Programma individuale psicocorrettivo per bambini con razze. Programma di lavoro adattato “Arcobaleno della speranza” per bambini con ASD. Comunicativo - discorso
Ciao, cari colleghi e tutte le persone interessate all'argomento del mio blog! Benvenuti a Tatyana Sukhikh. Oggi parleremo di cosa si tratta programma di lavoro per bambini con ASD. Penso che non solo i miei colleghi troveranno utile questo articolo, ma anche i genitori che allevano bambini autistici troveranno utile sapere quali concetti sono in vigore oggi nella pedagogia prescolare riguardo all'educazione dei bambini autistici.
Come riassunto dell'argomento principale - un programma per bambini con ASD negli istituti di istruzione prescolare - vorrei evidenziare per me e per i lettori alcune riflessioni sulla direzione in cui si sta muovendo l'educazione prescolare di oggi in relazione ai bambini con problemi di salute. Ciò aiuterà a capire come dovrebbero essere insegnati i bambini con autismo nella scuola dell'infanzia e se ci sono progressi rispetto all'ultimo millennio.
Secondo il concetto di istruzione prescolare russa, ogni bambino dovrebbe ricevere un’istruzione di alta qualità, cosa impossibile con approcci unificati all’apprendimento, allo sviluppo e all’educazione. Pertanto, a noi insegnanti viene data l'opportunità di adattare programmi di esempio alle esigenze di un bambino speciale. Anche se questa non è nemmeno un'opportunità, ma una nostra responsabilità, che il ministero ci affida.
Quindi, vengono presi programmi educativi, ad esempio il noto “Dalla nascita alla scuola”, e viene scritto un nuovo programma per i bambini con ASD, che è approvato a livello di scuola materna e dagli enti locali responsabili. Nello sviluppo del concetto di lavoro con i bambini autistici all'asilo, anche se solo un bambino frequenta l'asilo, prendono parte attiva i membri di un gruppo interdisciplinare, o altrimenti chiamato consiglio.
Il progetto deve rispettare rigorosamente i requisiti dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa e riflettere la complessità del lavoro con un'autenticità, tenendo conto delle sue caratteristiche associate alla diagnosi esistente. Questo non è facile da fare, ma ogni bambino con limitazioni di salute ha il diritto di studiare in un istituto di istruzione prescolare in formato individuale.
L'approccio moderno all'istruzione prescolare può essere caratterizzato come flessibile, variabile, individualizzato. Il riconoscimento dei giochi come metodo principale di insegnamento nella scuola materna è considerato un grande passo avanti nella mente degli insegnanti. Esattamente la stessa decisione volitiva è il passaggio da documenti di programma unificati, identici e standard per tutti istituzioni prescolari a variabile, programmi dell'autore.
Da qualche parte negli ultimi dieci anni circa, a quanto ricordo, agli istituti prescolari sono state offerte una dozzina di opzioni per programmi completi, circa 20 parziali e diversi programmi speciali, il che indica che il nostro sistema prescolare non è ossificato. Partecipiamo tutti al movimento innovativo: l'individualizzazione dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare.
Imparare a programmare le attività educative secondo lo standard educativo statale federale per l'istruzione
Come al solito, non potevo lasciare i miei lettori senza un supporto metodologico, ed ecco cosa offre il mio “UchMag” preferito sul nostro argomento:
Formazione avanzata secondo il programma “Educazione inclusiva: attuazione di un programma di tutoraggio sociale e di percorsi riabilitativi e abilitativi individuali (IPR, IPA)”(72 ore) a prezzo ridotto;
Partecipazione ad un webinar offline (volume 2 ore);
Registrazione di un certificato di partecipante al webinar 22/02/2017 "Principi e approcci alla formazione di un programma di istruzione generale di base adattato per l'istruzione generale primaria per studenti con disturbi dello spettro autistico"(volume 2 ore);
Offerta speciale per ricaricare il tuo account personale + registrazione di un certificato di partecipazione al webinar 05/12/2017 “Correzione dello stato emotivo dei bambini con autismo nella prima infanzia mediante l’educazione fisica”(volume 2 ore);
Partecipazione ad un webinar offline "Caratteristiche del comportamento deviante dei bambini con disturbi dello spettro autistico e possibilità della loro correzione psicologica e pedagogica"(volume 4 ore);
Offerta speciale per ricaricare il tuo conto personale + partecipazione a un webinar offline "Disturbi dello sviluppo psicologico (mentale) nei bambini e negli adolescenti: metodi di correzione psicologica e pedagogica"(volume 4 ore).
Di fronte alla necessità di elaborare un programma di lavoro per i bambini con ASD, è importante ricordare che deve riflettere pienamente le idee del concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità del cittadino della Federazione Russa, nonché un altro concetto: l'istruzione prescolare. In linea di principio, le idee di entrambi i Concetti si riflettono nei programmi modello raccomandati dal Ministero.
Elencherò i principi fondamentali che devono essere osservati quando si scrive un programma educativo adattato per un bambino con ASD:
- L'infanzia in età prescolare è un periodo prezioso nella vita dei bambini, durante il quale vengono gettate le basi della cultura personale e della visione del mondo;
- Il gioco è l'attività principale per un bambino in età prescolare;
- La sistematicità e la continuità di tutte le componenti del processo lavorativo sono la chiave per un'istruzione prescolare di qualità;
- La scelta di forme, metodi e tecniche di lavoro adeguate all'età e alle capacità dei bambini garantisce il rispetto della condizione principale per l'efficacia dell'apprendimento: un approccio individuale;
- Gli obiettivi per lavorare con bambini speciali sono il risultato di attività congiunte di membri di un consiglio o di un gruppo interdisciplinare.
Programma per bambini con ASD. Struttura di un documento programmatico sull'insegnamento ai bambini autistici
A proposito, per insegnare l'autismo ai 6-7 anni esiste un eccellente programma completo per lo sviluppo dei bambini fino a età scolastica con l'autismo “Flourishing” Skripnik T.V., che tiene conto delle tendenze moderne in questo numero, le ho elencate sopra e dimostra nuovo approccio alla soluzione dei problemi educativi dei bambini con disturbo autistico.
In breve, ci sono buoni esempi da cui puoi “copiare” un cheat sheet per te stesso, e il tuo programma correzionale per bambini con ASD sarà compilato sulla base di questo cheat sheet.
Quindi, la struttura approssimativa della "guida" per lavorare con l'autismo in una scuola materna:
- La sezione target è completamente unificata, poiché stabilisce scopi generali, obiettivi e concetti che verranno applicati nel processo di crescita e sviluppo dei bambini autistici.
Qui viene redatta separatamente una nota esplicativa, vengono evidenziate la pertinenza dell'argomento, le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini o di un bambino autistico, sulla base delle quali vengono costruiti gli obiettivi: i risultati attesi da un bambino o da un gruppo di autistici bambini.
Vengono inoltre indicate le fonti prese come base del programma, sono giustificate questa scelta e l'opportunità pedagogica dell'area di lavoro presentata, delle forme di lavoro, dei termini di attuazione, della novità del programma, dei contenuti, ecc.
- Sezione contenuto: qui scriviamo tutto ciò che riguarda, descriviamo i mezzi materiali e tecnici, i materiali metodologici, l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto, nonché il contenuto delle attività dei membri del consiglio o del gruppo interdisciplinare.
Per quanto riguarda il lavoro della consultazione, si consiglia di formalizzarlo nella sottosezione “Interazione degli specialisti del gruppo interdisciplinare”, che delinea un programma correzionale individuale per bambini con ASD in diverse aree, che può essere formalizzato in due sottosezioni: correzionale -attività educative e correzionale-evolutive.
L'essenza del lavoro con i genitori di bambini autistici è descritta separatamente. Questa è una sezione importante del programma, perché è necessario includere i genitori in un gruppo interdisciplinare per garantire un lavoro a pieno titolo con i bambini a casa.
Penso che avrai un'idea generale della pianificazione strategica per lavorare con l'autismo all'asilo. Lo so, lo so, ci sono molte domande sulla creazione di un programma adattato, ma è impossibile scrivere di tutto. Le persone spesso chiedono come organizzare il lavoro di un gruppo interdisciplinare: nell'ambito del programma o ogni specialista dovrebbe avere la propria strategia? Maggiori informazioni su questo argomento di seguito.
Lavoro di un consiglio o di un gruppo interdisciplinare
Penso che in un programma adattato non sia necessario descrivere in dettaglio le attività di ciascun partecipante al processo; è importante descrivere la direzione del lavoro e i metodi in ciascuna area, senza indicare separatamente che si tratta di un programma di logopedista per bambini con ASD, per esempio.
Il programma adattato riflette il lavoro con l'autismo nel suo insieme, a livello globale, ma allo stesso tempo si concentra interamente su ciascun bambino, indicando letteralmente che i problemi di questo bambino saranno risolti in questo modo, e questo sarà risolto in questo modo.
Il lavoro del programma mira a sviluppare nelle persone autistiche un'adeguata sfera emotivo-sociale, comunicativa-linguistica, artistico-estetica, cognitiva e fisica. Inoltre, viene eseguita la correzione della sfera psicomotoria. Ogni specialista lavora su questi problemi, ma durante le proprie lezioni, che sono costruite secondo un piano separato.
Allo stesso tempo, ogni specialista deve disporre di un supporto documentale per le sue attività, che non va contro il lavoro della consultazione, ma fa parte del processo complessivo.
Pertanto, i logopedisti utilizzano gli sviluppi di specialisti nel loro campo sullo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare autistici, sulla correzione dei disturbi del linguaggio, ecc. E strutturano le loro lezioni secondo un piano individuale, il cui obiettivo principale è rivelare il potenziale vocale.
Allo stesso modo, il programma dello psicologo per bambini con ASD contiene un piano d'azione dettagliato per completare i compiti stabiliti nel programma adattato, ma con una descrizione più approfondita di metodi, tecniche, tecniche e altri strumenti. Lo psicologo elabora anche un programma di lezioni tematiche per un certo periodo, riflette i risultati della ricerca, del monitoraggio, ecc.
A sua volta, il programma del defettologo per i bambini con ASD fornisce una vasta gamma di tecniche e mezzi correttivi volti a superare i disturbi comportamentali nel bambino.
Il lavoro è pianificato in blocchi, i compiti sono fissati specificatamente per i problemi del bambino, i risultati di ogni fase vengono rispecchiati e vengono prescritte tutte le tecniche utilizzate: sensoriali, didattiche, giochi all’aperto, ecc. Come risultato del blocco, viene compilata una diagnosi dello stato emotivo e delle manifestazioni comportamentali di ciascun bambino.
Invece di una conclusione...
Pensando alle difficoltà di allevare e insegnare ai bambini autistici, ho pensato alle ragioni dei fallimenti e dei successi: perché alcuni bambini riescono a essere portati a un ottimo livello di sviluppo, permettendo loro di convivere comodamente nel mondo con altre persone, mentre altri i bambini vivono una vita completamente dipendente dai genitori, senza imparare a percepire “pacificamente” la realtà?
Penso che il motivo sia che non abbiamo ancora una cultura di interazione tra genitori, educatori e Stato sulla questione della diagnosi precoce e dell'organizzazione dell'assistenza al bambino e alla famiglia. Inoltre, noi adulti spesso dimentichiamo, come ci ha insegnato Vygotsky, che un bambino con bisogni speciali è prima di tutto un bambino e poi speciale. E deve essere allevato secondo gli stessi principi dei bambini normali:
- Riconoscimento dell'autorità di un adulto, rispetto per lui: ogni bambino dovrebbe avere un “adulto significativo”;
- Identificare ed eliminare comportamenti manipolativi. Essere un manipolatore non significa avere un carattere forte, significa subordinare le altre persone ai propri desideri. Non puoi perdonare tale comportamento solo perché il bambino è “malsano”.
In breve, ciò che è vietato a tutti i bambini comuni che non presentano disturbi non dovrebbe essere consentito ai bambini con ASD.
Sistematicità, intensità e coerenza sono i tre pilastri su cui dovrebbe basarsi il lavoro con Outnuts.
Ci sono tante altre cose che vorrei dire, ma ho già scritto tanto. Spero di essere riuscito a coprire almeno il 10% dell'argomento del programma per bambini con ASD. Se hai trovato interessante questo articolo, condividilo con i tuoi amici tramite mezzi di comunicazione sociale. E puoi anche iscriverti alle notizie.
Cordiali saluti, Tatyana Sukhikh! Fino a domani!
Trascrizione
1 FEDERAZIONE RUSSA BILANCIO COMUNALE ISTITUZIONE EDUCATIVA SCUOLA SECONDARIA 2 città. Gvardejsk comune"Distretto cittadino di Gvardeysky", regione di Kaliningrad, tel/fax: città. Gvardejsk, st. Telmana 30-a, E mail: http: // ACCETTATO dal Consiglio Pedagogico Verbale 1 della città APPROVATO dal Direttore della Scuola G.I. Duganova Ordine 2 dalla città Programma di corsi correzionali per bambini con ASD, insegnante-psicologa Lamonova T.A. Gvardejsk 2016 1
2 Programma delle classi correzionali per bambini con ASD Rilevanza del problema. Lo sviluppo distorto è un tipo di disontogenesi in cui si osservano complesse combinazioni di sottosviluppo psicologico generale, sviluppo ritardato, danneggiato e accelerato delle funzioni mentali individuali, che porta a una serie di formazioni patologiche qualitativamente nuove. Una delle varianti cliniche di questa disontogenesi è l'autismo della prima infanzia (ECA) (I.I. Mamaichuk, 1998). La parola autismo deriva dal latino autos self e significa separazione dalla realtà, separazione dal mondo. I principali segni della RDA in tutte le sue varianti cliniche sono: - assenza insufficiente o completa della necessità di contatto con gli altri; - isolamento dal mondo esterno; - debolezza della risposta emotiva verso le persone care, anche verso la madre, fino alla completa indifferenza nei loro confronti (blocco affettivo) - incapacità di distinguere tra persone e oggetti inanimati. Questi bambini sono spesso considerati aggressivi;/ - una risposta insufficiente agli stimoli visivi e uditivi costringe molti genitori a consultare un oculista o un audiologo. Ma questo è un malinteso; i bambini con autismo, al contrario, sono molto sensibili agli stimoli deboli. Ad esempio, i bambini spesso non sopportano il ticchettio dell'orologio, il rumore degli elettrodomestici, lo sgocciolio dell'acqua dal rubinetto; - impegno a mantenere l'immutabilità dell'ambiente; - La neofobia (paura di tutto ciò che è nuovo) si manifesta molto presto nei bambini autistici. I bambini non tollerano il cambiamento del luogo di residenza, la riorganizzazione del letto e non amano vestiti e scarpe nuovi; - comportamento monotono con tendenza agli stereotipi e ai movimenti primitivi; - vari disturbi del linguaggio; - I bambini hanno varie disabilità intellettive. Più spesso si tratta di ritardo mentale. Obiettivi del programma: - superare la negatività nella comunicazione e nello stabilire un contatto con un bambino autistico; -sviluppo delle capacità cognitive; - mitigazione del disagio sensoriale ed emotivo caratteristico dei bambini autistici; -aumentare l'attività del bambino nel processo di comunicazione con adulti e bambini; - superare le difficoltà nell'organizzare il comportamento diretto ad uno scopo. Obiettivi del programma: -orientamento di un bambino autistico in mondo esterno; - insegnandogli semplici abilità di contatto; - insegnare al bambino forme di comportamento più complesse; -sviluppo dell'autoconsapevolezza e della personalità di un bambino autistico; 2
3 - sviluppo dell'attenzione; -sviluppo della memoria e del pensiero. Le fasi principali della correzione psicologica: la prima fase è la raccolta di informazioni anamnestiche, la seconda fase è il contatto con un bambino autistico. Per il successo di questa fase, si consiglia un'atmosfera sensoriale delicata delle lezioni. Ciò si ottiene con l'aiuto di musica calma e silenziosa in una sala di formazione appositamente attrezzata. L'importanza è attribuita all'emotività libera e morbida delle lezioni. Lo psicologo dovrebbe comunicare con il bambino a bassa voce, in alcuni casi, soprattutto se il bambino è emozionato, anche sottovoce. È necessario evitare sguardi diretti al bambino e movimenti improvvisi. Non dovresti avvicinarti a tuo figlio con domande dirette. Stabilire un contatto con un bambino autistico richiede molto tempo ed è il momento centrale dell'intero processo di psicocorrezione. Lo psicologo si trova di fronte al compito specifico di superare la paura in un bambino autistico, e ciò si ottiene incoraggiando anche un'attività minima. La seconda fase sta rafforzando l'attività psicologica dei bambini. Per risolvere questo problema è necessario che lo psicologo sia in grado di sentire l'umore di un bambino malato, comprendere le specificità del suo comportamento e utilizzarlo nel processo di correzione. Nella terza fase della psicocorrezione, un compito importante è organizzare il comportamento intenzionale di un bambino autistico. Così come lo sviluppo dei processi psicologici di base. Efficacia del programma. L’implementazione di un programma di correzione per bambini con ASD fornisce la base per un efficace adattamento del bambino al mondo. Grazie a queste attività il bambino è sintonizzato sul contatto attivo con il mondo esterno. Pertanto, il bambino si sentirà sicuro e conforto emotivo, il che significa che si verificherà una correzione del comportamento. Pianificazione tematica approssimativa delle lezioni per bambini con ASD Fase preparatoria: raccolta di informazioni sul bambino. Conversazioni con i genitori sulle caratteristiche di sviluppo del bambino. Osservazione. 1. FASE 1. Formazione del contatto emotivo da parte di uno psicologo. Giochi “Mani”, “Danza rotonda” 2. Stabilire un contatto emotivo. Sviluppo dell'attività: giochi “Guida”, “Uccelli”, “Recupero” Sviluppo del contatto: giochi “Accarezza il gatto”, “Gioca con una bambola”
