Uno dei più brillanti insegnanti russi, S.T. Shatsky ha contribuito con molte novità alla creazione e alla diffusione delle idee della pedagogia sociale. Il servizio di Shatsky è che è stato uno dei primi a fare oggetto di ricerca l'influenza delle condizioni microambientali sulla socializzazione di un bambino. Ha preso l’iniziativa di sviluppare in Russia problemi importanti per la pedagogia come l’autogoverno degli scolari, l’educazione come organizzazione delle attività della vita dei bambini e la leadership nella comunità dei bambini. Nel suo concetto di scuola - il centro dell'educazione in un ambiente sociale - l'attività trasformativa diventa la principale fonte di formazione della sfera cognitiva, valoriale-emotiva del bambino. Vide il compito principale della scuola nell'introdurre il bambino alle conquiste culturali dell'umanità. L'istruzione, ha affermato lo scienziato, dovrebbe mirare a formare una persona capace di auto-miglioramento, impegnarsi razionalmente in attività lavorative, mentali ed estetiche e cooperare con i propri sforzi per raggiungere un obiettivo.

2.1 Formazione della visione del mondo.

Stanislav Teofilovich Shatsky è nato nel 1878. La sua infanzia è stata trascorsa a Mosca, in una numerosa famiglia di ufficiale militare. Ha studiato all'Università di Mosca, al Conservatorio di Mosca e all'Accademia agricola. Shatsky era uno dei membri della società degli insediamenti a Mosca. Con i fondi raccolti dai proprietari di grandi imprese - i fratelli Sabashnikov, Kushnerev, Morozova, in Russia si sta costruendo un club per bambini secondo il progetto di Zelenko. Inizia un'intensa ricerca di forme di attività organizzative ed educative volte allo sviluppo di una personalità creativa.

Il nucleo del team di dipendenti era formato da laureati dell'Università di Mosca E.A. Kazimirova, K.A. Fortunatov, A.A. Fortunatov, L.K. Schleger, N.O. Massalitinova. Erano persone brillanti e dotate che hanno contribuito molto allo sviluppo di idee pedagogiche in Russia.

Tuttavia, i lavori dell'Insediamento furono interrotti nel 1907. Grazie alla tenacia di Shatsky, nel 1908 fu creata una nuova società, “Lavoro e tempo libero infantile”, che essenzialmente continua e sviluppa le tradizioni dell’“Insediamento”. Nel 1911, nell'ambito della società, fu aperta la colonia estiva per bambini "Beautiful Life". Qui S.T. Shatsky, insieme ai suoi colleghi, nel lavoro sperimentale mette alla prova le idee sulla connessione tra lavoro, attività estetica e mentale, il rapporto tra educatori e studenti e le dinamiche di sviluppo della comunità dei bambini. La profonda conoscenza delle scuole dell'Europa occidentale nel 1912-1914 permise a Shatsky di concludere che la colonia e il club creati da lui e dai suoi colleghi a Mosca non erano inferiori ai migliori stranieri. istituzioni educative. “Ammiro i paesi stranieri solo per la loro stabilità e pratica, ma mancano di idee fresche e ampie. Non è esattamente ciò a cui aspirano qui?” (Shatsky S.T. Ped. op.: In 4 voll. T.4. P.228).

La Rivoluzione di febbraio ha ispirato Shatsky e ha aperto nuove prospettive per il suo lavoro e la sua creatività. Non ha accettato ottobre. Shatsky fu uno degli organizzatori dello sciopero degli insegnanti, organizzato dall'Unione panrussa degli insegnanti e diretto contro la presa del potere da parte dei bolscevichi.

Nel 1919 creò la prima stazione sperimentale per l'istruzione pubblica, che diresse fino alla sua chiusura nel 1932.

La prima stazione sperimentale, istituzione unica nella storia dell'educazione, occupava un'intera area. Ne comprendeva quattordici scuole elementari, due scuole secondarie, la scuola della colonia Vigorous Life, asili nido, sale di lettura. Il compito centrale della stazione era studiare l'influenza dell'ambiente sulla crescita e lo sviluppo del bambino, utilizzare nelle attività educative tutto ciò che è prezioso e positivo nella cultura dell'ambiente e coinvolgere attivamente i genitori nel processo educativo . Nel 1932 Shatsky fu nominato direttore del Conservatorio di Mosca.

Nella formazione della sua vocazione pedagogica, Shatsky ha ripetutamente sottolineato il ruolo di L.N. Tolstoj. Tolstoj lo ha attratto con il suo rispetto e ammirazione per il bambino, il suo atteggiamento creativo nei confronti dell'insegnamento e la sua valutazione dell'istruzione come mezzo importante per sviluppare i poteri spirituali delle persone. Era vicino al desiderio di Tolstoj di utilizzare le tradizioni e i costumi dello stile di vita contadino nel lavoro educativo.

Lo sviluppo di Shatsky come insegnante fu fortemente influenzato dal professore dell'Accademia agraria A.F. Fortunatov. Organizzò una scuola a casa, nella quale insegnava ai figli dei suoi amici e ai suoi secondo un certo sistema. L'insegnamento si basava sull'idea di sviluppare l'interesse dei bambini e dare loro la libertà di scelta. materiale didattico, facendo affidamento sull'esperienza di vita, stimolando domande a cui era necessario rispondere con l'aiuto dell'insegnante. AF Fortunatov si è opposto agli esami e all'orientamento degli studenti e degli studenti delle scuole superiori verso il diploma. La cosa principale per lui era insegnare al bambino a lavorare in modo indipendente per poter rispondere alle domande poste dalla società.

D. Dewey ha svolto un ruolo significativo nel plasmare la visione pedagogica del mondo di Shatsky. Nelle opere dell'educatore americano, Shatsky ha sottolineato la democrazia e il desiderio di introdurre nuovi elementi nello stile di vita tradizionale.

Nella prefazione al libro di D. Dewey "Scuola e società", Shatsky ha sottolineato il ruolo del filosofo e dell'insegnante nello sviluppo delle basi metodologiche della scienza pedagogica e nell'introdurre in essa un principio attivo.

"Il valore di quest'opera di Dewey sta nel fatto che egli colloca con chiarezza il processo educativo come parte inseparabile della vita sociale, da essa emanante, traendo materia dalla sua pratica e finalizzato al miglioramento delle forme di vita. Si avverte che dietro ogni Secondo l'affermazione di Dewey, esiste una montagna di fatti studiati, e solo chi ha lavorato e pensato molto nella sua vita, chi ha familiarità con il difficile lavoro di riflettere sull'esperienza acquisita con gli sforzi personali, può ben riconoscere la verità dei suoi fatti Dewey è pieno del desiderio di costruire un sistema scolastico che non supporti le contraddizioni sociali. "Fino ad ora", dice, - né la crescita della democrazia, né l'espansione della conoscenza scientifica, né i libri, i giornali, i viaggi, la tecnologia - ha distrutto le due classi ostili: quella operaia e quella non operaia. - Pensiero e azione devono fondersi, e solo l'educazione che unisce questi due principi può fare tutto il necessario per unire tutto in un lavoro razionale sulla beneficio comune"(Dewey D. Introduzione alla filosofia dell'educazione. - M., 1921. P.5).

Utilizzando in modo creativo le idee di questi insegnanti, che differivano in modo significativo nella direzione del pensiero pedagogico, Shatsky ha creato nuovi approcci per educare le giovani generazioni, preparandole al lavoro e alla vita.

3.1 Metodologia.

Shatsky vedeva i limiti e la scarsa efficacia della ricerca pedagogica nel fatto che i loro autori studiano solo un processo educativo appositamente organizzato. Shatsky ha visto il compito più importante del suo lavoro nel creare una pedagogia che tenga conto di tutti i fattori socializzanti e utilizzi quelli positivi nella progettazione e organizzazione del processo educativo.

LA FONTE DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO NON È NELLE TENDENZE GENEICHE, MA NELL'AMBIENTE SOCIALE ED ECONOMICO.

