Klimenko Oksana Alekseevna, insegnante

Nella scuola materna vengono gettate le basi del linguaggio espressivo, vengono praticate le capacità di articolazione, viene sviluppata la capacità di ascoltare il discorso sonoro, vengono sviluppate l'udito del parlato e l'abilità lessicale-semantica. Lo sviluppo di queste abilità e abilità in una determinata sequenza è il compito più importante degli insegnanti dell'asilo nel processo di lezioni di discorso. Mi soffermerò sul concetto di “espressività del discorso” rispetto al concetto di “espressività della lettura”. Il discorso libero o spontaneo, che pronunciamo a scopo di comunicazione, persuasione, è sempre espressivo. Quando una persona pronuncia un discorso in condizioni di comunicazione naturale, è caratterizzato da ricche intonazioni, timbro dai colori vivaci e ricco di strutture espressive. I mezzi necessari per esprimere la parola nascono naturalmente e facilmente sotto l'influenza delle emozioni e della motivazione della parola. Ma la stessa persona che aveva appena parlato con passione e brillantezza in una situazione di libera comunicazione si è ritrovata improvvisamente davanti a un microfono. La sua voce divenne opaca, metallica, tesa, le sue intonazioni divennero opache e monotone. La stessa cosa accade con la voce e il discorso di un bambino che è costretto a pronunciare un monologo o a leggere a memoria in condizioni innaturali di una situazione di apprendimento, quando è spinto non dal desiderio di dire all'interlocutore qualcosa di nuovo e interessante, ma da necessità educativa.

Lavorare sull'espressività del discorso è un lavoro complesso. Se un insegnante di scuola materna di tutte le fasce d'età lavora sullo sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in un determinato sistema e attua un approccio individuale, prepara in modo significativo il lavoro sulla lettura espressiva nelle classi inferiori della scuola. Il "senso della parola", la sua essenza estetica, l'espressività, sviluppato fin dalla prima infanzia, rendono una persona emotivamente ricca per tutta la vita, crea l'opportunità di ricevere piacere estetico dalla percezione di parole figurate, discorsi e finzioni.

Il discorso espressivo mantiene l'attenzione e l'interesse dell'ascoltatore o del lettore. Esistono diverse condizioni da cui dipende l'espressività della parola. Questa è l'indipendenza di pensiero dell'autore del discorso, la sua indifferenza, l'interesse per ciò di cui parla o scrive e per coloro per i quali parla o scrive; buona conoscenza della lingua, delle proprietà e delle caratteristiche degli stili linguistici; l'intenzione cosciente dell'autore di un discorso di parlare e scrivere in modo espressivo.

L'espressività di stili diversi non si ottiene con gli stessi mezzi: è specifica per ogni stile. Lo stile di discorso scientifico ed educativo è caratterizzato da una logica di presentazione enfatizzata. Nel discorso, i termini che denotano concetti scientifici sono ampiamente utilizzati, così come le parole che denotano la transizione alla parte successiva della frase, parole come "quindi, quindi", sottolineando le relazioni di causa-effetto. Lo stile di conversazione è caratterizzato dall'uso di mezzi linguistici carichi di emozione, parole valutative e costruzioni come “Oh? Ecco com'è! Lo stile artistico si distingue per immagini, emotività, unicità e freschezza delle espressioni, luminosità e visibilità delle descrizioni. Esempio. "Come mia madre non mi credeva." Mia madre ed io siamo andati a falciare. All'improvviso ho visto un orso. Griderò: "Oh, orso!" Ebbene sì", mia madre rimase sorpresa. "È vero! Onestamente!" Poi l'orso apparve di nuovo da dietro la betulla e la madre gridò: "Oh, davvero, un orso!" Confrontare. Mia madre ed io siamo andati a falciare. All'improvviso ho visto un orso e ho gridato: "Mamma orso!" La mamma non mi credeva. Ho cominciato a convincerla. Poi l'orso è uscito di nuovo e la mamma lo ha visto. Un commento. Entrambi i testi sono in stile colloquiale. La ragazza condivide le sue esperienze e si sforza di trasmettere vividamente ciò che le è successo. La prima delle storie è più espressiva e vivace. La ragazza “parla di tutto con sentimento”. Ci sembra che questo incidente sia appena accaduto.

Parliamo della colorazione dell'intonazione del discorso.

L'intonazione non significa solo alzare e abbassare il tono, ma anche rafforzare e indebolire la voce, rallentare e accelerare il tempo, vari cambiamenti nel timbro, interruzioni nel suono del flusso del discorso o pause. L'intonazione, partecipando alla costruzione di affermazioni e alla “stratificazione” della sintassi e del vocabolario, crea eccellenti opportunità per esprimere le sfumature di significato più diverse, sottili e complesse: logiche, emotive, volitive, artistiche. L'intonazione migliora l'espressività del discorso. Ogni scrittore e poeta, quando crea un testo, sente l'intonazione del suo discorso. Per comprendere il parlato, prova che avvicinerebbe il lettore allo scrittore, alla sua intenzione artistica, è richiesta, tra le altre condizioni, una buona conoscenza delle intonazioni della lingua madre da parte del lettore. È impossibile “trasmettere” la ricchezza di un testo letterario agli ascoltatori se il “trasmettitore” ha scarsa padronanza della ricchezza nazionale della lingua. Sfortunatamente, molti studenti non acquisiscono un vero gusto per la parola artistica - e uno dei motivi è la monotonia dell'intonazione e l'inflessibilità del discorso dell'insegnante.

L'espressività nasce da una tale selezione di parole, frasi, intonazioni e dalla loro applicazione che aiutano a risvegliare non solo le aree logiche, ma anche emotive, volitive ed estetiche della nostra coscienza. Il discorso espressivo influenza i nostri sentimenti più fortemente del discorso ordinario nel processo di comunicazione.

Espressività dell'intonazione. Per il discorso orale, l'uso corretto dei mezzi di espressione dell'intonazione è molto importante:

1. Stress logico (selezionando le parole o le frasi principali di una frase alzando o abbassando la voce).
2. Pausa (interruzione temporanea della voce nel parlato).
3. Melodia (movimenti vocali in tono e forza).
4. Ritmo (numero di parole pronunciate in una determinata unità di tempo).
5. Cambiamenti nel volume della voce.
6. Timbro.

L'intonazione rende il discorso vivace, emotivamente ricco, i pensieri sono espressi in modo più completo e completo.

Esercizi.

Ragazza gioca in giardino con una bambola. (La ragazza sta giocando, non il ragazzo).

Ragazza gioca in giardino con una bambola. (E non l'ho semplicemente portata lì).

Ragazza che gioca in giardino con una bambola. (E non nel parco, nella foresta).

Ragazza che gioca in giardino con una bambola. (Non con un altro giocattolo).

2. Leggi le frasi, individuando le singole parole in ciascuna frase una per una; guarda come cambia il significato della frase.

La pelliccia era appesa a una gruccia.

Il ragazzo ha letto un libro interessante.

Un cinema è stato aperto nella nostra strada.

La mamma ha comprato a suo figlio una nuova bicicletta.

3. Leggi proverbi e detti, evidenziando le parole con il significato più importante nella tua voce.

Ogni verdura ha il suo tempo.

Si sdraia dolcemente, ma dorme profondamente.

Il sole splende, ma la luna semplicemente splende.

Non esiste amica migliore di tua madre.

Ciò che è scritto con una penna non può essere ritagliato con un'ascia.

4. Leggi una poesia o un testo ad alta voce ed evidenzia le parole e le frasi principali con la tua voce.

La neve bianca e soffice vortica nell'aria

E cade silenziosamente a terra e si sdraia.

E al mattino il campo divenne bianco di neve,

Era come se tutto lo avesse coperto con un sudario.

Una foresta oscura che si copriva con un meraviglioso cappello

E si addormentò sotto di lei profondamente, profondamente.

Le giornate sono diventate corte, il sole splende poco,

Ora sono arrivate le gelate e l'inverno è arrivato. (I. Surikov).

5. Leggi proverbi e detti, fermandoti nei posti giusti.

Sostenere con coraggio ciò che è giusto.

La vita è data per buone azioni.

Non credere all'inizio, credi alla fine.

Dove va l’ago, va anche il filo.

Arriccia i tuoi ricci, ma non dimenticare gli affari.

Un vecchio amico è meglio di due nuovi.

6. Leggi il testo ad alta voce, evidenziando le pause nei punti giusti. Durante la lettura di un testo, evidenzia le parole principali con la tua voce; Osserva il tuo respiro, respira tempestivamente durante le pause.

Mishka tirò fuori un lecca-lecca, se lo mise in bocca e volle rimettere la zuccheriera al suo posto. L'ho preso e mi è rimasto attaccato alle mani ed è caduto a terra. Rotto in due metà. Lo zucchero si è sbriciolato. Mishka si spaventò: "Cosa dirà la mamma adesso?" Prese le due metà e le appoggiò l'una contro l'altra. Stanno bene, aspetta. Non si nota nemmeno che la zuccheriera è rotta. Rimise a posto lo zucchero, lo coprì con un coperchio e lo ripose con cura nella credenza. (N. Nosov).

7. Leggi le frasi, a seconda del testo, alzando e abbassando la voce (con melodia ascendente o discendente).

Il libro è stato pubblicato a Mosca?

Il libro è stato pubblicato a Mosca.

Entro la fine dell'anno, l'impianto ha superato il piano.

Si sentiva benissimo!

Sei stato a Sebastopoli?

No, non sono stato a Sebastopoli.

8. Leggi gli scioglilingua, cambiando il ritmo del discorso quando li pronunci: lentamente, moderatamente, rapidamente.

Tre trombettieri suonano le loro trombe.

Sedici topi camminarono e sei trovarono dei penny.

Hanno dato a Klasha il porridge con lo yogurt, Klasha ha mangiato il porridge con lo yogurt.

9. Leggi gli scioglilingua, cambiando il volume della tua voce: sussurra, a bassa voce, moderatamente, ad alta voce.

Vivere senza niente è solo fumare il cielo.

Chi ama lavorare non può restare inattivo.

Fatti nuovi amici, ma non perdere quelli vecchi.

La felicità non fluttua nell'aria, ma si raggiunge con le mani.

Utilizzare testi poetici e in prosa come esercizi di formazione. Durante la lettura, osservare le norme della pronuncia letteraria, della chiarezza, della chiarezza della pronuncia di suoni e parole.

Introduzione.

Attualmente, l’area del discorso espressivo nello studio della balbuzie rimane sottosviluppata. Non ci sono dati sperimentali sufficienti sulla melodia e sulla velocità del discorso, specialmente nei bambini in età prescolare che balbettano. I dati principali su queste caratteristiche di intonazione sono stati ottenuti da balbuzienti adulti. Non è stato stabilito per quali ragioni cambi l'intonazione delle persone che balbettano. Un cambiamento nell'intonazione è una componente del disturbo del linguaggio o un meccanismo compensatorio nella normalizzazione del linguaggio dei balbuzienti?

A causa di ciò rilevanza della nostra ricercaè determinare la tattica di lavorare sull'intonazione quando si supera la balbuzie: eliminare le caratteristiche di intonazione esistenti o consolidarle? Nello sviluppo di direzioni e forme di organizzazione del lavoro sull'intonazione.

Lo scopo della nostra ricercaè stato lo studio dell'espressività del discorso dei bambini in età prescolare balbettanti, nonché il miglioramento dei metodi per lavorare sulle caratteristiche di intonazione del discorso.

Significato teorico dello studioè che: - è determinato il ruolo dell'intonazione nel lavoro di logopedia con persone che balbettano. Considerando il discorso come un sistema e l'intonazione come una componente di questo sistema, associata ad altre componenti del linguaggio, l'attenzione principale quando si supera la balbuzie è rivolta alla normalizzazione di questa componente. Influenzando l'intonazione, facendo affidamento sulle componenti semantiche, lessicali e morfologiche del discorso preservate nel discorso delle persone che balbettano, influenziamo il sistema vocale.