4 2.FASE 1.Sviluppo della percezione e dell'immaginazione. Coordinamento spaziale. Disegno crittografato. Piegare il modello Sviluppo della percezione visiva e tattile. Giochi psicotecnici: trovare un posto per un giocattolo, raccogliere figure (tavole Seguin) Fase 1. Sviluppo della sfera analitico-sintetica (labirinti) Sviluppo dell'attenzione Sviluppo della memoria. Ricorda le parole. Trova le differenze Sviluppo della comunicazione verbale. Chiama la palla. Completa la frase Sviluppo della sfera personale-motivazionale. La mia famiglia FASE 1. Sviluppo del gioco di storia. Murzik è venuto a giocare allo sviluppo del gioco di ruolo mobile. Scimmia dispettosa Sviluppo di giochi attivi e competitivi. Stiamo costruendo una casa per gli amici. La FASE più abile Diagnosi finale Totale: 33 ore Stabilire un contatto con un bambino autistico. Lezione 1: gioco “Mani”. Avanzamento del gioco. Davanti allo psicologo si siede un gruppo di 2-3 bambini. Lo psicologo prende la mano del bambino e dà ritmicamente dei colpetti sulla mano del bambino, ripetendo “La mia mano, la tua mano”. Se il bambino resiste attivamente gli toglie i 4
5 mano, poi lo psicologo continua ad accarezzare se stesso o un altro bambino. Se il bambino accetta il contatto con le mani, la mano dello psicologo continua ad accarezzare la mano del bambino come nel Gioco “Ladushki”, offriamo la seguente quartina: Mani, le nostre mani, gioca per noi, Bussa, e tu stringerai forte proprio adesso Noi sarà tuo amico e si terrà per mano catturando tutti. Gioco "Danza rotonda". Svolgimento del gioco: lo psicologo seleziona un bambino dal gruppo che saluta i bambini e stringe la mano a ciascuno di essi. Il bambino sceglie chi sarà al centro della danza rotonda. I bambini, tenendosi per mano, salutano al ritmo della musica colui che sarà al centro del cerchio. I bambini, a turno, entrano al centro del cerchio e il gruppo li saluta con queste parole: Alzatevi, bambini, State in cerchio, State in cerchio, Io sono vostro amico E tu sei mio amico, buon vecchio amico. Sviluppo dell'attività. Lezione 2: gioco “Guida”. Svolgimento del gioco: L'esercizio viene eseguito in coppia. Innanzitutto, il leader (psicologo) guida il seguace (bambino) bendato, evitando ogni tipo di ostacolo. Poi cambiano i ruoli. Seguendo l'esempio, i bambini stessi ripetono il gioco, cambiando alternativamente i ruoli. Gioco "Uccelli". Svolgimento del gioco: Lo psicologo dice che ora tutti si stanno trasformando in uccellini e li invita a volare con loro, sbattendo le braccia come ali. Dopo gli “uccelli”, si riuniscono in cerchio e “beccano i chicchi” insieme, picchiettando con le dita sul pavimento. Gioco "Recupero". Svolgimento del gioco: lo psicologo invita i bambini a scappare e nascondersi da lui. Dopo aver raggiunto il bambino, lo psicologo lo abbraccia, cerca di guardarlo negli occhi e lo invita a mettersi al passo con gli altri bambini. Sviluppo del contatto. Lezione 3: gioco “Accarezza il gatto”. Lo psicologo e i bambini scelgono parole gentili e gentili per il giocattolo “Murka il gatto”, mentre i bambini lo accarezzano, possono prenderlo in braccio e coccolarlo. Gioco "Gioca con una bambola". Progresso del gioco: conduzione di un gioco di ruolo su vari argomenti, ad esempio: "Andiamo a fare shopping", "Via". In questo caso la bambola è un assistente nello sviluppo dei ruoli sociali del bambino. Rafforzare l'attività psicologica. Sviluppo della percezione. Lezione 4: Sviluppo della percezione degli oggetti “rumorosi”. Formazione dell'attività del bambino con l'aiuto di momenti di gioco per lo sviluppo della percezione. 5
6 Avanzamento della lezione: davanti al bambino c'è un'immagine di immagini “rumorose”, il suo compito è riconoscere queste immagini. Poi segue la piegatura del disegno secondo il campione (il numero di elementi nel mosaico aumenta gradualmente). Un esercizio per sviluppare la coordinazione spaziale (i concetti di sinistra, destra, davanti, dietro, ecc.) si svolge sotto forma di gioco. Andremo subito! Uno due tre! Ora andiamo a sinistra! Uno due tre! Uniamoci rapidamente per mano! Uno due tre! Apriamo altrettanto velocemente! Uno due tre! Ci sediamo tranquillamente! Uno due tre! E alziamoci un po'! Uno due tre! Nasconderemo le mani dietro la schiena! Uno due tre! Giriamolo sopra la testa!! Uno due tre! E battiamo i piedi! Uno due tre! Giochi psicotecnici. Lezione 5: gioco “Trova un posto per il giocattolo”. Svolgimento del gioco: lo psicologo suggerisce di posizionare uno ad uno i birilli o le palline nella scatola del colore desiderato e nel foro corrispondente ritagliato nella scatola. Puoi organizzare una competizione. Gioco "Raccogli figure". Come si gioca: Il bambino, a comando, monta e smonta le tavole. Sviluppo della sfera analitica e sintetica. Lezione 6: Tavola ravennate. Svolgimento della lezione: al bambino viene chiesto di rattoppare il tappeto. Man mano che completi i compiti, diventano sempre più difficili. Dettatura grafica. Svolgimento della lezione: Il bambino viene guidato su carta sotto il dettato dello psicologo. Continua la serie Progresso della lezione: sulla base delle figure fornite, conduci un'analisi, trova uno schema e seguilo quando continui questa serie. Sviluppo dell'attenzione. Lezione 7: Test correttivi. "Ragazze". Avanzamento della lezione: il bambino identifica su un foglio di carta secondo una certa caratteristica, prima un tipo di ragazza, e poi un altro. Tavolo. Svolgimento della lezione: viene fornita una tabella di numeri sparsi, il compito del bambino è trovarli e nominarli in ordine. Sviluppo della memoria Lezione 8: Ricorda le parole. Svolgimento della lezione: ai bambini vengono proposte una per una alcune immagini, che recitano a memoria o riproducono su un quaderno. Gioco "Palla di neve". 6
7 Svolgimento della lezione: formazione graduale di una sequenza di parole, ogni partecipante successivo riproduce le parole precedenti mantenendo la sequenza data, aggiungendovi la propria parola. Gioco "Trova le differenze". Svolgimento della lezione: ai bambini vengono proposte due immagini che differiscono per alcuni dettagli. È necessario trovare tutte le diverse parti. Sviluppo della comunicazione vocale. Lezione 9: Chiamata con palla. Svolgimento della lezione: i bambini stanno in cerchio, lo psicologo lancia una palla a chiunque chiamando quel bambino per nome. Il bambino che prende la palla deve lanciarla al successivo, chiamandolo anche lui per nome, e così via. Gioco "Termina la frase". Svolgimento della lezione: i bambini leggono a turno una poesia familiare, che devono completare. Sviluppo della sfera motivazionale personale Lezione 10: gioco “La mia famiglia”. Le situazioni si svolgono in un gruppo di bambini che interpretano i ruoli sia dei genitori che dei propri. Svolgimento della lezione: Ai bambini vengono proposte alcune situazioni in cui i ruoli verranno assegnati in anticipo con l'aiuto di uno psicologo. Ad esempio: "Congratulazioni a tua madre per il suo compleanno", "Invita un amico a farti visita". Se i ragazzi hanno difficoltà, lo psicologo dovrebbe unirsi al gioco e mostrare come comportarsi in una determinata situazione. Lezione 11: gioco “Murzik è venuto a giocare”. Avanzamento del gioco: lo psicologo mostra ai bambini il gatto Murzik, messo sulla sua mano. Murzik il gatto saluta ogni bambino. Poi Murzik mostra ai bambini un sacchetto di plastica trasparente con gli oggetti che ha portato e invita tutti a prendere un numero qualsiasi di figurine e a metterle sul tavolo. Con i cubi dati Murzik e i suoi figli costruiscono una casa per una bambola o un garage per un'auto. Lo psicologo incoraggia i bambini a comunicare con Murzik. Sviluppo di giochi di ruolo mobile. Lezione 12: gioco “Scimmia dispettosa”. Progresso del gioco: i bambini stanno in cerchio, lo psicologo mostra la scimmia e racconta come le piace imitare. Lo psicologo alza la mano, poi fa lo stesso movimento con la scimmia, poi invita i bambini a eseguire lo stesso movimento da soli o sulla scimmia. Quindi i movimenti diventano più complessi: agitare la mano, battere le mani, toccare e così via. Sviluppo di giochi competitivi attivi. Lezione 13: gioco “Costruire una casa per gli amici”. Svolgimento del gioco: Lo psicologo divide i bambini in gruppi di 2-3 persone e dice di avere due amici: il gatto giocattolo Murzik e il cane Sharik. Sono molto gentili e allegri, ma hanno un problema: non hanno una casa. Aiutiamoli a costruire una casa, alcuni costruiranno una casa per Murzik, altri per Sharik. Successivamente, ai bambini vengono offerti dei cubi e il compito di vedere chi riesce a costruire una casa con loro il più velocemente. Gioco: "Il più abile". Svolgimento del gioco: Lo psicologo suggerisce di lanciare a turno la palla nel canestro, contando chi ha più colpi. Successivamente i bambini si mettono in cerchio e si lanciano la palla a vicenda, 7
8 alla fine del gioco viene definito il più abile. Puoi offrire altre opzioni per i giochi all'aperto, l'importante è che i bambini in questi giochi capiscano che sono in grado di ottenere risultati positivi. Riferimenti 1. Babkina N.V. La gioia di imparare. Programma di lezioni per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari più piccoli: un libro per insegnanti. M.:ARKTI, Varga A.Ya. Correzione psicologica dei disturbi della comunicazione negli scolari più piccoli \\ Famiglia in consultazione psicologica \ A cura di A. A. Bodalev, V.V. Stolina.- M., Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Insegniamo ai bambini a comunicare - Yaroslavl, Kagan V. E. Autismo nei bambini. L., Mamaichuk I.I. Tecnologie psicocorrettive per bambini con problemi di sviluppo. - San Pietroburgo, Ovcharova R.V. Psicologia pratica nella scuola elementare - M., Programma correzionale e di sviluppo per bambini con disturbi dello spettro autistico. Questo programma è progettato per bambini con gravi disabilità multiple dello sviluppo. Copre le aree di sviluppo più importanti, 5 delle quali corrispondono alle aree funzionali di sviluppo: - imitazione (imitazione delle azioni degli adulti). - abilità motorie eccellenti. - coordinazione occhio-mano. - attività cognitiva. - discorso. Oltre alle cinque aree, il programma copre anche le seguenti aree: - self-service. - relazioni sociali. - caratteristiche comportamentali. Pertanto, grazie allo sviluppo delle aree funzionali centrali, si realizza l'obiettivo di questo programma: - sviluppo della sfera cognitiva e correzione del comportamento dei bambini con gravi disturbi multipli dello sviluppo. Obiettivi: socializzazione dei bambini con ASD attraverso lo sviluppo di competenze di base per la cura di sé. correzione della distribuzione non uniforme delle capacità dovuta a ritardi nello sviluppo. sviluppare la capacità di applicare l’esperienza di apprendimento in nuove condizioni. sviluppo e arricchimento dei mezzi comunicativi. Indicazioni: - formazione di un contatto emotivo con uno psicologo. - formazione di abilità sociali e quotidiane. 8
9 - formazione di mezzi di comunicazione verbali e non verbali. - sviluppo delle capacità motorie generali e fini. - sviluppo dell'arbitrarietà dei processi mentali. - ottimizzazione dei processi cognitivi nella vita quotidiana. Il programma è pensato per i bambini in età di scuola primaria. Composto da 15 lezioni. LEZIONE 1 1. Esercizio “Imitare il bussare” (imitazione) Scopo: imitazione quando si utilizzano vari oggetti. Le azioni adulte come condizione dell'esperienza sociale. Contenuto: siediti a tavola con il tuo bambino. Prendi due cucchiai. Dai un cucchiaio al bambino. Focalizza l'attenzione del bambino muovendo il cucchiaio avanti e indietro all'altezza del suo viso. Quindi bussa ritmicamente sul tavolo. Il bambino dovrebbe ripetere i tuoi movimenti. 2. Esercizio “Trova un giocattolo nascosto sotto una sciarpa” (percezione visiva). Obiettivo: sviluppo dell'attenzione della memoria visiva, conservazione dell'idea di un oggetto per un breve periodo. Contenuto: mostra al bambino il giocattolo e lascialo giocare un po'. Quindi raccoglilo, mettilo davanti al bambino e coprilo velocemente con una sciarpa. Il bambino deve trovare il giocattolo. 3. Rilassamento "Strunochka". L'esercizio viene eseguito sdraiato sulla schiena. Lo psicologo, a turno, accarezza una mano del bambino, poi l'altra. LEZIONE 2 1. Esercizio “Va bene, va bene” Scopo: sviluppo delle capacità motorie, coordinazione dei movimenti, imitazione delle azioni di un adulto. Contenuto: posiziona il bambino davanti a te, batti le mani e canta la canzone: "Va bene, va bene, eravamo dalla nonna". Quindi prendi le mani del bambino e ripeti la canzone battendo le mani. A poco a poco, il bambino dovrebbe eseguire gli esercizi da solo. 2. Esercizio "Imitazione dei movimenti della mano" 9
10 Obiettivo: imitazione di semplici movimenti della mano senza supporto. Contenuto: Al bambino vengono mostrati i movimenti della mano “su”, “di lato”, “giù”. Con l'aiuto di un adulto, questi movimenti vengono ripetuti in modo indipendente. Successivamente, il bambino deve eseguire questi movimenti in modo indipendente. 3. Rilassamento: stretching “a corda”. Posizione di partenza sdraiato sulla schiena. Lo psicologo, a turno, allunga prima le braccia, poi le gambe. LEZIONE 3 1. Esercizio: “Capacità di prendere una palla” Scopo: imparare a interagire con un'altra persona, sviluppare l'arbitrarietà dei processi mentali, il controllo sulle proprie azioni. Contenuto: regala una palla al bambino. Mettiti a breve distanza di fronte al bambino e chiedigli di darti la palla. Lo stesso esercizio può essere eseguito stando seduti sul tappeto (facendo rotolare la palla l'uno verso l'altro). 2. Esercizio: "Bere da una tazza" Obiettivo: sviluppare abilità di base nel self-service, sviluppare la volizione, il controllo sulle proprie azioni. Contenuto: 1. Mettiti dietro al bambino, prendi la tazza e avvicinala alla sua bocca. 2. Mettiti dietro al bambino, avvicina la sua mano alla tazza e sorreggilo con la tua mano, fino a un tocco leggero. 3. Rilassamento: stretching delle stelle. La posizione di partenza è sdraiata sulla schiena e poi sullo stomaco. Estendi leggermente le braccia e le gambe e poi esegui gli allungamenti. LEZIONE 4 1. Esercizio: “Sollevare un oggetto caduto” Obiettivo: formazione dell'insegnamento a comprendere e seguire semplici istruzioni, sviluppo del controllo e della volizione. Contenuto: Uno psicologo sparge giocattoli sul tappeto. Chiede al bambino di portare ogni giocattolo a turno. 2. Esercizio: "Anello" Scopo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani. Contenuto: Uno per uno, il bambino muove le dita, collegandole ad anello con il pollice. 10
11 3. Rilassamento: “Sole” Il bambino è sdraiato sul pavimento. Lo psicologo accarezza le braccia e le gambe del bambino con movimenti leggeri della mano. LEZIONE 5 1. Esercizio: “Piramide di anelli” Scopo: sviluppo della percezione; colore, dimensione dell'oggetto. Contenuto: Lo psicologo posiziona l'asta della piramide sul tavolo. Prende un anello e lo mette sull'asta. Toglie l'anello e lo rimette sull'asta. Chiede al bambino di fare lo stesso. 2. Esercizio: “Raccogliere piccoli oggetti” Scopo: sviluppo delle capacità motorie fini, controllo e arbitrarietà. Contenuto: spargi piccoli oggetti (fagioli, bottoni) e raccoglili uno per uno in una tazza 3. Rilassamento. LEZIONE 6 1. Esercizio: “Reagisci al tuo nome” Scopo: insegnare al bambino a guardare la persona che lo chiama per nome. Contenuto: avvicinarsi al bambino e ripetere il suo nome per un paio di minuti. Lodalo sempre se gira la testa verso di te. Se il bambino inizia a reagire, aumenta gradualmente la distanza tra lui e te quando chiami il suo nome. 2. Gioco del cucù. Obiettivo: migliorare la capacità di interagire e stabilire un contatto visivo. Contenuto: Siediti di fronte al tuo bambino in modo che le tue ginocchia tocchino le sue ginocchia. Alza la sciarpa davanti a te in modo che il bambino non possa vederti. Quindi chiama il bambino, togli la sciarpa e dì: “peek-a-boo”! Ripeti questo processo molte volte. LEZIONE 7 Obiettivo: consolidamento delle competenze precedentemente apprese. undici