Avanzando questa tesi, Shatsky si oppose alle idee diffuse ai suoi tempi sul primato delle fonti biologiche dello sviluppo infantile. Shatsky sosteneva che il principale fattore determinante del comportamento è "l'eredità sociale", con la quale comprendeva norme, tradizioni e costumi trasmessi di generazione in generazione. “Non dobbiamo considerare il bambino in sé, come un apparato pedologico, ma guardarlo come portatore di quelle influenze che gli si sono rivelate provenienti ambiente". Questo approccio era innovativo negli anni '20 e in molti modi ha predeterminato la svolta dello scienziato nella risoluzione del problema.

ALL'INIZIO DEL XX SECOLO, ERA PAZZESCO SENTIRE GLI INCHIESTI A “SPOSTARE LA NATURA DI UN BAMBINO”, “SPEZZARLO” E “APPANNARE” UNA NUOVA PERSONA IN NOME DI UN BEL FUTURO.

Si è opposto ai tentativi primitivi e poco professionali di trattare il bambino come materiale dal quale, secondo i piani dei creatori, si può formare il tipo di personalità richiesto. La vera educazione richiede una profonda conoscenza della natura del bambino. Dobbiamo crescere un bambino in base alla sua esperienza, conoscenza, interessi e bisogni. La conoscenza anatomica, fisiologica, psicologica e sociale di uno scolaro è la base per la creazione di un sistema educativo efficace. Shatsky ha ripetutamente sottolineato che bisogna essere in grado di osservare la natura, bisogna analizzarne i fenomeni. Dobbiamo comprendere l’ambiente in cui vivono i bambini, dobbiamo essere in grado di comprendere gli elementi che compongono questo ambiente, dobbiamo vedere le influenze che accompagnano la vita di un bambino.

TUTTI I TENTATIVI DI "PORTARE FUORI" LA PEDAGOGIA DA ALTRE SCIENZE SENZA AFFIDARSI ALLA RICERCA SPERIMENTALE E SPERIMENTALE FINISCONO SEMPRE CON UN FALLIMENTO.

La pedagogia è una scienza normativa applicata che, basandosi sulla pedologia, sviluppa contenuti, metodi e forme del lavoro educativo con i bambini.

Le conoscenze pedagogiche sono rivolte all'insegnante e pertanto devono essere presentate in modo chiaro e accessibile. Il linguaggio di molte opere pedagogiche maschera solo la mancanza di pensiero e novità nella risoluzione dei problemi educativi. Shatsky era disgustato da qualsiasi tentativo di separare la pedagogia dalla vita con uno schermo di ragionamento pseudoscientifico.

SHATSKY ERA MOLTO SCETTICO SUL TENTATIVO DEI RAPPRESENTANTI DELLA PEDAGOGIA SPERIMENTALE DI CREARE UNA DISCIPLINA SCIENTIFICA FONDAMENTALMENTE NUOVA USANDO METODI DI RICERCA RIGIDI E ACCURATI.

Il metodo utilizzato da Shatsky è il più vicino al lavoro di Tolstoj. Uno studio olistico del processo educativo, che consente di ottenere una comprensione oggettiva delle relazioni tra i bambini, delle loro esperienze, pensieri e sentimenti nelle condizioni naturali di educazione e educazione: questo è ciò che ha caratterizzato il metodo di ricerca dello scienziato. Vedeva la scuola come un laboratorio in cui il processo educativo si combinava organicamente con lo studio di ciò che stava accadendo. Le osservazioni sulla vita dei bambini e sulle loro attività sono state integrate da materiali ottenuti come risultato di saggi, questionari e conversazioni. Shatsky ha utilizzato questionari e conversazioni nei casi in cui voleva registrare una certa fase nello sviluppo della comunità dei bambini, per determinare l'atteggiamento dei bambini nei confronti dei valori importanti per il lavoro educativo della scuola. I materiali ottenuti a seguito della ricerca socio-pedagogica sono stati utilizzati attivamente nella pianificazione e organizzazione del lavoro educativo della stazione.

LA NATURA E LA DIREZIONE DEL LAVORO PEDAGOGICO NEL MICROAMBIENTE SONO DETERMINATE DAI RISULTATI DEGLI STUDI SOCIALI E PEDAGOGICI SULLE CONDIZIONI MICROAMBIENTALI DELLA VITA DEI BAMBINI.

Lo sviluppo di un piano per le attività educative per il 1926 nella filiale di Mosca della Prima Stazione Sperimentale fu preceduto da un sondaggio su 88 famiglie in cui vivevano 122 bambini dagli 8 ai 15 anni. I risultati sono stati i seguenti:

1. Non hanno un letto proprio - 82%.

2. I genitori ricorrono alle punizioni fisiche: 67%.

3. Non avere libri in casa - 20%.

4. Non hanno competenze igieniche di base - 67%.

5. Bambini che consumano alcol: spesso -7%.

raramente - 36%.

6. Bambini che fumano - 21%.

(NA RAO. F.1. contenitore.88. P.55).

Gli insegnanti della scuola hanno presentato ai genitori i risultati dell'esame e hanno sviluppato un programma congiunto per proteggere la salute dei bambini.

Un altro ambito di lavoro della scuola è stata la collaborazione delle famiglie per l’acquisto congiunto di tessuti, scarpe, cibo, libri, aiuti per l'insegnamento per bambini. Molta attenzione è stata prestata al lavoro culturale ed educativo tra i genitori.

Come risultato del lavoro, il livello di cultura quotidiana della popolazione è aumentato in modo significativo. Un confronto tra le condizioni di vita igienico-sanitarie dei bambini in famiglia nel 1922, all'inizio dell'esperimento, e nel 1926, dopo il suo completamento, indicò cambiamenti significativi nelle condizioni di vita.

3.2. Obiettivi dell'educazione e dell'educazione.

Gli obiettivi dell’educazione e dell’educazione sono profondamente interconnessi. È necessario non solo insegnare a un bambino a contare, ha detto Shatsky, ma anche insegnargli a non imbrogliare gli altri. L'educazione morale e mentale, volitiva ed emotiva consente di risolvere in modo produttivo i problemi posti dalla vita.

LA CAPACITÀ DEI BAMBINI DI COOPERARE I PROPRI SFORZI PER RAGGIUNGERE OBIETTIVI COMUNI È UN OBIETTIVO IMPORTANTE DEL LAVORO DELLA SCUOLA.

L'idea di Tolstoj che fosse lo spirito della classe, l'atmosfera dell'insegnamento e dell'educazione a essere il fattore determinante nel processo di successo del lavoro di un insegnante, attirò lo scienziato. La scuola, secondo Shatsky, dovrebbe insegnare ai bambini a coordinare i loro sforzi per raggiungere un obiettivo prefissato congiuntamente. Il processo di apprendimento prevedeva la capacità di formulare un obiettivo, trovare e pianificare i mezzi per raggiungerlo, riflettere sulle difficoltà che impedivano lo svolgimento dei compiti assegnati e superarli con successo. Shatsky ha prestato particolare attenzione ai problemi dell'autogoverno dei bambini, che hanno agito come uno strumento importante per creare condizioni per l'autorealizzazione e l'autoregolamentazione delle attività della vita dei bambini.

La cooperazione di adulti e bambini, la loro fiducia reciproca, l’apertura della comunità all’innovazione, alla critica, alla crescita e al superamento delle difficoltà inevitabilmente emergenti hanno creato uno stato d’animo morale e psicologico favorevole nella comunità di bambini e insegnanti.

LA NUOVA SCUOLA HA BISOGNO DI UN INSEGNANTE FORMATO SU PROCEDURE E METODI DI STUDIO DELL'INFANZIA E DELL'AMBIENTE,

Shatsky prestò molta attenzione alla formazione di un insegnante con caratteristiche qualitativamente diverse da un insegnante tradizionale. L’insegnante, dichiarò, deve imparare a “passare la materia attraverso se stesso”. La visione dell’insegnante come “trasmettitore” di conoscenze, competenze e capacità ai bambini è limitata e dannosa. L'insegnante deve essere in grado di studiare le condizioni di vita specifiche del bambino nella famiglia, nella comunità dei bambini, ed esplorare le esperienze dei bambini, le loro motivazioni e bisogni. Altrettanto importante è aiutare l'insegnante a padroneggiare questa funzione. insegnante sociale, come lavorare in un microambiente e lavorare insieme al microambiente per risolvere problemi educativi.

