6. Metodi per lavorare sul discorso espressivo

Molto importante è il metodo di lavoro sull'espressività della parola, in cui il bambino sarà in grado di determinare correttamente, chiaramente, chiaramente la sequenza e la correttezza del lavoro.

Lo scopo della ninna nanna è calmare il bambino, allungare il filo dell'amore che collega madre e figlio. La ninna nanna viene eseguita in silenzio, delicatamente, leggermente monotona, monotona, ma nella voce si dovrebbe sentire la gentilezza. L'intonazione dovrebbe essere calmante, calmante.

Lo scopo principale di una filastrocca è giocare con il bambino, divertirlo, divertirlo, insegnargli a parlare in modo divertente, dare una lezione morale in modo divertente. Questa è una scuola popolare divertente. La filastrocca fissa lo “scenario” del gioco. La cosa principale in questo gioco sono i gesti e il movimento. I gesti sono controllati dalle parole: calpestare, strappare... Queste parole devono essere evidenziate. Le filastrocche possono essere composte da più parti. "Legge della ripetizione" - ripetizione di parole, ripetizione della stessa costruzione di frasi. Una filastrocca dovrebbe sembrare divertente.

Il compito principale di una battuta (favola) è ridicolizzare un tratto caratteriale negativo o mostrare l'arguzia dell'eroe. La sua forma è il dialogo e il monologo. L'esecutore deve trasmettere un discorso vivace e colloquiale, il carattere dell'eroe. Viene utilizzata la tecnica della drammatizzazione. L'umorismo della situazione dovrebbe essere sottolineato. La favola si legge allegramente e astutamente.

Lo scopo della favola è divertirsi insegnando al bambino la differenza tra realtà e fantasia e sviluppare l'immaginazione. Durante la lettura è necessario sottolineare le parole che denotano un'azione senza precedenti. Identificare il ritmo poetico. Rima, giochi di parole. Le favole vengono lette allegramente, con umorismo.

L'enigma insegna l'intelligenza. Durante la lettura, è necessario evidenziare le parole che denotano caratteristiche ed enfatizzare il confronto. Leggi ritmicamente, enfatizza la rima. L'intonazione deve trasmettere la domanda nascosta nel sottotesto, anche se l'enigma è di natura narrativa.

Lo scopo dello scioglilingua è insegnare ai bambini a parlare chiaramente e a superare le difficoltà nel pronunciare le parole nella loro lingua madre. Lo scioglilingua viene letto allegramente, velocemente, d'un fiato, senza pause. Il ritmo è chiaro. Criteri per valutare gli oratori a fuoco rapido: difficoltà del testo scelto, chiarezza e velocità nel parlare, espressività artistica.

Il conteggio del libro viene eseguito con canto, sottolineando il ritmo del conteggio e allegramente. È necessario sottolineare le parole che indicano la scelta: “dovresti guidare”, “esci” e altre.

La lettura espressiva di piccoli generi folcloristici è estremamente importante per stimolare l'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo. Il bambino deve costantemente sistematizzare il fenomeno della realtà.

6.2 Regole per la lettura espressiva delle fiabe

Le fiabe sono una delle opere preferite dei bambini. È molto importante che l'insegnante conosca le regole della lettura espressiva delle fiabe per interessare i bambini:

La fiaba va letta in modo semplice, sincero, colloquiale, leggermente melodioso, in modo che il bambino possa coglierne l'essenza.

Il detto viene letto in modo vivace, interessato, umoristico, per interessare l'ascoltatore, evocare sentimenti emotivi, sentimenti di gioia.

Il tono del mistero si osserva all'inizio e in quei luoghi dove si verificano azioni, eventi, trasformazioni miracolose. La voce suona ovattata, con pause prima degli episodi che raccontano le straordinarie avventure degli eroi. Un eroe positivo richiede un atteggiamento caloroso, amichevole, un'intonazione affettuosa e di approvazione. La voce suona comprensiva se il personaggio principale soffre o è offeso. Un carattere negativo corrisponde a intonazioni secche e ostili che trasmettono condanna, insoddisfazione e indignazione.

Le situazioni comiche nelle fiabe sono evidenziate da un'intonazione giocosa (astuzia, ironia nella voce).

Al termine della lettura è prevista una lunga pausa affinché i bambini possano comprendere e prepararsi a discuterne.

Le fiabe per bambini racchiudono un fascino speciale e rivelano alcuni segreti nascosti della loro comprensione del mondo. Sono in una loro narrazione fiabesca. Questo sviluppa il pensiero del bambino. Gli eroi delle fiabe diventano il loro ideale per i bambini, si sforzano di imitarli. Le fiabe sono molto importanti per lo sviluppo della lettura dei bambini.

La favola è eseguita con un tono naturale, vicino al discorso colloquiale. Il lettore si rivolge direttamente al pubblico e riporta eventi che sembrano realmente accaduti.

Se la favola ha una forma poetica, la sua lettura richiede l'osservanza obbligatoria delle pause ritmiche (riga per riga).

Il discorso degli eroi viene letto tenendo conto delle caratteristiche dei loro personaggi, azioni e aspetto. Tuttavia, dovresti fare attenzione quando li descrivi. Devi solo raccontare, citare il discorso del personaggio della favola, ma non sforzarti di "recitare" il suo ruolo, reincarnandosi nell'immagine (tranne che per i giochi di ruolo)

Leggere una favola sviluppa immagini e lettura emotiva. È fondamentale che quando un insegnante legge una favola, sia opportuno concentrarsi sulla visione dell'immagine disegnata direttamente dall'autore.

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Introduzione.

Attualmente, l’area del discorso espressivo nello studio della balbuzie rimane sottosviluppata. Non ci sono dati sperimentali sufficienti sulla melodia e sulla velocità del discorso, specialmente nei bambini in età prescolare che balbettano. I dati principali su queste caratteristiche di intonazione sono stati ottenuti da balbuzienti adulti. Non è stato stabilito per quali ragioni l'intonazione cambi nelle persone che balbettano. Un cambiamento nell'intonazione è una componente del disturbo del linguaggio o un meccanismo compensatorio nella normalizzazione del linguaggio dei balbuzienti?

A causa di ciò rilevanza della nostra ricercaè determinare la tattica di lavorare sull'intonazione quando si supera la balbuzie: eliminare le caratteristiche di intonazione esistenti o consolidarle? Nello sviluppo di direzioni e forme di organizzazione del lavoro sull'intonazione.

Lo scopo della nostra ricercaè stato lo studio dell'espressività del discorso dei bambini in età prescolare balbettanti, nonché il miglioramento dei metodi per lavorare sulle caratteristiche di intonazione del discorso.