12 1. Esercizio: “Va bene, va bene”. 2.Esercizio: “Imitare i movimenti delle mani” LEZIONE 8 1.Esercizio: “Tenere un cucchiaio” Obiettivo: sviluppare abilità di base per la cura di sé. Contenuto: mostra al tuo bambino il cucchiaio e attira la sua attenzione su di esso. Prendi la mano del bambino e metti le sue dita sul manico del cucchiaio in modo che ci avvolga la mano. Usa la mano per sostenere quella del bambino in modo che non faccia cadere il cucchiaio. A poco a poco il tempo aumenta. Man mano che tuo figlio acquisisce maggiore controllo sul cucchiaio, riduci il tuo supporto. 2. Esercizio: “Imitazione dei suoni” Scopo: sviluppo delle capacità di interazione. Contenuto: Il bambino pronuncia spontaneamente dei suoni, copiali direttamente e vedi se risponde ripetendo lo stesso suono. Se tuo figlio copia il suono, ripetilo ancora un paio di volte per stabilire un contatto. LEZIONE 9 1. Esercizio: “Capacità di prendere la palla” Obiettivo: consolidamento delle abilità apprese in precedenza. 2. Esercizio: “Imitare il contatto con parti del corpo” Scopo: formazione di concetti spaziali. Contenuto: siediti di fronte al bambino e attira la sua attenzione su di te. Tocca il naso con l'indice e dì: "Questo è il naso". Richiedi la LEZIONE 10 1. Esercizio: “Piegare la torre” Scopo: Sviluppare la percezione del colore e della forma di un oggetto. Formazione di rappresentazioni spaziali. Contenuto: prendi 4 cubi. Mostra a tuo figlio come costruire una torre (metti i cubi uno sopra l'altro). Se il bambino non capisce il compito, aiutalo a mettere ogni cubo uno sopra l'altro. 2. Esercizio: "Imitazione dei movimenti delle mani". 12
13 LEZIONE 11 1. Esercizio: “Il nostro bambino” (psicoginnastica) Scopo: sviluppo delle capacità motorie fini. Contenuto: piega le dita a pugno, quindi raddrizzale una per una. Questo dito è il nonno Questo dito è la nonna Questo dito è il papà Questo dito è la mamma Questo dito è il nostro bambino. 2. Esercizio: “Capacità di prendere la palla” Scopo: consolidamento delle abilità apprese in precedenza. LEZIONE 12 1. Esercizio: “Scamp” Scopo: sviluppo delle capacità motorie fini. Contenuto: La nostra Masha stava cucinando il porridge. Cucinavo il porridge e davo da mangiare ai bambini. Ho dato a questo, ho dato a questo, ho dato a questo, ho dato a questo, ma non ho dato a questo. Ha fatto molti scherzi e ha rotto il piatto. Per le prime due righe, disegna dei cerchi sul palmo della mano con il dito. Piega le dita sulle 4 righe successive. Con le parole della settima riga, prendi il mignolo con le dita dell'altra mano e scuotilo leggermente. 2. Esercizio: “Piramide di anelli” Scopo: consolidare le competenze apprese in precedenza. LEZIONE 13 1. Esercizio: “Imitare il rumore degli oggetti”. Obiettivo: sviluppo della percezione uditiva, sviluppo della capacità di comprendere e seguire semplici istruzioni, imitare gli adulti. Contenuto: prendi 1 oggetto (campana) e mostra al bambino il rumore associato a questo oggetto. Poi date l'oggetto al bambino e toccategli le labbra in modo che sappia che deve imitare il rumore anche con altri oggetti. 2. Esercizio: “Reagisci al tuo nome” Scopo: consolidare le competenze apprese in precedenza. 13
14 LEZIONE 14 1.Esercizio: “Svitare il coperchio” Scopo: Sviluppare la coordinazione di entrambe le mani. Sviluppare la comprensione e l'attuazione di semplici istruzioni orali. Contenuto: posizionare 3 lattine sul tavolo. Mostra a tuo figlio la caramella e mettila nel barattolo. Consegna il barattolo a tuo figlio e fagli capire che deve svitare il coperchio, facendo movimenti immaginari. Porta la mano del tuo bambino nella posizione corretta e aiutalo a svitare il coperchio e prendere la caramella. 2. Esercizio: “Imita i movimenti per la cura del corpo”. Obiettivo: sviluppo percezione visiva. Sviluppo delle capacità motorie della mano. Contenuto: Siediti al tavolo di fronte al tuo bambino e metti da parte un pettine, una salvietta e uno spazzolino da denti in modo che possa vedere quante azioni deve eseguire. Prendi il pettine in mano e dì "pettinati". Mostralo lentamente a te stesso e poi a tuo figlio. Ripeti più volte in modo che il bambino ricordi. Fai lo stesso con una salvietta e uno spazzolino da denti. LEZIONE 15 1. Esercizio: “Aprire ante e cassetti degli armadi” Scopo: Aumentare l'indipendenza vitale, allenando i muscoli delle braccia. Contenuto: assicurati che tuo figlio ti guardi e nascondi il suo giocattolo preferito nell'armadio. Chiudere la porta. Prendi per mano il bambino, conducilo alla porta e aiutalo ad aprirla. Mostragli il giocattolo e lascialo giocare per qualche minuto. Ripeti questa azione più volte, riducendo gradualmente l'assistenza. Insegnagli ad aprire i cassetti allo stesso modo. 2. Esercizio: "Nominare gli animali". Obiettivo: sviluppo della comprensione del linguaggio degli adulti, designazione degli animali (3 giocattoli cane, gatto, mucca). Contenuto: mostra al bambino diversi animali giocattolo in successione. Chiama ciascuno di loro più volte, dando loro, chiedi: "Dammi un cane?" Se tuo figlio ti dà il giocattolo sbagliato, correggilo e chiedilo di nuovo finché non ottieni il risultato. 3. Rilassamento. 14
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Programma “Imparare a Comunicare” per bambini con ASD (4-5 anni)
Autismo bambiniè uno speciale disturbo della personalità che, sebbene caratterizzato da una violazione del comportamento sociale e dall'adattamento alle condizioni ambientali, non è una malattia. La sindrome si sviluppa nei primi anni di vita del bambino, quando si verifica un’assenza o una reazione inadeguata agli stimoli uditivi o visivi, paure strane e comportamenti ripetitivi. Questo disturbo ha un decorso cronico, indipendentemente dalla sua forma; la causa esatta del suo verificarsi non è chiara. Il trattamento consiste in metodi psicologici di influenza, terapia comportamentale; occasionalmente vengono utilizzati farmaci. È ancora impossibile curare la patologia; la correzione sta nella formazione di capacità adattive.
L'autismo si sta diffondendo in tutti i paesi del mondo, la sua insorgenza non dipende dalla razza, dalla composizione etnica della popolazione, dal livello di benessere materiale della società e contesto sociale. L’autismo è 3-5 volte più comune tra i ragazzi che tra le ragazze.
Non è del tutto chiaro il motivo per cui si sviluppa l’autismo e perché nascono bambini con autismo. Si è scoperto che il ruolo principale nello sviluppo di questa patologia appartiene ai disordini genetici, ma le ragioni sono sconosciute emergenza: il bambino ha una certa combinazione di geni o presenta una certa mutazione genetica. Anche l'autismo in un bambino può svilupparsi a causa di ciò motivi: si ha un cromosoma X fragile se la madre ha avuto un'infezione virale o batterica, ad esempio la rosolia, durante il 1°-2° trimestre di gravidanza (leggi i sintomi della rosolia qui) o infezione da citomegalovirus se uno dei genitori è affetto da autismo (il rischio aumenta notevolmente se un bambino è già nato con una sindrome simile). Esiste una teoria secondo cui la vaccinazione provoca l'autismo, ma questo è un fatto non dimostrato; Si ritiene che la vaccinazione inneschi soltanto i meccanismi patologici già esistenti. I continui conflitti in famiglia, così come il morbillo infantile, possono avere lo stesso effetto.
I sintomi dell’autismo possono essere rilevati già nei primi mesi di vita di un bambino. Nell'autismo i bambini sono violati"complesso di rinascita". Un bambino del genere reagisce male alla luce e al suono di un sonaglio. Molto più tardi, la madre inizia a riconoscere i suoi coetanei. È caratterizzato da uno sguardo assente e immobile. "passato", "Attraverso" persona, non risponde al suo nome.
L'attenzione di un bambino autistico può essere inaspettatamente e per lungo tempo attratta da qualche oggetto luminoso, ma anche inaspettatamente il bambino può essere preso dal panico per qualsiasi cosa. soggetto: un ritratto sul muro, le tue dita. Questo bambino mostra spesso movimenti motori. stereotipi: può dondolarsi per ore nel passeggino o nella culla, agitare le braccia in modo monotono ed emettere gli stessi suoni per molto tempo.
In età avanzata, i bambini autistici sembrano distaccati e indifferenti a ciò che li circonda. Spesso evitano il diretto (occhi negli occhi) sguardo, e anche se guardano una persona a bruciapelo, guardano semplicemente singole parti del viso o dettagli dell'abbigliamento.
I bambini rifiutano il gioco di gruppo, preferendo il gioco individuale in solitudine. Possono giocare allo stesso gioco per molto tempo, disegnare le stesse immagini. Alcuni bambini non c'è alcun gioco e lo sviluppo è ritardato nella fase di manipolazione elementare di qualsiasi oggetto.
L'autismo è molto violazione anticipata sviluppo e quindi i bambini necessitano di assistenza correzionale precoce. Questo processo è lungo e complesso a causa della gravità e dell'originalità del difetto. In assenza di assistenza terapeutica e correzionale, fino al 70% bambini Le persone con autismo diventano profondamente disabili e necessitano di un aiuto costante da parte degli esterni. Prima iniziano il trattamento e il lavoro correzionale con un bambino, meglio è. possono essere fornite previsioni di sviluppo.
L'opzione ideale è il lavoro complesso specialisti: psicologo, logopedista.
Obiettivi programmi:
Superare il negativismo nel comunicare e stabilire un contatto con un bambino autistico;
Sviluppo delle capacità cognitive;
Mitigazione delle caratteristiche caratteristiche delle persone autistiche bambini disagio sensoriale ed emotivo;
Aumentare l’attività del bambino nel processo di comunicazione con adulti e bambini;
Superare le difficoltà nell’organizzare il comportamento diretto ad uno scopo.
Compiti programmi:
Insegnandogli semplici abilità di contatto;
Insegnare al bambino forme di comportamento più complesse;
Sviluppo dell'autoconsapevolezza e della personalità di un bambino autistico;
Sviluppo dell'attenzione;
Sviluppo della memoria e del pensiero.
Durata della formazione: 1 anno.
Forma di studio: tempo pieno.
Forma di lavoro: individuale.
Modalità lezione: 1 volta a settimana.
Durata delle lezioni:15-20 minuti.
Le principali fasi psicologiche correzioni:
Prima fase - Qualsiasi lavoro correttivo e di sviluppo inizia con lo stabilire un contatto emotivo positivo con il bambino, ma è proprio così bambini Con l'autismo, questa fase può durare più a lungo e richiedere più tempo. Per il successo di questa fase, si consiglia un'atmosfera sensoriale delicata delle lezioni. Ciò si ottiene con l'aiuto di musica calma e silenziosa in una sala di formazione appositamente attrezzata. L'importanza è attribuita all'emotività libera e morbida delle lezioni. Lo psicologo dovrebbe comunicare con il bambino a bassa voce, in alcuni casi, soprattutto se il bambino è eccitato, anche sottovoce. È necessario evitare sguardi diretti al bambino e movimenti improvvisi. Non dovresti avvicinarti a tuo figlio con domande dirette. Stabilire un contatto con un bambino autistico richiede molto tempo ed è il momento centrale dell'intero processo di psicocorrezione. Una barriera alla comunicazione diventa il negativismo del bambino, i sentimenti di paura, ansia, "campo", comportamento spontaneo e non mirato. Durante questa fase lo specialista scopre qual è la ricompensa per il bambino e in quali casi rifiuta comunicare. Per stabilire un contatto, è possibile utilizzare stimoli sensoriali (bolle di sapone, oggetti rotanti - trottole, ruote, caricatori e giocattoli musicali). Lo psicologo si trova di fronte al compito specifico di superare la paura in un bambino autistico, e ciò si ottiene incoraggiando anche un'attività minima.
Seconda fase – Il compito principale di questa fase è generale organizzazione del comportamento del bambino con autismo: formazione di un'attitudine a portare a termine un compito, sviluppo della perseveranza, mantenimento dell'attenzione, abituarsi alla situazione di apprendimento.
È molto importante seguire il principio del dosaggio graduale del nuovo materiale, poiché i bambini con ASD percepiscono negativamente tutto ciò che non è familiare. Nelle prime lezioni, è meglio concentrarsi su un'abilità più accessibile al bambino, la cui implementazione è abbastanza semplice. Piccoli nuovi elementi di variabilità vengono gradualmente introdotti. Grande è il ruolo dell’aiuto dell’insegnante, soprattutto fisico, che guida l’attuazione dell’azione.
Le istruzioni e i compiti in classe sono formulati in modo chiaro e conciso. È importante rinforzare il comportamento desiderato del bambino con incentivi ed elogi significativi, riducendo ed eliminando gradualmente nel tempo l'uso del rinforzo non verbale.
Nella terza fase della psicocorrezione, un compito importante è organizzare il comportamento intenzionale di un bambino autistico. Così come lo sviluppo dei processi psicologici di base. In questa fase, i compiti dello sviluppo intellettuale di un bambino con ASD vengono risolti, a seconda delle capacità e capacità mentali e linguistiche identificate in lui.
Secondo le statistiche, solo 1 persona autistica su 10 possiede le cosiddette abilità speciali (musicale, matematico, artistico). In genere, per lo sviluppo bambini Coloro che studiano al centro sono caratterizzati da un generale calo dell'intelligenza. Pertanto, quando si pianificano le lezioni, l'insegnante-psicologo fa affidamento programmi L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarin, R. D. Sokolova " Programma educazione e formazione dei bambini in età prescolare con disabilità intellettiva", E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva " Programma istituti di istruzione prescolare di tipo compensativo per bambini con deficit intellettivo “Formazione ed educazione correttiva e evolutiva”, O. P. Gavrilushkina, N. D. Sokolova " Programma educazione e formazione dei ritardati mentali bambini età prescolare" Lo sviluppo cognitivo comprende la familiarità con l'ambiente, l'educazione sensoriale, la formazione del pensiero, concetti quantitativi elementari, lo sviluppo della parola, capacità comunicative, lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini. In classe si lavora per sviluppare attività oggettive, costruttive e ludiche.
In questa fase viene rispettato anche il principio della consistenza e del dosaggio del nuovo materiale. Un punto molto significativo per un bambino con autismo è seguire un certo corso di ogni lezione.
Un insegnante-psicologo fornisce assistenza a un bambino con disturbi dello spettro autistico finché ne ha bisogno. Nel lavoro correzionale con un bambino con ASD, si osservano dinamiche positive quando richiede un aiuto sempre meno ampio da parte di un adulto.
Una condizione importante per il successo del lavoro correzionale e di sviluppo con i bambini con disturbi dello spettro autistico nel centro è uno stretto rapporto con i genitori che allevano un bambino speciale. La particolarità del lavoro con i genitori è formare in loro un'adeguata percezione del proprio figlio, del suo comportamento speciale, della formazione posizione attiva partecipazione al processo di correzione. Le lezioni correttive e di sviluppo condotte da un insegnante-psicologo del centro si svolgono principalmente in presenza dei genitori, il che è importante per creare uno spazio di collaborazione e fiducia tra la famiglia e l'insegnante. I genitori comprendono meglio le condizioni del bambino, i suoi problemi, gli scopi e gli obiettivi di lavoro. Si sviluppa la competenza genitoriale, si sviluppa un approccio unificato alla formazione di determinate abilità. I genitori si sottopongono a una sorta di laboratorio su come organizzare correttamente un'attività con il bambino a casa, ricevono compiti a casa, chiarire i compiti immediati con uno specialista.
Specifiche del lavoro con bambini con ASD in un centro
Quindi, supporto pedagogico bambini con disturbi dello spettro autistico nel centro ha il suo specifiche:
Varie opzioni per lavorare con bambini con ASD e i loro genitori;
Caratteristiche dell'organizzazione delle fasi del lavoro correttivo e di sviluppo individuale con bambini con ASD;
Inclusione obbligatoria dei genitori nel processo correzionale e di sviluppo.
Con la regolare interazione interessata di tutti i partecipanti al processo educativo, il lavoro correttivo con i bambini con disturbi dello spettro autistico diventa più efficace e i risultati sono i più sostenibili.
Efficienza programmi.
Attuazione del correttivo programmi per bambini con ASD fornisce la base per un efficace adattamento del bambino al mondo. Grazie a queste attività il bambino è sintonizzato sul contatto attivo con il mondo esterno. Pertanto, il bambino si sentirà sicuro e conforto emotivo, il che significa che si verificherà una correzione del comportamento.
Caratteristiche dell'evento classi: la formazione è costruita tenendo conto della zona di sviluppo prossimale utilizzando competenze localizzate nella zona di sviluppo reale.
Un bambino autistico sperimenta difficoltà fin dalle prime forme di contatto emotivo con i propri cari, in primis con la madre. Spesso si sviluppa una relazione simbiotica tra lui e sua madre. Per molti entrare in contatto con sconosciuti bambini-Le persone autistiche hanno un compito molto difficile. Uno sguardo, una voce, un tocco, un indirizzo diretto possono essere per loro un'impressione troppo forte e provocare molto rapidamente una sensazione di disagio, dalla quale cercano di allontanarsi. Per rendere possibile l'aiuto, dobbiamo prestare molta attenzione a stabilire un contatto emotivo con il bambino, cosa che può richiedere molto tempo. Pertanto dentro programma Molta attenzione è rivolta allo sviluppo del contatto emotivo, all'organizzazione dell'ambiente di apprendimento, alla formazione del comportamento di apprendimento, allo sviluppo delle capacità motorie generali e delle abilità grafiche.