LA RIFORMA DELLA SCUOLA DEVE INIZIARE CON LA RIFORMA DELLA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI.

Parlando agli insegnanti dell'Università popolare di Shanyavsky nel 1918, Shatsky sottolineò con particolare intensità il valore e la necessità di un programma di formazione degli insegnanti per la riflessione, il suo progresso basato sull'analisi dei risultati e degli errori ottenuti nell'esperienza personale.

L'OBIETTIVO EDUCATIVO DOVREBBE ESSERE PRESO IN CONSIDERAZIONE DELL'AMBIENTE MACRO E MICROSOCIALE DEL BAMBINO.

Il compito educativo della scuola nel suo senso più ampio è uno studio profondo e approfondito dei principi positivi e negativi della sottocultura infantile. La scuola non inizia mai da zero, si sforza di utilizzare ciò che è prezioso nella sottocultura dei bambini per crescere processo pedagogico ad un nuovo livello. Pertanto, secondo la concezione dello scienziato, l’obiettivo dell’educazione è sempre correlato agli obiettivi dell’ambiente sociale in cui si svolge il processo pedagogico. Il positivo nella sottocultura infantile viene utilizzato come materiale da costruzione nella formazione e nell'istruzione.

L’EDUCAZIONE COME ORGANIZZAZIONE DELL’ATTIVITÀ DI VITA DEL BAMBINO.

Una vera scuola, secondo Shatsky, persegue l'obiettivo di sviluppare il bambino in modo olistico e completo, evidenziando le attività lavorative, estetiche, mentali, fisiche e sociali. In sintesi, nella reciproca compenetrazione, questa attività contribuisce allo sviluppo multiforme dell'individuo. Shatsky ritiene che l’obiettivo più importante dell’educazione sia progettare il processo di sviluppo della personalità dello studente. Nel primo gruppo scolastico, il bambino dovrebbe essere introdotto alla vita familiare per aprire i suoi orizzonti e arricchirlo di nuove conoscenze. Nel secondo gruppo della scuola ha conosciuto l'economia e la cultura della regione, città o villaggio in cui viveva. Nel terzo e nel quarto gruppo il macroambiente gli appariva in tutta la sua completezza e complessità di connessioni economiche, politiche e culturali. Pertanto, passo dopo passo, il bambino si è sviluppato grazie all'espansione dello spazio culturale. La cosa principale su cui Shatsky attirava costantemente l'attenzione quando pensava agli obiettivi dell'istruzione era proporre compiti nuovi e sempre più complessi per lo studente, insegnandogli costantemente a formularli e "arrivare a tutto da solo".

3.3 Mezzi educativi.

SOLO UNA SCUOLA CHE ORGANIZZA LE ATTIVITÀ DEI BAMBINI CON LO SCOPO DI RISOLVERE PROBLEMI VITALI PUÒ EDUCARE EFFICACEMENTE.

La palestra classica non prestava attenzione ai bisogni e agli interessi, alle condizioni sociali di vita e allo studio degli studenti del ginnasio. Cresciuto in una scuola del genere, una persona era ben preparata teoricamente, ma incapace di risolvere problemi pratici.

Anche le “nuove scuole” che si diffusero in Russia all'inizio del secolo si rivelarono lontane dai bisogni e dai bisogni della vita reale. Successivamente i bambini cresciuti in condizioni di serra si sono rivelati completamente incapaci di resistere alle difficoltà della vita. Shatsky ha sostenuto che è possibile educare e crescere i bambini con beneficio per loro solo nel processo di porre e risolvere problemi personalmente significativi; stando davanti a loro ogni giorno e ogni ora. L’istruzione non ha lo scopo di isolare i bambini dalle questioni urgenti del nostro tempo, ma di insegnare loro come risolvere i problemi in conformità con i valori e gli ideali umani universali.

La Scuola Unificata del Lavoro nel suo orientamento teorico e pedagogico era orientata alla vita. Tuttavia, in una parte significativa delle scuole pubbliche, la genuina partecipazione dei bambini alla risoluzione dei problemi urgenti della vita è stata sostituita da materiale illustrativo. Gli Shatsky raccontano ironicamente come nelle loro lezioni ai bambini veniva insegnato con l'aiuto di colla, forbici e cartone come stendere correttamente il muschio tra i tronchi di una capanna del villaggio, o come un'escursione nella foresta veniva sostituita scolpindo alberi dalla plastilina.

SHATSKY HA CREATO UN MODELLO FONDAMENTALMENTE NUOVO DI SCUOLA, CHE FUNZIONA COME CENTRO DI EDUCAZIONE IN UN MICROAMBIENTE, UN COORDINATORE DI INFLUENZE EDUCATIVE.

Si basava su un’idea che lo scienziato formulò sinteticamente nel titolo di uno dei suoi articoli: “Studiare la vita e parteciparvi”. Un gruppo di ricercatori appositamente creato ha studiato attentamente le caratteristiche culturali della vita di un bambino, le sue caratteristiche sociali, economiche, economiche e i mezzi educativi utilizzati nel processo di socializzazione. Particolare attenzione è stata riservata allo studio esperienza di vita bambino. Le conoscenze acquisite sono state analizzate, sistematizzate e servite come base per lo sviluppo di strategie e tattiche per il lavoro educativo della scuola. Se si scopriva che in una fattoria contadina venivano utilizzati metodi inefficaci di lavoro, la scuola organizzava la cooperazione dei bambini e, con il suo aiuto, introduceva nuove varietà di patate, barbabietole, soia e altre colture. Migliorare le condizioni di vita igienico-sanitarie dei bambini, estetizzare la vita quotidiana e insegnare ai bambini a collaborare nella risoluzione di problemi importanti per la comunità erano la base del sistema educativo sviluppato da Shatsky. La scuola creata dallo scienziato era fondamentalmente diversa da quelle esistenti all'estero ed era originale nel concetto e nell'esecuzione. Lo stesso creatore e i suoi contemporanei lo capirono bene. “Noi intendiamo l’idea di scuola del lavoro in modo significativamente diverso da tutte le idee ancora diffuse all’estero. Parliamo di scuola del lavoro non solo come scuola di lavoro mentale, non solo come scuola che utilizza lavoro fisico come metodo di insegnamento, che introduce laboratori di vari lavori manuali, ma come scuola di lavoro, che dovrebbe studiare l'attività lavorativa delle persone" (Shatsky S.T. Ped. cit.: In 4 voll. T.Z. pp. 11-12).

UNA SCUOLA CHE FUNGA COME CENTRO DI EDUCAZIONE IN UN AMBIENTE SOCIALE DOVREBBE UTILIZZARE IL MATERIALE DI STORIA LOCALE COME STRUMENTO DIDATTICO.

Tutti gli insegnanti della Prima Stazione Sperimentale avevano a disposizione e utilizzavano nel loro lavoro una mappa della zona su cui erano segnati villaggi, scuole e cooperative; conteneva informazioni di riferimento di base su vari aspetti della vita del volost;

Tutto il materiale è stato presentato sotto forma di tabelle, mappe, diagrammi, diagrammi, utili per insegnare ai bambini. Ad esempio, dai manuali compilati sulla base di materiali di studio di economia, i bambini hanno appreso che ci sono 17.000 polli nel volost e che ogni pollo produce una perdita di 1-2 rubli. all'anno e può dare questo o quel reddito usando la tecnologia razionale. È stato indicato un libro in cui si poteva leggere come prendersi cura dei polli sulla base di materiali appositamente preparati. L'insegnante ha compilato una serie di problemi aritmetici durante i quali i bambini hanno potuto conoscere meglio l'economia dell'agricoltura nei villaggi e nelle città.