Significato pratico dello studio cosa è:

Ipotesi di ricerca:

Quando si supera la balbuzie, il lavoro sull'intonazione occupa un posto importante, poiché è un collegamento in un sistema unificato di attività vocale. Modellando questo elemento, influenziamo altre componenti del discorso delle persone che balbettano e il loro discorso in generale.

Capitolo 1 . Analisi delle fonti letterarie sul problema dello sviluppo del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare.

§1. Definizione del concetto di “espressività del discorso”.

Il discorso di una persona, ricco di varie caratteristiche di intonazione, è considerato espressivo.

Prosodia- un insieme complesso di elementi, tra cui melodia, ritmo, intensità, tempo, timbro e accento logico, che serve a livello di frase per esprimere vari significati e categorie sintattiche, nonché espressione ed emozioni.

Intensità di lancio- il grado di rafforzamento o indebolimento dell'espirazione, della voce, del tempo e dell'articolazione quando si pronunciano i suoni del parlato, cioè la forza o la debolezza della pronuncia quando si articolano i suoni, in particolare le vocali.

Melodia del discorso– un insieme di mezzi tonali caratteristici di una data lingua; modulazione dell'altezza durante la pronuncia di una frase.

Ritmo del discorso- l'ordine della composizione sonora, verbale e sintattica del discorso, determinata dal suo compito semantico.

Tasso di parola- la velocità della parola nel tempo, la sua accelerazione o decelerazione, che determina il grado della sua tensione articolatoria e uditiva.

Stress logico– dispositivo di intonazione; evidenziare una parola in una frase per intonazione; le parole sono pronunciate in modo più articolato, più lungo, più forte.

§ 2. Sviluppo del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare che parlano normalmente.

Molti ricercatori si sono occupati della questione dello studio del discorso dei bambini: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. e così via.

La ricerca condotta da E.M. Khvattsev (22, p. 14), indicano che subito dopo la nascita il bambino emette involontariamente grida come "ooh", "uh", ecc. Sono causati da tutti i tipi di sostanze irritanti spiacevoli per il corpo del bambino: fame, freddo, pannolini bagnati, posizione scomoda, dolore.

Il pianto di un bambino sano in uno stato calmo e vigile ha una forza moderata, piacevole all'orecchio e non teso. Questo grido esercita gli organi vocali, compresi gli organi respiratori, poiché quando si grida, come quando si parla, l'espirazione è più lunga dell'inspirazione.

All'inizio del secondo mese, il bambino è già felicemente “agganciato”, emettendo suoni indistinti e grugniti come “gee”, “cough”, e dal terzo mese di buon umore iniziano a “canticchiare”: “agu” , "boo" e più tardi: "mamma, amm", "tl, dl". Nel ronzio si possono già distinguere suoni abbastanza chiari della parola.

Con l'età, il ronzio viene sostituito dal balbettio, che appare come risultato dell'imitazione del discorso degli adulti. Il bambino sembra essere divertito dai suoni pronunciati, li apprezza e quindi ripete volentieri la stessa cosa (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, ecc.). Nel balbettio si possono già distinguere chiaramente alcuni suoni e sillabe del discorso abbastanza regolari.

Gridare, mormorare, balbettare non è ancora un discorso, cioè un'espressione cosciente di pensieri, sentimenti, desideri, ma dalla loro intonazione e timbro la madre indovina le condizioni del bambino e i suoi bisogni.

Ripetendo i suoni molte volte, il bambino esercita i suoi organi linguistici e l'udito, e quindi ogni giorno pronuncia questi suoni e le loro combinazioni più spesso e meglio. Ha luogo la formazione, una sorta di preparazione per pronunciare i suoni del discorso futuro. Il bambino inizia gradualmente a distinguere e comprendere diverse sfumature espressive nel discorso della madre e degli adulti che lo circondano attraverso la voce e il ritmo delle parole. È così che si stabilisce la comunicazione verbale primaria del bambino con le persone.

Il bambino ascolta sempre di più il discorso degli adulti che lo circondano, inizia a comprendere alcune parole frequentemente pronunciate a lui rivolte e poi, entro la fine del primo anno, non solo capisce, ma anche, imitando, pronuncia singole, spesso sentito parole.

La caratteristica psicologica delle espressioni sonore di un bambino del primo anno è che il principale portatore del significato della parola non è la parola, ma l'intonazione e il ritmo, che sono accompagnati dal suono. Solo con l'avvento della parola comincia ad apparire il significato semantico dei suoni. Attraverso la parola il bambino padroneggia il sistema dei suoni della lingua. Il bambino diventa sensibile al suono delle parole degli adulti e di volta in volta viene guidato nella padronanza dei suoni della lingua principalmente attraverso l'udito o l'articolazione. Tuttavia, il bambino non padroneggia immediatamente il sistema dei suoni della lingua. Nel campo dell'espressione e della percezione del linguaggio, il suo umore ritmico e intonante è ancora chiaramente manifestato. Sono stati più volte notati casi in cui un bambino, cogliendo la composizione sillabica di una parola, presta poca attenzione ai suoni di questa parola. Le parole pronunciate dai bambini in questi casi, per la maggior parte, corrispondono in numero di sillabe in modo molto accurato alle parole degli adulti, ma nella composizione dei suoni sono estremamente diverse da loro. Questo fenomeno fu notato per la prima volta dallo psicologo russo I.A. Sikorsky. Facciamo i suoi esempi: il bambino dice “che tipo di budello” invece di “chiudere il coperchio”, “nanakok” invece di “luce”. A volte una parola usata da un bambino non contiene alcuna consonante propria, ad esempio “tititi” invece di “mattoni” e “tititi” invece di “biscotti”.

Questa ritmicità dell'espressione del discorso e della percezione da parte del bambino si riscontra anche nei casi della cosiddetta elisione sillabica, cioè dell'omissione delle sillabe di una parola. La definizione generalmente accettata di elisione sillabica è che un bambino enfatizza una sillaba accentata in una parola e di solito tralascia le sillabe non accentate. Ad esempio, invece di "martello" il bambino dice "tok", invece di "testa" - "va".

Tuttavia, ci sono casi in cui il bambino omette una sillaba accentata e dice "ba" invece di "fa male" e "bu" invece di "grande".

Come si può vedere, l'eliminazione delle sillabe a volte avviene a causa dell'articolazione insufficiente del bambino, nonostante il fatto che la sillaba omessa sia accentata. Questa è la seconda ragione per l'eliminazione sillabica.

Infine, la terza ragione è la tendenza del bambino a percepire le parole secondo il metro ritmico generale che gli è familiare. Questo fenomeno andrebbe analizzato più in dettaglio.

Non ci sono affermazioni in letteratura sulla questione della struttura ritmica delle espressioni vocali iniziali. Tuttavia, alcuni dati disponibili nei diari dei genitori hanno permesso a N.Kh Shvachkin di giungere alla conclusione che le prime espressioni ritmiche assumono la struttura di un trocheo (23, pp. 102 -111). Questa ipotesi è supportata dal fatto che il trochee predomina nel discorso e nelle espressioni musicali degli adulti rivolte ai bambini. La ninna nanna è trocaica nella sua struttura ritmica. Le prime parole che un adulto rivolge a un bambino sono per lo più composte da due sillabe con l'accento sulla prima sillaba. Vale anche la pena ricordare che, ad esempio, la maggior parte dei nomi propri diminutivi russi nella loro struttura ritmica corrispondono alla struttura del trochee: "Vanya", "Tanya", "Sasha", "Shura", ecc. D’altra parte, l’analisi delle prime parole del bambino conferma che nella loro struttura ritmica corrispondono al trocheo. Possiamo dire: durante il primo anno il bambino vive circondato dalla corea, dimensione che corrisponde alla sua inclinazione ritmica.

Tuttavia, nel processo di ulteriore sviluppo del linguaggio, il bambino incontra parole di adulti che hanno strutture ritmiche diverse. Come sapete, le parole in lingua russa possono essere ritmicamente monosillabiche, bisillabiche (trocaico, giambico), trisillabiche (dattilo, anfibrachico, anapest) e, infine, polisillabiche.

Un bambino, di fronte all'abbondanza di stress nel linguaggio degli adulti, si sforza, secondo il suo umore ritmico, di trasformare i suddetti metri in una dimensione per lui familiare: in un trochee. La parola "gallo" viene enfatizzata nuovamente dal bambino nella parola "Petya", la parola "cane" viene pronunciata "baka", "carta" - "maga", "latte" - "molya", ecc.

Pertanto, i fatti da noi indicati portano alla conclusione che l'eliminazione sillabica avviene non solo come risultato dell'enfasi di una sillaba accentata e della cancellazione di sillabe non accentate, e non solo a causa dell'articolazione imperfetta dei suoni di una parola, ma anche a causa della tendenza del bambino a percepire il discorso degli adulti in una certa struttura ritmica - nella struttura della corea.

Tuttavia, con lo sviluppo del linguaggio verbale, il ritmo e l'intonazione iniziano a svolgere un ruolo di servizio; A questo proposito, la percentuale di corea nel discorso del bambino diminuisce.

L’attività ritmica e di intonazione del bambino è diretta alla creatività poetica. Questo è tipico per l'intero periodo dell'infanzia in età prescolare e nel bambino in età prescolare più giovane si rivela la predominanza del ritmo e dell'intonazione sulla parola. Ci sono casi in cui all'asilo i bambini comprendono il ritmo di una canzone senza coglierne tutte le parole.

La creatività poetica di un bambino nella fase iniziale è solitamente accompagnata dai movimenti del suo corpo. Tuttavia, non tutte le poesie dei bambini sono direttamente collegate ai gesti. Ci sono canzoni e battute che non sono accompagnate da alcun movimento e divertono il bambino con il loro contenuto, ritmo e melodia.

Tutte le attività del bambino sono legate al canto. Ci sono canzoni di fiabe, canzoni corali e canzoni da gioco. Tuttavia, i giochi e le altre attività del bambino sono accompagnati da un canto per un breve periodo. I bambini smettono di cantare durante i giochi, passano ai giochi senza canzoni.

Nello stesso periodo si notò un cambiamento nel ritmo nelle poesie per bambini. Il trocheo scompare. Le poesie stesse diventano aritmiche.

Questo è senza dubbio un fattore progressivo. Tuttavia, allo stesso tempo, la ristrutturazione del ritmo e dell'intonazione del discorso è irta di pericoli: la parola può mettere da parte il ritmo così tanto che il discorso del bambino perde effettivamente il suo colore e ritmo espressivo.

L'educazione del ritmo e dell'intonazione non è solo un problema di miglioramento dell'espressività della parola stessa. Come hanno ripetutamente notato i classici della pedagogia e della psicologia, un discorso ricco e ritmato contribuisce allo sviluppo mentale complessivo del bambino e facilita l'apprendimento. K.D. Ushinsky ha notato l'importanza del ritmo per insegnare il discorso scritto.

Pertanto, la questione dello sviluppo del linguaggio espressivo è legata al processo di apprendimento generale. Quanto più ricco ed espressivo è il discorso di un bambino, tanto più profondo, ampio e vario è il suo atteggiamento nei confronti del contenuto del discorso; Il discorso espressivo completa e arricchisce il contenuto del discorso di un bambino in età prescolare.

§ 3. Caratteristiche dello stato di espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare balbettanti.

Il discorso dei bambini in età prescolare balbettanti è caratterizzato dalla formazione del suo lato espressivo.

La ricerca di N.A. Rychkova sulle funzioni motorie e linguistiche dei bambini in età prescolare balbettanti ci consente di distinguere 4 sottogruppi di bambini:

I bambini del primo sottogruppo hanno la balbuzie, che appare sullo sfondo di una normale velocità di parola.

I bambini del secondo sottogruppo hanno una velocità di parola accelerata.

I bambini del terzo sottogruppo hanno difficoltà a mantenere il ritmo.

I bambini del quarto sottogruppo sono caratterizzati da uno sviluppo debole del senso del ritmo (14).

Molte opere dedicate alla descrizione del discorso delle persone che balbettano indicano un'accelerazione nel ritmo del loro discorso (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Khvattsev, ecc.). Tuttavia, le misurazioni della velocità del parlato effettuate da numerosi altri autori rivelano il quadro opposto.