Durante l'implementazione programmi Vengono condotte lezioni per sviluppare la capacità di stabilire un contatto emotivo, lezioni per aumentare il tono emotivo e sessioni di gioco.
Materiali: palline, registratore, CD con musica rilassante e classica, plastilina, pennelli, colori, lotto, puzzle, bolle di sapone, giocattoli sonori e luminosi, cubi, pennarelli, cornici da inserire, set di immagini tematiche (vestiti, scarpe, giocattoli, frutta, ecc.).
Risultato atteso: sì bambini affetto da ASD volontà registrare: migliorare la capacità di stabilire un contatto emotivo; espansione delle modulazioni comportamentali con persone non familiari; migliorare il livello di sviluppo della percezione, dell'attenzione, del pensiero, migliorare le capacità motorie e le abilità grafiche.
Pianificazione tematica delle lezioni su programma
Diagnosi primaria. Tecnica di osservazione. 1
Periodo diagnostico
Diagnosi delle reazioni emotive e comportamentali. 1
Diagnostica dell'attività. 1
Diagnosi del tono emotivo e delle manifestazioni emotive. 1
Valutazione del comportamento diagnostico. 1
Diagnostica dell'attenzione e della memoria. 1
1. Formazione del contatto emotivo da parte di uno psicologo. Giochi "Penne", "Danza rotonda" 1
2. Sviluppo dell'attività: Giochi "Guida", "Uccelli", "Aumento". 1
3. Sviluppo del contatto: Giochi "Accarezza il gatto", "Gioca con la bambola" 1
4. Sviluppo della percezione e dell'immaginazione. Coordinamento spaziale. Disegno crittografato. Piega il modello. 1
5. Sviluppo della percezione visiva e tattile. Psicotecnico Giochi: trova un posto per il giocattolo, raccogli le figure (Tavole Seguin) 1
1. Sviluppo dell'ambito analitico e sintetico. 1
2. Sviluppo dell'attenzione. Cosa è cambiato? 1
3. Sviluppo della memoria. Ricorda le parole. Trova le differenze. 1
4. Sviluppo della comunicazione verbale. 1
5. Sviluppo della sfera personale-motivazionale. La mia famiglia. 1
1. Sviluppo del gioco di storia. ''Murzik è venuto a giocare'' 1
2. Sviluppo di giochi di ruolo mobili. “Scimmia cattiva” 1
3. Sviluppo di giochi all'aperto e competitivi. Stiamo costruendo una casa per gli amici. 1
La fase finale
Diagnostica finale. Diagnosi delle caratteristiche emotive e comportamentali. 1
Diagnostica finale. Diagnostica dell'attività. 1
Diagnostica finale. Diagnostica per valutare il tuo comportamento. 1
Diagnostica finale. Diagnostica delle operazioni di pensiero. 1
Diagnostica finale. Diagnostica della memoria e dell'attenzione. 1
Diagnostica finale. Diagnosi del tono emotivo e delle manifestazioni emotive. 1
SOLO 25 ore
Stabilire un contatto con un bambino autistico.
1 lezione: un gioco "Penne".
Avanzamento del gioco. Il bambino si siede davanti allo psicologo. Lo psicologo prende la mano del bambino e gli dà una pacca ritmica sulla mano, ripetendo "La mia mano, la tua mano...". Se il bambino resiste attivamente e gli toglie la mano, lo psicologo continua ad accarezzare se stesso o un altro bambino. Se il bambino accetta il contatto con le mani, la mano dello psicologo continua a dare pacche sulla mano del bambino a seconda del tipo
Un gioco "Va bene", offriamo questo quartina:
Le mani, le nostre mani, suonano per noi,
Bussa e stringi più forte adesso
Saremo amici con te e prenderemo tutti per mano.
Un gioco "Danza rotonda".
Avanzamento del gioco: Lo psicologo prende il bambino e gli stringe la mano. Tenendosi per mano e ascoltando la musica, salutano quello al centro del cerchio (Peluches). Salutateli così parole:
Alzatevi, bambini,
Mettiti in cerchio
Mettiti in cerchio
io sono tuo amico
E tu sei mio amico
Buon vecchio amico.
Sviluppo dell'attività.
Lezione 2: un gioco "Guida".
Avanzamento del gioco: L'esercizio viene eseguito in coppia. Innanzitutto il presentatore (psicologo) guida lo schiavo (bambino) bendato, evitando ogni tipo di ostacolo. Poi cambiano i ruoli.
Un gioco "Uccelli".
Avanzamento del gioco: Lo psicologo dice che ormai tutti si stanno trasformando in uccellini e li invita a volare con loro, sbattendo le braccia come ali. Dopo "uccelli" riunirsi in cerchio e insieme "beccare i chicchi", tamburellando con le dita sul pavimento.
Un gioco "Aumento".
Avanzamento del gioco: Lo psicologo suggerisce al bambino di scappare e nascondersi da lui. Dopo aver raggiunto il bambino, lo psicologo lo abbraccia, cerca di guardarlo negli occhi e lo invita a raggiungere l'adulto.
Sviluppo del contatto.
Lezione 3: un gioco "Accarezza il gatto".
Lo psicologo e il bambino scelgono parole gentili e gentili per il giocattolo "Gatto Murka", mentre il bambino la accarezza, può prenderla in braccio e coccolarla.
Un gioco "Gioca con la bambola".
Avanzamento del gioco: conduzione di giochi di ruolo su vari argomenti, Per esempio: "Andiamo a fare shopping", "Lontano". In questo caso la bambola è un assistente nello sviluppo dei ruoli sociali del bambino.
Rafforzare l'attività psicologica. Sviluppo della percezione.
Lezione 4: Sviluppo della percezione "rumoroso" oggetti. Formazione dell'attività del bambino con l'aiuto di momenti di gioco per lo sviluppo della percezione.
Avanzamento della lezione: immagine davanti al bambino "rumoroso" immagini, il suo compito è riconoscere queste immagini.
Esercizio per sviluppare la coordinazione spaziale (concetti sinistra, destra, davanti, dietro, ecc.) avviene sotto forma di gioco.
Andremo subito! Uno due tre!
Ora andiamo a sinistra! Uno due tre!
Uniamoci rapidamente per mano! Uno due tre!
Apriamo altrettanto velocemente! Uno due tre!
Ci sediamo tranquillamente! Uno due tre!
E alziamoci un po'! Uno due tre!
Nasconderemo le mani dietro la schiena! Uno due tre!
Giriamolo sopra la tua testa! Uno due tre!
E battiamo i piedi! Uno due tre!
Giochi psicotecnici.
Lezione 5: un gioco "Trova un posto per il giocattolo".
Avanzamento del gioco: Lo psicologo suggerisce di posizionare i birilli o le palline uno per uno nella scatola del colore desiderato e nel foro corrispondente ritagliato nella scatola. Puoi organizzare una competizione.
Un gioco "Raccogli le figure".
Come si gioca: Il bambino, a comando, monta e smonta le tavole.
Sviluppo della sfera analitica e sintetica.
Lezione 6: Tavolo Ravenna.
Avanzamento della lezione: Al bambino viene chiesto di rattoppare il tappeto. Man mano che completi i compiti, diventano sempre più difficili.
Dettatura grafica.
Avanzamento della lezione: Il bambino viene orientato su carta sotto il dettato di uno psicologo.
Continua la serie
Avanzamento della lezione: sulla base delle cifre fornite, effettuare un'analisi, trovare uno schema e seguirlo continuando questa serie.
Sviluppo dell'attenzione.
Lezione 7: Test correttivi. "Ragazze".
Avanzamento della lezione: un bambino identifica su un pezzo di carta, in base ad una certa caratteristica, prima un tipo di ragazza, e poi un altro.
Avanzamento della lezione: viene fornita una tabella di numeri sparsi; il compito del bambino è trovarli e mostrarli in ordine.
Sviluppo della memoria
Lezione 8: Ricorda le parole.
Avanzamento della lezione: al bambino vengono offerte una per una diverse immagini, che prende a memoria dicono o riprodotto in un quaderno.
Un gioco "Palla di neve".
Avanzamento della lezione: formazione graduale di una sequenza di parole, ogni partecipante successivo riproduce le parole precedenti mantenendo la sequenza data, aggiungendovi la propria parola.
Un gioco "Trova le differenze".
Avanzamento della lezione: Ai ragazzi vengono offerte due foto che differiscono in alcuni dettagli. È necessario trovare tutte le diverse parti.
Sviluppo della comunicazione vocale.
Lezione 9: Chiama con la palla.
Avanzamento della lezione: il bambino sta in cerchio (insieme ai peluche, lo psicologo gli lancia una palla, chiamando il bambino per nome. Il bambino afferra la palla, lanciandola contro peluche, nominandolo anche (gatto, leone e così via.
Un gioco "Termina la frase".
Avanzamento della lezione: Al bambino viene letta una poesia familiare, che lui e lo psicologo devono completare.
Sviluppo della sfera personale e motivazionale
Lezione 10: un gioco "La mia famiglia".
Si svolgono situazioni in cui figure umane interpretano il ruolo di genitori.
Avanzamento della lezione: Al bambino vengono proposte diverse situazioni in cui i ruoli verranno assegnati in anticipo con l'aiuto di uno psicologo. Per esempio: "Congratulazioni a tua mamma per il suo compleanno", "Invita un amico a visitare". Se il bambino ha difficoltà, lo psicologo deve mostrare come comportarsi in una determinata situazione.
Lezione 11: un gioco “Murzik è venuto a giocare”.
Avanzamento del gioco: lo psicologo mostra al bambino Murzik il gatto, messo sul suo braccio. Murzik il gatto saluta il bambino. Poi Murzik mostra al bambino un sacchetto di plastica trasparente con gli oggetti che ha portato e si offre di prendere un numero qualsiasi di figurine e di metterle sul tavolo. Con i cubi forniti Murzik e suo figlio costruiscono una casa per una bambola o un garage per un'auto. Lo psicologo incoraggia il bambino a comunicare con Murzik.
Sviluppo di giochi di ruolo per dispositivi mobili.
Lezione 12: un gioco "Scimmia cattiva".
Avanzamento del gioco: I bambini stanno in cerchio, lo psicologo mostra una scimmia e racconta come le piace imitare. Lo psicologo alza la mano, poi fa lo stesso movimento con la scimmia, poi invita i bambini a eseguire lo stesso movimento da soli o sulla scimmia. Poi i movimenti diventare più complicato: agitare la mano, battere le mani, toccare e così via.
Sviluppo di giochi attivi e competitivi.
Lezione 13: un gioco “Costruire una casa per gli amici”.
Avanzamento del gioco: Lo psicologo dice che ne ha due amico: gatto giocattolo Murzik e cane Sharik. Sono molto gentili e allegri, ma hanno un problema: non hanno una casa. Aiutiamoli a costruire una casa, insieme costruiranno una casa per Murzik, poi per Sharik. Successivamente, al bambino vengono offerti dei blocchi e il compito è costruire una casa.
Un gioco: "Il più abile".
Avanzamento del gioco: Lo psicologo suggerisce di lanciare a turno la palla nel canestro, contando chi ha più colpi. Successivamente, lo psicologo e il bambino si mettono uno di fronte all'altro e si lanciano una palla. Puoi offrire altre opzioni per i giochi all'aperto, l'importante è che il bambino in questi giochi capisca che ha il potere di ottenere risultati positivi.
AMMINISTRAZIONE DEL DISTRETTO DELLA CITTÀ DI SOKOLSKY
istituto di istruzione prescolare del governo municipale
scuola materna n. 4
Approvato in assemblea Approvato
Ordine del Consiglio pedagogico dal 14/10/2016. № 65
Protocollo n. 2 del 10 ottobre 2016 Capo della scuola materna MKDOU n. 4 __________________ I.A. Kotova
PROGRAMMA EDUCATIVO ADATTATO DELL'EDUCAZIONE PRESCOLARE PER BAMBINI CON AUTISMO PER L'ANNO ACCADEMICO 2016-2017
Villaggio di Sokolskoye - 2016
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| 3.1.Sicurezza materiale didattico e significa formazione e istruzione 11 |
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IO. SEZIONE OBIETTIVO
1.1.Nota esplicativa
Allo stato attuale, nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, il concetto di formazione e istruzione integrate è la direzione principale nello sviluppo dell'educazione speciale nel nostro Paese. L'inclusione uniforme di una personalità che si sviluppa in condizioni di insufficienza (mentale, fisica, intellettuale) in tutte le sfere possibili e necessarie della vita sociale, il suo degno status sociale e l'autorealizzazione nella società è la fornitura di assistenza psicologica e pedagogica tempestiva ai bambini con disabilità in tutte le fasi di età del loro sviluppo individuale.
L’organizzazione del processo educativo e formativo dovrebbe includere l’attuazione di un programma adattato individualmente per ciascun bambino con disabilità.
Il programma adattato individualmente MKDOU kindergarten n. 4 per un bambino con disabilità (autismo) (di seguito denominato Programma) è stato sviluppato sulla base di documenti normativi che regolano il funzionamento del sistema di istruzione prescolare e correzionale in Federazione Russa:
Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa”
Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 ottobre 2013 N 1155 “Sull'approvazione dello Stato federale standard educativo educazione prescolare"
Commenti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia allo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare del 28 febbraio 2014 n. 08-249
Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 30 agosto 2013 N 1014 "Approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi di istruzione generale di base - programmi educativi di istruzione prescolare"
Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 28 dicembre 2010 n. 2106 "Sull'approvazione e l'attuazione dei requisiti federali per gli istituti di istruzione in termini di protezione della salute degli studenti e degli alunni"
Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 06/07/2013 n. IR-535/07 “Sull'educazione correttiva e inclusiva dei bambini”
Risoluzione del medico sanitario capo dello stato della Federazione Russa del 15 maggio 2013 n. 26 "Sull'approvazione dei requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, la manutenzione e l'organizzazione delle modalità operative delle organizzazioni educative prescolari" (SanPiN 2.4.3049-13 ).
Programma riabilitativo individuale per un bambino disabile.
Il programma è stato sviluppato sulla base di programmi correzionali speciali di base: Skripnik T.V. Programma di sviluppo completo per bambini in età prescolare con autismo “Flourishing” (che include la presa in considerazione tendenze moderne educazione inclusiva dei bambini con bisogni speciali, nonché nuovi approcci all’educazione e allo sviluppo dei bambini con disturbi dello spettro autistico); Baryaeva L. B., Gavrilushkina O. P., Programma per l'educazione e la formazione dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive. - San Pietroburgo. Casa editrice "SOYUZ", 2003; Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formazione ed educazione correttiva e evolutiva. Programma educativo prescolare compensativo per bambini con disabilità intellettiva. – M.: Educazione, 2005;
1.2.Scopi e obiettivi dell'attuazione di un programma individuale adattato per un bambino con disabilità
Scopo dell’attuazione del Programma:
Correzione o indebolimento delle manifestazioni esistenti dell'autismo e dei disturbi da esso causati, stimolazione dell'ulteriore avanzamento del bambino migliorando le capacità acquisite età prescolare competenze e assistenza per il suo massimo sviluppo possibile
Il raggiungimento di questo obiettivo implica la risoluzione dei seguenti compiti:
Coltiva l'interesse per il mondo che ti circonda, il bisogno di comunicazione, amplia la tua gamma di hobby;
Sviluppare e arricchire l’esperienza emotiva del bambino;
Formare abilità comunicative e sviluppo sensoriale;
Aumentare l’attività fisica del bambino;
Formare qualità emotivo-volitive, personali, abilità di comportamento socio-adattivo;
Combinare formazione e istruzione in un processo educativo olistico basato su valori spirituali, morali e socioculturali e su norme di comportamento accettate nell'interesse dell'individuo, della famiglia e della società;
Interagire con i genitori dello studente (rappresentanti legali) per garantire il pieno sviluppo psicofisico del bambino con autismo.
1.3. Principi e approcci alla formazione del Programma
Il programma si basa sui seguenti principi:
- ontogenetico, basato sulla presa in considerazione della sequenza di comparsa e sviluppo delle funzioni mentali e delle neoplasie nell'ontogenesi, la sua implementazione consente di tenere conto dei modelli generali di sviluppo in relazione a un bambino con disabilità visiva, per costruire un modello di correzione e sviluppo educazione, focalizzata sulla presa in considerazione dei periodi sensibili nello sviluppo delle funzioni mentali;
- formazione evolutiva associato alla necessità non solo di superare il ritardo e normalizzare lo sviluppo, ma anche di arricchirlo, cioè di amplificare lo sviluppo; determinare le capacità individuali di un bambino con disabilità visiva è possibile solo con la partecipazione attiva degli insegnanti che “guidano” lo sviluppo del bambino, identificano le sue potenziali capacità, la zona di sviluppo prossimale”;
- orientamento correttivo dell'istruzione e della formazione, comportare un approccio individualmente differenziato al bambino, costruito tenendo conto della struttura e della gravità delle menomazioni del bambino, identificando le potenziali capacità del bambino; è uno dei leader nell'educazione e nella formazione dei bambini con disabilità; permea tutti gli anelli del processo educativo;
- contabilità del leader tipo di attività, l'enfasi principale è sull'organizzazione delle "scoperte" dei bambini indipendenti nel processo di vari tipi di attività dei bambini (gioco, comunicazione, ricerca, ecc.); l'insegnante agisce, innanzitutto, come organizzatore del processo educativo;
- sistematico si basa sull'idea della parola come un sistema funzionale complesso, le cui componenti strutturali sono in stretta interazione, in relazione a ciò, lo studio della parola, il processo del suo sviluppo e la correzione dei disturbi comporta l'influenza di tutte le componenti, tutte aspetti del sistema funzionale del linguaggio;
- conforto psicologico, le relazioni tra bambini e adulti sono costruite sulla base della buona volontà, del sostegno e dell'assistenza reciproca;
- integrità, la strategia e la tattica del lavoro educativo con i bambini si basano sull'idea dell'attività di vita olistica del bambino. Il bambino sviluppa un'idea olistica del mondo, di se stesso e delle relazioni socioculturali;
- variabilità, ai bambini viene data l'opportunità di scegliere materiali, tipologie di attività, partecipanti ad attività congiunte e comunicazione, informazioni e metodi di azione;
- continuità, è assicurata la continuità di contenuti, tecnologie, metodi tra scuola dell'infanzia e primaria educazione generale, viene determinato il vettore per lo sviluppo a lungo termine;
- integrazione delle aree educative in conformità con le capacità di età e le caratteristiche dei bambini, le specificità e le capacità delle aree educative;
- distribuzione flessibile dei componenti del regime durante il giorno.