Il lavoro di una scuola nel centro della città e il lavoro di una scuola in periferia, ha affermato Shatsky, dovrebbero essere diversi, perché si trovano in condizioni significativamente diverse e lavorano con diversi gruppi sociali. I fallimenti scolastici nel lavoro con i bambini sono in gran parte determinati dal fatto che le condizioni microsociali della vita dei bambini e i relativi interessi non vengono presi in considerazione.

LA CREATIVITÀ IN TUTTI I TIPI DI ATTIVITÀ LEGATE AI BISOGNI DEL BAMBINO È UNA CONDIZIONE NECESSARIA PER L'EFFICACIA DELL'ISTRUZIONE.

La scuola creata da Shatsky si concentrava sulla creatività dei bambini, risvegliando il loro interesse nel trovare autonomamente una soluzione a un problema. Il detto preferito di Shatsky era “Devi capirlo da solo”. Il suo atteggiamento inconciliabile nei confronti dell'organizzazione dell'istruzione nella palestra ufficiale era determinato principalmente dal fatto che lì lo studente non aveva l'opportunità di realizzare liberamente i propri bisogni e interessi. Solo nel clima creativo delle scuole della Prima Stazione Sperimentale poteva svilupparsi l’atteggiamento del bambino nei confronti delle sue attività, descritto dall’insegnante G.A.. Intervenire. “Ieri durante la lezione, una delle ragazze ha deciso di fare una mangiatoia per un gatto (per dare da mangiare al gatto), ha portato un tronco, ne ha segato un blocco, l'ho aiutata a delineare i contorni della futura depressione e lei ha iniziato per svuotarlo. Dopo le lezioni, Nyusha corre a scuola: “Mia madre mi ha elogiato. Dice a Valya (sorella maggiore): sei grande, ma non puoi fare niente a casa.” (NA RAO. F.1, unità di archivio 226, l.37). concentrarsi sulla risoluzione di un problema applicato, utile e importante per la vita degli altri, creando un'atmosfera di stimolazione delle attività dei bambini - tutto questo caratteristiche importanti Lo stile di lavoro di Shatsky.

IL VALORE PRINCIPALE NON È NELLA CONOSCENZA DELLO STUDENTE, MA NELLO SVILUPPO DEL SUO PENSIERO.

Questa idea dello scienziato, ripetuta con insistenza molte volte, ha suscitato critiche eque. È possibile sviluppare la mente di un bambino senza un fondamento di conoscenza? Perché lo sviluppo della mente e della conoscenza dovrebbero essere opposti? P.P., che conosceva bene Shatsky ed era suo amico. Blonsky ha espresso il suo disaccordo con la posizione dello scienziato nel modo seguente: “Secondo me, S.T Shatsky è andato troppo oltre quando ha sostenuto che la scuola dovrebbe fornire abilità, non conoscenza. Sono stato molto comprensivo quando ha parlato della grande importanza dell'acquisizione di abilità mentali , con la quale lui, ovviamente, non comprendeva la grammatica e l'aritmetica, ma quella che chiamerei l'educazione della mente. Ma mi sono offeso quando hanno detto: “non conoscenza” ho sempre voluto vedere i figli del popolo sapere molto." (Blonsky P.P. I miei ricordi. M.. 1971. P.169). Blonsky aveva ragione nel richiamare l’attenzione sull’enfasi di Shatsky sull’idea dello sviluppo del bambino. Questa era la posizione aperta di Shatsky, diretta contro la diffusa tendenza a “riempirsi” di conoscenze diverse a scapito dello sviluppo intellettuale dello studente.

LA POSIZIONE STESSA DELLA DOMANDA CHE I RISULTATI DEL LAVORO PRODUTTIVO DEI BAMBINI POSSANO RECUPERARE I COSTI DELL'ISTRUZIONE È PROFONDAMENTE ERRATA E PERICOLOSA.

Il lavoro minorile ha, innanzitutto, valore educativo. Gli scolari devono padroneggiare varie forme di attività lavorativa, perché tutto ciò li aiuterà nella vita a risolvere in modo produttivo i problemi produttivi ed economici. Gli alunni della colonia Vigorous Life potrebbero fare molto: coltivare raccolti, pulire la scuola, cucinare, lavorare a maglia e cucire vestiti. Ma quando uno degli ispettori ha sollevato la questione dell'autosufficienza dei bambini, così popolare tra gli assistenti sociali, è stato accolto con un duro rimprovero. Gli insegnanti della stazione non erano convinti delle argomentazioni secondo cui la comune Bolshevskaya o la comune Dzerzhinsky sarebbero sostenute dai fondi guadagnati dagli alunni. “L'errore fondamentale di Khoruzhy è che i bambini non possono provvedere alla propria vita con i propri mezzi (cibo, vestiti, ecc.). In una famiglia di contadini, anche un bambino non guadagna i propri mezzi di sussistenza Non è consentito porre i bambini in condizioni di superlavoro, altrimenti non ci sarà sviluppo mentale e si recherà danno alla crescita fisica dei bambini" (NA RAO, F.1, item 32, l. 165). Anche nei loro sogni peggiori, non potevano immaginare l’uso massiccio del lavoro minorile nelle piantagioni di cotone, nella raccolta delle patate e in altri raccolti, che non solo non contribuiva allo sviluppo dei bambini, al collegamento tra istruzione e lavoro, ma era una forma di sfruttamento dei bambini.

3.4.Valutazione

Il concetto di Shatsky dell’uso dei fattori socializzanti nel processo educativo era nuovo e originale non solo per la Russia. Gli insegnanti stranieri che hanno conosciuto il lavoro di Shatsky hanno notato l'innovatività e la novità fondamentale degli scopi e degli obiettivi. La novità è stata il focus dell’attività pedagogica sulla ristrutturazione dell’ambiente microsociale attraverso gli sforzi dei bambini. L'attenzione è stata attirata dalla profonda conoscenza degli insegnanti e assistenti di ricerca fattori economici, sociali e culturali di socializzazione, il loro utilizzo nel processo di insegnamento ed educazione degli scolari. La portata del lavoro della stazione è stata sorprendente. In quegli anni in Occidente non esisteva nulla di simile. Alto livello La padronanza della tecnologia pedagogica da parte del team, manifestata nell'attento coordinamento di tutte le forme di organizzazione della vita dei bambini, è stata notata da tutti gli ospiti stranieri della stazione senza eccezioni. Nel libro degli ospiti è conservata una nota di una delegazione di insegnanti tedeschi sul lavoro della stazione, in cui si afferma che in termini di portata delle attività della stazione, nonché delle peculiarità del suo metodo di lavoro, si tratta di un istituto di ricerca pedagogica di enorme importanza; Presso l'istituto lavorano numerosi insegnanti eccezionali, guidati dal noto in Germania S.T. Shatsky; la stazione sperimentale è visitata da insegnanti principianti ed anziani non solo da Mosca e dalle regioni vicine, ma anche dai luoghi più remoti della Russia sovietica.

Tuttavia, le condizioni e l'ambiente in cui Shatsky ha dovuto attuare le sue idee lo hanno fortemente ostacolato. La stazione era costantemente minacciata di scioglimento. Ci fu una persecuzione politica infinita nei confronti di Shatsky, sia come “rappresentante dell'ala destra degli insegnanti di Mosca” sia come tolstoiano. Lo scienziato, con la sua istruzione e la sua ampiezza, è uscito dalla massa generale degli assistenti sociali. La campagna iniziata alla fine degli anni '20, volta a distruggere la vecchia intellighenzia, quando gli amici e i conoscenti di Shatsky furono repressi, provocò profonde emozioni in Shatsky.