Secondo i lavori di M.Yu Kuzmin, la velocità di parola degli adulti che balbettano è più lenta della velocità di parola dei soggetti sani, che è associata ad un aumento della durata sia delle frasi che delle pause (9, 14).

Quando si balbetta, si verifica una violazione della coarticolazione, che garantisce una transizione graduale dalla consonante alla vocale successiva. (Y.I. Kuzmin, I.I. Pruzhan).

Nel lavoro di I.I. Pruzhan, le caratteristiche temporali del discorso dei balbuzienti adulti vengono studiate sia nel processo di lettura del testo sia quando si ripetono le frasi dopo l'oratore. In questo caso, non viene misurata solo la durata delle frasi, ma anche la durata delle parole e delle parti di parole. Sono stati identificati due effetti principali: un rallentamento significativo nella velocità di parola delle persone che balbettano rispetto alla velocità di parola delle persone che non balbettano, e una disuniformità nella velocità di parola nelle persone che balbettano, che è associata ad un aumento sproporzionato della durata della balbuzie. singole parole (17).

Le informazioni sulla velocità di parola degli scolari balbettanti si riflettono nelle opere di T.I. Gultyaeva, T.S Kognovitskaya (8).

Nell'articolo di T.I. Gultyaeva, la velocità di parola degli scolari balbettanti è considerata in base alla posizione delle convulsioni (apparato vocale, respiratorio, articolatorio). È stato riscontrato che la velocità media della pronuncia del testo nei bambini con convulsioni vocali era di 0,75 sillabe/sec., con convulsioni respiratorie – 1,44 sillabe/sec., con convulsioni articolatorie – 1,77 sillabe/sec. (8).

Secondo una ricerca di T.S. Kognovitskaya, un significativo rallentamento del ritmo degli scolari balbettanti e una significativa variabilità nella velocità del loro discorso sono dovuti alle differenze di ritmo e al numero di convulsioni.

I disturbi vocali non sono rari nel quadro generale della balbuzie. I disturbi della voce non sono solo di vari gradi di gravità, ma anche di natura diversa, a seconda della loro struttura. Si va da disturbi lievi del timbro vocale a disturbi complessi come disfonia, rinofonia (aperta e chiusa), ecc.

I disturbi della voce nella balbuzie hanno cause numerose e complesse. Innanzitutto, le caratteristiche della funzione vocale delle persone che balbettano sono fortemente influenzate negativamente dalle continue convulsioni che si verificano all'interno dell'apparato vocale e, in particolare, dai tipi vocali di balbuzie, in particolare nell'apparato vocale. Questa condizione patologica dell'apparato vocale influenza il timbro della voce, la sua modulazione, la melodia della parola, il volume e la forza, nonché altre caratteristiche.

Diamo un'occhiata più in dettaglio ad alcuni degli indicatori elencati.

Quando si lavora con persone che balbettano, i disturbi del timbro vocale sono più facilmente e spesso evidenti. Si manifestano con raucedine, sordità, ecc. Di norma, le persone che balbettano non usano i risonatori (il risonatore toracico è particolarmente poco coinvolto nel discorso), a causa dei quali la voce perde la sua espressività e "ricchezza".

La melodia del discorso delle persone che balbettano è meno studiata della velocità del loro discorso.

Numerose opere contengono indicazioni della monotonia del linguaggio delle persone che balbettano. Esistono informazioni sulla dinamica di questa caratteristica della melodia del discorso delle persone che balbettano durante le sedute di logopedia (6).

Lo studio più dettagliato della melodia del parlato durante la balbuzie va riconosciuto al lavoro di A.Yu Panasyuk (15), che ha studiato i cambiamenti nella frequenza del tono fondamentale nei balbuzienti adulti, sia in condizioni normali che con un ritardo nella balbuzie. comunicazione acustica. Hanno ottenuto dati sulle differenze di frequenza tra le frasi pronunciate da persone che balbettano e da persone che non balbettano. È stato dimostrato che il valore della differenza nella frequenza del tono nelle persone che balbettano è circa il 30% inferiore rispetto a quelle senza balbuzie, e si avvicina alla norma quando si pronunciano frasi in condizioni di feedback acustico.

Gli studi sulla melodia del discorso di adulti che balbettano mostrano che la loro differenza nella frequenza del tono, così come nella velocità del discorso, differisce da queste letture nei non balbuzienti e può cambiare sotto l'influenza dell'allenamento.

Se assumiamo che i bambini in età prescolare balbettanti siano caratterizzati anche dalla dinamica delle caratteristiche melodiche durante le lezioni, allora sarebbe possibile utilizzare questa caratteristica del loro linguaggio nel lavoro di logopedia per formare un linguaggio fluente.

Pertanto, da tutto quanto sopra, possiamo concludere che tra i ricercatori del lato espressivo del discorso delle persone che balbettano, non esiste un unico punto di vista sul problema dello stato del ritmo del loro discorso. Alcuni lo considerano accelerato rispetto alle persone normali, altri lo considerano più lento.

La melodia del discorso delle persone che balbettano è meno studiata della velocità del loro discorso. La quantità minima di informazioni è stata ottenuta sulla melodia del discorso dei bambini in età prescolare che balbettano.

§4. Formazione dell'aspetto intonazione del discorso nei bambini in età prescolare che balbettano.

Lavorare sulla melodia e sul ritmo del discorso è spesso chiamato lavoro sull'espressività del discorso. Esistono vari modi per svolgere questo lavoro. Alcuni ritengono necessario sviluppare un discorso emotivo ed espressivo nelle persone che balbettano fin dalle prime lezioni. Questo approccio è seguito dalla maggior parte dei ricercatori (5, 8).

Il discorso espressivo richiede che le persone che balbettano padroneggino diverse velocità di parlato e modulazioni della voce. È difficile per le persone che balbettano padroneggiare immediatamente questa abilità in tutte le situazioni linguistiche. Pertanto, è necessario un percorso graduale per padroneggiare le diverse velocità del parlato.

Alcuni esperti suggeriscono di prestare attenzione al lavoro sull'intonazione alla fine di un corso di logopedia (1, 8). In questo caso, non è chiaro come sia possibile, quando si sviluppa il discorso di persone che balbettano, ignorare fin dall'inizio l'intonazione, che svolge la funzione principale del discorso: comunicativa.

Esiste un altro approccio per superare la balbuzie (10). Questi autori raccomandano che i balbuzienti utilizzino un linguaggio monotono per aiutarli a superare le convulsioni e indurre in loro un linguaggio fluente.

Tuttavia, se consideriamo la monotonia come mezzo per ridurre le convulsioni, allora vale la pena usarla nella prima fase delle lezioni di logopedia. I.A. Sikorsky ha anche sottolineato le proprietà positive della monotonia: “Il discorso monotono è un discorso privo di alzate e cadute naturali nel tono della voce. Tale discorso è uno dei mezzi che riduce significativamente la balbuzie. La trasformazione del linguaggio naturale in un linguaggio monotono dovrebbe semplificare notevolmente il linguaggio e facilitare il compito di articolazione per le persone che balbettano” (8).

N.P. Tyapugin scrive a questo proposito: "Il trattamento della balbuzie a qualsiasi età e in qualsiasi periodo inizia con la rieducazione del linguaggio di un paziente balbuziente sulla base dell'insegnamento di un linguaggio leggermente lento e fluido, che ha un significato completo e regolatore" (20). .

Ma c'è un'altra opinione riguardo alla formazione del ritmo del discorso nelle persone che balbettano (8, 13). Ad esempio, L.N. Meshcherskaya scrive: “Tutti i metodi conosciuti per eliminare la balbuzie si basano sul rallentamento della velocità della parola. Una velocità di parola innaturale e la paura del ridicolo da parte degli altri sono le ragioni per cui i pazienti violano la velocità di parola prescritta. Ciò porta alla ripresa della balbuzie” (13, p. 10). L'autore suggerisce di lavorare per superare la balbuzie inducendo una velocità del parlato normale o vicina alla normalità.

Di interesse è l'opinione di alcuni autori riguardo alle tattiche di allenamento del ritmo del discorso nelle persone che balbettano (21). Le loro raccomandazioni si riducono al fatto che dopo aver esercitato le abilità linguistiche, quando si utilizza un ritmo di parola lento, è necessario lavorare per accelerare il ritmo e avvicinarlo al normale discorso conversazionale.

M.I. Lokhov, analizzando il lavoro dei ricercatori domestici, ha notato che la logopedia presta notevole attenzione al ritmo e alla sillaba, poiché il discorso del bambino si forma sulla base della sillaba e si forma con l'aiuto del ritmo.

È la sillaba, come "mattone" iniziale del discorso, che rimane intatta anche quando il resto del sistema vocale viene completamente distrutto a causa dell'interruzione dei circuiti cerebrali, cioè, secondo M.I. Lokhov, ritmo e forma della sillaba la base per ripristinare il complesso del linguaggio disturbato, poiché nella sillaba c'è un ritmo, ed è questo che ha un effetto curativo (12).

Pertanto, da tutto quanto sopra, possiamo concludere che la normalizzazione del discorso delle persone che balbettano è strettamente correlata alla scelta della velocità di parola ottimale per loro. Ma tra i ricercatori che studiano l'aspetto dell'intonazione del discorso dei bambini che balbettano, non c'è consenso sui modi per normalizzarne il ritmo. Alcuni suggeriscono di condurre il lavoro di logopedia utilizzando una velocità di parola lenta, altri - una velocità accelerata e altri ancora - una velocità vicina alla velocità di parola dei bambini che parlano normalmente.

Le raccomandazioni sulla melodia del parlato nei metodi per superare la balbuzie sono assenti o sono sostituite da raccomandazioni sul lavoro sulla voce, che, secondo molti autori, nelle persone che balbettano perde la sua sonorità, diventando silenziosa e costretta (2, 4, 7, 18).

Per lavorare sulla voce vengono offerti esercizi descritti alla fine del secolo scorso da I.A Sikorsky e V.F. Ad esempio, la pronuncia di catene di vocali a volte è prolungata, a volte con interruzioni; pronunciare le vocali prima sottovoce o con voce calma, poi ad alta voce, ecc. Molti autori di tecniche di logopedia destinate ai balbuzienti suggeriscono di utilizzare la tecnica della consegna vocale morbida quando si lavora sulla voce.

Pertanto, un'analisi della letteratura ha mostrato che le informazioni sulla melodia e sulla velocità del discorso dei bambini in età prescolare che balbettano sono molto limitate.

Inoltre, in letteratura non abbiamo trovato informazioni sulla dinamica delle caratteristiche temporali e melodiche del discorso dei bambini balbettanti nel corso delle lezioni di logopedia, e quindi sulle condizioni che contribuiscono alla normalizzazione del loro linguaggio.

I metodi e le tecniche volti a normalizzare l'intonazione quando si supera la balbuzie nei bambini in età prescolare non sono stati sufficientemente sviluppati.

Capitolo 2. Studio sperimentale sull'espressività del linguaggio dei bambini in età prescolare che balbettano.

§ 1. Attrezzatura scientifica e metodologica dello studio.

Il nostro studio sull'espressività del discorso dei bambini in età prescolare balbettanti si è basato sui metodi proposti da I.F. Pavalaki (14) e in qualche modo integrato da noi.

Esame delle caratteristiche tempo-ritmiche del parlato.

L'esperimento utilizza un registratore e un cronometro. Vengono selezionati testi in prosa e poetici, il cui contenuto corrisponde al livello di conoscenza e interessi dei bambini in età prescolare. I testi sono di piccolo volume con un'idea principale chiaramente rintracciabile.