Questo approccio garantisce: il bambino “vive” il contenuto dell’educazione prescolare in tutti i tipi di attività dei bambini; mantenere un atteggiamento emotivamente positivo durante l'intero periodo di padronanza del Programma; varietà di forme di preparazione e svolgimento di eventi; la capacità di implementare il principio di costruzione di un programma a spirale (dal semplice al complesso); adempiere alla funzione di unire l'istruzione prescolare pubblica e familiare (coinvolgendo i genitori degli alunni in attività educative congiunte).
1.4. Caratteristiche significative per lo sviluppo e l'attuazione del programma
Caratteristiche di un bambino con autismo
Prima di tutto, l'autismo è associato a una violazione di adeguate connessioni emotive con le persone. Il bambino non sembra notare nessuno intorno. Non risponde alla domanda, non chiede né pretende nulla, evita di guardare negli occhi un'altra persona, spesso anche la madre. Queste difficoltà appaiono molto chiaramente nei contatti con i coetanei: ignoranza, ritiro attivo, contemplazione laterale, gioco “vicino”. Quando si cerca persistentemente di coinvolgere un bambino del genere nell'interazione, sorgono ansia e tensione.
Il comportamento di un bambino autistico è caratterizzato da stereotipie e monotonia pronunciate. Innanzitutto questa è la volontà di mantenere la consueta costanza nell'ambiente: mangiare lo stesso cibo; indossare gli stessi vestiti; avere oggetti domestici costantemente collocati negli stessi luoghi; camminare lungo lo stesso percorso; ripetere gli stessi movimenti, parole, frasi; ricevere le stesse impressioni; preoccupazione concentrata per gli stessi interessi; la tendenza a entrare in contatto con l'ambiente e interagire con le persone nello stesso modo familiare. I tentativi di distruggere queste condizioni di vita stereotipate di un bambino causano ansia diffusa, aggressività o autolesionismo.
Un bambino può passare ore a compiere le stesse azioni che assomigliano vagamente a un gioco: versare e togliere l'acqua da un piatto, versare qualcosa, smistare pezzi di carta, scatole di fiammiferi, barattoli, spaghi, spostarli da un posto all'altro, disporli in un certo ordine, senza permettere a nessuno di rimuoverli o spostarli. Queste manipolazioni, così come un accresciuto interesse per certi oggetti (funi, fili, bobine, barattoli, semi di frutta, pezzi di carta, ecc.) che solitamente non hanno uno scopo ludico, sono espressione di una speciale ossessione, nella L'origine, il cui ruolo patologico è evidente, si avvicina alle violazioni degli istinti che sono caratteristiche di questi bambini. Tali giochi e il desiderio di certi oggetti indifferenti ai bambini sani possono essere considerati un rudimento evolutivo di formazioni di grande valore. Un bambino con autismo cerca attivamente la solitudine, sentendosi meglio se lasciato solo. Allo stesso tempo, la natura del contatto con la madre può essere diversa: insieme all'atteggiamento indifferente, in cui il bambino non reagisce alla presenza o all'assenza della madre, si osserva una forma negativistica, quando il bambino tratta la madre scortesemente e attivamente la allontana da lui. Esiste anche una forma di contatto simbiotico, in cui il bambino rifiuta di restare senza la madre, esprime ansia per la sua assenza, sebbene non le mostri mai affetto.
Insieme alla mancanza di un'adeguata risposta emotiva alla situazione, è caratteristica la debolezza della risonanza emotiva, l'iperestesia agli stimoli luminosi, uditivi, tattili e termici. Questo porta a ambiente per un bambino con RDA diventa fonte di disagio emotivo, la sua percezione è accompagnata da un costante umore negativo. Volto umano inoltre spesso diventa eccessivamente irritante, il che spiega la mancanza di contatto visivo diretto.
È degna di nota l’insufficienza delle capacità motorie; i movimenti sono spigolosi, goffi e le semplici abilità di cura di sé sono difficili da padroneggiare. Sullo sfondo dell'imbarazzo motorio, si osservano spesso stereotipie motorie, pretenziosità e manierismo del movimento, gesti peculiari difficili da distinguere dai rituali ossessivi.
La violazione del contatto con gli altri si manifesta chiaramente in una violazione della funzione comunicativa della parola. Lo sviluppo della parola in alcuni casi avviene in modo normale o anche di più prime date, in altri è più o meno ritardato. Tuttavia, indipendentemente dai tempi in cui appare il discorso, si verifica una violazione della formazione del discorso espressivo e, soprattutto, una mancanza di funzione comunicativa del discorso. Allo stesso tempo, può aver luogo un "discorso autonomo" abbastanza sviluppato, una conversazione con se stessi. Spesso c'è una riproduzione letterale di ciò che è stato ascoltato in precedenza, il cosiddetto fonografismo. Le forme patologiche del discorso sono caratteristiche: ecolalia immediata e ritardata, neologismi, pretenziosi, ad esempio cantati, pronuncia, intonazione insolita e prolungata, rima, uso di pronomi e verbi in 2a e 3a persona in relazione a se stessi. Il contenuto del discorso si distingue per una combinazione di forme primitive (balbettio, ecolalia) con espressioni e frasi complesse caratteristiche dei bambini più grandi e degli adulti.
Caratteristiche dell'allievo
Allievo 6 l, Ritardato sviluppo psico-linguistico, RDA. Contattabile, l'umore cambia da equilibrato a scoppi di aggressività accompagnati da forti pianti. Molto eccitabile ed emotivo.
Il ritmo delle attività non è uniforme. Il volume delle prestazioni stabili è a breve termine (5 -10 min). Attenzione. La commutabilità è caratterizzata dalla distraibilità. La distribuzione dell'attenzione e la sua concentrazione sono significativamente ridotte.
Il pensiero è visivo ed efficace. I compiti non verbali vengono eseguiti dal bambino meglio dei compiti verbalizzati. Tanya non ha accesso a semplici classificazioni di generalizzazione. Lavorare con contorni semplici è difficile. Esegue compiti sulla coordinazione visivo-motoria senza tener conto di dimensioni, forma e colore. Non corrisponde ai colori. Determinare i processi di memoria e percezione è difficile a causa delle caratteristiche individuali del bambino. L'attività cognitiva è significativamente ridotta, impoverita, predomina la manipolazione con gli stessi giocattoli.
La coordinazione generale dei movimenti è ridotta, le capacità motorie fini non sono sufficientemente sviluppate. Comprendere il parlato solo a livello quotidiano. Percepisce semplici suggerimenti e istruzioni: sedersi su una sedia, prendere la palla, andiamo al gruppo, lavarsi le mani. Il volume delle espressioni percepite si espande molto lentamente; ciò richiede ripetute ripetizioni. Il vocabolario passivo è pieno di oggetti dell'ambiente immediato e di azioni semplici. Il dizionario attivo comprende diverse parole e onomatopee: “mama”, “av-av”, “na”, “oh”. L'attività vocale durante la comunicazione di solito si manifesta sotto forma di ripetizione spontanea di complessi sonori: “ba-ba-ba”, “br”.
1.5. Risultati pianificati come obiettivi per la padronanza da parte dell’alunno di un programma adattato individualmente
I risultati previsti del Programma sono presentati nel modulo obiettivi – caratteristiche dei possibili risultati del bambino, che dipendono da una serie di fattori, tra cui: la natura, la struttura e la gravità dei disturbi primari; sulla presenza e gravità dei disturbi secondari: proprietà psicofisiche di un bambino con autismo.
Obiettivieducazione prescolare per un bambino con autismo
| INDICAZIONI |
|
| Comunicativo - discorso | Cognitivo |
| È stata sviluppata la capacità di stabilire un contatto visivo durante la comunicazione. Capace di imitare movimenti e suoni. Esegue una semplice ginnastica articolatoria con l'aiuto di un adulto: sorride, allunga le labbra. Imita vari suoni e rumori causati da semplici movimenti delle mani e delle labbra di un adulto, imita suoni divertenti (glug-glug, clap-clap). Ripete le azioni di un adulto con suoni e oggetti durante attività e giochi. Comprende le istruzioni verbali (compiti, requisiti) e le esegue. Funziona senza elementi ( stringi e apri il pugno) e con oggetti ( spremere e aprire una spugna o una pallina di gomma). Funziona con mollette ( attaccare mollette ai bordi di una scatola di cartone), rafforzando i muscoli delle dita, assicurando una presa a “pinza”, quando il bambino tiene un oggetto con il pollice e l'indice. Comprende il suo nome e lo collega a sé; chiama il suo nome. Esprime le sue azioni e desideri in una parola: "dare", "ciao", "ciao", ecc. e gesti appropriati. Abbina gli oggetti alle relative immagini nelle immagini ( oggetti frequentemente utilizzati dai bambini nella vita di tutti i giorni). Onomatopeico. Risponde a brevi domande di un adulto su situazioni e oggetti quotidiani familiari in una parola ("È questa zuppa? - Sì", "Questo è un cucchiaio? - No"). | Formazione di concetti matematici elementari: distingue tra i concetti “uno e molti”, distingue uno e molti oggetti da un gruppo di oggetti; distingue tra 2 oggetti di dimensioni diverse - "grande piccolo"; distingue un oggetto grande o piccolo da un gruppo di oggetti di dimensioni contrastanti; distingue tra due differenti forme geometriche. Conoscere il mondo intorno a te: ha idee primarie su a se stesso (riconosce e si mostra allo specchio), persone vicine (riconosce e mostra la madre, il padre), riconosce e mostra 2-3 giocattoli ( palla, bambola, piramide, macchina o altri), riconosce e mostra un gatto, un cane; Formazione dell'esperienza sensoriale: risponde alla stimolazione tattile attraverso tocchi alternati superfici dure-morbide, asciutte-umide, calde-fredde; esegue azioni coordinate con gli oggetti ( posiziona il cubo sul cubo, infila gli anelli sulla piramide e così via.); distingue un oggetto separato dagli altri su richiesta di un adulto; correla un oggetto tridimensionale familiare con la sua immagine piatta; trova e porta un dato oggetto noto; conosce e riconosce tra gli altri il rosso e colori gialli; disegna cerchi; soddisfa una doppia richiesta. |
L’attuazione del programma prevede la valutazione dello sviluppo individuale del bambino come parte del monitoraggio pedagogico (diagnosi).
Un esame diagnostico viene effettuato da un insegnante-defettologo utilizzando la metodologia di E.A. Strebeleva (Allegato 1).
Le informazioni di interesse possono essere ottenute utilizzando metodi come la conversazione diretta con i genitori del bambino e l'osservazione pedagogica. L'osservazione pedagogica deve essere appositamente pianificata, orientata con precisione e sistematica. Ti consente di valutare il grado di formazione dell'attività nel suo complesso: la sua finalità, organizzazione, arbitrarietà, capacità di pianificare azioni. È particolarmente importante monitorare l’attività cognitiva del bambino, durante la quale si può notare l’aspetto motivazionale dell’attività.
Le informazioni ottenute ci consentono di apportare modifiche mirate in futuro nell'organizzazione del processo di crescita ed educazione di un bambino con autismo.
IOIO. Sezione contenuti
2.1. Le attività educative correttive svolte da un insegnante-defectologo (logopedista) prevedono lo sviluppo della parola e cognitivo
| Direzione | Sezioni, scopi e obiettivi |
| Sviluppo cognitivo | Sviluppo sensoriale Quantità: continuare ad insegnare come raggruppare gli oggetti in base a caratteristiche comuni: forma, dimensione, avere lo stesso colore ( tutte le palline sono rotonde, queste sono tutte rosse, queste sono tutte grandi...). Misurare: Continua consolidare idee su oggetti di dimensioni contrastanti ( casa grande - casa piccola, matrioska grande - matrioska piccola, palline grandi - palline piccole). Continua a insegnare come disporre oggetti omogenei di dimensioni diverse in due gruppi secondo il principio "così - non così." Modulo: continua a imparare a distinguere gli oggetti in base alla forma: cubo, mattone, palla. Continua a introdurre forme geometriche: cerchio, quadrato, triangolo. Impara a esaminare la forma di queste figure usando la vista e il tatto. Colore: continua a conoscere i tre colori primari: rosso, giallo, blu; introdurre il verde. Orientamento nello spazio. Impara a navigare nella posizione delle parti del tuo corpo e, in accordo con esse, a distinguere le direzioni spaziali da te stesso: sopra - sotto, davanti - dietro. Sviluppo di attività produttive (costruttive). Mentre giochi con i materiali da costruzione del tavolo e del pavimento, familiarizza con i dettagli: cubo, mattone, palla Conoscere il mondo intorno a te Rafforzare l'idea degli oggetti nella realtà circostante ( giocattoli, stoviglie, vestiti, mobili, ecc..). Continuare a insegnare a riconoscere gli oggetti nell'ambiente circostante e nelle immagini, a mostrare gli effetti personali. Familiarizzare con i materiali ( legno, carta, stoffa, argilla), le loro proprietà ( forza, durezza, morbidezza), con struttura superficiale ( liscio, ruvido, con noduli). Insegnare metodi per esaminare gli oggetti, inclusa la semplice sperimentazione ( affonda - non affonda, si rompe - non si rompe). Impara a raggruppare e classificare oggetti familiari ( stoviglie – mobili, ecc.) |
| Sviluppo dell'attenzione e della percezione uditiva. Continuare a sviluppare l'attenzione uditiva e la percezione uditiva. Sviluppo della comprensione del parlato. Continuare a sviluppare la comprensione del parlato: comprensione di parole specifiche ed espressioni quotidiane; comprendere frasi di una sola parola; Comprendere le domande: "Dove? Dove? Dove? Che cosa? A cui? Dove? Per chi?"; comprensione di frasi complete supportate da un'azione visiva oggettiva; comprendere frasi di due parole. Formazione delle capacità motorie e dei gesti. Continua a formare un orientamento verso l'interlocutore e la postura del discorso. Continua a formare un movimento vocale olistico. Formazione della mobilità degli organi vocali. Continua a formare un'espirazione vocale. Continua a sviluppare la mobilità degli organi vocali. Sviluppo del discorso espressivo. Accumulo di vocabolario passivo. Attivazione del dizionario degli argomenti, del dizionario delle caratteristiche e del dizionario delle azioni. Sviluppo della capacità di formazione delle parole e di flessione Formazione della struttura grammaticale del discorso. |
2.2. Organizzazione di attività correzionali e di sviluppo per un bambino con autismo
La forma principale di organizzazione delle attività correzionali e di sviluppo per un bambino con autismo sono le lezioni individuali con un logopedista (logopedista) della durata di 15-20 minuti, durante le quali vengono effettuate la formazione, la correzione e la compensazione dei processi mentali e lo sviluppo del sistema linguistico eseguito. Il lavoro correttivo e di sviluppo richiede un'organizzazione chiara, una corretta distribuzione del carico durante il giorno, il coordinamento e la continuità nel lavoro di un logopedista (logopedista), psicologo, educatori e istruttore di educazione fisica adattiva.
Lo scopo del lavoro correzionale è questa è la massima correzione e compensazione dei processi mentali e abilità cognitive un bambino con autismo; sviluppo di abilità sociali e comunicative e orientamento spaziale vicino agli standard di età.
In conformità con gli obiettivi fissati, durante l'attuazione del programma vengono risolti quanto segue: compiti:
uno studio sistematico e completo delle caratteristiche psicofisiche personali del bambino, contribuendo all'accumulo di indicatori quantitativi e qualitativi per determinare il contenuto e le direzioni principali del lavoro correzionale;
combinare lo studio dello sviluppo del bambino con un'influenza pedagogica mirata, che consente di programmare le dinamiche della transizione del bambino dalla zona di sviluppo reale alla zona di sviluppo prossimale;
registrazione sistematica dei risultati degli esami, che ci consente di monitorare l'efficacia dell'influenza correzionale e pedagogica, aiutando a determinare le prospettive di sviluppo del bambino e sviluppare raccomandazioni per ulteriore educazione e formazione;
integrazione dei dati dell'indagine in varie attività educative;
utilizzando i metodi e le tecnologie più recenti per fornire un'assistenza completa e differenziata ai bambini che incontrano difficoltà in vari tipi di attività.