Questo è ciò che ha scritto a Krupskaya: “Cara Nadezhda Konstantinovna! Dopo aver riflettuto attentamente, mi rivolgo a te con la richiesta di lasciarmi andare È diventato difficile per me lavorare presso l'amministrazione statale dell'Uzbekistan, e non spero che il mio lavoro lì è stato fruttuoso, so che ti turberò, ma è per questo che mi vengono questi pensieri. Tu ed io abbiamo iniziato questo lavoro insieme, mi hai invitato e non ho esitato a seguire la tua chiamata di pensiero nel lavoro e l'ho considerato mio. Abbiamo discusso seriamente dei suoi progressi e della sua direzione, in generale, si è ridotto a rendere l'atmosfera del Commissariato popolare per l'istruzione calda, accessibile, necessaria e comprensibile per le masse, per respirare un'aria. vivere lo spirito pedagogico nel centro, suscitare entusiasmo e interesse per il lavoro tra il personale docente, dare una direzione specifica alla giovane scuola russa mi ha catturato molto e ha creato grande attrazione per me. Ma tu, ovviamente, ricorda che non l'ho fatto sentirmi sempre a mio agio, ho sentito costantemente un brivido di sfiducia in me stesso, come “estraneo” nel Commissariato del popolo per l'Istruzione, e te lo ho fatto notare coscienziosamente, ho resistito a una grande amarezza (almeno nella storia con Raffaello) grazie al tuo amichevole sostegno. Ma più vado avanti, più lavoro responsabile mi assumo... Ma vedo che questo è tutt'altro che facile, e ciò di cui ho bisogno per questo lavoro che ho delineato per me stesso è sia autorità incondizionata che fiducia incondizionata. E non sento né l'uno né l'altro. L'atmosfera è molto densa e piena di sorprese. Sono rimasto colpito dalla strana e forzata partenza di un prezioso dipendente: A.N. Volkovsky di Sotsvos, che era il mio assistente. Non capisco come abbiano potuto lasciarlo andare. È stata nuovamente sollevata la questione di avere solo comunisti nei posti di responsabilità. Qualcosa si sta preparando: una sorta di svolta in politica. E mi sento particolarmente male. E non lo sopporto, e non spero, e decido di andarmene prima che questo mi venga delicatamente suggerito” (RKhDNI. F. 12, op. 1, item 1084, l. 130-131).

Le condizioni più difficili di violenza e illegalità hanno avuto un effetto distruttivo sul lavoro sperimentale dello scienziato. Pertanto, è difficile parlare dell'integrità del lavoro svolto da Shatsky, della sua completezza e formalizzazione. Tuttavia, la teoria e la pratica ampiamente riconosciute di allevare ed educare un bambino tenendo conto dei fattori di socializzazione attirano senza dubbio l'attenzione dei ricercatori in varie direzioni oggi.

Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) - un eccezionale insegnante sovietico russo. Ha dedicato tutta la forza del suo talento, tutta la sua vasta esperienza pedagogica alla creazione di una nuova scuola e pedagogia.

Le attività sociali e pedagogiche di S.T. Shatsky, iniziato nel 1905, si è svolto nell'arco di dodici anni pre-rivoluzionari principalmente nel campo delle attività extrascolastiche e lavoro prescolare Con i bambini. Loro, insieme ad A.I. Zelenko e altri, furono fondati i primi club per bambini in Russia (società "Insediamento", "Lavoro e attività ricreative per bambini", colonia di lavoro "Vigorous Life").

Dal 1919 al 1932 diresse la Prima Stazione Sperimentale per la Pubblica Istruzione, da lui creata. La stazione sperimentale era composta da due dipartimenti: uno cittadino a Mosca e uno rurale nella regione di Kaluga. Consisteva in un sistema di scuole, asili nido, istituzioni extrascolastiche e scientifiche e corsi pedagogici.

Nel 1919, per ordine del Commissariato del Popolo per l'Istruzione, fu aperta la prima stazione sperimentale del Commissariato del Popolo per l'Istruzione sulla base di "Bodra Zhizn". Il suo obiettivo era sviluppare una nuova scienza pedagogica. Da quel momento in poi la stazione fu divisa in due sezioni: Mosca e Derevenskoe. La stazione univa 10 scuole nei distretti di Ugodsko-Zavodsky, Maloyaroslavsky e Borovsky. Shatsky divenne il direttore della stazione e sua moglie Valentina Nikolaevna divenne la direttrice. Alla fine degli anni '20 la colonia scolastica disponeva di una grande fattoria sussidiaria. I coloni coltivavano essi stessi le terre e, prendendosi cura dei raccolti, ottenevano buoni raccolti.

La stazione ha svolto il suo lavoro di ricerca contemporaneamente e in parallelo in due siti sperimentali: a Mosca e nelle zone rurali. A Mosca, quest'area comprendeva la zona di Maryina Roshcha e le strade più vicine alle istituzioni della stazione (Tikhvinskaya, Vadkovsky Lane, ecc.). La campagna si trovava all'interno della provincia di Kaluga, al confine tra i distretti di Bryansk e Maloyaroslavets, e comprendeva tre possedimenti, 5 villaggi e 28 villaggi e città.

V.N. fu nominato capo della colonia scolastica di Bodroya Zhizn. Shatskaya. Il capo della Stazione Sperimentale era S.T. Shatsky. È così che nel nostro territorio è iniziato il lavoro di ricerca nel campo della pedagogia e della formazione degli insegnanti. Shatsky ha riunito un eccellente team creativo di insegnanti che, insieme a lui, non solo hanno insegnato e cresciuto i bambini, ma hanno studiato la loro psicologia, introdotto nuovi metodi di insegnamento e insegnato agli insegnanti delle scuole circostanti.

N.K. Krupskaya, A.M. Gorky, il commissario per l'istruzione popolare A.V. Lunacharsky e molti ospiti stranieri hanno frequentato i corsi per insegnanti di "Vigorous Life". Durante questo periodo, non solo i bambini di Mosca che vivevano nel dormitorio studiavano nella scuola della colonia, ma anche i bambini dei villaggi vicini. Nel 1923, la scuola diplomò i suoi primi studenti per l'istruzione superiore.

Nell'agosto 2003, il governo della regione di Kaluga ha istituito in memoria dell'eccellente insegnante russo Stanislav Teofilovich Shatsky, la cui vita e il cui lavoro sono strettamente legati alla regione di Kaluga, per sostenere la ricerca nel campo della pedagogia e della psicologia.

Il governo della regione di Kaluga ogni anno, su base competitiva, assegna due premi per un importo di 50.000 rubli ciascuno:

un premio - al vincitore di un concorso tra scienziati o gruppi di scienziati che hanno ottenuto risultati significativi in ​​attività di ricerca nel campo della pedagogia e della psicologia, nello studio del patrimonio scientifico e nello sviluppo delle idee di S.T Shatsky;

un premio dell'importo di 50.000 rubli - al vincitore del concorso tra insegnanti di istituti di istruzione generale e istituti di istruzione aggiuntiva per un contributo creativo alla formazione e all'istruzione degli scolari, per l'utilizzo del patrimonio scientifico di S.T. Shatsky in ambito educativo lavoro;

e due borse di studio:

una borsa di studio dell'importo di 3.000 rubli - al vincitore del concorso tra studenti laureati;

una borsa di studio dell'importo di 2000 rubli - al vincitore del concorso tra studenti di istituti di istruzione professionale superiore e secondaria.

I premi vengono assegnati sotto forma di pagamento di una somma forfettaria.

Premiazione dei vincitori del concorso. S.T. Shatsky si svolge in una riunione cerimoniale degli operatori educativi regionali dedicata alla Giornata degli insegnanti nella prima decade di ottobre di quest'anno.

1878 nel villaggio di Voronino (distretto di Dukhovshchinsky, regione di Smolensk).

Proveniva da una famiglia nobile, popolosa, con spiccati sentimenti religiosi (cattolicesimo). Poi noterà: «per fare pedagogia ci vuole una certa mentalità...». Nel 1885 fu ammesso al 6° Ginnasio di Mosca, considerato a quel tempo uno dei migliori di Mosca. I ricordi degli studi lì sono stati conservati nel libro di S. T. Shatsky "Years of Quest" (Parte 1. "Old School"), dove descrive come ci fosse una guerra costante tra insegnanti e studenti, interrotta brevemente solo durante gli esami, quando gli interessi di entrambi si avvicinò. Un passaggio tipico: “dopo l’anno scolastico, gli studenti vanno in gruppi e bruciano o annegano i loro libri di testo”. Forse è per questo che Shatsky trascorse poi tutta la sua vita a perseguire la pedagogia della cooperazione, cosa molto insolita per quel tempo (quasi l'unica eccezione di quegli anni fu la scuola di L. Tolstoj).

