintesi - la compilazione di un tutto dalle parti, compreso il completamento indipendente con il completamento dei componenti mancanti;

selezione di motivi e criteri per il confronto, la seriazione, la classificazione degli oggetti;

sussunzione sotto il concetto, derivazione delle conseguenze;

stabilire relazioni di causa ed effetto, rappresentare catene di oggetti e fenomeni;

costruire una catena logica di ragionamento, analisi; la verità delle affermazioni;

prova;

ipotesi e loro giustificazione.

Enunciato e soluzione del problema:

formulazione del problema;

creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

Attività comunicative di apprendimento universale fornire competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nell'attività; capacità di ascolto e dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

Le attività di comunicazione comprendono:

pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;

porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

risoluzione del conflitto - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere il conflitto, processo decisionale e sua attuazione;

gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

la capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologhi e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre, mezzi di comunicazione moderni.

Lo sviluppo di un sistema di attività educative universali nell'ambito delle attività personali, normative, cognitive e comunicative che determinano lo sviluppo delle capacità psicologiche di un individuo viene effettuato nel quadro dello sviluppo normativo dell'età delle sfere personali e cognitive del bambino . Il processo di apprendimento stabilisce il contenuto e le caratteristiche dell'attività di apprendimento del bambino e quindi determina la zona di sviluppo prossimale di queste attività di apprendimento universali (il loro livello di sviluppo corrisponde alla "norma elevata") e le loro proprietà.

Le attività educative universali rappresentano un sistema integrale in cui l'origine e lo sviluppo di ogni tipo di attività educativa è determinato dal suo rapporto con altri tipi di attività educative e dalla logica generale dello sviluppo legato all'età.

Caratteristiche dei risultati della formazione dell'universale

attività educative nelle diverse fasi dell'istruzione nella scuola primaria

Classe

UUD personale

UUD normativo

UUD cognitivo

UUD comunicativo

1 classe