III. Sezione organizzativa
3.1.Fornitura di materiale didattico e sussidi didattici e
formazione scolastica
| Elenco dei programmi e tecnologie | 1 Gavrilushkina O. P., Sokolova N. D. Programmi per istituti prescolari speciali: Istruzione e formazione di bambini con ritardo mentale in età prescolare. M., 1991. 2. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R. Bambini con disturbi della comunicazione: autismo della prima infanzia. M., 1989. 3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnosi dell'autismo della prima infanzia: manifestazioni iniziali. M., 1991. |
| Elenco dei vantaggi | 1. Aksenova L.I. Assistenza precoce e completa ai bambini con disabilità dello sviluppo come una delle aree prioritarie della moderna pedagogia speciale (correttiva). Defectologia, 2002-№3. 2. Baenskaya E. R. Caratteristiche dello sviluppo affettivo precoce di un bambino autistico di età compresa tra 0 e 1,5 anni // Defettologia. 1995. N. 5. Vedenina M. Yu. L'uso della terapia comportamentale per i bambini autistici per sviluppare capacità di adattamento quotidiano (messaggio 1 e 2) // Defectologia. 1997. N° 2, 3. Gromova O.E. Argomenti lessicali per lo sviluppo del linguaggio nei bambini di 3-4 anni: metodo. indennità / O.E. Gromova, G.N. Solomatin, - M.: TC Sfera, 2005, -128 p. 3. Kirillova, L. Consigli di un oftalmologo per educatori che lavorano con bambini con disabilità visive / Yuganova I. // Educazione prescolare. - 1998. - N. 9. – P. 32-36. Materiali dal sito http://www.yspu.yar.ru 4. Salomatina I.V. Programma di sviluppo sensoriale con gravi disabilità multiple. //Defettologia – N. 2, 1998. 5. Semago N.Ya. Nuovi approcci alla costruzione del lavoro correzionale con i bambini con disabilità vari tipi sviluppo deviante // Defectologia. 2000. N. 1. P.66-75 6. Strebeleva E.A. Diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo dei bambini in età prescolare e prescolare: metodo. indennità / Strebeleva E.A. – 3a edizione M.: Educazione, 2007.- 164 p. |
"____" ______________2016 _______________________________
(data della revisione) (firma/trascrizione)
Un programma educativo adattato per un bambino con ASD è un sistema di lavoro correzionale e di sviluppo con un bambino disabile (autismo atipico) che presenta un sottosviluppo sistemico del linguaggio. Il programma fornisce consigli per organizzare una routine quotidiana; costruire un ambiente di sviluppo soggetto-spaziale; sono indicati i compiti e il contenuto del lavoro in ciascuna delle cinque aree educative.
Scaricamento:
Anteprima:
Programma educativo adattato
per un bambino con ASD
(gruppo senior)
NOME E COGNOME. bambino
Progettato da:
Insegnante-defettologo______________________
Insegnante-psicologo_________________________
Logopedista insegnante_________________________
Insegnanti del gruppo____________________________________________
______________________
Direttore musicale_________________________
Istruttore di educazione fisica_________________________
Sezione Target di AOP
Bersaglio: fornitura di assistenza completa - organizzazione di un ambiente educativo speciale e di una società per (nome completo del bambino); favorire la socializzazione della ragazza e massimizzare il suo potenziale.
Compiti:
- proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale di Eva, compreso il benessere emotivo;
- garantire pari opportunità per il pieno sviluppo di Eva;
- garantire la continuità degli scopi, degli obiettivi e dei contenuti dell'educazione attuata nel quadro del programma educativo;
- creare condizioni favorevoli per lo sviluppo di Eva in conformità con l'età e le caratteristiche e inclinazioni individuali, lo sviluppo delle capacità e del potenziale creativo della ragazza come soggetto di relazioni con se stessa, gli altri bambini, gli adulti e il mondo;
- combinare formazione e istruzione in un processo educativo olistico basato su valori spirituali, morali e socioculturali e regole e norme di comportamento socialmente accettate nell'interesse dell'individuo, della famiglia e della società;
- formazione di una cultura generale della personalità di Eva, compresi i valori immagine sana vita, lo sviluppo delle loro qualità sociali, morali, estetiche, intellettuali, fisiche, l'iniziativa, l'indipendenza e la responsabilità del bambino, la formazione dei prerequisiti per le attività educative;
- garantire la variabilità e la diversità dei contenuti del Programma e delle forme organizzative del lavoro, tenendo conto dei bisogni formativi, delle capacità e dello stato di salute di Eva;
- la formazione di un ambiente socioculturale che corrisponde all'età, alle caratteristiche individuali, psicologiche e fisiologiche di Eva;
- fornire sostegno psicologico e pedagogico alla famiglia e aumentare la competenza dei genitori (rappresentanti legali) in materia di sviluppo ed educazione, protezione e promozione della salute di Eva.
- garantire un esame completo di Eva e preparare raccomandazioni per la fornitura di assistenza psicologica, medica e pedagogica in un istituto scolastico;
- fornire assistenza specializzata tempestiva nel padroneggiare il contenuto del programma e correggere le carenze di Eva in un istituto di istruzione prescolare;
- garantire la continuità del sostegno speciale a Eva e alla famiglia sulle questioni di attuazione, condizioni psicologiche e pedagogiche differenziate di educazione, correzione, sviluppo e socializzazione degli studenti.
Il programma adattato è stato progettato tenendo conto dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, delle caratteristiche dell'istituto scolastico, della regione e del comune, dei bisogni educativi e delle richieste di Eva Bugakova.
Il programma educativo di base adattato ti consente di:
- fornire ad Eva un'istruzione adeguata alle sue capacità e bisogni;
- offrire ai genitori l'opportunità di ricevere la consulenza necessaria e di essere un partecipante attivo, insieme a Eva e agli insegnanti, per padroneggiare un programma educativo di base adattato.
1.2.Principi e approcci alla formazione dell'AOP
I principi:
- esperienza a pieno titolo da parte del bambino di tutte le fasi dell'infanzia, arricchimento (amplificazione) dello sviluppo del bambino;
- la costruzione di attività educative basate sulle caratteristiche individuali di ciascun bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione, diventa soggetto di educazione (di seguito denominata individualizzazione dell'educazione prescolare);
- assistenza e cooperazione di bambini e adulti, riconoscimento del bambino come partecipante a pieno titolo (soggetto) delle relazioni educative;
- sostenere l'iniziativa dei bambini in varie attività;
- la cooperazione tra l'Organizzazione e la famiglia;
- introdurre i bambini alle norme socioculturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato;
- formazione di interessi cognitivi e azioni cognitive del bambino in vari tipi di attività;
- adeguatezza all'età dell'istruzione prescolare (rispetto delle condizioni, dei requisiti, dei metodi con l'età e le caratteristiche di sviluppo);
- tenendo conto della situazione etnoculturale dello sviluppo dei bambini;
- unità di correzione e sviluppo (il lavoro correzionale viene svolto solo sulla base dell'analisi clinica, psicologica e pedagogica delle condizioni interne ed esterne dello sviluppo del bambino);
- unità di diagnostica e correzione dello sviluppo (gli obiettivi e il contenuto del lavoro correzionale possono essere determinati solo sulla base di uno studio completo, sistemico, olistico e dinamico del bambino, del suo esame diagnostico differenziale);
- il rapporto tra correzione e compensazione (tutto il lavoro correzionale è progettato per compensare i disturbi dello sviluppo ed è finalizzato alla riabilitazione e all'adattamento sociale di un bambino con problemi \ costruendo il processo educativo utilizzando analizzatori, funzioni e sistemi del corpo intatti);
- complessità dei metodi di influenza psicologica e pedagogica;
- sistematico (un approccio multilivello completo di specialisti in vari campi, interazione e coordinamento delle loro azioni nella risoluzione dei problemi del bambino; partecipazione a questo processo di tutti i partecipanti alle relazioni educative);
- integrità (tenendo conto della relazione e dell'interdipendenza di vari aspetti dell'organizzazione mentale del bambino: intellettuale, emotivo-volitivo, motivazionale);
- continuità (il principio garantisce al bambino e ai suoi genitori (rappresentanti legali) la continuità dell'assistenza fino alla risoluzione del problema o fino alla definizione di un approccio alla sua soluzione);
- ottimismo pedagogico (riconoscimento dei diritti di ogni persona, indipendentemente dalle sue caratteristiche e disabilità attività di vita da includere nel processo educativo \ organizzazione per il bambino “un'atmosfera di successo”, attenzione al risultato positivo);
- attività (ampiamente utilizzata durante le lezioni attività pratiche bambino);
- accessibilità (selezione di metodi, tecniche, mezzi che corrispondono alle capacità del bambino);
- Contabilità delle attività principali. Per un bambino in età prescolare, tale attività è un gioco.
Approcci:
- Approccio centrato sulla persona- orientamento dell'attività pedagogica verso una forma di lavoro in forma di cooperazione, che consente, basandosi su un sistema di concetti, idee e metodi di azione interrelati, di garantire e sostenere i processi di conoscenza di sé e di autorealizzazione del la personalità del bambino, lo sviluppo della sua individualità unica.
Il modello orientato alla personalità garantisce l’organizzazione del processo educativo sulla base del profondo rispetto della personalità del bambino, tenendo conto delle caratteristiche del suo sviluppo individuale, trattandolo come partecipante consapevole e a pieno titolo delle relazioni educative.
- Approccio storico-culturale.Lo sviluppo avviene attraverso l'emergere in ogni fase di nuove qualità preparate dall'intero corso di sviluppo precedente, ma non contenute in una forma già pronta nelle fasi precedenti.
- Approccio all'attività.L’attività è il motore dello sviluppo. Ogni epoca ha la propria attività trainante, all'interno della quale si sviluppano nuovi tipi di attività, processo mentale, nascono nuove formazioni personali.
- Un approccio complesso,fornire soluzioni a compiti correzionali, di sviluppo, educativi e di miglioramento della salute attraverso una stretta interazione tra specialisti pedagogici e medici e genitori.
- Approccio strutturale - dinamico– identificazione e contabilità delle deviazioni dello sviluppo primarie e secondarie, fattori che hanno un impatto dominante sullo sviluppo del bambino, che consente di determinare meccanismi di compensazione che influenzano il processo di apprendimento.
- Approccio ontogenetico– tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino.
- Approccio antropologico– tenendo conto delle caratteristiche di età del bambino.
1.3 Risultati pianificati dello sviluppo dell'AOP
Tenendo conto del programma riabilitativo individuale del bambino, è possibile il risultato previsto: ripristino parziale (compensazione) delle funzioni comunicative, controllo sul proprio comportamento, ripristino dello stato sociale e ambientale.
- Eva padroneggerà i metodi culturali di base dell'attività, mostrerà iniziativa e parziale indipendenza tipi diversi attività - gioco, comunicazione, attività cognitive e di ricerca, progettazione, ecc.; impara a scegliere la tua occupazione;
- la ragazza acquisirà un atteggiamento positivo nei confronti del mondo, degli altri e di se stessa e acquisirà un senso di autostima;
- impara a negoziare, esprime adeguatamente i suoi sentimenti;
- Eva imparerà a obbedire a regole e norme sociali diverse;
- La ragazza padroneggerà il discorso onomatopeico;
- sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini in una ragazza;
- Eva potrà seguire le regole di comportamento sicuro e di igiene personale;
- padroneggerà conoscenza di base su se stessa, sul mondo naturale e sociale in cui vive; padroneggerà concetti elementari dal campo della natura vivente;
CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DI BASE
SVILUPPO DEI BAMBINI CON ASD
Caratteristiche dell'immaginazione
1. Mancanza di comprensione di qualsiasi attività che implichi la comprensione delle parole e delle loro complesse associazioni, ad esempio conversazione sociale, letteratura, in particolare narrativa, sottile umorismo verbale (sebbene possano comprendere semplici battute). Di conseguenza, mancano della motivazione per prendere parte a tale comunicazione, sebbene possano avere le competenze necessarie per farlo.
2. Alcuni bambini con ASD hanno una scorta limitata di azioni che possono ripetere (imitare), ad esempio, dai programmi televisivi, ma eseguono queste azioni costantemente e non sono in grado di apportare modifiche su suggerimento di altri bambini. Il loro gioco può sembrare molto complesso, ma ad un'attenta osservazione risulta essere molto rigido e stereotipato. Alcune persone guardano soap opera o leggono libri su un argomento specifico, come la fantascienza, ma il loro interesse è limitato e costante.
3. La tendenza a selezionare aspetti piccoli o insignificanti degli oggetti nell'ambiente che attirano la loro attenzione, piuttosto che una comprensione olistica di ciò che sta accadendo (ad esempio, interesse per un orecchino piuttosto che per una persona; una ruota piuttosto che un intero trenino giocattolo ; un interruttore piuttosto che un intero apparecchio elettrico; reazione ad una siringa ignorando la persona che sta effettuando l'iniezione, ecc.).
4. Incapacità di usare l'immaginazione quando si gioca con oggetti o giocattoli, o con altri bambini e adulti.
Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio
L'uso delle vocalizzazioni per la comunicazione inizia molto prima che il bambino sia in grado di produrre parole.
I disturbi del linguaggio sono più chiaramente visibili dopo 3 anni. Alcuni pazienti rimangono muti per tutta la vita, ma anche quando si sviluppa il linguaggio, esso rimane sotto molti aspetti anomalo: c'è la tendenza a ripetere le stesse frasi piuttosto che a costruire espressioni originali. Tipica è l'ecolalia ritardata o immediata. Stereotipie pronunciate e tendenza all'ecolalia portano a fenomeni grammaticali specifici. I pronomi personali vengono ripetuti man mano che vengono ascoltati e per molto tempo non ci sono risposte come "sì" o "no". Nel discorso di questi bambini, non sono rari i riarrangiamenti dei suoni e l'uso errato delle costruzioni preposizionali.
Alcuni bambini con ASD dimostrano uno sviluppo del linguaggio precoce e rapido. Ascoltano con piacere quando vengono letti, ricordano lunghi brani di testo quasi parola per parola e il loro discorso dà l'impressione di non essere infantile a causa dell'uso di un gran numero di espressioni inerenti al discorso degli adulti. Tuttavia, le opportunità per un dialogo produttivo rimangono limitate. Comprendere il parlato è in gran parte difficile a causa delle difficoltà nella comprensione del significato figurato, del sottotesto e delle metafore. Peculiarità lato intonazione anche il linguaggio distingue questi bambini. Spesso trovano difficile controllare il volume della voce; il discorso è percepito dagli altri come “di legno”, “noioso” o “meccanico”. Il tono e il ritmo del discorso sono disturbati.
Pertanto, indipendentemente dal livello di sviluppo del linguaggio, nell'autismo viene colpita principalmente la capacità di usarlo per la comunicazione.
Comunicazione non verbale
In età prescolare si rivelano evidenti difficoltà nella comunicazione non verbale, vale a dire: l'uso di gesti, espressione facciale e movimenti del corpo. Molto spesso non esiste alcun gesto di indicazione. Il bambino prende per mano i suoi genitori e li conduce all'oggetto, si avvicina alla sua posizione abituale e aspetta finché non gli viene dato l'oggetto.
Percezione visiva
Guardare “attraverso” l'oggetto. Mancanza di tracciamento oculare di un oggetto. "Pseudocecità." Concentrare lo sguardo su un oggetto “non oggettivo”: un punto di luce, una sezione di una superficie lucida, un disegno di carta da parati, un tappeto, ombre tremolanti. Affascinato da tale contemplazione. Ritarda nella fase di guardarti le mani, toccando le dita vicino al viso.
Esaminando e toccando le dita della madre. Ricerca persistente di determinate sensazioni visive. Un desiderio persistente di contemplare oggetti luminosi, il loro movimento, le pagine che girano e tremolano. Induzione a lungo termine di cambiamenti stereotipati nelle sensazioni visive (quando si accendono e spengono le luci, si aprono e chiudono porte, si spostano vetri, scaffali, ruote che girano, si versano mosaici, ecc.) Discriminazione precoce dei colori. Disegnare modelli stereotipati.
Ipersintesi visiva: paura, urla quando si accende la luce, si aprono le tende; desiderio di oscurità.
Percezione uditiva
Mancanza di risposta al suono. Paure dei suoni individuali. Mancanza di abitudine ai suoni spaventosi. Il desiderio di un'autostimolazione sonora: carta accartocciata e strappata, sacchetti di plastica fruscianti, ante che oscillano. Preferenza per suoni tranquilli. Amore precoce per la musica. La natura della tua musica preferita. Il suo ruolo nell'attuazione del regime, compensazione del comportamento. Buon orecchio per la musica.
Sensibilità tattile.
Reazione modificata ai pannolini bagnati, al bagno, al pettinarsi, al taglio delle unghie e dei capelli. Scarsa tolleranza ai vestiti, alle scarpe, voglia di spogliarsi. Piacere dalla sensazione di strappare, stratificare tessuti, carta, versare cereali. Esame dell'ambiente circostante principalmente attraverso la palpazione.
Sensibilità al gusto.
Intolleranza a molti alimenti. Il desiderio di mangiare cose non commestibili. Succhiare oggetti non commestibili, tessuti. Ispezionare l'ambiente leccando.
Sensibilità olfattiva.
Ipersensibilità agli odori. Ispezionare l'ambiente circostante utilizzando l'annusare.
Sensibilità propriocettiva.
Tendenza all'autostimolazione tendendo il corpo, gli arti, colpendosi le orecchie, pizzicandole quando si sbadiglia, sbattendo la testa contro la sponda del passeggino, la testiera del letto. Attrazione nel giocare con un adulto, come girare, girare, lanciarsi, smorfie inappropriate.
Sviluppo intellettuale
Scarsa concentrazione e rapida sazietà. Comportamento “sul campo” con migrazione caotica, incapacità di concentrazione, mancata risposta al trattamento. Iperselettività dell'attenzione. Eccessiva concentrazione su un oggetto specifico. Impotenza nella vita quotidiana di base. Ritardo nella formazione delle capacità di self-service, difficoltà nell'apprendimento delle capacità, mancanza di propensione a imitare le azioni degli altri. Mancanza di interesse per il significato funzionale dell'oggetto. Un ampio bagaglio di conoscenze in determinate aree per età. Amore per l'ascolto della lettura, attrazione per la poesia. La predominanza dell'interesse per forma, colore, dimensione sull'immagine nel suo insieme. Interesse per il segno: il testo del libro, lettera, numero, altri simboli. Leggenda in gioco. La predominanza dell'interesse per l'oggetto raffigurato rispetto a quello reale. Interessi superiori (a determinate aree della conoscenza, della natura, ecc.).