"La mia fede pedagogica è nata dalla negazione del modo in cui mi è stato insegnato e cresciuto", scriverà più tardi Stanislav Teofilovich.

Otto anni dopo, nel 1893, S. Shatsky entrò all'Università di Mosca (prima a Mekhmat, poi si trasferì alla Facoltà di Medicina, ma non vi rimase a lungo), poi all'Accademia agricola Petrovskaya (Timiryazevskaya). L'ultima transizione è stata spiegata semplicemente: Shatsky aveva già deciso di diventare insegnante, e a quel tempo considerava la scuola di L.N Tolstoj a Yasnaya Polyana come un modello per sé, dove gli studenti prestavano molta attenzione al lavoro, soprattutto sulla terra, in il campo. Poiché Shatsky riteneva necessario fare tutto in modo professionale, si trasferì all'accademia agraria per specializzarsi come agronomo proprio per supervisionare con competenza e abilità gli studi dei suoi futuri studenti sulla terra. Tuttavia, non appena ritenne di aver ricevuto conoscenza necessaria, lasciò poi l'Accademia nel 1905 senza diplomarsi (nonostante evidenti successi e inviti a studiare lavoro scientifico in questa direzione).

Nel 1899-1901 studiò canto al Conservatorio di Mosca nella classe di U. Mazetti. Le lezioni ebbero così tanto successo che, sebbene non si fosse diplomato al Conservatorio, fu invitato a unirsi al gruppo d'opera del Teatro Bolshoi. Al Conservatorio ha incontrato la sua futura moglie, V.N. Demyanova, che si è diplomata con lode in pianoforte. Ma era attratto da qualcos'altro: la pedagogia.

S. T. Shatsky iniziò la sua carriera di insegnante con il tentativo di creare una scuola privata, cosa che gli fu negata, così nel 1905, tra i bambini e gli adolescenti della periferia operaia di Mosca, insieme all'architetto A. U. Zelenko e altri insegnanti, creò la primi club per bambini in Russia. Nel 1906 organizzò la società "Settlement", che nel 1908 fu chiusa dalla polizia per aver promosso il socialismo tra i bambini, e lo stesso Shatsky fu arrestato. Dal 1909 è a capo della società “Lavoro infantile e tempo libero”. Nel 1911 organizzò la colonia Vigorous Life. Dal 1919 al 1932, su suggerimento di A.V. Lunacharsky, diresse i lavori della prima stazione sperimentale nell'istruzione pubblica. Nel 1932-1934 diresse il Laboratorio sperimentale centrale del Commissariato popolare per l'educazione della RSFSR e, allo stesso tempo, dal 13 febbraio 1932 fino alla sua morte improvvisa, fu direttore del Conservatorio di Mosca.

L'emergere delle prime istituzioni extrascolastiche per bambini in Russia è associata ai nomi di S. T. Shatsky e A. U. Zelenko. I club per bambini e l'asilo nido creati a Mosca nella zona di Butyrskaya Sloboda e Maryina Roshcha portavano il nome generale "Rifugio diurno per bambini in visita". Nella primavera del 1906 circa 150 bambini visitarono il rifugio. Nel rifugio sono stati aperti laboratori (lavorazione dei metalli, falegnameria, cucito). Sulla base del rifugio è stata organizzata la società culturale ed educativa “Settlement”. Il nome della società è stato suggerito dall'esperienza di creazione di insediamenti in America: insediamenti di persone culturalmente intelligenti tra i poveri per svolgere attività educative. La Settlement Society, creata da S. T. Shatsky, A. U. Zelenko e altri insegnanti, si poneva l'obiettivo principale di soddisfare i bisogni culturali e sociali dei bambini e dei giovani della parte a basso reddito e incolta della popolazione, che di fatto erano privati ​​​​dell'opportunità di ricevere un'istruzione scolastica. Oltretutto asilo e club per bambini, la società disponeva di corsi di artigianato e di una scuola elementare. La società ha svolto un lavoro culturale ed educativo tra la popolazione adulta. Il lavoro pratico con i bambini si basava su un concetto pedagogico sviluppato dai membri della società. Questo concetto si basava sulla necessità di creare condizioni che aiutassero i bambini a vivere una vita emotiva e mentale ricca. Nell’insegnamento, l’accento è stato posto sulla padronanza delle conoscenze che sono praticamente significative per la vita dei bambini. Il rapporto tra insegnanti e bambini era inteso come un rapporto tra compagni più grandi e più giovani. Grande importanza veniva attribuita a instillare nei bambini un senso di cameratismo, solidarietà e collettivismo. Un fenomeno insolito per la pratica pedagogica di quel tempo era l'organizzazione dell'autogoverno dei bambini.

Nel 1908 la società fu chiusa per ordine del governo, che vedeva nelle sue attività un tentativo di introdurre il socialismo tra i bambini piccoli. L’anno prossimo, S. T. Shatsky e i suoi soci creano la società “Children’s Labour and Leisure”. Sono proseguiti i lavori della scuola materna, del club e della scuola elementare. A causa dei fondi limitati, la società non è stata in grado di raggiungere gran numero bambini. I leader della società erano alla ricerca di nuove forme di organizzazione dei bambini.

Nel 1911, la società aprì una colonia di lavoro estivo per bambini “Bodralaya Zhizn” (sul territorio città moderna Obninsk). Un ruolo importante nella creazione della colonia fu svolto da Valentina Nikolaevna Shatskaya (1882-1978), la moglie di S. T. Shatsky, che in seguito divenne una delle maggiori esperte sui problemi dell'educazione musicale dei bambini. Ogni estate in questa colonia vivevano 60-80 ragazzi e ragazze, che partecipavano ai club della società “Lavoro e ricreazione infantile”. La base della vita nella colonia era il lavoro fisico: cucinare, self-service, paesaggistica, lavoro in giardino, in giardino, nel campo, nell'aia. Tempo libero erano dedicati a giochi, letture, conversazioni, messa in scena di spettacoli improvvisati, lezioni di musica e canto. Analizzando l'esperienza della colonia, S. T. Shatsky ha concluso che il lavoro fisico ha un'influenza organizzativa sulla vita del collettivo dei bambini. Le attività lavorative dei bambini avevano anche un significato educativo; erano una fonte di conoscenza sulla natura, sulla produzione agricola e contribuivano allo sviluppo delle capacità lavorative. Le prime istituzioni extrascolastiche svolgevano in gran parte una funzione compensativa: le classi in queste istituzioni compensavano la mancanza di istruzione scolastica tra i bambini. Allo stesso tempo, hanno aiutato a organizzare il tempo libero per i bambini e hanno contribuito ad arricchire la loro comunicazione. La natura innovativa delle prime istituzioni extrascolastiche era dovuta alle nobili motivazioni dei loro fondatori, nonché a nuove visioni pedagogiche sui problemi dell'educazione dei figli.

Nel maggio 1919, S. T. Shatsky fondò, sulla base delle istituzioni della società "Lavoro e tempo libero dei bambini", istituti dimostrativi sperimentali del Commissariato popolare per l'istruzione della RSFSR, che formarono la prima stazione sperimentale per l'istruzione pubblica. La filiale rurale della stazione nella provincia di Kaluga comprendeva 13 scuole di primo livello, una scuola di secondo livello e quattro asili nido. I compiti del centro metodologico del dipartimento sono stati svolti dalla colonia Vigorous Life. La filiale cittadina della stazione di Mosca univa la scuola materna e le scuole di primo e secondo grado. La stazione comprendeva istituti extrascolastici per bambini e adulti, nonché corsi di formazione e perfezionamento degli insegnanti. La stazione sperimentale ha lavorato con i bambini, ha organizzato un lavoro congiunto tra la scuola e la popolazione nell'educazione dei bambini ed è stata impegnata in attività di ricerca. Sul modello della Prima Stazione Sperimentale furono realizzate le altre stazioni sperimentali del Commissariato del Popolo per l'Istruzione, che esistettero fino al 1936.