Significato teorico dello studioè che: - è determinato il ruolo dell'intonazione nel lavoro di logopedia con persone che balbettano. Considerando il discorso come un sistema e l'intonazione come una componente di questo sistema, associata ad altre componenti del linguaggio, l'attenzione principale quando si supera la balbuzie è rivolta alla normalizzazione di questa componente. Influenzando l'intonazione, facendo affidamento sulle componenti semantiche, lessicali e morfologiche del discorso preservate nel discorso delle persone che balbettano, influenziamo il sistema vocale.

Significato pratico dello studio cosa è:

Ipotesi di ricerca:

Quando si supera la balbuzie, il lavoro sull'intonazione occupa un posto importante, poiché è un anello di collegamento in un sistema unificato di attività vocale. Modellando questo elemento, influenziamo altre componenti del discorso delle persone che balbettano e il loro discorso in generale.

Capitolo 1 . Analisi delle fonti letterarie sul problema dello sviluppo del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare.

§1. Definizione del concetto di “espressività del discorso”.

Il discorso di una persona, ricco di varie caratteristiche di intonazione, è considerato espressivo.

Prosodia- un insieme complesso di elementi, tra cui melodia, ritmo, intensità, tempo, timbro e accento logico, che serve a livello di frase per esprimere vari significati e categorie sintattiche, nonché espressione ed emozioni.

Intensità di lancio- il grado di rafforzamento o indebolimento dell'espirazione, della voce, del tempo e dell'articolazione quando si pronunciano i suoni del parlato, cioè la forza o la debolezza della pronuncia quando si articolano i suoni, in particolare le vocali.

Melodia del discorso– un insieme di mezzi tonali caratteristici di una data lingua; modulazione dell'altezza durante la pronuncia di una frase.

Ritmo del discorso- l'ordine della composizione sonora, verbale e sintattica del discorso, determinata dal suo compito semantico.

Tasso di parola- la velocità della parola nel tempo, la sua accelerazione o decelerazione, che determina il grado della sua tensione articolatoria e uditiva.

Stress logico– dispositivo di intonazione; evidenziare una parola in una frase per intonazione; le parole sono pronunciate in modo più articolato, più lungo, più forte.

§ 2. Sviluppo dell'espressività vocale nei bambini in età prescolare che parlano normalmente.

Molti ricercatori si sono occupati della questione dello studio del discorso dei bambini: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. e così via.

La ricerca condotta da E.M. Khvattsev (22, p. 14), indicano che subito dopo la nascita il bambino emette involontariamente grida come “uh-ah”, “uh-uh”, ecc. Sono causati da tutti i tipi di sostanze irritanti spiacevoli per il corpo del bambino: fame, freddo, pannolini bagnati, posizione scomoda, dolore.

Il pianto di un bambino sano in uno stato calmo e vigile ha una forza moderata, piacevole all'orecchio e non teso. Questo grido esercita gli organi vocali, compresi gli organi respiratori, poiché quando si grida, come quando si parla, l'espirazione è più lunga dell'inspirazione.

All'inizio del secondo mese, il bambino è già felicemente “agganciato”, emettendo suoni indistinti e grugniti come “gee”, “cough”, e dal terzo mese di buon umore iniziano a “canticchiare”: “agu” , "boo" e più tardi: "mamma, amm", "tl, dl". Nel ronzio si possono già distinguere suoni abbastanza chiari della parola.

Con l'età, il canticchiare lascia il posto al balbettio, che appare come il risultato dell'imitazione del discorso degli adulti. Il bambino sembra essere divertito dai suoni pronunciati, li apprezza e quindi ripete volentieri la stessa cosa (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, ecc.). Nel balbettio si possono già distinguere chiaramente alcuni suoni e sillabe del discorso abbastanza regolari.

Gridare, mormorare, balbettare non è ancora un discorso, cioè un'espressione cosciente di pensieri, sentimenti, desideri, ma dalla loro intonazione e timbro la madre indovina le condizioni del bambino e i suoi bisogni.

Ripetendo i suoni molte volte, il bambino esercita i suoi organi linguistici e l'udito, e quindi ogni giorno pronuncia questi suoni e le loro combinazioni più spesso e meglio. Ha luogo la formazione, una sorta di preparazione per pronunciare i suoni del discorso futuro. Il bambino inizia gradualmente a distinguere e comprendere diverse sfumature espressive nel discorso della madre e degli adulti che lo circondano attraverso la voce e il ritmo delle parole. È così che si stabilisce la comunicazione verbale primaria del bambino con le persone.

Il bambino ascolta sempre di più il discorso degli adulti che lo circondano, inizia a comprendere alcune parole frequentemente pronunciate a lui rivolte e poi, entro la fine del primo anno, non solo capisce, ma anche, imitando, pronuncia singole, spesso sentito parole.

La caratteristica psicologica delle espressioni sonore di un bambino del primo anno è che il principale portatore del significato della parola non è la parola, ma l'intonazione e il ritmo, che sono accompagnati dal suono. Solo con l'avvento della parola comincia ad apparire il significato semantico dei suoni. Attraverso la parola il bambino padroneggia il sistema dei suoni della lingua. Il bambino diventa sensibile al suono delle parole degli adulti e di volta in volta viene guidato nella padronanza dei suoni della lingua principalmente attraverso l'udito o l'articolazione. Tuttavia, il bambino non padroneggia immediatamente il sistema dei suoni della lingua. Nel campo dell'espressione e della percezione del linguaggio, il suo umore ritmico e intonante è ancora chiaramente manifestato. Sono stati più volte notati casi in cui un bambino, cogliendo la composizione sillabica di una parola, presta poca attenzione ai suoni di questa parola. Le parole pronunciate dai bambini in questi casi, per la maggior parte, corrispondono in numero di sillabe in modo molto accurato alle parole degli adulti, ma nella composizione dei suoni sono estremamente diverse da loro. Questo fenomeno fu notato per la prima volta dallo psicologo russo I.A. Sikorsky. Facciamo i suoi esempi: il bambino dice “che tipo di budello” invece di “chiudere il coperchio”, “nanakok” invece di “luce”. A volte una parola usata da un bambino non contiene consonanti proprie, ad esempio “tititi” invece di “mattoni” e “tititi” invece di “biscotti”.

Questa ritmicità dell'espressione del discorso e della percezione da parte del bambino si riscontra anche nei casi della cosiddetta elisione sillabica, cioè dell'omissione delle sillabe di una parola. La definizione generalmente accettata di elisione sillabica è che un bambino enfatizza una sillaba accentata in una parola e di solito tralascia le sillabe non accentate. Ad esempio, invece di "martello" il bambino dice "tok", invece di "testa" - "va".