1) La velocità di parola intrinseca del bambino viene determinata durante l'esecuzione di compiti linguistici di varia complessità:

a) nel raccontare il testo letto dallo sperimentatore: “Una volta io e mio padre andammo nella foresta. Ci siamo addentrati nella foresta e all'improvviso abbiamo visto un alce. L'alce era grande, ma non spaventoso. Aveva delle bellissime corna in testa”.

b) durante la lettura di una poesia scelta dal bambino stesso.

c) quando leggi una poesia famosa secondo le istruzioni: “Leggi una poesia che conosci bene:

Orsacchiotto di peluche

Camminando attraverso la foresta

Raccoglie coni

Canta canzoni."

d) quando si pronuncia una frase complessa articolatoria, che il bambino ha precedentemente imparato: "Mama Milu ha lavato il sapone con il sapone";

e) quando si pronuncia una frase ben nota: "L'orso piede torto sta camminando attraverso la foresta";

Tutti i compiti vocali sono registrati su nastro. Viene contato il numero di sillabe al secondo. Si nota a che ritmo il bambino parlava: lento, normale, veloce.

Notato:

Il bambino legge la poesia liberamente secondo un determinato ritmo;

L'impossibilità di leggere una poesia ad un dato ritmo.

2) La possibilità di attuazione simultanea di movimenti e parole è determinata secondo le istruzioni "Pronuncia la frase "Soffia il vento, un forte vento" e batti le mani allo stesso tempo." Lo sperimentatore mostra prima il campione, ai bambini viene offerto un ritmo corrispondente al metronomo di 1,7 - 2 battiti/sec, poiché secondo la ricerca di B.M. Teplov (1985), la velocità più favorevole per la ritmizzazione soggettiva è il ritmo corrispondente 1,7 – 2 battiti/sec..

Notato:

Parla e applaude allo stesso tempo;

Il movimento e la parola non sono sempre simultanei;

Impossibilità di movimento e parola simultanei.

3) La possibilità di riprodurre schemi ritmici di frasi di diverse dimensioni poetiche (trochee, dattilo) è determinata da: a) riproduzione dello schema ritmico con accompagnamento vocale simultaneo e ai battiti di un metronomo.

b) riproduzione di uno schema ritmico con accompagnamento vocale simultaneo;

c) riproduzione di uno schema ritmico mediante il “chiacchierino”;

d) riproduzione di uno schema ritmico senza accompagnamento vocale;

Notato:

Riproduzione corretta e indipendente di schemi ritmici;

Difficoltà nella riproduzione indipendente;

Incapacità di riprodurre schemi ritmici.

La valutazione del bambino della propria velocità di parola.

1) Viene determinata la possibilità che il bambino valuti la propria velocità di parola quando racconta il testo seguendo il logopedista.

2) Viene determinata la capacità del bambino di valutare la propria velocità di parola durante la lettura della poesia "Bear Clubfoot".

Notato:

Valutazione corretta e indipendente della propria velocità di parola;

Corretto, ma con l'aiuto di uno sperimentatore;

Errato;

Rifiuto di valutare.

Esame delle caratteristiche melodico-intonative del parlato.

1) Viene determinata la capacità del bambino di abbassare e alzare la propria voce quando si pronuncia vario materiale vocale.

2) Viene determinata la capacità del bambino di posizionare correttamente l'accento logico quando si pronuncia vario materiale vocale:

a) Lo sperimentatore legge una frase al bambino senza osservare lo stress logico. Il bambino deve ripeterlo, ponendo correttamente tutti gli accenti logici;

b) Quando il bambino ripete un testo poetico dopo lo sperimentatore;

c) Quando un bambino recita una poesia che conosce.

Notato:

Il bambino pone correttamente l'accento logico nel materiale vocale di qualsiasi complessità;

Il bambino ha difficoltà a porre l'accento logico;

Incapacità di porre autonomamente lo stress logico.

Il lavoro sulla formazione delle caratteristiche dell'intonazione nei bambini in età prescolare che balbettano dovrebbe permeare l'intera vita dei bambini all'asilo, dovrebbe essere svolto in tutte le classi: logopedista, insegnanti, direttore musicale, nelle lezioni di educazione fisica ed essere incluso in tutti i momenti di routine, a partire dal momento in cui il bambino arriva alla scuola dell'infanzia. Questo lavoro non dovrebbe finire nemmeno quando il bambino torna a casa. Lì i suoi genitori la “prendono” in mano, seguendo i consigli della logopedista.

Questo capitolo presenta aree selezionate di questo lavoro.

1.Lavora sulla respirazione vocale.

Le condizioni più importanti per un discorso corretto sono un'espirazione regolare e lunga, un'articolazione chiara e rilassata.

La corretta respirazione del parlato e un'articolazione chiara e rilassata sono la base per una voce sonora.

Poiché la respirazione, la formazione della voce e l'articolazione sono singoli processi interdipendenti, l'allenamento della respirazione vocale, il miglioramento della voce e il perfezionamento dell'articolazione vengono eseguiti simultaneamente. I compiti diventano gradualmente più complessi: prima viene effettuato un lungo allenamento di espirazione vocale sui singoli suoni, poi sulle parole, poi su una breve frase, durante la lettura di poesie, ecc.

In ogni esercizio, l’attenzione dei bambini è rivolta all’espirazione calma e rilassata, alla durata e al volume dei suoni pronunciati.

Le "scenette senza parole" aiutano a normalizzare la respirazione del parlato e a migliorare l'articolazione nel periodo iniziale. In questo momento, il logopedista mostra ai bambini un esempio di discorso calmo ed espressivo, quindi all'inizio parla di più durante le lezioni. Le "scenette senza parole" contengono elementi di pantomima e il materiale vocale è ridotto al minimo per fornire le basi della tecnica vocale ed eliminare i discorsi scorretti. Durante queste “spettacoli” vengono utilizzate solo interiezioni (Ah! Ah! Oh! ecc.), onomatopee, singole parole (nomi di persone, nomi di animali) e successivamente brevi frasi. A poco a poco, il materiale vocale diventa più complesso: frasi brevi o lunghe (ma ritmate) compaiono man mano che il discorso inizia a migliorare. L'attenzione degli artisti alle prime armi è costantemente attirata da quale intonazione dovrebbe essere usata per pronunciare le parole corrispondenti, le interiezioni, quali gesti ed espressioni facciali usare. Durante il lavoro, viene incoraggiata la fantasia dei bambini, la loro capacità di scegliere nuovi gesti, intonazione, ecc.

2. Bambole Bibabo.

Il discorso attivo di un bambino dipende in gran parte dallo sviluppo dei movimenti fini delle dita. L'ordine e la coerenza delle capacità motorie del linguaggio di un balbuziente sono facilitati da vari piccoli movimenti delle dita.

Lavorando con una bambola, parlando per lei, il bambino ha un atteggiamento diverso nei confronti del proprio discorso. Il giocattolo è completamente subordinato alla volontà del bambino e allo stesso tempo lo costringe a parlare e ad agire in un certo modo.

Le bambole permettono al logopedista di correggere con discrezione gli inciampi di chi balbetta, poiché l'osservazione non è rivolta al bambino, ma alla sua bambola. Ad esempio: “Pinocchio, hai parlato molto velocemente, non abbiamo capito niente. Vasya, insegnagli a parlare con calma e chiarezza." E il bambino rallenta involontariamente. Questo trattamento indiretto incoraggia i bambini a parlare correttamente.

3. Drammatizzazioni.

È noto che un bambino balbettante, entrando in una certa immagine, può parlare liberamente. Questa capacità di trasformazione, inerente a tutte le persone, e ai bambini in particolare, è ampiamente utilizzata nel lavoro di logopedia con bambini in età prescolare che balbettano.

L'opportunità di trasformazione è fornita in vari giochi di drammatizzazione. In questi giochi vengono sviluppate le capacità di un corretto discorso espressivo e di una comunicazione sicura in una squadra. Quindi le esibizioni vengono inserite nel programma del concerto festivo o finale, dove i bambini hanno l'opportunità di esibirsi in condizioni più difficili.

Quando lavora con i bambini sulle drammatizzazioni, il logopedista non persegue l'obiettivo di insegnare loro le capacità di recitazione. È importante creare un’atmosfera rilassata e gioiosa in classe che incoraggi i bambini a giocare in modo creativo e a parlare liberamente. La partecipazione alle drammatizzazioni dà l'opportunità di trasformarsi in varie immagini e incoraggia a parlare liberamente ed espressivamente e ad agire senza inibizioni.

Eventuali rappresentazioni dovranno svolgersi alla presenza degli spettatori. Ciò dà ai bambini una certa responsabilità, il desiderio di svolgere meglio il loro ruolo e di parlare chiaramente.

In un gruppo di logopedia per bambini che balbettano, le drammatizzazioni possono essere eseguite secondo il seguente piano: preparazione per la performance, selezione degli attributi, distribuzione dei ruoli, svolgimento del gioco di drammatizzazione.

Il lavoro preparatorio è necessario per familiarizzare i bambini con il contenuto del testo scelto per lo spettacolo. Il logopedista trasmette il testo (se non è grande) in volti. Se è grande, solo una certa parte. I bambini, seguendo il logopedista, ripetono solo le parole dei personaggi. Quindi, in una conversazione di domande e risposte, viene rivelato quali tratti caratteriali sono inerenti a ciascun personaggio, quale dovrebbe essere il suo modo di parlare, le espressioni facciali, i gesti e l'andatura. Tale preparazione mette i bambini in uno stato d'animo creativo.

Per le performance è necessario selezionare e produrre determinati attributi. Potrebbero essere maschere di personaggi, costumi che i bambini realizzano insieme agli adulti o alcuni dettagli per un costume. Tutto questo non è solo lavoro manuale, ma anche spunto di conversazione. Durante il lavoro, il logopedista chiede a ogni bambino di parlare di come realizza questo o quel mestiere.

Quando si distribuiscono i ruoli nel gioco di drammatizzazione, il logopedista deve tenere conto del tipo di carico vocale possibile per i bambini durante un certo periodo di lavoro di logopedia. È importante dare al bambino l'opportunità di esibirsi su base paritaria con gli altri, anche con il ruolo più piccolo, in modo che possa, attraverso la trasformazione, essere distratto dal suo difetto di linguaggio e acquisire fiducia in se stesso. Non importa quale sia il ruolo del bambino: la lepre timida o l’intraprendente Masha. È importante che crei un'immagine con caratteristiche insolite per se stesso, impari a superare le difficoltà di linguaggio e a parlare liberamente, affrontando l'ansia.

4. Giochi di ruolo.

Mentre giocano, i bambini chiariscono le loro idee sulla realtà, rivivono eventi di cui hanno sentito parlare, a cui hanno partecipato o a cui hanno assistito e si trasformano. Così, ad esempio, le bambole diventano i loro figli, che hanno bisogno di essere allevati, curati e portati a scuola. Con osservazione e spontaneità infantili, quando descrive il mondo degli adulti, il bambino ne copia le parole, l'intonazione e i gesti.

5. Ritmo della logopedia.

Gli esercizi musicali e motori aiutano a correggere le capacità motorie generali e gli esercizi motori in combinazione con il linguaggio del bambino mirano a coordinare i movimenti di alcuni gruppi muscolari (braccia, gambe, testa, corpo). Questi esercizi hanno un effetto benefico sul linguaggio del bambino. L'accompagnamento musicale ha sempre un effetto positivo sul suo stato emotivo ed è di grande importanza per allenare e correggere le sue capacità motorie generali e linguistiche.

Le forme degli esercizi ritmico-musicali possono essere molteplici: battere un certo ritmo, cambiare il tempo, il carattere o semplicemente la direzione del movimento a seconda del tempo o del carattere della musica, cantare, recitare melodica, recitare una poesia accompagnata da movimenti appropriati, ballare e balli, giochi linguistici, ecc. Queste lezioni utilizzano principalmente tecniche di gioco che suscitano grande interesse nei bambini e li attivano.

6. Pronunciare scioglilingua con diverse intonazioni.

7. Dire saluti, indirizzi, nomi con emozioni diverse (gioia, tristezza, indifferenza) e intonazioni (affettuoso, esigente, allegro, ecc.).

Pertanto, abbiamo proposto diverse aree di lavoro con i bambini in età prescolare balbettanti per sviluppare il loro linguaggio espressivo. È importante che tutti siano svolti in modo giocoso e il gioco, come è noto, è l'attività principale dei bambini in età prescolare.