È noto che S. T. Shatsky ha tentato di creare una produzione per bambini (fabbrica di mattoni), ma è stato rifiutato. Anche il tentativo di diventare membro del consiglio locale si è concluso senza successo. S. T. Shatsky organizzò una scuola scientifica, rappresentata da A. A. Fortunatov, M. N. Skatkin, L. K. Shleger, V. N. Shatskaya e altri. È interessante notare che M. N., che divenne un famoso e rispettato accademico dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS Skatkin, come. Lo stesso Shatsky non aveva un diploma. istruzione superiore. S. T. Shatsky ha dato un contributo significativo allo sviluppo delle questioni relative al contenuto dell'istruzione a scuola e all'aumento del ruolo della lezione come forma principale di lavoro educativo. Sotto la guida di S. T. Shatsky, furono sviluppati metodi di ricerca pedagogica: esperimento sociale e pedagogico, osservazione, sondaggio.

Nell'agosto 1932, al Conservatorio di Mosca, su iniziativa del suo direttore S. T. Shatsky e del professor A. B. Goldenweiser, fu creato un dipartimento per bambini per preparare gli studenti capaci all'ammissione all'università di musica, la futura scuola di musica centrale.

È morto un anno fa a Mosca.

SHATSKY Stanislav Teofilovich (1.6.1878, Smolensk - 30.10.1934, Mosca) - insegnante; Dottorato di ricerca scienze naturali (1903); prof.

Nel 1896 entrò alla Facoltà di Matematica dell'Università Imperiale di Mosca, poi si trasferì alla Facoltà di Medicina e nel 1898 si trasferì al dipartimento di scienze naturali di fisica e matematica. Facoltà, che si laureò nel 1902. Studiò all'Accademia agraria e forestale Petrovsky e al Conservatorio di Mosca nella classe di canto (1903–05). Nel 1905, insieme ad A.U. Zelenko iniziò a condurre un lavoro culturale ed educativo con adolescenti provenienti da famiglie della classe operaia a Maryina Roshcha e nella colonia estiva di Shchelkovo, concentrandosi sul lavoro e sull'educazione sociale. Nel 1905, Sh. e le sue persone affini crearono la società di insediamento, il cui obiettivo era promuovere lo sviluppo e la soddisfazione dei bisogni culturali e sociali della popolazione a basso reddito. Sh., insieme ai suoi colleghi, ha pubblicato il primo lavoro sull '"Insediamento" intitolato "Bambini - Lavoratori del futuro". Nel 1908 la società culturale ed educativa comprendeva: un ricovero diurno, un asilo nido, una scuola, uno studio medico, corsi di artigianato e una colonia a Shchelkovo. I corsi insegnavano le professioni di base di Mosca, il che ha permesso ai laureati di trovare lavoro. Nei circoli si tenevano lezioni di educazione generale, gli insegnanti organizzavano escursioni, passeggiate, giochi attivi e tranquilli; si tenevano feste, serate letterarie e spettacoli. Sh. era un sostenitore dell'autogoverno dei bambini. Nel 1908, "Settlement" fu chiuso, ma nel 1909 la società sorse con il nuovo nome "Children's Labour and Leisure". Sh. ha proposto di organizzare il lavoro della società attorno al lavoro minorile, includendo elementi di gioco e creatività dei bambini. Nel 1910, Sh. era in Scandinavia per studiare l'esperienza pedagogica dell'educazione al lavoro. Nel 1911 accettò l'offerta di M.K. Morozova sull'organizzazione della colonia estiva per bambini “Beautiful Life” sul territorio di sua proprietà. Sh. ha trovato sorprendentemente accurato il principio di organizzare i bambini attorno al lavoro. Secondo Sh., il lavoro è un prerequisito per lo sviluppo della vita sociale. I detenuti della colonia furono introdotti anche al mondo della musica, del teatro e della creatività. Nel 1912 creò un progetto per una stazione sperimentale per l'educazione infantile, che copriva tutto gruppi di età i bambini e le principali tipologie di lavoro con loro, dall'asilo alla scuola, insieme al lavoro dei club, dei laboratori, della biblioteca per bambini e della colonia di lavoro infantile. Questo progetto fu ripetuto nel 1915 e furono inclusi anche corsi sperimentali. Nel 1917, Sh. aveva esperienza di lavoro con successo con i bambini, riconoscimento e fama come insegnante, lavori pubblicati e programmi creativi. Nell'articolo “In cammino verso una scuola di lavoro” (1918), presentò il modello di una nuova scuola di lavoro, che avrebbe dovuto sostituire la esistente “scuola di studio”, e propose di partire dal bambino, dalle caratteristiche dell'infanzia e l'individualità del bambino. Partendo dall'idea che lavorare con i bambini è l'organizzazione della loro vita, ne ha descritte le cinque componenti: lavoro, gioco, arte, lavoro mentale e vita sociale dei bambini. Considerava il gioco un laboratorio vitale dell'infanzia. Nell'arte dei bambini ho visto una manifestazione della necessità di espressione esterna di processi mentali, esperienze e impressioni. Per i bambini piccoli, gli elementi del lavoro, del gioco e dell'arte sono fusi insieme. La vita sociale dei bambini è capace di raggiungere forme altissime di vita comunitaria. La vita mentale può svilupparsi attraverso la connessione tra l’esperienza del bambino e l’esperienza accumulata nella cultura. Nel 1919 diresse la Prima Stazione Sperimentale presso il Commissariato Popolare per l'Istruzione della RSFSR per l'istruzione pubblica, il cui scopo era quello di promuovere l'educazione culturale della popolazione. La prima stazione sperimentale era composta da due dipartimenti: rurale - nella regione di Kaluga. sulla base di “Bodra Zhizn” e della città di Mosca. Ciò comprendeva asili nido e scuole materne, 15 scuole primarie, 2 scuole secondarie, la scuola della colonia Vigorous Life, un club di lettura, nonché una scuola pedagogica e corsi per insegnanti. Partecipazione alle attività scientifico-pedagogiche dal 1921. sezione del Consiglio accademico statale del Commissariato popolare per l'istruzione, Sh. (1925-1926). Sviluppato e testato il concetto pedagogico di “pedagogia ambientale”. Nell'articolo di programma “Studiare la vita e parteciparvi”, ha definito nuovi principi pedagogici: l'intero ambiente che circonda il bambino è uno spazio di influenza educativa; natura, economia, vita, organizzazione sociale sono i fattori principali dell'educazione; Si dovrebbe studiare sia la vita stessa che l’idea di vita del bambino. Saggi e risposte ai questionari sono i due modi principali per ottenere idee sull'ambiente attraverso il bambino; È necessario studiare l’ambiente “così com’è” attraverso la ricerca scientifica. raccogliere dati, fatti, statistiche; studiare l’ambiente presuppone modificarlo. Negli anni '20 c'era il prof. Facoltà di Pedagogia della 2a Università Statale di Mosca. Ha tenuto conferenze a Mosca, Kaluga e nello stabilimento Ugodsky nella colonia per insegnanti russi e stranieri. Attribuiva grande importanza al metodo di lavoro collettivo degli studenti secondo il principio del “metodo del progetto”, ritenendo che prove ed esami formalizzino l'apprendimento. Proposta di creare Centri lavoro pedagogico in tre direzioni: ricerca, didattica, pratica. Nel libro "Years of Quest" (1924), Sh. identificò i principali svantaggi dell'educazione in palestra: spersonalizzazione, minaccia di umiliazione dello studente, sviluppo preferenziale della memoria e indifferenza degli insegnanti alla vita della comunità dei bambini. Le attività di Sh. divennero ampiamente conosciute in Russia e all'estero. A nome di N.K. La Krupskaja preparò nuovi programmi per le scuole nel 1929. Il 9 maggio 1932 la Prima Stazione Sperimentale venne sciolta. Sulla base della Stazione di Mosca è stato creato il Laboratorio Pedagogico Centrale (CPL), che avrebbe dovuto generalizzare le migliori pratiche delle scuole e degli insegnanti del Paese. Sh. è stato nominato capo del Laboratorio Centrale e direttore part-time. Conservatorio di Mosca. Ha introdotto l'insegnamento della pedagogia al conservatorio, ha organizzato una scuola per bambini dotati al conservatorio e ha creato uno studio d'opera. Nell'agosto 1933 parlò a Parigi al Congresso mondiale di “Unità” degli insegnanti in relazione alla minaccia del fascismo e poi al congresso di Reims. Il 30 ottobre 1934, durante i preparativi del Conservatorio di Mosca per la festa rivoluzionaria, Sh. Le idee di Sh. furono sviluppate nel movimento degli avamposti culturali da cui prende il nome. S.T. Shatsky. Uno di loro, guidato da R.V. Ivanov ha compiuto 35 anni, altri - il club multidisciplinare "Rovesnik" - 16. Avamposto dal nome. S.T. Shatsky negli anni '70 era all'MPGI da cui prende il nome. IN E. Lenin. Sh. incarnava l'immagine di un vero insegnante. Il modello di organizzazione delle attività della vita dei bambini, sviluppato da Sh., non ha perso la sua rilevanza oggi. Il merito di Sh. è stato anche quello di sviluppare questioni relative al funzionamento della scuola come complesso di istituzioni che garantiscono continuità e integrità nell'istruzione.