Tuttavia, ci sono casi in cui il bambino omette una sillaba accentata e dice "ba" invece di "fa male" e "bu" invece di "grande".

Come si può vedere, l'eliminazione delle sillabe a volte avviene a causa dell'articolazione insufficiente del bambino, nonostante il fatto che la sillaba omessa sia accentata. Questa è la seconda ragione per l'eliminazione sillabica.

Infine, la terza ragione è la tendenza del bambino a percepire le parole secondo il metro ritmico generale che gli è familiare. Questo fenomeno andrebbe analizzato più in dettaglio.

Non ci sono affermazioni in letteratura sulla questione della struttura ritmica delle espressioni vocali iniziali. Tuttavia, alcuni dati disponibili nei diari dei genitori hanno permesso a N.Kh. Shvachkin di giungere alla conclusione che le prime espressioni ritmiche assumono la struttura di un trocheo (23, pp. 102 -111). Questa ipotesi è supportata dal fatto che il trochee predomina nel discorso e nelle espressioni musicali degli adulti rivolte ai bambini. La ninna nanna è trocaica nella sua struttura ritmica. Le prime parole che un adulto rivolge a un bambino sono per lo più composte da due sillabe con l'accento sulla prima sillaba. Vale anche la pena ricordare che, ad esempio, la maggior parte dei nomi propri diminutivi russi nella loro struttura ritmica corrispondono alla struttura del trochee: "Vanya", "Tanya", "Sasha", "Shura", ecc. D’altro canto, l’analisi delle prime parole del bambino conferma che nella loro struttura ritmica corrispondono al trocheo. Possiamo dire: durante il primo anno il bambino vive circondato dalla corea, una dimensione che corrisponde alla sua inclinazione ritmica.

Tuttavia, nel processo di ulteriore sviluppo del linguaggio, il bambino incontra parole di adulti che hanno strutture ritmiche diverse. Come sapete, le parole in lingua russa possono essere ritmicamente monosillabiche, bisillabiche (trocaico, giambico), trisillabiche (dattilo, anfibrachico, anapest) e, infine, polisillabiche.

Un bambino, di fronte all'abbondanza di stress nel linguaggio degli adulti, si sforza, secondo il suo umore ritmico, di trasformare i suddetti metri in una dimensione per lui familiare: in un trochee. La parola "gallo" viene enfatizzata nuovamente dal bambino nella parola "Petya", la parola "cane" viene pronunciata "baka", "carta" - "maga", "latte" - "molya", ecc.

Pertanto, i fatti da noi indicati portano alla conclusione che l'eliminazione sillabica avviene non solo come risultato dell'enfasi di una sillaba accentata e della cancellazione di sillabe non accentate, e non solo a causa dell'articolazione imperfetta dei suoni di una parola, ma anche in connessione con l'inclinazione del bambino a percepire il discorso degli adulti in una certa struttura ritmica - nella struttura della corea.

Tuttavia, con lo sviluppo del linguaggio verbale, il ritmo e l'intonazione cominciano a svolgere un ruolo di servizio, obbediscono alla parola. A questo proposito, la percentuale di corea nel discorso del bambino diminuisce.

L’attività ritmica e di intonazione del bambino è diretta alla creatività poetica. Questo è tipico per l'intero periodo dell'infanzia in età prescolare e nel bambino in età prescolare più giovane si rivela la predominanza del ritmo e dell'intonazione sulla parola. Ci sono casi in cui all'asilo i bambini comprendono il ritmo di una canzone senza coglierne tutte le parole.

La creatività poetica di un bambino nella fase iniziale è solitamente accompagnata dai movimenti del suo corpo. Tuttavia, non tutte le poesie dei bambini sono direttamente collegate ai gesti. Ci sono canzoni e battute che non sono accompagnate da alcun movimento e divertono il bambino con il loro contenuto, ritmo e melodia.

Tutte le attività del bambino sono legate al canto. Ci sono canzoni di fiabe, canzoni corali e canzoni da gioco. Tuttavia, i giochi e le altre attività del bambino sono accompagnati dal canto per un breve periodo. I bambini smettono di cantare durante i giochi, passano ai giochi senza canzoni.

Nello stesso periodo si notò un cambiamento nel ritmo nelle poesie per bambini. Il trocheo scompare. Le poesie stesse diventano aritmiche.

Questo è senza dubbio un fattore progressivo. Tuttavia, allo stesso tempo, la ristrutturazione del ritmo e dell'intonazione del discorso è irta di pericoli: la parola può mettere da parte il ritmo così tanto che il discorso del bambino perde effettivamente il suo colore e ritmo espressivo.

L'educazione del ritmo e dell'intonazione non è solo un problema di miglioramento dell'espressività della parola stessa. Come hanno ripetutamente notato i classici della pedagogia e della psicologia, un discorso ricco e ritmato contribuisce allo sviluppo mentale complessivo del bambino e facilita l'apprendimento. K.D. Ushinsky ha notato l'importanza del ritmo per insegnare il discorso scritto.

Pertanto, la questione dello sviluppo del linguaggio espressivo è legata al processo di apprendimento generale. Quanto più ricco ed espressivo è il discorso di un bambino, tanto più profondo, ampio e vario è il suo atteggiamento nei confronti del contenuto del discorso; Il discorso espressivo completa e arricchisce il contenuto del discorso di un bambino in età prescolare.

§ 3. Caratteristiche dello stato di espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare balbettanti.

Il discorso dei bambini in età prescolare balbettanti è caratterizzato dalla formazione del suo lato espressivo.

La ricerca di N.A. Rychkova sulle funzioni motorie e linguistiche dei bambini in età prescolare balbettanti ci consente di distinguere 4 sottogruppi di bambini:

I bambini del primo sottogruppo hanno la balbuzie, che appare sullo sfondo di una normale velocità di parola.

I bambini del secondo sottogruppo hanno una velocità di parola accelerata.

I bambini del terzo sottogruppo hanno difficoltà a mantenere il ritmo.

I bambini del quarto sottogruppo sono caratterizzati da uno sviluppo debole del senso del ritmo (14).

Molte opere dedicate alla descrizione del discorso delle persone che balbettano indicano un'accelerazione nel ritmo del loro discorso (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Khvattsev, ecc.). Tuttavia, le misurazioni della velocità del parlato effettuate da numerosi altri autori rivelano il quadro opposto.

Secondo i lavori di M.Yu. Kuzmin, la velocità di parola degli adulti che balbettano è più lenta della velocità di parola dei soggetti sani, che è associata ad un aumento della durata sia delle frasi che delle pause (9, 14).