Conclusione.

Il ruolo del discorso espressivo è estremamente importante. Innanzitutto, garantisce la progettazione delle frasi come unità semantiche integrali e, allo stesso tempo, garantisce la trasmissione di informazioni sul tipo comunicativo di enunciato, sullo stato emotivo di chi parla.

L'espressività del discorso è interconnessa con altre componenti del discorso: semantica, sintattica, lessicale e morfologica.

Il discorso dei bambini in età prescolare balbettanti è caratterizzato dallo sviluppo dell'espressività del loro discorso, che si esprime in cambiamenti in tutte le caratteristiche di intonazione.

L'età prescolare è la più favorevole per risolvere problemi correzionali e padroneggiare le caratteristiche di intonazione del discorso. Ciò accade meglio nelle attività di gioco dei bambini.

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Lavoro indipendente sull'espressività della lettura e della parola.

Qualità delle capacità di lettura espressiva a tutti gli effetti e modi per migliorarle.

Studenti che padroneggiano un'abilità a tutti gli effetti espressivo la lettura è la condizione più importante per il successo scolastico in tutte le materie; Allo stesso tempo, la lettura espressiva è uno dei modi principali per acquisire informazioni durante il tempo extrascolastico, uno dei canali per un'influenza globale sugli scolari. Come tipo speciale di attività, la lettura espressiva offre enormi opportunità per lo sviluppo morale, mentale, estetico e linguistico degli studenti.

Tutto quanto sopra sottolinea la necessità di un lavoro sistematico e mirato sullo sviluppo e sul miglioramento delle capacità di lettura espressiva da una classe all'altra.

Il processo di padronanza della tecnica della lettura espressiva inizia a prendere forma già durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura. Come si possono migliorare le capacità di lettura espressiva in futuro? Quali condizioni di apprendimento sono più favorevoli a questo?
Quando organizza il lavoro sullo sviluppo delle capacità di lettura espressiva, l'insegnante procede dall'essenza dell'abilità di lettura (la sua natura), nonché dai compiti fissati per le lezioni di lettura in classe.

La lettura espressiva comprende componenti come la percezione visiva, la pronuncia e la comprensione di ciò che viene letto. Man mano che gli studenti padroneggiano il processo di lettura, c'è una convergenza crescente, un'interazione sempre più sottile tra queste componenti (tra percezione e pronuncia, da un lato, e comprensione, dall'altro). L'obiettivo finale dello sviluppo dell'abilità di lettura espressiva è, quindi, quello di raggiungere quella sintesi tra i singoli aspetti del processo di lettura che caratterizza la lettura di un lettore esperto. Quanto più flessibile è la sintesi tra i processi di comprensione e quella che viene chiamata abilità di lettura espressiva, tanto più perfetta procede la lettura, tanto più accurata ed espressiva.

L'abilità della lettura espressiva, in quanto abilità complessa, richiede molto tempo per svilupparsi. Possiamo distinguere tre fasi nel processo di formazione di questa abilità: analitica, sintetica, o la fase dell'emergenza e della formazione di una struttura d'azione integrale, e la fase dell'automazione. Il periodo analitico si verifica durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura. Per la fase sintetica, la percezione visiva della parola e la sua pronuncia coincidono quasi con la consapevolezza del significato. Inoltre, comprendere il significato di una parola nella struttura di una frase o di una frase precede la sua pronuncia, ovvero la lettura espressiva viene eseguita secondo un'ipotesi semantica. Gli studenti passano alla lettura sintetica in terza elementare. Negli anni successivi, la lettura espressiva è diventata sempre più automatizzata. Ciò significa che il processo stesso di lettura espressiva sta diventando sempre meno compreso dagli studenti. Recentemente, nella letteratura metodologica, è stata prestata molta attenzione alla questione dell'interdipendenza tra la formazione delle capacità di lettura espressiva e la formazione delle abilità per lavorare con il testo. Credo che nelle lezioni di lettura sia necessario organizzare il lavoro sul lavoro in modo che l'analisi del contenuto sia contemporaneamente finalizzata al miglioramento delle capacità di lettura (i compiti mirati sarebbero per la lettura espressiva consapevole del testo). Per sviluppare un'abilità completa di lettura espressiva e in breve tempo, l'implementazione sistematica di esercizi di lettura espressiva (inclusa una formazione coerente nella lettura espressiva per se stessi e un lavoro indipendente su di essa) ha un effetto positivo.

La lettura espressiva è una delle caratteristiche di una corretta abilità di lettura. L'espressività della lettura come qualità si forma nel processo di analisi di un'opera e di lavoro indipendente con essa. Leggere espressivamente un testo in modo indipendente significa trovare nel discorso orale un mezzo attraverso il quale si possono trasmettere in modo veritiero, accurato, secondo l'intenzione dello scrittore, le idee e i sentimenti incorporati nell'opera. Ciò significa che è l'intonazione.

L'intonazione è un insieme di elementi che agiscono congiuntamente del discorso parlato, i più importanti dei quali sono l'accento, il tempo e il ritmo del discorso, le pause, l'alzare e l'abbassare la voce. Questi elementi interagiscono, si supportano a vicenda e sono tutti insieme determinati dal contenuto dell'opera, dalla sua “carica” ideologica ed emotiva, nonché dagli obiettivi fissati dal lettore in questo particolare momento.

Le condizioni più importanti per padroneggiare le basi del discorso espressivo sono: 1) la capacità di distribuire la respirazione durante il discorso, 2) padroneggiare le capacità di corretta articolazione di ciascun suono5a e dizione chiara,

3) padroneggiare le norme della pronuncia letteraria. Queste condizioni sono importanti non solo per la lettura espressiva, ma in generale per il discorso espressivo (intendo, prima di tutto, la narrazione). Credo che questa circostanza debba essere presa in considerazione e che l'insegnamento della lettura espressiva non debba essere considerato separatamente dallo storytelling espressivo (qualsiasi affermazione orale dello studente deve essere espressiva). E per insegnare a un bambino a leggere in modo espressivo, devi prima insegnargli a parlare in modo espressivo.

Giusto esprimere i propri pensieri e sentimenti significa aderire rigorosamente alle norme del discorso letterario. Parlare esattamente – essere in grado di selezionare tra una varietà di parole (sinonimi) vicine nel significato quelle che caratterizzano più chiaramente un oggetto o fenomeno e sono più appropriate e stilisticamente giustificate in un dato discorso. Parlare espressivamente - significa scegliere parole figurative, ad es. parole che evocano l'attività dell'immaginazione, la visione interna e la valutazione emotiva dell'immagine, dell'evento, del personaggio raffigurato.

L'espressività del discorso può essere espressa in diverse forme. Uno scrittore o poeta utilizza frasi sintattiche insolite (figure) o parole con significato figurato (tropi), che aumentano l'efficacia della struttura figurativa dell'opera; con il loro aiuto, le immagini raffigurate dallo scrittore prendono vita nell'immaginazione. In realtà. Qualsiasi componente del discorso può creare rappresentazioni figurative e il sistema figurativo di un'opera può aggiornare le parole e trasformare i mezzi stilistici. Alzare e abbassare la voce, fermarsi nel parlare, la forza di una parola particolarmente enfatizzata che ha un significato importante, il ritmo di lettura o di conversazione, la colorazione aggiuntiva - un tono che esprime gioia, orgoglio, tristezza, approvazione o censura - tutti questi sono espressivi mezzo per far risuonare la parola.

Come insegnare ai bambini a utilizzare questi strumenti?

Il lavoro sullo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini dovrebbe iniziare con l'apprendimento del controllo della respirazione durante la pronuncia e dell'uso corretto della voce. La voce, come è noto, è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche: forza, altezza, durata (tempo), colorazione del suono (timbro). Agli studenti può essere insegnato a leggere (parlare) in modo indipendente ad alta voce o in silenzio a seconda del contenuto del testo, a scegliere un ritmo di lettura (discorso) veloce, medio o lento e a dare alla loro voce l'una o l'altra colorazione emotiva.

Non importa in quale forma viene eseguito il discorso sonoro: sotto forma di espressione dei propri pensieri, o sotto forma di lettura espressiva di un'opera d'arte, cioè trasmettendo il testo di qualcun altro, la base è sempre il pensiero, il sentimento e le intenzioni dell'oratore.

Solo a questa condizione si ottiene un'idea luminosa, vivida e concreta del contenuto dell'opera letta.

Un'opera d'arte è un'opera d'arte, è un'espressione di uno scrittore, un poeta del suo atteggiamento nei confronti della realtà. Ma l'artista esprime il suo atteggiamento nei confronti della realtà riproducendo i fenomeni che lo interessano, in senso figurato, cioè nelle immagini della vita che raffigura, con tutte le sue proprietà intrinseche, preservando la logica delle relazioni che raffigura. L'idea dell'opera si incarna nel suo contenuto immediato. La comprensione del contenuto, la percezione specifica delle immagini e delle immagini dell'opera letta, garantisce l'espressività della lettura, la sua percezione emotiva da parte degli ascoltatori e, di conseguenza, un profondo impatto su di essi.

Lo sviluppo di abilità pratiche nella lettura espressiva e nella narrazione e il loro miglioramento sono facilitati da esercizi e compiti per il lavoro indipendente, che aiuteranno gli studenti ad acquisire uno speciale senso del linguaggio e la capacità di controllare la lettura e la parola.

Acquisendo competenze nel processo di esecuzione di esercizi e compiti basati su testi altamente artistici di vario contenuto e stile, gli studenti possono arricchire le proprie conoscenze con informazioni aggiuntive sull'arte, la cultura, la vita sociale e migliorare il proprio gusto artistico.

Sia l'espressività del linguaggio che il materiale pratico appreso nel processo di compiti completati in modo indipendente creeranno condizioni favorevoli per lo sviluppo positivo del linguaggio negli scolari primari.

Lo sviluppo delle capacità espressive di lettura e parola significa lo sviluppo di 1) tecnica vocale (respirazione, voce, dizione);

2) pronuncia letteraria e accento;

3) intonazione, sue componenti (accento: frasale e logico, pause, tempo, ritmo, melodia del discorso, timbro);

4) un'analisi approfondita dell'opera, delle sue immagini ed evidenziando l'idea di sottotesto.

Propongo alcuni compiti ed esercizi per sviluppare capacità espressive di lettura per il lavoro autonomo degli studenti con successive prove obbligatorie.

Lavoro indipendente su tecnica del parlato.

La tecnica vocale è intesa come un insieme di abilità e abilità attraverso le quali il linguaggio viene realizzato in uno specifico ambiente vocale (che significa respirazione, voce, dizione).

Respiro.

È la base del discorso esterno. La purezza, la correttezza e la bellezza della voce e i suoi cambiamenti dipendono dalla corretta respirazione. La respirazione può essere volontaria (inspira - espira - pausa) e involontaria (inspira - pausa - espira). Lo sviluppo della corretta respirazione volontaria durante la lettura e la conversazione si ottiene attraverso l'allenamento, ovvero esercizi appropriati. Inizialmente, le esercitazioni formative vengono svolte con gli studenti sotto la guida di un insegnante. Inoltre, è possibile eseguire gli stessi esercizi in modo indipendente.

Esercizi.

1.Stai dritto senza sforzarti. Presta particolare attenzione a questo. Per evitare tensioni alle spalle e al collo, girare leggermente le spalle.

Espira un po', trattieni il respiro per un po' (finché non vuoi espirare)

Inspira tranquillamente attraverso il naso con la bocca chiusa, inspira dolcemente (5 secondi).

Trattenete l'aria nei polmoni (2-3 secondi) per prepararvi all'espirazione.

Espira, aprendo la bocca, come con il suono [a], in modo economico, fluido, senza sussulti (4-5 sec.).

Rilassa gli addominali.

2. I compiti sono gli stessi dell'esercizio 1, solo la durata dell'espirazione aumenta gradualmente, a partire da 1 secondo. e fino a 10 secondi, non di più (allenarsi ogni giorno).