Da: Opere pedagogiche selezionate: in 2 volumi Volume 1. Anni di ricerca. Il mio percorso pedagogico. Vita allegra. M., 1980; T. 2. Sulla strada per la scuola di lavoro. La prima stazione sperimentale per l'istruzione pubblica sotto il Commissariato popolare per l'istruzione della RSFSR. Scuola per bambini o bambini per la scuola; Problemi acuti della formazione degli insegnanti. M., 1980.

Stanislav Teofilovich Shatsky

Stanislav Teofilovich Shatsky(1878-1934) – una figura importante nella pedagogia russa del XX secolo. Teorico e praticante, ha contribuito allo sviluppo di idee di educazione sociale, alla creazione di percorsi educativi sperimentali istituzioni educative: Insediamento, vita vigorosa, prima stazione sperimentale. In queste istituzioni sono state messe alla prova le idee di autogoverno studentesco, di educazione come organizzazione delle attività della vita dei bambini, di leadership nella comunità degli scolari, ecc. S. T. Shatsky era profondamente interessato al problema dell'ingresso del bambino nella sfera della cultura risultati civilizzazione umana. La formazione delle sue opinioni scientifiche è stata influenzata dalle idee di rappresentanti della pedagogia nazionale e straniera, in particolare L. N. Tolstoy, A. F. Fortunatov, D. Dewey.

S. T. Shatsky fu uno degli organizzatori dello sciopero dell'Unione panrussa degli insegnanti nel 1917-1918, che si oppose alla distruzione del sistema scolastico da parte dei bolscevichi. Successivamente, Shatsky, sforzandosi di servire a beneficio dei bambini e dell'istruzione, ha collaborato con il Commissariato popolare per l'istruzione.

Shatsky ha visto la fonte dello sviluppo della scienza pedagogica nell'analisi del processo educativo organizzato e delle circostanze che si trovano al di fuori di tale processo (l'influenza della strada, della famiglia, ecc.). Credeva che l’influenza principale sullo sviluppo di un bambino non siano le inclinazioni genetiche, ma l’ambiente socio-economico: “Non dovremmo considerare il bambino in sé... ma dovremmo guardarlo come portatore di quelle influenze che si riscontrano in lui come proveniente dall'ambiente." Questo approccio contrastava nettamente con il biologismo della pedologia. Ha espresso dubbi sulla legittimità della creazione della pedologia come una nuova branca della conoscenza utilizzando metodi matematici. Allo stesso tempo, Shatsky concorda sul fatto che i tentativi di fare a meno della ricerca pedagogica sperimentale sono destinati al fallimento. Shatsky ha rifiutato l'approccio sociale semplificato al bambino, considerando una follia "spezzare" la natura di un bambino e "forgiare" una nuova persona in nome di un bellissimo domani.

Shatsky formulò importanti obiettivi di formazione e istruzione: rispetto degli ordini sociali e considerazione simultanea delle caratteristiche individuali dell'individuo; sviluppare nei bambini la capacità di unire gli sforzi per raggiungere un obiettivo comune (ad esempio, attraverso l'autogoverno); formare un insegnante con le competenze per insegnare, incoraggiare un impatto socialmente benefico sul bambino e padroneggiare i metodi di studio dei bambini; tenendo conto dell’ambiente macro e microsociale del bambino.

Riservando alla scuola il ruolo principale nel lavoro educativo con i bambini, Shatsky ha sottolineato che un'istituzione educativa dovrebbe essere strettamente connessa con la vita, essere il centro e il coordinatore dell'influenza educativa dell'ambiente. Shatsky ha definito la creatività e l'indipendenza i fattori principali nell'attività di un bambino nel processo di educazione e apprendimento. L'obiettivo principale dell'educazione non è l'acquisizione della conoscenza, ma lo sviluppo del pensiero, l'educazione della mente. Considerando la questione del posto del lavoro produttivo nell'istruzione, Shatsky ha sottolineato che non è possibile sforzarsi di rendere tale lavoro un modo per ricostituire i costi dell'istruzione.

Anton Semenovich Makarenko

Anton Semenovich Makarenko(1888-1939) - un eccezionale insegnante russo che ripensava in modo creativo l'eredità pedagogica classica, prese parte attiva alle ricerche pedagogiche degli anni 1920-1930, identificando e sviluppando una serie di nuovi problemi educativi. La gamma degli interessi scientifici di Makarenko si estendeva a questioni di metodologia pedagogica, teoria dell’educazione e organizzazione dell’istruzione. È riuscito a presentare le sue opinioni relative alla metodologia del processo educativo nel modo più dettagliato.

A. S. Makarenko arrivò alla scienza pedagogica come un brillante professionista: nel 1917-1919. era responsabile di una scuola a Kryukov; nel 1920 assunse la guida di una colonia infantile vicino a Poltava (in seguito - la colonia di Gorkij); nel 1928-1935 ha lavorato nella comune dei bambini da cui prende il nome. Dzerzhinsky a Kharkov. Dalla seconda metà degli anni '30. Makarenko fu effettivamente rimosso dalla pratica dell'insegnamento e dentro l'anno scorso Per tutta la vita fu impegnato in lavori scientifici e di scrittura. Dalla sua penna uscirono le opere pedagogiche divenute dei classici: "Poesia pedagogica" "Bandiere sulle torri", "Libro per genitori", "Marcia del Trent'Anno" e così via.

A. S. Makarenko ha sviluppato una figura snella sistema pedagogico, la cui base metodologica è logica pedagogica, interpretare la pedagogia come “prima di tutto una scienza praticamente utile”. Questo approccio implica la necessità di identificare una corrispondenza naturale tra obiettivi, mezzi e risultati dell'educazione. Il punto chiave della teoria di Makarenko è la tesi azione parallela, quelli. unità organica dell'educazione e della vita della società, collettiva e individuale. Con l'azione parallela si garantisce la “libertà e il benessere dello studente”, che agisce come creatore e non come oggetto di influenza pedagogica. La quintessenza della metodologia del sistema educativo, secondo Makarenko, è l'idea squadra educativa. L'essenza di questa idea risiede nella necessità di formare un'unica forza lavoro di insegnanti e studenti, le cui attività di vita fungano da terreno fertile per lo sviluppo della personalità e dell'individualità.

La creatività di Makarenko entrò in conflitto con la pedagogia ufficiale, che propagava l’idea di educare un ingranaggio umano in una gigantesca macchina sociale. Makarenko ha professato l'idea di crescere un membro indipendente e attivo della società, tenendo conto delle specificità dell'infanzia e della natura del bambino: “Un bambino è una persona vivente Questo non è affatto un ornamento della nostra vita , è una vita separata, pura e ricca. Nella forza delle emozioni e dell'ansia e nella profondità delle impressioni, nella purezza e nella bellezza della tensione volitiva, la vita di un bambino è incomparabilmente più ricca della vita degli adulti.