Quando si balbetta, si verifica una violazione della coarticolazione, che garantisce una transizione graduale dalla consonante alla vocale successiva. (Y.I. Kuzmin, I.I. Pruzhan).

Nel lavoro di I. I. Pruzhan, le caratteristiche temporali del discorso dei balbuzienti adulti vengono studiate sia nel processo di lettura del testo sia quando si ripetono le frasi dopo l'oratore. In questo caso, non viene misurata solo la durata delle frasi, ma anche la durata delle parole e delle parti di parole. Sono stati identificati due effetti principali: un rallentamento significativo nella velocità di parola delle persone che balbettano rispetto alla velocità di parola delle persone che non balbettano, e una disuniformità nella velocità di parola nelle persone che balbettano, che è associata ad un aumento sproporzionato della durata della balbuzie. singole parole (17).

Le informazioni sulla velocità di parola degli scolari balbettanti si riflettono nelle opere di T.I. Gultyaeva, T.S. Kognovitskaya (8).

Nell'articolo di TI Gultyaeva, la velocità di parola degli scolari balbettanti viene considerata in base alla posizione delle convulsioni (apparato vocale, respiratorio, articolatorio). È stato riscontrato che la velocità media della pronuncia del testo nei bambini con convulsioni vocali era di 0,75 sillabe/sec., con convulsioni respiratorie – 1,44 sillabe/sec., con convulsioni articolatorie – 1,77 sillabe/sec. (8).

Secondo una ricerca di T.S. Kognovitskaya, un significativo rallentamento del ritmo degli scolari balbettanti e una significativa variabilità nella velocità del loro discorso sono dovuti alle differenze di ritmo e al numero di convulsioni.

I disturbi vocali non sono rari nel quadro generale della balbuzie. I disturbi della voce non sono solo di vari gradi di gravità, ma anche di natura diversa, a seconda della loro struttura. Si va da disturbi lievi del timbro vocale a disturbi complessi come disfonia, rinofonia (aperta e chiusa), ecc.

I disturbi della voce nella balbuzie hanno cause numerose e complesse. Innanzitutto, le caratteristiche della funzione vocale delle persone che balbettano sono fortemente influenzate negativamente dalle continue convulsioni che si verificano all'interno dell'apparato vocale e, in particolare, dai tipi vocali di balbuzie, in particolare nell'apparato vocale. Questa condizione patologica dell'apparato vocale influenza il timbro della voce, la sua modulazione, la melodia della parola, il volume e la forza, nonché altre caratteristiche.

Diamo un'occhiata più in dettaglio ad alcuni degli indicatori elencati.

Quando si lavora con persone che balbettano, i disturbi del timbro vocale sono più facilmente e spesso evidenti. Si manifestano con raucedine, sordità, ecc. Di norma, le persone che balbettano non usano i risonatori (il risonatore toracico è particolarmente poco coinvolto nel discorso), a causa dei quali la voce perde la sua espressività e "ricchezza".

La melodia del discorso delle persone che balbettano è meno studiata della velocità del loro discorso.

Numerose opere contengono indicazioni della monotonia del linguaggio delle persone che balbettano. Esistono informazioni sulla dinamica di questa caratteristica della melodia del discorso delle persone che balbettano durante le sedute di logopedia (6).

Lo studio più dettagliato della melodia del parlato durante la balbuzie va riconosciuto al lavoro di A. Yu. Panasyuk (15), che studiò i cambiamenti nella frequenza del tono fondamentale nei balbuzienti adulti, sia in condizioni normali che con un ritardo nella comunicazione acustica. Hanno ottenuto dati sulle differenze di frequenza tra le frasi pronunciate da persone che balbettano e da persone che non balbettano. È stato dimostrato che il valore della differenza nella frequenza del tono nelle persone che balbettano è circa il 30% inferiore rispetto a quelle senza balbuzie, e si avvicina alla norma quando si pronunciano frasi in condizioni di feedback acustico.

Gli studi sulla melodia del discorso di adulti che balbettano mostrano che la loro differenza nella frequenza fondamentale, così come nella velocità del discorso, differisce da queste letture nelle persone che non balbettano e possono cambiare sotto l'influenza dell'allenamento.

Se assumiamo che i bambini in età prescolare balbettanti siano caratterizzati anche dalla dinamica delle caratteristiche melodiche durante le lezioni, allora sarebbe possibile utilizzare questa caratteristica del loro linguaggio nel lavoro di logopedia per formare un linguaggio fluente.

Pertanto, da tutto quanto sopra, possiamo concludere che tra i ricercatori del lato espressivo del discorso delle persone che balbettano, non esiste un unico punto di vista sul problema dello stato del ritmo del loro discorso. Alcuni lo considerano accelerato rispetto alle persone normali, altri lo considerano più lento.

La melodia del discorso delle persone che balbettano è meno studiata della velocità del loro discorso. La quantità minima di informazioni è stata ottenuta sulla melodia del discorso dei bambini in età prescolare che balbettano.

§4. Formazione dell'aspetto intonazione del discorso nei bambini in età prescolare che balbettano.

Lavorare sulla melodia e sul ritmo del discorso è spesso chiamato lavoro sull'espressività del discorso. Esistono vari modi per svolgere questo lavoro. Alcuni ritengono necessario sviluppare un discorso emotivo ed espressivo nelle persone che balbettano fin dalle prime lezioni. Questo approccio è seguito dalla maggior parte dei ricercatori (5, 8).

Il discorso espressivo richiede che le persone che balbettano padroneggino diverse velocità di parlato e modulazioni della voce. È difficile per le persone che balbettano padroneggiare immediatamente questa abilità in tutte le situazioni linguistiche. Pertanto, è necessario un percorso graduale per padroneggiare le diverse velocità del parlato.

Alcuni esperti suggeriscono di prestare attenzione al lavoro sull'intonazione alla fine di un corso di logopedia (1, 8). In questo caso, non è chiaro come sia possibile, quando si sviluppa il discorso di persone che balbettano, ignorare fin dall'inizio l'intonazione, che svolge la funzione principale del discorso: comunicativa.

Esiste un altro approccio per superare la balbuzie (10). Questi autori raccomandano che le persone che balbettano usino un linguaggio monotono per aiutarle a superare le convulsioni e indurre in loro un linguaggio fluente.

Tuttavia, se consideriamo la monotonia come mezzo per ridurre le convulsioni, allora vale la pena usarla nella prima fase delle lezioni di logopedia. I.A. Sikorsky ha anche sottolineato le proprietà positive della monotonia: “Il discorso monotono è un discorso privo di alzate e cadute naturali nel tono della voce. Tale discorso è uno dei mezzi che riduce significativamente la balbuzie. La trasformazione del linguaggio naturale in un linguaggio monotono dovrebbe semplificare notevolmente il linguaggio e facilitare il compito di articolazione per le persone che balbettano” (8).