3. Gli esercizi sono gli stessi, ma con il conteggio. Ad esempio, inspira (3 secondi).

Contare ad alta voce (1, 2, 3...5).

Prendi aria (1 secondo).

Contare ad alta voce (1,2,3...6).

4. Gli esercizi sono gli stessi, ma con il parlato.

Ad esempio, quando leggi una poesia, osserva le brevi interruzioni (pause dei versi) alla fine di ogni verso poetico. K. Chukovsky “Telefono”.

5. Leggi prima il testo. Leggilo ad alta voce, osservando la corretta respirazione. Pronuncia le tue parole chiaramente.

6. Esercizio di controllo. Prepara il testo per la lettura ad alta voce: familiarizza con i suoi contenuti; segnare le fermate per l'inalazione. Leggi il lavoro ad alta voce ai tuoi compagni di classe, osservando le regole della respirazione.

La voce di ognuno ha un timbro diverso. C'è una differenza nella voce altezza (altezza del suono), durata (tempo), volo , formando la melodia del discorso.

Quando migliora il suo discorso, il lettore o il narratore non dovrebbe sforzare troppo la sua voce. Solo in questo caso può acquisire sfumature di espressività: morbidezza, calore o, al contrario, nitidezza, freddezza.

Esercizi.

Controlla l'udibilità della tua voce a distanza (volabilità). Osservando le regole della respirazione, pronuncia il testo ad alta voce, in modo raccolto, lentamente. Senza intoppi, misuratamente. Inspira aria con la respirazione inferiore durante le pause indicate da una linea verticale [!]. Inspira prima di iniziare e al segnale di pausa.

Leggi il testo prima a voce bassa, poi a voce media, infine ad alta voce; definire. Con quale forza di voce va letto questo brano? Ripeti la lettura.

Leggi il testo, cambiando il tono della tua voce secondo il significato dei testi poetici.

Leggi il testo a ritmi diversi: lento, medio e veloce. Quale tempo si adatta meglio a questo passaggio?

Cambia il tempo del suono (durata dei suoni) in base al significato dell'affermazione (cambio di attività, mobilità del tempo della voce).

Esercizio di controllo. Familiarizzare con il contenuto del testo. Leggilo ad alta voce, seguendo le regole della respirazione, cambiando la forza, il tempo e il livello del tono della voce, cambia il colore della tua voce in relazione al contenuto dell'opera.

Dizione.

Il lettore o il narratore deve pronunciare ogni parola. La chiarezza e la purezza della pronuncia si sviluppano attraverso esercizi sistematici di articolazione, che possono essere migliorati nelle lezioni di lingua russa e nella lettura letteraria, nonché in lezioni aggiuntive con un logopedista scolastico.

Esercizi.

1.Prestazioni sullo sviluppo dell'articolazione, pronuncia corretta di vari gruppi di suoni.

3.Leggi il testo. Pronunciare suoni e parole in modo pulito, chiaro, energico. Seguire le regole della respirazione e della pronuncia (dizione).

4.Prepara il testo da leggere ad alta voce. Durante le pause, inspira aria e usala con parsimonia. Parla in modo fluido, a volume medio, pronunciando chiaramente tutte le parole e i suoni.

Esercizio di controllo. Leggi il testo, osservando le regole della respirazione e della pronuncia (dizione). Scegli il tono principale e la forza della voce. Cambia il tempo del discorso e della melodia a seconda del contenuto del testo.

Pronuncia letteraria e stress.

Il concetto di "pronuncia" include la progettazione sonora di singole parole o gruppi di parole, singole forme grammaticali

Viene chiamato l'insieme delle norme di pronuncia letteraria adottate in una determinata lingua ortografia.

È importante che sia i bambini che l'insegnante imparino a seguire le sue regole durante la lettura, il racconto di storie e la conversazione.

Ascoltare il discorso esemplare dei maestri dell'espressione artistica può essere di grande aiuto per padroneggiare l'ortoepia. A questo proposito è utile ascoltare le performance dei lettori e degli artisti (possibilmente in registrazioni). È interessante registrare il tuo discorso su nastro in modo che, dopo averlo ascoltato, puoi correggerlo o migliorare la tua pronuncia. Il teatro è il custode della purezza della pronuncia letteraria. Quando lo visiti

Puoi fissare un obiettivo per i bambini: ascoltare attentamente il discorso degli attori con la sua ulteriore analisi. Sono necessari anche esercizi speciali.

L'accento è la selezione mediante l'uno o l'altro mezzo fonetico di una delle sillabe di una parola, di una singola parola o di un'intera combinazione. Questi mezzi rafforzano la voce, alzando il tono in combinazione con l'aumento della durata, della forza della voce e del volume. Lo stress in lingua russa è gratuito, è flessibile e vario. Si dovrebbe prestare attenzione ad alcuni casi difficili nel posizionamento degli accenti.

Esercizi.

Leggi gli esempi in silenzio, presta attenzione alle lettere evidenziate, parti di parole e frasi. Leggi gli esempi ad alta voce una seconda volta, seguendo le regole della pronuncia letteraria.

Leggere le parole. Metti degli accenti (usa un dizionario di riferimento per controllare).

Annotare le parole, formare le forme grammaticali richieste, aggiungere l'accento, controllare l'accento sul dizionario.

Leggi il testo ad alta voce, rispettando le regole dell'ortografia.

Esercizio di controllo. Leggi il testo, osservando la pronuncia corretta e l'accento.

Intonazione e sue componenti.

Le immagini artistiche di storie, fiabe e poesie hanno un profondo impatto sui bambini e contribuiscono alla loro comprensione della realtà circostante.

Come trasmettere ai bambini il contenuto delle opere artistiche della nostra ricca letteratura e poesia popolare? Attraverso la percezione del parlato da parte dei bambini.

Il discorso orale sonoro è facilmente percepibile se è significativo, corretto e intonazionalmente espressivo. Ma ai bambini è necessario insegnare la percezione della parola, così come la parola stessa.

Cos'è l'intonazione? L'intonazione è intesa come un complesso complesso di elementi (componenti) che agiscono congiuntamente del discorso sonoro. In qualsiasi affermazione o parte di essa (frase), si possono distinguere i seguenti componenti:

Forza , che determina la dinamica del discorso ed espresso negli accenti;

Direzione , che determina la melodia del discorso e ciò che viene espressonel movimento della voceda suoni di diversa altezza;

Velocità , che determina il tempo e il ritmo del discorso e viene espresso nella durata del suono e si ferma (pausa);

Timbro (ombra) che determina carattere suono (colorazione emotiva del discorso). Tutti questi componenti sono l'involucro sonoro della parola, il suo suono è l'incarnazione materiale del contenuto, il significato della parola.

Esercizi.

Leggi il prossimo. Dividi ogni frase in gruppi semantici: frasi. Contrassegna i confini della frase con [!]. in ogni frase, evidenzia la parola su cui cade l'accento frasale, sottolineala con una linea tratteggiata (---------). Leggi ogni frase ad alta voce in gruppi semantici (frasi).

Il compito è lo stesso dell'esercizio 1. Dopo aver corretto, leggi il testo ad alta voce; pronunciare le parole in modo chiaro, corretto, osservando le regole ortoepiche della pronuncia.

leggi il testo da solo. Dividilo in parti in base al contenuto. A seconda dell’argomento e del contenuto, sottolinea le parole che hanno un’enfasi logica. Leggi il testo ad alta voce seguendo le indicazioni.

Evidenzia le parole del testo per le quali è richiesto o auspicabile un accento logico durante la lettura o il racconto. Leggi il testo utilizzando, ove necessario, accenti di questo tipo.

Leggi il prossimo. Indica l'accento frasale e logico dove necessario, dividi ogni frase in unità discorsive e aggiungi segni di pausa. Preparati a leggere ad alta voce osservando le regole della pronuncia e dell'accento, nonché le regole della tecnica vocale (respirazione, dizione, tono, mobilità e forza della voce).

Preparati a leggere il testo ad alta voce: fai dei segni nei punti in cui è espressa l'idea principale dell'opera.

Leggi il prossimo. Mark fa una pausa per leggere ad alta voce. Leggi a un ritmo lento la prima volta, a un ritmo medio la seconda e a un ritmo veloce la terza volta. Quale si adatta meglio al contenuto del brano dell'opera? Leggi ad alta voce al ritmo che preferisci, osservando il ritmo e le pause.

Leggi il prossimo. Determina il tema e il tono principale del lavoro. Per conto di chi viene raccontata la storia? Prepararsi alla lettura espressiva del testo migliorando la colorazione emotiva della lettura.

Esercizio di controllo. Leggi il testo in modo espressivo.

Il movimento della voce lungo suoni di altezze diverse costituisce la melodia della parola. Una delle qualità principali del discorso - flessibilità, musicalità - dipende dalla facilità con cui la voce si sposta dal tono medio e costante del lettore a quelli più bassi e più alti. Nella preparazione di un testo da leggere o da parlare ad alta voce, il lettore è aiutato dai segni di interpunzione dell'autore.

Esercizi.

1.Leggi le frasi. Componi i loro disegni melodici, indicando il movimento del tono con linee (crescenti o decrescenti) sotto la voce della frase.

2.Leggi il testo. Segna il movimento del tono sotto le linee sotto forma di diagramma. Indica tutti i tipi di pause, determina il ritmo del discorso. Leggi il testo, osservando l'intonazione.

3. Esercizio di controllo. Leggi un passaggio di testo, aderendo alle norme della melodia vocale: abbassa la voce sulla frase finale, alza la voce sulla parola accentata di una domanda, esclamazione o frase incompleta. Nei casi difficili, pronuncia la frase in più versioni, scegli quella appropriata, leggila. Contrassegna il testo nelle aree difficili da pronunciare.

Sequenza di lavoro sulla lettura espressiva

(frontalmente e indipendentemente) durante la lezione.

Preparare i bambini all'ascolto. Ciò include la preparazione psicologica, la creazione di condizioni favorevoli alla percezione dell'opera letta e all'organizzazione dei bambini. Se necessario, l'insegnante fornisce spiegazioni, si pone l'obiettivo di leggere una storia, una favola, una fiaba o una poesia.

Lettura da parte dell'insegnante o dei bambini dell'opera. Mentre leggi, illustrazioni, dipinti, tavole didattiche e altri supporti visivi possono essere utilizzati per specificare o generalizzare le immagini di un'opera d'arte.

Scambia impressioni e parla del contenuto di ciò che leggi. Ciò può includere dichiarazioni dirette dei bambini, domande sul testo letto, trasmissione del contenuto, vari tipi di lavoro creativo relativo al testo letto (schizzi, modellazione, conclusione del lavoro, ecc.).

Una generalizzazione delle idee ricevute dai bambini su una particolare area della realtà, che si riflette in un'opera d'arte, che viene realizzata secondo le domande dell'insegnante, nella sua storia, completando o approfondendo l'argomento della conversazione o del lavoro letto.

Imparare a lavorare in modo indipendente sulla lettura espressiva comporta la familiarità preliminare con tutti i mezzi del discorso espressivo (pausa, stress logico, ecc.).

La preparazione indipendente per la lettura espressiva può essere suddivisa in tre fasi:

a) leggere da soli e chiarire il contenuto specifico dell'opera, analizzare le motivazioni del comportamento dei personaggi, stabilire l'idea dell'opera, ecc., in altre parole: comprendere l'idea ideologica e tematica dell'opera , le sue immagini in unità con i mezzi artistici;

b) marcatura indipendente del testo: mettere pause, accenti logici, determinare il ritmo di lettura;

c) esercizio di lettura indipendente (la lettura ripetuta è possibile finché non riesci a trasmettere con la tua voce i pensieri dell'autore, il suo atteggiamento nei confronti degli eventi e dei personaggi rappresentati).