Memoria uditiva insolita (memorizzare poesie e altri testi). Memoria visiva insolita (memorizzazione di percorsi, posizione dei segni su un foglio di carta, un disco di grammofono, orientamento precoce nelle mappe geografiche).
Caratteristiche delle relazioni temporali: uguale rilevanza delle impressioni del passato e del presente. La differenza tra “intelligenza” e attività intellettuale nelle attività spontanee e assegnate.
Caratteristiche delle attività di gioco
L'attività di gioco determina in modo significativo lo sviluppo mentale di un bambino durante tutta la sua infanzia, soprattutto in età prescolare, quando viene alla ribalta il gioco di ruolo basato sulla trama. A nessuna età, i bambini con ASD non giocano a giochi basati su storie con i loro coetanei, non assumono ruoli sociali e non riproducono nei giochi situazioni che riflettono le relazioni della vita reale: professionale, familiare, ecc. Non hanno interessi o inclinazioni. riprodurre questo tipo di rapporto.
Lo sviluppo del gioco di ruolo nei bambini con ASD differisce in una serie di caratteristiche. In primo luogo, un gioco del genere di solito non nasce senza un'organizzazione speciale. Sono necessarie la formazione e la creazione di condizioni speciali per i giochi. Tuttavia, anche dopo un allenamento specifico, per un tempo molto lungo sono presenti solo azioni di gioco ridotte.
In secondo luogo, il gioco di ruolo si sviluppa in modo molto graduale e nel suo sviluppo deve attraversare diverse fasi successive. All'inizio non è possibile giocare con altri bambini, come di solito accade normalmente. Nella fase iniziale dell'educazione speciale, un adulto gioca con il bambino. E solo dopo un lavoro lungo e scrupoloso puoi coinvolgere il bambino nei giochi degli altri bambini. Allo stesso tempo, la situazione dell'interazione organizzata dovrebbe essere il più confortevole possibile per il bambino: un ambiente familiare, bambini familiari.
Oltre ai giochi di ruolo in età prescolare, per i bambini con sintomi autistici sono importanti anche altri tipi di giochi.
1. Ogni tipo di gioco ha il suo compito principale:
- il gioco stereotipato di un bambino è la base per l’interazione con lui; consente inoltre il passaggio se il comportamento del bambino sfugge al controllo;
- i giochi sensoriali forniscono nuove informazioni sensoriali, l'esperienza di emozioni piacevoli e creano l'opportunità di stabilire un contatto con il bambino;
- i giochi terapeutici consentono di alleviare la tensione interna, eliminare emozioni negative, identificare paure nascoste e, in generale, sono il primo passo del bambino verso il controllo del proprio comportamento;
- lo psicodramma è un modo per affrontare le paure e liberarsene;
- Il disegno congiunto offre meravigliose opportunità per un bambino autistico di essere attivo e di sviluppare le proprie idee sull'ambiente.
Tutti i tipi di giochi sono caratterizzati da schemi generali:
- ripetibilità;
- la via “dal bambino”: è inaccettabile imporre un gioco a un bambino, è inutile e perfino dannoso;
- il gioco raggiungerà il suo obiettivo solo se il bambino stesso vorrà giocarci;
- Ogni gioco richiede uno sviluppo al suo interno: l'introduzione di nuovi elementi e personaggi della trama, l'uso di varie tecniche e metodi.
Sulla base dei risultati delle osservazioni dello sviluppo individuale di Eva, viene alla ribalta la difficoltà di stabilire un contatto verbale e si notano le stereotipie motorie. Può avviare il "contatto visivo"esplora gli oggetti diversi modi: guarda un oggetto che ha in mano, passa un oggetto da una mano all'altra, toglie due oggetti dal tavolo, sbatte due oggetti uno contro l'altro. Costruisce oggetti da cubi seguendo l'esempio di un adulto. Guarda volentieri nuovo materiale. Ha la capacità di distinguere i colori primari a livello non verbale. Conosce alcuni numeri e riesce a metterli in relazione con il numero delle dita.
Non ha bisogno di contatti, non padroneggia le capacità di comportamento sociale. Si osserva il comportamento “sul campo” (disinibizione, mancanza di compostezza, distraibilità). È incline all'autostimolazione, come: aprire e chiudere il rubinetto dell'acqua, sbattere la testa sugli oggetti, ecc.
Violazione della funzione comunicativa della parola; la ragazza evita la comunicazione, le reazioni linguistiche (onomatopea) sono associate alla situazione e all'ambiente circostante.
Non capisce il discorso a lei rivolto, non distingue il commestibile da quello non commestibile (può assaggiare, mangiare oggetti non commestibili) e non ha idee sulle relazioni spaziali.
Non segue le istruzioni, ignorandole, scappando da un adulto. Resistenza ai cambiamenti ambientali, evitamento del contatto fisico (oculare). C'è una fissazione a breve termine con lo sguardo sull'interlocutore. Possiede alcune capacità di cura di sé.
L'autoregolamentazione del comportamento non è sufficientemente sviluppata, ma può essere organizzata. Imparare è difficile. Sono necessari tutti i tipi di aiuto, che non sempre sono efficaci.
L'attività di gioco è manipolativa di oggetti.
La famiglia si prende cura del bambino in modo attivo e mirato.
L'interesse cognitivo è abbastanza stabile (alle lettere, alle parole, alla battitura delle parole, al disegno), con un'attenzione costante, al cambiamento dei tipi di attività - abbastanza pronunciato.
Le capacità di imitazione sono piuttosto pronunciate: può battere le mani ed eseguire esercizi con le mani. L'imitazione verbale è parzialmente rappresentata da suoni arbitrari.
Le capacità motorie generali sono sufficientemente sviluppate: può correre, saltare, arrampicarsi e saltare su una palla. Le capacità motorie fini sono poco sviluppate: può disegnare da sola, traccia una linea con l'aiuto di un adulto, attacca un pezzo su un pezzo di carta, cerca di incollarlo da sola. Può suonare strumenti musicali secondo lo scopo previsto. Posate difficili da usare. Gode di contatti tattili.
Abilità intellettuali: correla semplici inserti (cerchio, quadrato), correla i colori in modo instabile. Le coppie di oggetti sono parzialmente correlate. Trova coppie di strumenti musicali ascoltando. Non correla le immagini, mostra e riconosce le singole immagini familiari. Non effettua classificazione. Raccoglie una piramide e delle ciotole senza tener conto delle dimensioni.
Tutte le componenti del discorso sono informi, ci sono 8 parole: “mama”, “bang”, “ko”, “drink”, ecc. e molti suoni individuali, non c'è imitazione verbale.
Gli piace ascoltare certa musica e cerca di imitarla.
Le capacità di indipendenza sono insufficienti: è necessaria l'organizzazione, la direzione e l'assistenza didattica, a volte massiccia, che può essere organizzata in condizioni di ritmo elevato, cambiando i tipi di attività.
Le prestazioni sono instabili, segni di esaurimento. La concentrazione e la capacità di attenzione sono insufficienti.
Le capacità di interazione costruttiva non sono sufficientemente sviluppate, non si impegna nella comunicazione con i bambini e li evita.
Il comportamento accademico non è sufficientemente sviluppato; le capacità di apprendimento non corrispondono all’età.
La capacità di apprendimento è migliore in una situazione in cui sei interessato e organizzato sul lavoro.
Le capacità di self-service, le abilità culturali e igieniche non sono sufficientemente sviluppate: Eva sa vestirsi e spogliarsi in modo indipendente, tiene un cucchiaio, ma non sa come insaponarsi le mani o asciugarle con un asciugamano.
Funzionalità del gruppo
Ci sono 20 persone nel gruppo. I bambini sono amichevoli, ma la ragazza non entra in contatto con loro e non partecipa alle attività comuni.
Regione | Compito | Risultati aspettati | Modulo di valutazione |
Sviluppo sociale e comunicativo | 1. Sviluppare la comunicazione e l'interazione del bambino con adulti e coetanei, intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia, atteggiamento amichevole verso gli altri, insegnare a alternarsi nelle azioni (attraverso giochi da tavolo). 2. Formare un’immagine di sé, un atteggiamento rispettoso e un senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità di bambini e adulti del gruppo; Formare genere e appartenenza familiare. 3. Sviluppare capacità di cura di sé. 4.Formare l'autoregolamentazione delle proprie azioni. 5. Sviluppare competenze culturali e igieniche. 6.Formare atteggiamenti positivi verso varie tipologie lavoro e creatività, coltivare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro. 7. Formare le idee iniziali sulla sicurezza comportamento nella vita quotidiana, nella società, nella natura. 8. Sviluppare la capacità di lavorare al tavolo per almeno 15 minuti, comunicare con l'insegnante, mantenere il contatto con l'insegnante e con i compagni. | 1. C'è il desiderio di interagire con adulti e coetanei, un atteggiamento amichevole verso gli altri e la possibilità di giocare a turno (attraverso giochi da tavolo). 2. Sa come chiedere e rivolgersi a un adulto utilizzando le immagini PEX. 2. Eva può eseguire in modo indipendente un'azione che è stata praticata molte volte. 3. Può controllarsi sul materiale sensoriale quando viene indicato un errore. 4.Lavora alla scrivania per almeno 15 minuti e mantiene il contatto. | Test di attività, osservazione, registrazione del tempo, creare situazioni applicative reali. |
Sviluppo cognitivo | 1.Formare concetti matematici di base: studiare i numeri 6 -10 e imparare a metterli in relazione con la quantità. 2. Sviluppare interessi cognitivi, espandere l'esperienza di orientamento nello sviluppo circostante e sensoriale. 3.Formare azioni cognitive, formazione coscienza; sviluppare l'immaginazione e la creatività. 4.Sviluppare percezione, attenzione, memoria, osservazione, capacità di confrontare oggetti del mondo circostante; capacità di stabilire connessioni semplici. 5. Introdurre la natura e i fenomeni naturali. 6.Sviluppare la capacità di stabilire relazioni di causa-effetto tra fenomeni naturali. 7. Sviluppare la capacità di comportarsi correttamente nella natura. 8. Formazione dell'esperienza sensoriale: imparare a differenziare a orecchio i suoni di strumenti musicali, giocattoli, elettrodomestici familiari; correlare la parola con l'azione corrispondente (bere, mangiare, dormire, disegnare, scrivere, incollare, vestire, decollare); evidenziare un elemento separato tra gli altri su richiesta di un adulto; modello figure geometriche; soddisfare una doppia richiesta. | 1. Correla i colori, almeno 5 forme, dispone gli oggetti in 4 gruppi. 2.Assembla il rivestimento in 12 parti. 3.Assembla puzzle di grandi dimensioni utilizzando un campione. | Prove di attività |
Sviluppo del linguaggio | 1. Ampliare il grado di comprensione del discorso affrontato. 2. Stimolazione dell'imitazione verbale. 3.Formazione nelle competenze per lavorare con il materiale pittorico. 4.Introduzione di metodi di comunicazione alternativi. | 1. Sono apparse almeno 2-3 nuove istruzioni che lui capisce. 2. Apparvero atti verbali imitativi. 3. Mostra 6 azioni sulla carta. | Sistema di prove e campioni, creazione di situazioni di applicazione nella vita reale |
Artistico ed estetico | 1.Sviluppo dell'imitazione su materiale musicale, attività motoria delle mani, tenuta di strumenti musicali ed estrazione di suoni da essi (tamburello e sonaglio), prendili tu stesso. 2.Sviluppo della capacità di riconoscere la musica. strumento dal suono, indicandolo con la mano. 3. Stimolare l'umore positivo. 4. Impara a imitare il canto insieme alle vocali (cerchiamo di usare il canticchiare, nascondendo gradualmente la bocca in modo che Eva non legga le labbra, ma ascolti). 5.Insegna a vedere il contorno dell'oggetto da dipingere. 6. Impara a disegnare oggetti semplici con matite e colori (disegno congiunto). 7. Incolla e scolpisci oggetti semplici con pasta di sale e plastilina. 8. Coinvolgere nella progettazione; introdurre diversi tipi di costruttori. 9. Soddisfare i bisogni di auto-espressione. 10.Sviluppare le capacità motorie della mano. | 1.Le capacità di imitazione si sono ampliate: battere le mani, riprende da solo strumento musicale, lo riproduce. 2. Canta suoni vocalici. 3.Eva vede il contorno dell'oggetto che viene dipinto. 4. Disegna oggetti semplici con matite e colori. Disegna alla lavagna (unisce i punti, traccia lungo la linea tratteggiata). Scrive lettere e numeri familiari. 5. Applicare la colla e incollare elementi di oggetti semplici secondo lo schema. 6.Fai una salsiccia con la pasta di sale, una pallina di plastilina, con l'aiuto misurato di un adulto a imitazione. 7.Capacità di progettare una torre, un edificio, un ponte sulla base di un diagramma. 8.Partecipa alla celebrazione finale (evento). 9. È possibile eseguire movimenti amichevoli con le mani durante il lavaggio e l'asciugatura. | Campioni, creazione di situazioni, analisi dei prodotti delle attività, partecipazione all'evento finale |
Sviluppo fisico | 1. Mantenere, rafforzare e salute; prevenire l'affaticamento. 2. Garantire uno sviluppo fisico armonioso, insegnare i tipi di movimenti di base e formare una postura corretta. 3.Formare la necessità di attività fisica quotidiana. 6. Gestire la sfera emotiva del bambino, sviluppare le qualità morali e volitive dell'individuo, che si formano nel processo di attività motorie speciali, giochi, staffette. | 1. Partecipa a giochi all'aperto. 2. Esegue varie azioni con una palla, un cerchio e una corda per saltare. | Prove di attività |
Sistema di lavoro di specialisti ristretti
La struttura del processo psicologico e pedagogico di correzione di Bugakova Eva comprende le seguenti fasi:
1. Diagnostica psicologica e pedagogica:
▪ individuare le cause dei disturbi dello sviluppo nel bambino;
▪ determinazione del livello sviluppo mentale;
▪ determinazione del programma di formazione in conformità con le capacità e le capacità di Bugakova Eva;
2. Correzione psicologica:
▪ stabilire un contatto con gli adulti;
▪ attenuazione del quadro generale di disagio sensoriale ed emotivo, ansia e paure;
▪ stimolazione dell'attività mentale finalizzata all'interazione di Eva con adulti e coetanei;
▪ formazione di comportamenti intenzionali;
▪ superamento di forme di comportamento negative (aggressività, autoaggressione, negativismo, disinibizione pulsionale, stereotipie);
▪ formazione delle capacità comunicative e socializzazione di Eva nella società.
3. Correzione pedagogica:
▪ formazione di competenze per il self-service;
▪ formazione di competenze visive e attività creativa;
▪ formazione di risultati di apprendimento personali, disciplinari e meta-disciplinari;
▪ implementazione di compiti correzionali e di sviluppo, espandendo le idee sul mondo che ci circonda.
4. Correzione dei farmaci: terapia psicofarmacologica e riparativa di supporto.
5. Lavorare con la famiglia:
▪ far conoscere ai genitori di Evys le peculiarità dello sviluppo psicologico della ragazza;
▪ elaborare un programma individuale per crescere e formare Eva a casa;
▪ formare i genitori sui metodi per allevare Eva, organizzare il suo regime, instillare capacità di auto-cura e prepararsi per la scuola.