N.P. Tyapugin scrive a questo proposito: "Il trattamento della balbuzie a qualsiasi età e in qualsiasi periodo inizia con la rieducazione del linguaggio di un paziente balbettante basata sull'insegnamento di un linguaggio leggermente lento e fluido, che ha un significato completo e regolatore" (20 ).

Ma c'è un'altra opinione riguardo alla formazione del ritmo del discorso nelle persone che balbettano (8, 13). Ad esempio, L.N. Meshcherskaya scrive: “Tutti i metodi conosciuti per eliminare la balbuzie si basano sul rallentamento della velocità della parola. Una velocità di parola innaturale e la paura del ridicolo da parte degli altri sono le ragioni per cui i pazienti violano la velocità di parola prescritta. Ciò porta alla ripresa della balbuzie” (13, p. 10). L'autore suggerisce di lavorare per superare la balbuzie inducendo una velocità del parlato normale o vicina alla normalità.

Di interesse è l'opinione di alcuni autori riguardo alle tattiche di allenamento del ritmo del discorso nelle persone che balbettano (21). Le loro raccomandazioni si riducono al fatto che dopo aver esercitato le abilità linguistiche, quando si utilizza un ritmo di parola lento, è necessario lavorare per accelerare il ritmo e avvicinarlo al normale discorso conversazionale.

MI Lokhov, analizzando il lavoro dei ricercatori domestici, ha notato che la logopedia presta notevole attenzione al ritmo e alla sillaba, poiché il discorso del bambino si forma sulla base della sillaba e si forma con l'aiuto del ritmo.

È la sillaba, in quanto "mattone" iniziale del discorso, che rimane intatta anche quando il resto del sistema vocale viene completamente distrutto a causa dell'interruzione dei circuiti cerebrali, cioè, secondo M.I. Lokhov, ritmo e forma della sillaba la base per ripristinare il complesso del linguaggio disturbato, poiché nella sillaba c'è un ritmo, ed è questo che ha un effetto curativo (12).

Pertanto, da tutto quanto sopra, possiamo concludere che la normalizzazione del discorso delle persone che balbettano è strettamente correlata alla scelta della velocità di parola ottimale per loro. Ma tra i ricercatori che studiano l'aspetto dell'intonazione del discorso dei bambini che balbettano, non c'è consenso sui modi per normalizzarne il ritmo. Alcuni suggeriscono di condurre il lavoro di logopedia utilizzando una velocità di parola lenta, altri - una velocità accelerata e altri ancora - una velocità vicina alla velocità di parola dei bambini che parlano normalmente.

Le raccomandazioni sulla melodia del parlato nei metodi per superare la balbuzie sono assenti o sono sostituite da raccomandazioni sul lavoro sulla voce, che, secondo molti autori, nelle persone che balbettano perde la sua sonorità, diventando silenziosa e costretta (2, 4, 7, 18).

Per lavorare sulla voce vengono offerti esercizi descritti alla fine del secolo scorso da I.A. Sikorsky e V.F. Khmelevskij (8). Ad esempio, la pronuncia di catene di vocali a volte è prolungata, a volte con interruzioni; pronunciare le vocali prima sottovoce o con voce calma, poi ad alta voce, ecc. Molti autori di tecniche di logopedia destinate ai balbuzienti suggeriscono di utilizzare la tecnica della consegna vocale morbida quando si lavora sulla voce.

Pertanto, l'analisi della letteratura ha mostrato che le informazioni sulla melodia e sulla velocità del discorso dei bambini in età prescolare che balbettano sono molto limitate.

Inoltre, in letteratura non abbiamo trovato informazioni sulla dinamica delle caratteristiche temporali e melodiche del discorso dei bambini balbettanti nel corso delle lezioni di logopedia, e quindi sulle condizioni che contribuiscono alla normalizzazione del loro linguaggio.

I metodi e le tecniche volti a normalizzare l'intonazione quando si supera la balbuzie nei bambini in età prescolare non sono stati sufficientemente sviluppati.

Capitolo 2. Studio sperimentale sull'espressività del linguaggio dei bambini in età prescolare che balbettano.

§ 1. Attrezzatura scientifica e metodologica dello studio.

Il nostro studio sull'espressività del discorso dei bambini in età prescolare balbettanti si è basato sui metodi proposti da I.F. Pavalaki (14) e in qualche modo integrato da noi.

Esame delle caratteristiche tempo-ritmiche del parlato.

L'esperimento utilizza un registratore e un cronometro. Vengono selezionati testi in prosa e poetici, il cui contenuto corrisponde al livello di conoscenza e interessi dei bambini in età prescolare. I testi sono di piccolo volume con un'idea principale chiaramente rintracciabile.

1) La velocità di parola intrinseca del bambino viene determinata durante l'esecuzione di compiti linguistici di varia complessità:

a) nel raccontare il testo letto dallo sperimentatore: “Una volta io e mio padre andammo nella foresta. Ci siamo addentrati nella foresta e all'improvviso abbiamo visto un alce. L'alce era grande, ma non spaventoso. Aveva delle bellissime corna in testa”.

b) durante la lettura di una poesia scelta dal bambino stesso.

c) quando leggi una poesia famosa secondo le istruzioni: “Leggi una poesia che conosci bene:

Orsacchiotto di peluche

Camminando attraverso la foresta

Raccoglie coni

Canta canzoni."

d) quando si pronuncia una frase complessa articolatoria, che il bambino ha precedentemente imparato: "Mama Milu ha lavato il sapone con il sapone";

e) quando si pronuncia una frase ben nota: "L'orso goffo sta camminando attraverso la foresta";

Tutti i compiti vocali sono registrati su nastro. Viene contato il numero di sillabe al secondo. Si nota a quale ritmo il bambino ha parlato: lento, normale, veloce.

Notato:

Il bambino legge la poesia liberamente secondo un determinato ritmo;

L'impossibilità di leggere una poesia ad un dato ritmo.

2) La possibilità di attuazione simultanea di movimenti e parole è determinata secondo le istruzioni "Pronuncia la frase "Soffia il vento, un forte vento" e batti le mani allo stesso tempo." Lo sperimentatore mostra prima il campione, ai bambini viene offerto un ritmo corrispondente al metronomo di 1,7 - 2 battiti/sec, poiché secondo la ricerca di B.M. Teplov (1985), la velocità più favorevole per la ritmizzazione soggettiva è il ritmo corrispondente a 1,7 – 2 battiti/sec..

Notato:

Parla e applaude allo stesso tempo;

Il movimento e la parola non sono sempre simultanei;

Impossibilità di movimento e parola simultanei.