Quindi, quando si insegna la lettura espressiva, la chiave non è imitare un modello, ma comprendere il testo, l’atteggiamento degli studenti nei confronti degli eventi di cui parla l’autore e l’empatia con i personaggi dell’opera. Tuttavia, ritengo necessario sottolineare il ruolo speciale della lettura espressiva e dello storytelling dell’insegnante per lo sviluppo delle capacità di lettura espressiva degli studenti. Gli studenti della scuola primaria dovrebbero sempre ascoltare il discorso espressivo dell'insegnante. In questo senso, la lettura e il discorso espressivi dell’insegnante sono un esempio dell’uso accettato dei mezzi linguistici. Pertanto, è importante che l'insegnante stesso osservi le norme lessicali, grammaticali, stilistiche e fonetiche e insegni ai bambini a lavorare in modo indipendente con il testo delle opere quando lo prepara per la lettura espressiva o la narrazione.

"Teremok"

Racconto popolare russo

C'è una torre in un campo. Un topolino corre davanti a lui. Vide la torre, si fermò e chiese:

Terem-teremok! Chi vive nella villa? Nessuno risponde. Il topo entrò nella piccola villa e cominciò a vivere lì.

Una rana-rana galoppò fino alla villa e chiese:

Io, topolino! E chi sei tu?

E io sono una rana.

Vieni a vivere con me! La rana saltò nella torre. I due iniziarono a vivere insieme.

Passa di corsa un coniglietto in fuga. Si fermò e chiese:

Terem-teremok! Chi vive nella villa?

Io, topolino!

Io, rana rana!

E chi sei tu?

E io sono un coniglietto in fuga.

Vieni a vivere con noi! La lepre salta nella torre! I tre iniziarono a vivere insieme.

Passa una sorellina-volpe. Bussò alla finestra e chiese:

Terem-teremok! Chi vive nella villa?

Io, topolino.

Io, rana rana.

Sono un coniglietto in fuga.

E chi sei tu?

E io sono una sorella-volpe.

Vieni a vivere con noi! La volpe salì nella villa. I quattro iniziarono a vivere insieme.

Un barile grigio arrivò correndo, guardò nella porta e chiese:

Terem-teremok! Chi vive nella villa?

Io, topolino.

Io, rana rana.

Sono un coniglietto in fuga.

Io, sorellina-volpe.

E chi sei tu?

E io sono un barile grigio superiore.

Vieni a vivere con noi!

Il lupo si arrampicò nella villa. I cinque iniziarono a vivere insieme. Qui vivono in una casetta, cantano canzoni.

All'improvviso passa un orso piede torto. L'orso vide la torre, ascoltò i canti, si fermò e ruggì a squarciagola:

Terem-teremok! Chi vive nella villa?

Io, topolino.

Io, rana rana.

Sono un coniglietto in fuga.

Io, sorellina-volpe.

Io, la canna superiore grigia.

E chi sei tu?

E io sono un orso goffo.

Vieni a vivere con noi!

L'orso salì sulla torre. Salì, salì, salì, non riusciva ad entrare e disse:

Preferirei vivere sul tuo tetto.

Sì, ci schiaccerai.

No, non lo distruggerò.

Ebbene, sali su! L'orso è salito sul tetto e si è seduto - cazzo! - la torre è crollata.

La torre crepitò, cadde su un fianco e crollò completamente. Abbiamo appena avuto il tempo di saltarne fuori: un topo-norushka, una rana-rana, un coniglietto in fuga, una sorellina-volpe, una trottola, un barile grigio - tutto sano e salvo.

Cominciarono a trasportare tronchi, segare assi e costruire una nuova torre.

L'hanno costruito meglio di prima!

RACCONTO “RAPA”

Il nonno piantò una rapa e disse:

Cresci, cresci, dolce rapa! Cresci, cresci, rapa, forte!

La rapa divenne dolce, forte e grande.

Il nonno andò a cogliere una rapa: tirava, tirava, ma non riusciva a tirarla fuori.

Il nonno chiamava la nonna.

Nonna per nonno

Nonno per la rapa -

La nonna chiamò la nipote.

Nipote per nonna,

Nonna per nonno

Nonno per la rapa -

Tirano e tirano, ma non riescono a tirarlo fuori.

La nipote si chiamava Zhuchka.

Un bug per mia nipote,

Nipote per nonna,

Nonna per nonno

Nonno per la rapa -

Tirano e tirano, ma non riescono a tirarlo fuori.

Bug ha chiamato il gatto.

Gatto per insetto,

Un bug per mia nipote,

Nipote per nonna,

Nonna per nonno

Nonno per la rapa -

Tirano e tirano, ma non riescono a tirarlo fuori.

Il gatto chiamò il topo.

Un topo per un gatto

Gatto per insetto,

Un bug per mia nipote,

Nipote per nonna,

Nonna per nonno

Nonno per la rapa -

Tirarono, tirarono e tirarono fuori la rapa.

Il linguaggio umano senza mezzi speciali che gli conferiscano un'espressività speciale è privo delle più sottili sfumature di luminosità e bellezza emotiva. I mezzi di espressione verbale dimostrano la ricchezza del mondo interiore di una persona e aumentano l'interazione comunicativa tra le persone. Una persona con un ampio vocabolario ha un indubbio vantaggio nel comunicare: può esprimere i suoi pensieri e sentimenti nel modo più accurato possibile, trasmettere informazioni all'ascoltatore e allo stesso tempo essere compresa correttamente. Le prestazioni di una persona con un linguaggio espressivo sono incredibilmente alte.

L'espressività della parola è un concetto che non ha una definizione chiara, ma è multiforme, comprese molte definizioni e caratteristiche distintive. Ecco un elenco di mezzi che modellano l'espressività del discorso:

• Vocabolario ricco.
• Non ci sono modelli, purezza e qualità del discorso.
• L'uso di modelli linguistici artistici, una tecnica specifica.
• L'uso di mezzi allegorici (tropi e figure), immagini.
• L'uso di slogan, citazioni, proverbi, detti.

Un fenomeno o un oggetto attorno a una persona è designato da una parola. Le parole trasmettono informazioni e creano in senso figurato qualcosa o qualcuno.

Gli stili linguistici raggiungono l'espressività utilizzando uno speciale dispositivo stilistico per evocare i sentimenti richiesti. Esempi: lo stile artistico è caratterizzato da luminosità, emotività, novità di espressioni e unicità delle descrizioni. Lo stile scientifico è pieno di termini scientifici, concetti di relazione causa-effetto, la descrizione è logica, c'è analisi e confronto.

Quando vengono gettate le basi e la purezza del discorso espressivo

La base per il successivo sviluppo del linguaggio espressivo è posta nei bambini in età prescolare. Ciò può essere spiegato dal fatto che a questa età si formano molte funzioni mentali. Se un bambino ha mancato la fase di sviluppo del linguaggio in età prescolare o per qualche motivo ha avuto una mancanza di comunicazione verbale, questo divario non può essere ripristinato. In futuro, il bambino in età prescolare avrà difficoltà con l'apprendimento: insegnargli a leggere e scrivere è quasi impossibile.

Il compito dell'insegnante, mentre lavora con i bambini in età prescolare, è quello di sviluppare le parti superiori della psiche e dell'intelligenza del bambino con l'aiuto della parola, poiché è uno strumento per tale sviluppo. Nel processo di lavoro con i bambini, gli insegnanti spiegano cos'è la purezza della parola, sviluppano il pensiero fantasioso e prestano attenzione all'attività facciale durante una conversazione.

Se al discorso di un bambino in età prescolare non viene prestata la dovuta attenzione, il pensiero logico, l'attenzione, la memoria e la percezione restano indietro nello sviluppo. Lo sviluppo mentale ritardato nei bambini implica un ritardo nello sviluppo delle forme linguistiche, i contatti verbali avvengono con difficoltà, i bambini non possono porre o rispondere a una domanda. Per questo motivo è importante incoraggiare il comportamento comunicativo nei bambini con ritardo mentale.

Metodi di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare

La formazione dell'espressività sonora del discorso dei bambini in età prescolare è un lavoro cumulativo che comporta lo sviluppo di capacità creative in diverse direzioni, utilizzando un approccio individuale e coltivando una comprensione estetica della parola. Questo prepara il terreno per la futura lettura espressiva, sviluppo, arricchisce emotivamente per la vita, insegna a godere della percezione della bellezza delle immagini verbali, il discorso di una persona del genere si distingue per la correttezza.

La metodologia per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare prevede il passaggio dal semplice al complesso. Ad oggi, nelle istituzioni prescolari si sono diffusi quanto segue:

• Il manuale utilizzato dagli educatori è il libro "Metodi per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare". Gli autori sono O. S. Ushakov e E. M. Strunin.
• Per insegnanti e genitori, "Metodi per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare", scritto da L.P. Fedorenko, V.K. Lotareva e G.A. Fomicheva. Qui viene esaminato lo sviluppo dei bambini dai due mesi ai sette anni e vengono fornite raccomandazioni.

Il compito principale dell'insegnante nell'educazione dei bambini in età prescolare è lavorare con abilità articolari, sviluppare l'udito vocale, la capacità di ascoltare il discorso parlato e insegnare la sensibilità lessicale-semantica.

La base delle abilità comunicative è la capacità di modulare la voce durante la comunicazione, di controllare l’intonazione e la propria voce. L'abilità di modulazione della voce renderà successivamente il discorso emotivo, espressivo e ricco.

Le lezioni si svolgono sotto forma di gioco. I processi verbali e non verbali dell'ontogenesi mentale sono strettamente correlati tra loro.

Sviluppo di mezzi di comunicazione non verbale

I mezzi non verbali sono espressioni facciali, emozioni, gesti che aiutano a comprendere l'umore di una persona, i desideri fondamentali e a vedere il suo mondo interiore. I metodi di comunicazione non verbale sono utilizzati dai bambini che non hanno ancora imparato a parlare e contribuiscono al loro sviluppo mentale. Le forme di comunicazione non verbale sono per lo più innate e consentono il contatto non solo con le persone, ma anche con gli animali.

La missione dell'insegnante in classe è spiegare ai bambini che con l'aiuto dell'espressività pantomimica dei movimenti, dei muscoli facciali e dell'espressività dei gesti, vengono trasmesse le informazioni, viene mostrata la forza di una reazione emotiva e la manifestazione delle esperienze di una persona. L'espressività dell'intonazione del discorso si ottiene grazie all'abilità acquisita di esprimere i sentimenti.

Nel processo di lavoro dell'insegnante, viene utilizzata la tecnica della pantomima, una dimostrazione mimica dei sentimenti. Dopo il gioco, è imperativo scoprire le difficoltà che i bambini hanno avuto nel portare a termine i compiti, cosa hanno provato e cosa volevano. Ciò aiuta a identificare i problemi che accompagnano le forme di comunicazione non verbale nei bambini.

Sviluppo dei mezzi di comunicazione verbale

La definizione di “mezzo di comunicazione verbale” implica il discorso ordinario. Nel processo di lavoro dell'insegnante, i bambini sviluppano capacità di contatto con adulti e coetanei, sperimentano il discorso dialogico e di ruolo, formano un concetto di cultura del linguaggio e sviluppano la qualità e l'espressività del discorso. Durante le lezioni vengono migliorate la purezza della parola e l'immaginazione dei pensieri, il comportamento comunicativo, l'attenzione e la percezione uditiva.

Il concetto di forme verbali di comunicazione di base implica la capacità di scrivere, parlare, ascoltare e percepire informazioni. Esempi di manifestazione di sentimenti in cui sono coinvolti mezzi di comunicazione verbale si trovano ovunque: si tratta di una dichiarazione d'amore orale e di un messaggio scritto sui social network con la scritta "Mi piace".

Le forme di comunicazione verbale sotto forma di messaggi scritti hanno un vantaggio rispetto alla comunicazione orale. Quando una persona scrive una lettera, ha tempo per pensare alle sue parole, il che gli consente di aumentare la qualità della comunicazione, le caratteristiche della formazione delle parole e i dispositivi stilistici sono più perfetti rispetto al discorso orale; Utilizzando i metodi di formazione delle parole disponibili in lingua russa, che hanno un effetto che rafforza il concetto di provare sentimenti, è possibile ottenere un impatto maggiore sulla sfera emotiva rispetto al discorso orale.