Regione | Compito | Risultati aspettati | Modulo di valutazione |
psicologo educativo | 1. Condurre un esame diagnostico completo. 2.Formazione di capacità comunicative. 3. Sviluppo e correzione della sfera emotivo-volitiva 4. Formazione di comportamenti socialmente accettabili 5. Assistenza nell’adattamento del bambino al gruppo dei pari. 6. Formazione e sviluppo delle funzioni mentali superiori del bambino: 6.1 . Sviluppo della percezione: Sviluppo dell'imitazione delle azioni dell'insegnante; Sviluppare la capacità di comprendere e seguire semplici istruzioni monosillabiche dell'insegnante. Percezione uditiva: Discriminazione tra suoni forti e deboli; Percezione tattile: Rimozione degli effetti negativi dal tatto. Percezione propricettiva: Alleviare la tensione muscolare e la tensione corporea utilizzando tecniche di gioco 6.2 . Sviluppo dell'attenzione: Sviluppo dell'attenzione arbitraria, capacità di concentrarsi su un compito per 3 minuti; Sviluppare la capacità di lavorare alla scrivania. 6.3 . Sviluppo della memoria: Sviluppo della capacità di memorizzare visivamente 5 oggetti non correlati (immagini); 6.4. Sviluppo del pensiero: Sviluppo della capacità di riassumere il materiale didattico in categorie: giocattoli, verdura, frutta, stoviglie, trasporti, materiale scolastico; 6.5. Sviluppo dell’autoregolamentazione: Sviluppare la capacità di eseguire in modo indipendente un'azione praticata ripetutamente; 6.6. Sviluppo delle capacità motorie fini: Sviluppare la capacità di colorare un'immagine senza andare oltre i suoi confini; Sviluppo della capacità di infilare perline su una corda (senza indicare il principio di assemblaggio, indicando il principio di assemblaggio). 7.Sviluppo delle attività di gioco: Sviluppo dell'interazione tra il bambino e l'insegnante; Segue le istruzioni dell'insegnante; Formare la capacità di organizzare attività di gioco con uno psicologo, secondo le regole proposte dall'insegnante:
uso dello psicodramma. 8. Sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio. 9. Fornire assistenza psicologica e pedagogica alla famiglia di un bambino con disturbi dello spettro autistico. |
1. In grado di imitare le azioni di un insegnante; Comprende e segue semplici istruzioni monosillabiche. Distinguere tra suoni forti e deboli; Non ci sono manifestazioni negative del tatto. 2. Bambino focalizza l'attenzione su un compito per 3 minuti; Il bambino lavora al tavolo. 3. Visivamente ricorda 10 oggetti non correlati (immagini); 4. In grado di riassumere le immagini in categorie: giocattoli, verdura, frutta, piatti, trasporti, materiale scolastico. 5. Esegue Un'azione praticata indipendentemente molte volte; 6. Capace di colorare un'immagine senza oltrepassarne i confini; Sa come infilare le perline. Segue chiaramente le istruzioni dell’insegnante; Partecipa ad attività di gioco con un adulto secondo le regole proposte dall'insegnante; Utilizza oggetti sostitutivi nel gioco. | Osservazione Osservazione Osservazione Monitoraggio provvisorio del blocco. Osservazione Monitoraggio provvisorio del blocco. Osservazione |
logopedista insegnante | 1.Sviluppo della percezione di colore, forma, dimensione. 2.Formazione e sviluppo dei concetti matematici elementari. 3.Formazione di rappresentazioni temporali e orientamento spaziale. 4.Migliorare le competenze grafiche e le abilità manuali. 5. Eseguire operazioni mentali (trovare somiglianze e differenze, generalizzazione ed esclusione). | 1. Riconosce e correla colori e sfumature, figure planari e tridimensionali, oggetti per dimensione. 2. Raggruppa gli oggetti in base a una determinata caratteristica. 3.Conosce i numeri fino a 10, ha un'idea delle serie numeriche, utilizza il conteggio ordinale e quantitativo. 4. Possiede il concetto temporaneo di un giorno. Stagione. 5. Distingue le direzioni spaziali rispetto a se stesso. 6.Le competenze grafiche sono migliorate. 7. Competente nell'analisi di base delle immagini. | Osservazione. Compilazione di un protocollo diagnostico, analisi dei prodotti dell'attività. |
logopedista insegnante | 1. Sviluppo della comunicazione preverbale: Sviluppare i prerequisiti per le attività congiunte; Sviluppare la capacità di imitare movimenti e suoni. Sviluppare la capacità di stabilire un contatto visivo durante la comunicazione; Sviluppare le manifestazioni non verbali del bambino come tentativi di entrare in contatto con le persone che lo circondano (usando gesti semplici, ecc.); Sviluppa stabilità e concentrazione. Sviluppo della comprensione del parlato. 2. Sviluppo del discorso a livello delle prime parole Sviluppare la capacità di imitare parti di parole e singole parole; Espandi il dizionario attivo; Sviluppare e mantenere la capacità di qualsiasi manifestazione verbale; Sviluppare la capacità di avviare un contatto; Sviluppare la capacità di utilizzare singole parole, uno sguardo e un gesto per attirare l'attenzione di un'altra persona su un argomento di interesse, per chiedere qualcosa di simile. 3. Sviluppo del discorso a livello di combinazioni di parole Sviluppare la capacità di utilizzare due parole familiari in un'unica affermazione; Correggi l'uso dei pronomi da parte di tuo figlio; Sviluppare la capacità di comprendere situazioni di interazione soggetto-oggetto. | Eva imparerà: Imitare movimenti e suoni; Stabilire un breve contatto visivo durante la comunicazione; Usa gesti semplici come tentativi di entrare in contatto con le persone intorno a te; Comprendere le istruzioni verbali e i gesti degli adulti; Tieni la matita correttamente e traccia una linea lungo i punti. Eva imparerà: Comprendi il tuo nome, rispondi ad esso, chiamalo; Rispondi brevemente ( Non proprio ) a domande su situazioni e oggetti quotidiani familiari; Pronunciare i suoni vocalici e le prime parole semplici; Utilizzare singole parole, sguardi e gesti per attirare l'attenzione di un'altra persona (bambino, adulto) per chiedere qualcosa. Eva imparerà: Componi frasi semplici composte da 2-3 parole basate su immaginicon immagini di persone, animali che compiono qualche azione; Usa i pronomi nel discorso; Comprendere le situazioniinterazione soggetto-oggetto. | Osservazione. Compilazione di un protocollo di esame di logopedia |
Tipi di attività attraverso le quali viene implementato l'AOP:
- giochi (giochi da tavolo Loto, puzzle)
- soggetto-attivo (costruzione)
- giochi tattile-motori (ad esempio “Palme”)
- musical (giochi ritmici e di danza circolare, imitazione di movimenti musicali)
- belle arti (modellazione, disegno di applicazioni)
- giochi per sviluppare la motricità fine (piscina di fagioli, allacciatura divertente, mollette, mosaico)
- self-service (instillare competenze culturali e igieniche - imparare a lavarsi le mani con sapone, asciugarsi le mani con un asciugamano; imparare a mettere i vestiti su uno scaffale; imparare a pulire i giocattoli).
Come otteniamo risultati?
- Elementi dell'ABA
- Elementi del floortime
- formazione per lavorare secondo un modello e capacità di imitazione dal semplice al più complesso
- ripetizione
- stimolazione del linguaggio
- metodo di ontogenesi sostitutiva
- attività di gioco
- metodo dal semplice al complesso
3. Condizioni per l'attuazione del Programma
1. La modalità di visita è la prima metà della giornata, seguita dall'opportunità di partecipare al gruppo per l'intera giornata (a seconda delle condizioni di Eva).
2. Supporto di specialisti specializzati:
- Defettologo-logopedista
- Psicologo
- Logopedista insegnante
L'accompagnamento di specialisti ristretti viene effettuato individualmente
Orario delle lezioni individuali:
Condizioni per l'attuazione del Programma
Tenere un diario di osservazioni sul comportamento di Eva
Organizzazione visiva dei compiti (introduzione di un programma visivo)
Organizzazione di uno spazio sensoriale speciale (stanza sensoriale)
Organizzazione di lezioni integrate (introduzione graduale di Eva alle lezioni di gruppo con bambini)
Lezioni congiunte per genitori con Eva (i genitori partecipano ad una lezione di gruppo con Eva)
Alternanza di attività e riposo, attività flessibili, in base alle condizioni di Eva
Ripetizione multipla del materiale
Frequenti cambi di attività durante le lezioni individuali
Ritmo veloce
Supporto visivo per le istruzioni.
Organizzazione dello spazio
L’ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo dovrebbe essere:
trasformabile,
Multifunzionale,
Variabile,
Conveniente e sicuro.
Durante il periodo di adattamento di Eva, per stabilire rapporti di fiducia, insegnanti e specialisti si uniscono ai giochi stereotipati del bambino. L'aula della logopedia, le aule dello psicologo e del logopedista per le lezioni con Eva dovrebbero essere organizzate in modo tale che l'ambiente sia il più semplice possibile e non ci siano distrazioni.
Per stabilire un contatto visivo con Eva, insegnanti e specialisti utilizzano oggetti che interessano il bambino (campana, carota). Porta un oggetto di interesse sul tuo viso e aspetta che Eva incontri gli occhi. Dopo aver incontrato i suoi occhi, sorridi e pronuncia la parola "carota". In questo modo, puoi stabilire un contatto visivo circa trentaquattro volte. A poco a poco, Eva inizierà ad abituarsi al fatto che dopo aver guardato negli occhi, succede qualcosa di piacevole.
Durante il giorno, è necessario saturare il corpo con vari movimenti fisici (sviluppare capacità motorie generali, accarezzare, solleticare, sollevare e lanciare in aria) e introdurre esercizi ritmici nelle lezioni.
Parametro | esecuzione | Risorsa per l'esecuzione | responsabile |
Organizzazione dello spazio di sviluppo del soggetto | 1.Centro di sviluppo vocale 2. Centro per lo sviluppo logico e matematico 3. Centro per lo sviluppo artistico ed estetico (teatro, musica, arte) 4.Centro di narrativa 5. Centro di Educazione Morale e Patriottica (famiglia) 6. Centro per lo sviluppo sensoriale 7. Centro per l'attività costruttiva 8. Centro per giochi da tavolo educativi 9. Centro giochi di ruolo 10. Centro per lo sviluppo fisico e la salute | Organizzatore di “Immagini visive”, “Immagini accoppiate”, album di onomatopee, giochi vocali per computer, Conteggio del materiale, forme geometriche. Teatri con guanti e dita. Tamburello, campana. Matite, carta, libri da colorare. Libri. Album di foto di famiglia. Inserti, puzzle, piscina con fagioli, giochi con cereali, acqua, bolle di sapone. Set da costruzione in legno, set da costruzione Lego. Giochi: "Uno - molti", "Grande - piccolo", "Cosa è fatto di cosa", "Taglia immagini" Attributi a gioco sr"Famiglia". Palla, cerchio, percorso massaggiante, programma visivo nel bagno. | |
Supporto visivo | Rinforzo sul tabellone: introduzione di un programma. | Cavalletto, tavola, supporto | insegnante, defettologo, psicologo, logopedista |
Organizzazione del regime temporale ottimale | Resta tempo - durante l'adattamento, prima metà della giornata. Combinazione dosata di forme di gruppo e individuali Partecipazione parziale a lezioni generali, musica ed educazione fisica, per quanto riesco a percepire Alternanza di riposo e lavoro. | Asilo | insegnante, defettologo, psicologo, logopedista, direttore musicale, istruttore fisico |
Il periodo di attuazione del programma è di 7 mesi. Revisione del programma – maggio 2017
Lavorare con i genitori
Gruppo target | Compito | Modulo |
Lavorare con i genitori di Eva Bugakova | Informare i genitori sui modelli comportamentali che si sono verificati durante il giorno (settimana); sulle peculiarità dell'educazione, della formazione e dello sviluppo di Eva. Supporto psicologico ai genitori. Superare l’isolamento sociale | 1. Consultazione individuale sulla migliore strategia educativa e educativa, coordinamento delle misure che possono essere adottate dall'Organizzazione e dalla famiglia. 2. Analisi congiunta del comportamento del bambino, scoperta delle ragioni del comportamento indesiderato e ricerca di opportunità per cambiarlo. 3. Gli insegnanti sostengono la famiglia nello sviluppo del bambino 4.Attività congiunte per genitori e figli. 5. Riunione organizzativa dei genitori. 6. Consultazione “Massaggio della lingua con uno spazzolino da denti”. 7. Consultazione di gruppo “Brezza magica” (sullo sviluppo della respirazione vocale) 8. Divertimento congiunto "Festa della mamma" 9. Partecipazione dei genitori alla settimana della logopedia cittadina. 10. Consultazione "Le dita aiutano a parlare" (sullo sviluppo delle capacità motorie delle dita). 11. Partecipazione al concorso artigianale di Capodanno, vacanze di Capodanno. 12. Lezione aperta sulla grammatica e sullo sviluppo del linguaggio “Teremok in un modo nuovo”. 13. Discorso a una riunione dei genitori "Quindi siamo invecchiati di un anno" (risultati dell'anno). Presentazione ai genitori dei successi di Eva |
Lavorare con i bambini in gruppo
Formare la capacità di vedere le situazioni in cui Eva ha bisogno di aiuto e fornirlo;
Spiega ai bambini alcune caratteristiche del comportamento di Eva e le ragioni dietro di esse.
Organizzazione della valutazione dello sviluppo individuale di Eva.
La valutazione dello sviluppo individuale viene effettuata sotto forma di osservazioni regolari degli insegnanti su Eva nella vita di tutti i giorni e nel processo di lavoro educativo diretto con loro, nonché nell'ambito del monitoraggio da parte di specialisti. Il monitoraggio viene effettuato attraverso:
- Osservazione
- Conversazione
- Analisi dei prodotti di attività
- Analisi delle mappe di sviluppo
- Uso di complessi diagnostici specializzati
- Prove di attività
La valutazione della formazione delle principali (chiave) caratteristiche dello sviluppo individuale di Eva viene effettuata compilando le schede di valutazione dello sviluppo individuale (scheda di sviluppo) da parte degli insegnanti.
Allegato 1
Fasi approssimative della formazione delle abilità
con l'assistenza fisica di un adulto
Capacità di lavarsi le mani | 1. Mettiti dietro al bambino e prendi le sue mani con le tue. 2. Apri l'acqua. 3. Metti entrambe le mani del tuo bambino sott'acqua. 4. Prendi il sapone e mettilo sott'acqua. 5. Insapona le mani di tuo figlio. 6. Rimetti a posto il sapone. 7. Strofinare il dorso di una mano e l'altro. 8. Metti entrambe le mani sotto l'acqua e lavale, strofinandole l'una con l'altra fino a quando tutta la schiuma non viene lavata via. 9. Chiudi il rubinetto. 10. Prendi un asciugamano e asciuga le mani di tuo figlio. Ripetere tutti i punti fino alla fine del processo, accompagnando ogni azione con un commento verbale (breve e chiaro). Riduci gradualmente la tua assistenza. Incoraggia sempre tuo figlio. |
Appendice 2
Compiti di sviluppo delle capacità motorie fini
(con difficoltà crescente)
Incordatura | Anelli con foro di grande diametro sull'asta; Anelli con diametro del foro quasi uguale al diametro della sezione trasversale dell'asta; Anelli su una corda o una corda; Perline con un piccolo foro su un filo sottile. |
Spingere piccoli oggetti nei buchi | Piegare (spingere) oggetti di diversa consistenza e forma in un contenitore con un foro il cui diametro è di 2-3 cm; Piegare (spingere) oggetti in un contenitore con un foro il cui diametro è 1-1,5 cm; Piegare (spingere) oggetti in un contenitore con un foro il cui diametro è di circa 0,5 cm. |
Chiusura dei buchi | Girare; - triangolare; Ovale; - quadrangolare; Piazza; - forma complessa. |
Esercizi con i cubi | Disposizione dei cubi su un piano orizzontale; Costruzione di torri da cubi, la cui dimensione del bordo è di 3-5 cm; Costruzione di torri da cubi, la cui dimensione del bordo è 1,5-3 cm. |
Svolgimento/torsione | Rimuovere i coperchi e le viti prima manualmente, poi con un cacciavite e altri strumenti. |
Giochi di mosaico | Estrazione di trucioli di grandi dimensioni dai buchi del campo; Inserimento di trucioli di grandi dimensioni in fori grandi; Inserimento di trucioli grandi in piccoli fori; Inserimento di piccoli trucioli con gambo lungo nei fori; Inserimento di piccole scaglie con gambo corto nei fori. |
Disegno e altri tipi di attività artistiche | Pittura con le dita; Disegnare con le matite; Dipingere con un pennello; Giochi con la plastilina; Applicazione. |
Appendice 3
Direzione del lavoro comunicativa e vocale
Eva è al primo livello di sviluppo del linguaggio: lo sviluppo della comunicazione preverbale.
Compiti sviluppare i prerequisiti per attività congiunte;
- sviluppare la capacità di imitare movimenti e suoni.
- sviluppare la capacità di stabilire un contatto visivo durante la comunicazione;
- sviluppare le manifestazioni silenziose del bambino come tentativi di entrare in contatto con le persone che lo circondano (usando semplici gesti, ecc.);
- sviluppare stabilità e concentrazione.
Dettagli dell'attività:
- Accarezzare e pizzicare leggermente le guance per attivare i muscoli facciali, eseguendo una semplice ginnastica articolatoria con l'aiuto di un adulto: sorridi, allunga le labbra.
- Allenamento in giochi volti ad allenare il corretto soffio d'aria (elaborazione della forza del flusso d'aria).
- Imparare a imitare vari suoni e rumori causati da semplici movimenti delle mani e delle labbra di un adulto, imparare a imitare suoni divertenti(glug-glug, clap-clap).
- Imparare a pronunciare i suoni vocalici(aa).
- Imparare a pronunciare la prima parole semplici in connessione semantica(ma-ma; pa-pa; donna).
- Ripetere le azioni di un adulto con suoni e oggetti durante attività e giochi.
- Imparare a comprendere le istruzioni verbali (compiti, requisiti) ed eseguirle con l'aiuto di due adulti (uno nomina l'azione, l'altro aiuta il bambino a completarla).
- Allenamento in azioni senza oggetti (serrare e aprire il pugno) e con oggetti (serrare e aprire una spugna o una palla di gomma) che rafforzano i muscoli mani
- Insegnare azioni motorie con mollette (attaccare le mollette ai bordi di una scatola di cartone), rafforzare i muscoli delle dita, rafforzare la presa a “pinza”, quando il bambino tiene un oggetto con il pollice e l'indice.
Ulteriore:
- Massaggio logopedico e consolidamento delle abilità nell'esecuzione della ginnastica articolatoria (con l'aiuto di un adulto).
- Insegnare al bambino a capire il suo nome e relazionarsi con se stesso; chiamando il tuo nome.
- Imparare a comprendere il linguaggio e i gesti di un adulto.
- Imparare ad esprimere le azioni e i propri desideri in una parola: “apri”, “chiudi”, “dai”, “ciao”, “ciao”, ecc. e i gesti corrispondenti.
- Consolidare le capacità di pronuncia dei suoni: ripetere suoni che riproducono la voce di un animale, pronunciati da un adulto; consapevolezza dei movimenti della propria bocca e articolazione più chiara quando si pronunciano i suoni. Durante il gioco vengono utilizzati i giocattoli, quindi immagini di animali domestici, le cui voci sono facilmente riproducibili: gatto, cane, mucca, capra.
- Imparare a rispondere a brevi domande di un adulto su situazioni e oggetti quotidiani familiari in una parola ("È questa zuppa? - Sì", "È un cucchiaio? - No").
- Imparare a comporre frasi semplici composte da due o tre parole, incluso un soggetto e un predicato (una frase di due parole "azione + oggetto"), sulla base di immagini raffiguranti persone che eseguono un'azione ("Chi è questo?" - Papà). Cosa sta facendo papà? - Papà sta arrivando."
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