3) La possibilità di riprodurre schemi ritmici di frasi di diverse dimensioni poetiche (trochee, dattilo) è determinata da: a) riproduzione dello schema ritmico con accompagnamento vocale simultaneo e ai battiti di un metronomo.

b) riproduzione di uno schema ritmico con accompagnamento vocale simultaneo;

c) riproduzione di uno schema ritmico mediante il “chiacchierino”;

d) riproduzione di uno schema ritmico senza accompagnamento vocale;

Notato:

Riproduzione corretta e indipendente di schemi ritmici;

Difficoltà nella riproduzione indipendente;

Incapacità di riprodurre schemi ritmici.

La valutazione del bambino della propria velocità di parola.

1) Viene determinata la possibilità che il bambino valuti la propria velocità di parola quando racconta il testo seguendo il logopedista.

2) Viene determinata la possibilità che il bambino valuti la propria velocità di parola durante la lettura della poesia "Bear Clubfoot".

Notato:

Valutazione corretta e indipendente della propria velocità di parola;

Corretto, ma con l'aiuto di uno sperimentatore;

Errato;

Rifiuto di valutare.

Esame delle caratteristiche melodico-intonative del parlato.

1) Viene determinata la capacità del bambino di abbassare e alzare la propria voce quando si pronuncia vario materiale vocale.

2) Viene determinata la capacità del bambino di posizionare correttamente l'accento logico quando si pronuncia vario materiale vocale:

a) Lo sperimentatore legge una frase al bambino senza osservare lo stress logico. Il bambino deve ripeterlo, ponendo correttamente tutti gli accenti logici;

b) Quando il bambino ripete un testo poetico dopo lo sperimentatore;

c) Quando un bambino recita una poesia che conosce.

Notato:

Il bambino pone correttamente l'accento logico nel materiale vocale di qualsiasi complessità;

Il bambino ha difficoltà a porre l'accento logico;

Incapacità di porre autonomamente lo stress logico.

Il lavoro sulla formazione delle caratteristiche dell'intonazione nei bambini in età prescolare che balbettano dovrebbe permeare l'intera vita dei bambini all'asilo, dovrebbe essere svolto in tutte le classi: logopedista, insegnanti, direttore musicale, nelle lezioni di educazione fisica ed essere incluso in tutti i momenti di routine, a partire dal momento in cui il bambino arriva alla scuola dell'infanzia. Questo lavoro non dovrebbe finire nemmeno quando il bambino torna a casa. Lì i suoi genitori la “prendono” in mano, seguendo i consigli della logopedista.

Questo capitolo presenta aree selezionate di questo lavoro.

1.Lavora sulla respirazione vocale.

Le condizioni più importanti per un discorso corretto sono un'espirazione regolare e lunga, un'articolazione chiara e rilassata.

La corretta respirazione del parlato e un'articolazione chiara e rilassata sono la base per una voce sonora.

Poiché la respirazione, la formazione della voce e l'articolazione sono singoli processi interdipendenti, l'allenamento della respirazione vocale, il miglioramento della voce e il perfezionamento dell'articolazione vengono eseguiti simultaneamente. I compiti diventano gradualmente più complessi: prima viene effettuato un lungo allenamento di espirazione vocale sui singoli suoni, poi sulle parole, poi su una breve frase, durante la lettura di poesie, ecc.

In ogni esercizio, l’attenzione dei bambini è rivolta all’espirazione calma e rilassata, alla durata e al volume dei suoni pronunciati.

Le "scenette senza parole" aiutano a normalizzare la respirazione del parlato e a migliorare l'articolazione nel periodo iniziale. In questo momento, il logopedista mostra ai bambini un esempio di discorso calmo ed espressivo, quindi all'inizio parla di più durante le lezioni. Le "scenette senza parole" contengono elementi di pantomima e il materiale vocale è ridotto al minimo per fornire le basi della tecnica vocale ed eliminare i discorsi scorretti. Durante queste “spettacoli” vengono utilizzate solo interiezioni (Ah! Ah! Oh! ecc.), onomatopee, singole parole (nomi di persone, nomi di animali) e successivamente brevi frasi. A poco a poco, il materiale vocale diventa più complesso: frasi brevi o lunghe (ma ritmate) compaiono man mano che il discorso inizia a migliorare. L'attenzione degli artisti alle prime armi è costantemente attirata da quale intonazione dovrebbe essere usata per pronunciare le parole corrispondenti, le interiezioni, quali gesti ed espressioni facciali usare. Durante il lavoro, viene incoraggiata la fantasia dei bambini, la loro capacità di scegliere nuovi gesti, intonazione, ecc.

2. Bambole Bibabo.

Il discorso attivo di un bambino dipende in gran parte dallo sviluppo dei movimenti fini delle dita. L'ordine e la coerenza delle capacità motorie del linguaggio di un balbuziente sono facilitati da vari piccoli movimenti delle dita.

Lavorando con una bambola, parlando per lei, il bambino ha un atteggiamento diverso nei confronti del proprio discorso. Il giocattolo è completamente subordinato alla volontà del bambino e allo stesso tempo lo costringe a parlare e ad agire in un certo modo.

Le bambole permettono al logopedista di correggere con discrezione gli inciampi di chi balbetta, poiché l'osservazione non è rivolta al bambino, ma alla sua bambola. Ad esempio: “Pinocchio, hai parlato molto velocemente, non abbiamo capito niente. Vasya, insegnagli a parlare con calma e chiarezza." E il bambino rallenta involontariamente. Questo trattamento indiretto incoraggia i bambini a parlare correttamente.

3. Drammatizzazioni.

È noto che un bambino balbettante, entrando in una certa immagine, può parlare liberamente. Questa capacità di trasformazione, inerente a tutte le persone, e ai bambini in particolare, è ampiamente utilizzata nel lavoro di logopedia con bambini in età prescolare che balbettano.

L'opportunità di trasformazione è fornita in vari giochi di drammatizzazione. In questi giochi vengono sviluppate le capacità di un corretto discorso espressivo e di una comunicazione sicura in una squadra. Quindi le esibizioni vengono inserite nel programma del concerto festivo o finale, dove i bambini hanno l'opportunità di esibirsi in condizioni più difficili.

Quando lavora con i bambini sulle drammatizzazioni, il logopedista non persegue l'obiettivo di insegnare loro le capacità di recitazione. È importante creare un’atmosfera rilassata e gioiosa in classe che incoraggi i bambini a giocare in modo creativo e a parlare liberamente. La partecipazione alle drammatizzazioni dà l'opportunità di trasformarsi in varie immagini e incoraggia a parlare liberamente ed espressivamente e ad agire senza inibizioni.