Lettura

La capacità di leggere è una necessità nel mondo moderno. Aiuta a navigare in un enorme flusso di informazioni, a fare analogie e confronti e funge da garanzia del rendimento scolastico a scuola.

La metodologia caratterizza le abilità di lettura con correttezza, scioltezza, consapevolezza ed espressività:

• La lettura misurata senza errori che incidono sul significato di ciò che si legge si chiama lettura corretta.
• La coscienza è il concetto dell'intenzione dell'autore del testo, nonché del proprio atteggiamento nei confronti dell'opera letta.
• Il numero di caratteri stampati letti per unità di tempo (solitamente il numero di parole al minuto), la velocità di lettura che determina la comprensione della lettura è chiamata fluidità.
• L'espressività implica una rivisitazione orale dell'idea principale del testo, il proprio atteggiamento nei confronti dell'opera.

Nel processo di lavoro dell'insegnante sull'accuratezza e la fluidità della lettura, vengono utilizzate tecniche speciali volte a sviluppare queste caratteristiche:

• La prima tecnica consiste nell'utilizzare esercizi speciali che sviluppano la percezione visiva e regolano la respirazione.
• La seconda tecnica consiste nell'utilizzare il principio delle letture multiple, quando si rileggono passaggi importanti dell'opera.

Ciò che promuove e ostacola il corretto sviluppo del linguaggio

Per sviluppare l'espressività del discorso dei bambini, durante il lavoro dell'insegnante vengono utilizzati materiali ausiliari: immagini, giochi, composizioni cinematografiche.

I media contribuiscono anche allo sviluppo del linguaggio dei bambini. Nel film d'animazione russo basato sulla fiaba viene utilizzato il vocabolario comune, colloquiale e limitato alla sfera di utilizzo (testa - rapa, bocca - slurp). Spesso nel film puoi sentire una parola colloquiale: semplificata, scortese, usata per valutazioni negative di ciò che sta accadendo (bere, truffatore). Non è desiderabile utilizzare questa tecnica anche nel linguaggio quotidiano, poiché interrompe la purezza della parola.

Le opere moderne dei registi non si distinguono sempre per l'alta qualità del lavoro, delle immagini, della purezza del linguaggio o della forza dei sentimenti. Occasionalmente, il film rivela la presenza di parolacce. Pertanto, la televisione e Internet non sempre sviluppano la qualità della parola in russo nei bambini e non consentono loro di svilupparsi e pensare in senso figurato.

• I mezzi espressivi del discorso vengono acquisiti in età prescolare. Se in questa fase non ci fosse comunicazione verbale, la parola non si svilupperebbe; in età successiva non sarà possibile farlo, indipendentemente dalla tecnica utilizzata per sviluppare l'abilità.
• La metodologia di lavoro dell’insegnante è pensata per rendere le forme verbali di comunicazione dei bambini piacevoli e attraenti. Ha lo scopo di sviluppare le basi dell'intelligenza durante l'infanzia, il suo compito è arricchire il vocabolario, mentre la purezza della parola dovrebbe essere di alto livello, l'immaginazione del pensiero dovrebbe essere sviluppata.

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA

sul lavoro sull’espressività del parlato

classi, direttori di spettacoli amatoriali,

insegnanti di scuola dell'infanzia, insegnanti di teatro per bambini

scuole per lavorare con la scuola materna, junior e

età della scuola media

Sviluppato da un insegnante aggiuntivo

istruzione comunale

Istituto d'Istruzione

scuola secondaria n. 4

V.P.Smirnova

villaggio Luchegorsk - 2009

Molto è stato scritto sulle capacità espressive della parola viva nella letteratura metodologica e nei libri di testo destinati agli studenti delle università di teatro. Ma è difficile per gli insegnanti delle scuole secondarie e delle maestre dell'asilo che non hanno una formazione specifica nel discorso scenico comprendere le specificità dell'arte teatrale. In queste raccomandazioni cercherò di delineare le fasi del lavoro sull'espressività della parola in una forma accessibile a tutti gli interessati.

Nell'eredità scenica di K.S. Stanislavskij, il creatore di una dottrina armoniosa del processo creativo di un attore, la sezione del discorso scenico occupa uno dei posti importanti. Le sue risposte alle domande su come "riprodurre correttamente ciò che senti meravigliosamente dentro di te" e da dove iniziare a lavorare sul testo sono nei miei consigli.

In questo lavoro metodologico mi affido anche all'esperienza di lavoro con la parola viva dei famosi insegnanti di teatro M.O. Knebel e B.E. Zahava. Guidato dagli sviluppi metodologici delle lezioni sullo sviluppo creativo dei bambini E.I. Yudina, ho ottenuto buoni risultati lavorando con i lettori.

Considerando e analizzando la mia esperienza personale di lavoro creativo, sono giunto alla conclusione che i principali difetti dei lettori e degli attori di ogni età - monotonia del linguaggio, sciocchezze, stress psicofisico, strimpellio - appaiono perché la fase iniziale, il primo passo verso la creatività, manca lavorare sulla parola.

Perché succede così spesso: non appena impari il testo, un'opera letteraria interessante diventa noiosa? Come evitare questa trasformazione indesiderata?

Stanislavskij è convinto che un attore possa giungere a una parola viva solo grazie a un lungo lavoro preparatorio, che lo porterà al punto che le parole dell'autore gli diventeranno necessarie per esprimere i pensieri del personaggio. Qualsiasi memorizzazione meccanica del testo porta al fatto che la parola viene stampata e diventa morta.

Consiglio di iniziare a lavorare su una poesia (o qualsiasi altra opera letteraria) definendolaprima impressione emotiva . I sentimenti, l'umore, le emozioni che sorgono immediatamente dopo la lettura sono un'impressione diretta vivente. Nel lavoro successivo, i lettori dovranno tenere conto di queste sensazioni e cercare di trasmetterle all'ascoltatore.Questa è l’immagine che Katya Didenko ha immaginato quando ha letto per la prima volta la poesia di L. Kuzmin “Il chiodo”:

"Due amici fianco a fianco"

Si sedettero sulla veranda

Guardavano la luna."

Sembra che una melodia lirica inizierà a suonare e ascolteremo una piacevole conversazione tra amici.

Affrettiamoci a registrare l'impatto che una poesia o una prosa hanno avuto su di noi, per non doverlo ricordare in seguito. Certo, le emozioni sono molto difficili da esprimere a parole, tuttavia dobbiamo provare a descriverle. Questo aiuterà "un salvadanaio di sentimenti " Lascia che l'immaginazione dell'insegnante ti dica come realizzare questo magico salvadanaio. Alla fine potrà essere una scatola o un taccuino in cui verranno registrate le sensazioni, i pensieri e i sentimenti che l'opera d'arte ha risvegliato. Ad esempio, una poesia evoca una sensazione di irrealtà e pericolo. Forse stiamo parlando di viaggi e avventure qui. E gioia e spensieratezza accompagnano storie divertenti sull'infanzia. Nostro "un salvadanaio di sentimenti » salverà queste impressioni per il lavoro successivo.

Scherzi e umorismo permeano la storia di S. Silin "Il topo verde chiaro".

L'illustrazione della studentessa di seconda elementare Gena Dorofeev ci ricorda i fumetti divertenti.

Se i bambini non riescono a trovare le parole esatte per definire i loro sentimenti, gli adulti li aiuteranno. Non criticare, accetta le risposte così come sono! Un salvadanaio può immagazzinare non solo sentimenti, ma anche odori, colori e suoni. Non sorprende che quando sentiamo la parola “guerra” la nostra immaginazione disegna immagini in cui predominano i colori nero e rosso. E l'estate profuma di bacche e fiori. Il rumore della pioggia si sente nella parola "maltempo".

Il seguente compito creativo, "La mia immagine", aiuterà gli artisti a preservare e migliorare le impressioni emotive. Disegnando illustrazioni per storie e poesie, i bambini imparano a trasmettere i sentimenti in modo più profondo e accurato. Di solito i ragazzi sono felici di completare questo compito.

Illustrazione di Vlada Perevoshchikova (2a elementare) per la poesia

E. Nimenko “Storia di banane”.

"La banana sulla strada è diventata grande quanto un edificio di dieci piani."

Vlada rifletteva la gioia dei bambini e l'indignazione e la protesta degli adulti.

Ma ci sono bambini che hanno scarse capacità con il pennello e non riescono a disegnare magnificamente figure di persone e animali. Se si rifiutano di disegnare e sono imbarazzati, suggerisco di rappresentare le loro impressioni a colori: con luci, macchie, tratti. Un giorno, un alunno di seconda elementare ha disegnato un gattino dalla poesia di M. Yasnov "Il mio gattino" sotto forma di un arcobaleno con strisce rosse, bianche e nere. Pochi mesi dopo, eseguendo questa poesia a un concerto scolastico, con speciale tenerezza e amore, la ragazza lesse quei versi che descrivevano l'aspetto del gattino.

I registi famosi adottano un approccio molto responsabile nel determinare la funzione delle prime impressioni da un'opera teatrale che leggono nel loro lavoro su un'opera teatrale. Credo che anche i lettori dovrebbero iniziare da questo. Per contagiare lo spettatore, il lettore deve padroneggiare tutti i mezzi espressivi del discorso.

Intonazione – la melodia della parola è il mezzo di espressione più importante. La definizione mi aiuta a trovare la giusta intonazioneazioni verbali . Nella vita sappiamo che le nostre parole possono piacere, offendere, calmare, insultare… Lo stesso dovrebbe accadere con il testo dell’autore. Le parole devono funzionare! Includono anche l'intonazione e i mezzi espressivi del discorsorompicapo (semantico)pause Erompicapo accenti .

Affinché il discorso sia chiaro e comprensibile, è necessario dividere ogni frase in parti in base al suo significato e combinare correttamente le parole in gruppi, cioè in unità vocali. L'emotività del discorso, dell'eccitazione e delle esperienze dell'autore e dei personaggi dell'opera migliorapausa psicologica . K.S. Stanislavskij ha insegnato: "Se senza una pausa logica il discorso è analfabeta, allora senza una pausa psicologica è senza vita". Le pause sono indicate da linee verticali.Booleano (semantico)donazione - questa è la selezione delle parole principali della frase, le più importanti che portano un carico semantico. Durante l'analisi del testo, le parole principali vengono sottolineate.

Come esempio di lavoro su un'opera d'arte, fornisco un'analisi della poesia di V. Tatarinov "Lend Me Wings":

Prestamene unoali , | (chiede)

Carinofarfalla . |

Su una foglia verde| (consiglia)

Voisonno stendersi. | |

Nel cielostelle emerse | (sogna, ammira)

La loro luce è così lontana...| |

Prestami dammi le ali| (si affretta, implora)

Carinofarfalla . |

Ci sto lavorandoSto volando via | (spiega)

Nel paese blu. |

E quandosvegliati , | (calma, rassicura)

loro per teLo restituirò . | | |

Le componenti dell'intonazione sono il timbro (colore della voce), il tono (altezza) e la velocità del parlato (velocità di pronuncia).

Vale la pena ricordare che un benedizione . A causa del picchiettio, quando le parole sembrano “scontrarsi” l’una con l’altra, il parlato risulta spesso incomprensibile. Devi parlare dolcemente e imparare ad aprire bene la bocca.

Non dimentichiamo che il pubblico presta attenzione ai vestiti del lettore, al suo atteggiamento, alla sua espressione facciale e ai suoi gesti. Questo è tuttoaggiuntivo mezzi di discorso espressivo e influenzano anche l'efficacia del discorso.

L'utilizzo di tutta la varietà dei mezzi espressivi della parola viva trasformerà la lettura di un'opera letteraria in uno spettacolo personale e il lettore in un attore.

Libri usati:

Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Cultura e arte della parola. –

Rostov sul Don: Phoenix, 1995.

2. Zakhava B.E. La bravura dell'attore e del regista. – Mosca: Istruzione, 1978.

Knebel M.O. Sull'analisi efficace del gioco e del ruolo. – M.: Arte, 1961.

Nikolskaya S.T. Tecnica vocale. – M.: Conoscenza, 1978.

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