Eventuali rappresentazioni dovranno svolgersi alla presenza degli spettatori. Ciò dà ai bambini una certa responsabilità, il desiderio di svolgere meglio il loro ruolo e di parlare chiaramente.

In un gruppo di logopedia per bambini che balbettano, le drammatizzazioni possono essere eseguite secondo il seguente piano: preparazione per la performance, selezione degli attributi, distribuzione dei ruoli, svolgimento del gioco di drammatizzazione.

Il lavoro preparatorio è necessario per familiarizzare i bambini con il contenuto del testo scelto per lo spettacolo. Il logopedista trasmette il testo (se non è grande) in volti. Se è grande, solo una certa parte. I bambini, seguendo il logopedista, ripetono solo le parole dei personaggi. Quindi, in una conversazione di domande e risposte, viene rivelato quali tratti caratteriali sono inerenti a ciascun personaggio, quale dovrebbe essere il suo modo di parlare, le espressioni facciali, i gesti e l'andatura. Tale preparazione mette i bambini in uno stato d'animo creativo.

Per le performance è necessario selezionare e produrre determinati attributi. Potrebbero essere maschere di personaggi, costumi che i bambini realizzano insieme agli adulti o alcuni dettagli per un costume. Tutto questo non è solo lavoro manuale, ma anche spunto di conversazione. Durante il lavoro, il logopedista chiede a ogni bambino di parlare di come realizza questo o quel mestiere.

Quando si distribuiscono i ruoli nel gioco di drammatizzazione, il logopedista deve tenere conto del tipo di carico vocale possibile per i bambini durante un certo periodo di lavoro di logopedia. È importante dare al bambino l'opportunità di esibirsi su base paritaria con gli altri, anche nel ruolo più piccolo, in modo che possa, attraverso la trasformazione, essere distratto dal suo difetto di linguaggio e acquisire fiducia in se stesso. Non importa quale sia il ruolo del bambino: la lepre timida o l’intraprendente Masha. È importante che crei un'immagine con caratteristiche insolite per se stesso, impari a superare le difficoltà di linguaggio e a parlare liberamente, affrontando l'ansia.

4. Giochi di ruolo.

Mentre giocano, i bambini chiariscono le loro idee sulla realtà, rivivono eventi di cui hanno sentito parlare, a cui hanno partecipato o a cui hanno assistito e si trasformano. Così, ad esempio, le bambole diventano i loro figli, che hanno bisogno di essere allevati, curati e portati a scuola. Con osservazione e spontaneità infantile, quando descrive il mondo degli adulti, il bambino ne copia le parole, l'intonazione e i gesti.

5. Ritmo della logopedia.

Gli esercizi musicali e motori aiutano a correggere le capacità motorie generali e gli esercizi motori in combinazione con il linguaggio del bambino mirano a coordinare i movimenti di alcuni gruppi muscolari (braccia, gambe, testa, corpo). Questi esercizi hanno un effetto benefico sul linguaggio del bambino. L'accompagnamento musicale ha sempre un effetto positivo sul suo stato emotivo ed è di grande importanza per allenare e correggere le sue capacità motorie generali e linguistiche.

Le forme degli esercizi ritmico-musicali possono essere molteplici: battere un certo ritmo, cambiare il tempo, il carattere o semplicemente la direzione del movimento a seconda del tempo o del carattere della musica, cantare, recitare melodica, recitare una poesia accompagnata da movimenti appropriati, ballare e balli, giochi linguistici, ecc. Queste lezioni utilizzano principalmente tecniche di gioco che suscitano grande interesse nei bambini e li attivano.

6. Pronunciare scioglilingua con diverse intonazioni.

7. Dire saluti, indirizzi, nomi con emozioni diverse (gioia, tristezza, indifferenza) e intonazioni (affettuoso, esigente, allegro, ecc.).

Pertanto, abbiamo proposto diverse aree di lavoro con i bambini in età prescolare balbettanti per sviluppare il loro linguaggio espressivo. È importante che tutti siano svolti in modo giocoso e il gioco, come è noto, è l'attività principale dei bambini in età prescolare.

Conclusione.

Il ruolo del discorso espressivo è estremamente importante. Innanzitutto, garantisce la progettazione delle frasi come unità semantiche integrali e, allo stesso tempo, garantisce la trasmissione di informazioni sul tipo comunicativo di enunciato, sullo stato emotivo di chi parla.

L'espressività del discorso è interconnessa con altre componenti del discorso: semantica, sintattica, lessicale e morfologica.

Il discorso dei bambini in età prescolare balbettanti è caratterizzato dallo sviluppo dell'espressività del loro discorso, che si esprime in cambiamenti in tutte le caratteristiche di intonazione.

L'età prescolare è la più favorevole per risolvere problemi correzionali e padroneggiare le caratteristiche di intonazione del discorso. Ciò accade meglio nelle attività di gioco dei bambini.

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Borisova Natalia Evgenievna
Sulla formazione del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare

DI formazione del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare

Domanda sull'istruzione espressività del discorso legati al processo generale di apprendimento. Il più ricco e il discorso del bambino è più espressivo, quanto più profondo, ampio e vario è il suo rapporto con il contenuto discorsi. Espressivo il discorso completa e arricchisce il contenuto discorso del bambino in età prescolare.

L'intonazione è un mezzo dell'atteggiamento emotivo-volitivo di chi parla nei confronti del contenuto discorsi rivolto agli ascoltatori. Intonazione espressività del discorso include i seguenti componenti.

Tempo: velocità del discorso dichiarazioni: accelerazione o decelerazione discorsi a seconda del contenuto dell'enunciato.

Pausa – sosta temporanea discorsi. Le pause logiche portano completezza ai pensieri individuali, le pause psicologiche sono usate come mezzo di influenza emotiva sugli ascoltatori.

Il ritmo è l'alternanza di sillabe accentate e non accentate, che variano in durata e forza della pronuncia.

Timbro – colorazione emotiva ed espressiva discorsi; con il suo aiuto puoi esprimere gioia, fastidio, tristezza, ecc.

Intonazione espressività del discorso fornito dalla possibilità di cambiare la voce, accelerare e rallentare il tempo discorsi, usa le pause, evidenzia una singola parola o un gruppo di parole con la tua voce, dai alla tua voce una colorazione emotivamente espressiva. Con l'aiuto dell'intonazione, l'oratore riflette il suo atteggiamento nei confronti del pensiero espresso, trasmette i suoi pensieri, le sue esperienze e porta la sua affermazione al completo completamento.

Parlare di genitorialità espressività del discorso, intendiamo due lati di esso concetti:

Naturale espressività bambini di tutti i giorni discorsi

Consapevole volontario espressività quando si trasmette un testo già pensato.

Il linguaggio naturale di un bambino è sempre espressivo. Questo è il lato forte e luminoso del vivaio. discorsi. Questo espressività ha bisogno di essere coltivato. Ma quando non c'è fonte di vita espressività del discorso dei bambini- sensazione immediata, quindi anche l'intonazione diminuisce notevolmente espressività. Ciò si manifesta quando i bambini devono rispondere o parlare in classe.

È necessario sviluppare gradualmente e attentamente nei bambini la capacità di eseguire azioni arbitrarie espressività, cioè a espressività derivante da un'aspirazione cosciente e da sforzi volitivi.

Nel processo di apprendimento mirato nei bambini si forma un discorso espressivo. È caratterizzato da tale qualità:

Ritmo medio

Ritmicità

Possono agire come qualità permanenti e abituali che definiscono l'individualità nel suo insieme. discorsi. Allo stesso tempo il ritmo discorsi e la qualità della voce deve essere sufficientemente agile e flessibile per esprimere stati e sentimenti individuali, cioè bisogna saper parlare sottovoce, e ad alta voce, e lentamente, e velocemente... Attenzione a questi aspetti discorsi richiesto a tutte le età.

A partire dal gruppo più anziano, l'insegnante insegna ai bambini a utilizzare la qualità della voce come mezzo espressività non solo gratis discorsi, ma anche quando si trasmettono pensieri altrui, il testo dell'autore. È necessario insegnare ai bambini a parlare lentamente, ritmicamente, a fermarsi alla fine della frase, terminando il pensiero con l'intonazione. Nasce allora l'espressività quando il bambino vuole morire discorsi non solo la tua conoscenza, ma anche le tue relazioni e il tuo stato emotivo. Pertanto, un ruolo speciale appartiene alla creazione di uno sfondo emotivo positivo.

La soluzione a questo problema è possibile coinvolgendo il bambino in attività teatrali. Aiuta ad alleviare la tensione e la tensione muscolare nei bambini, aiutandoli a imparare a controllare il proprio corpo, le espressioni facciali e la voce.

Lavorando con una bambola - bibabo, parlando a suo nome, il bambino ha un atteggiamento diverso nei confronti della sua discorsi. Il giocattolo è completamente subordinato alla volontà del bambino e allo stesso tempo lo costringe a parlare e ad agire in un certo modo.

La partecipazione alle drammatizzazioni offre l'opportunità di trasformarsi in vari personaggi e incoraggia a parlare liberamente e espressivamente, comportati in modo rilassato. Per le esibizioni, è necessario un lavoro preparatorio, in cui in una conversazione di domande e risposte viene rivelato quali tratti caratteriali sono inerenti a ciascun personaggio, quali dovrebbero essere i suoi modi discorsi, espressioni facciali, gesti, andatura.

Nei giochi di ruolo, i bambini descrivono il mondo degli adulti, ne copiano le parole, l'intonazione, i gesti.

Si consiglia di integrare il sistema di lavoro con esercizi logoritmici, che comprendono esercizi con movimenti veloci e lenti, marcia, movimenti con musica, giochi all'aperto e discorsivi, che hanno un impatto significativo sulla sfera emotiva. espressività dei bambini, per normalizzare il ritmo discorsi, educazione al ritmo discorsi, sviluppo dell'altezza e della forza della voce, cioè il principale mezzo di intonazione discorsi.

Allo sviluppo contribuisce anche pronunciare scioglilingua, saluti, indirizzi, nomi con emozioni e intonazioni diverse espressività del discorso.

Introduzione…………………..……………..3
1.Sviluppo del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare che parlano normalmente…..4
2. Formazione di idee sull'espressività dell'intonazione nel discorso impressionante………………………………………..9
3. Formazione dell'espressività dell'intonazione nel discorso espressivo....12
Conclusione………………………………………..16
Elenco dei riferimenti...................................................................17

introduzione
L'espressività della parola è uno dei problemi più urgenti della nostra società. Ricerca scientifica condotta nel 2011 dall'accademico L.N. Gluchenko, mostrano che l'80% dei cittadini russi ha una domanda urgente su come migliorare l'espressività del proprio discorso
........................................

1. Sviluppo del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare che parlano normalmente
Molti ricercatori si sono occupati della questione dello studio del discorso dei bambini: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. e così via.
La ricerca condotta da E.M. Khvattsev, indicano che subito dopo la nascita il bambino emette involontariamente grida come "ooh", "uh", ecc. Sono causati da tutti i tipi............................................ .......

2. Formazione di idee sull'espressività intonazionale nel discorso impressionante.
Fase I: la formazione di idee sull'espressività intonazionale nel discorso impressionante.
Gli obiettivi di questa fase sono: introdurre i bambini alla varietà di intonazioni del linguaggio umano, che si ottiene modificando l'altezza, la forza, il timbro e la modulazione della voce; spettacolo, ................................................ ......................

3. Formazione dell'espressività dell'intonazione nel discorso espressivo
Fase II: la formazione dell'espressività dell'intonazione nel discorso espressivo.
I compiti di questa fase: la formazione delle strutture di intonazione nel discorso espressivo.
Dovrebbe essere selezionato un sistema di esercizi per la percezione consapevole e l'uso degli elementi prosodici nelle prime fasi dell'apprendimento.
Questi esercizi aiutano a sviluppare la forza, l'estensione e l'espressività della voce. Lavoro................................................. ....... ..

Conclusione
Il ruolo dell'aspetto intonazione del discorso è estremamente importante. Innanzitutto, garantisce la progettazione delle frasi come unità semantiche integrali e, allo stesso tempo, garantisce la trasmissione di informazioni sul tipo comunicativo di enunciato, sullo stato emotivo di chi parla.
L’età prescolare è la più favorevole................................
Elenco della letteratura usata
1. Almazova E. S. Lavoro di logopedia sul ripristino della voce nei bambini. – M. 2013. – 346 pag.
2. Vvedenskaya M.A. Cultura e arte della parola. - M.: Fenice. - 2012. – 576 p.
3. Gorbushina L.A. Lettura espressiva e narrazione di storie per bambini in età prescolare - M.: Educazione - 2014. - 144 p.
4. Gorbushina L.A. Insegnare la lettura espressiva agli scolari più piccoli - M.: Educazione. - 2010. – 160 pag.
5. Ermakova I.I. Correzione del linguaggio e della voce nei bambini e negli adolescenti. – M.: Educazione, 2012.- 365 p.
6. Efimenkova L.N. Formazione del linguaggio nei bambini in età prescolare. – M.: Educazione, 2013.- 467 p.
.........................................................