Per accettare un bambino con bisogni educativi speciali, l'asilo deve creare condizioni speciali per lui: organizzare un ambiente accessibile e sviluppare un programma adattato. Ma non è così facile da realizzare: la creazione di condizioni speciali per i bambini con disabilità richiede costi finanziari aggiuntivi e non esistono linee guida uniformi per lo sviluppo di programmi educativi adattati.

Come preparare un programma educativo adattato?

I genitori non hanno sempre l'opportunità di portare un bambino con bisogni educativi speciali in istituti specializzati. Non succede spesso scuola correzionale oppure c'era un asilo nido vicino alla casa, molto spesso devi portare il bambino dall'altra parte della città. L’idea di inclusione presuppone che un bambino con bisogni speciali possa frequentare qualsiasi asilo nido.

Tuttavia, per accogliere un bambino del genere, l'asilo deve disporre delle risorse adeguate. I bambini con bisogni speciali necessitano di sistemazioni speciali. E non si tratta solo di rampe e ascensori, non solo dell’ambiente, ma dell’istruzione stessa che dovrebbe essere accessibile. Non puoi semplicemente portare un bambino in una squadra e aspettarti che impari il programma da solo e inizi a mostrare risultati.

Per capire come preparare gli asili nido all’istruzione inclusiva, a dicembre abbiamo tenuto un webinar “Programmi educativi di base adattati esemplari come condizione per migliorare la qualità dell’istruzione prescolare”.

Il webinar è stato condotto da Anna Borisovna Teplova - candidata in scienze pedagogiche, senior Ricercatore laboratorio di sviluppo professionale della pedagogia dell'Istituto di bilancio dello Stato federale "Istituto per lo studio dell'infanzia, della famiglia e dell'istruzione" dell'Accademia russa dell'educazione.

Anna Teplova ha parlato al webinar di come organizzare l'educazione inclusiva in un istituto di istruzione prescolare, di cosa comprende il programma educativo di base adattato (AEP) e di come differisce dal programma educativo adattato (AEP).

Gli asili necessitano di una ristrutturazione

L’educazione inclusiva prevede la creazione di condizioni speciali per l’educazione, l’educazione e lo sviluppo dei bambini con disabilità:

• programmi educativi speciali, libri di testo, manuali e materiale didattico, metodi speciali di insegnamento e di istruzione;
• mezzi tecnici speciali di allenamento per uso collettivo e individuale;
• servizi di tutoraggio;
• conduzione di corsi correzionali di gruppo e individuali;
• fornire l'accesso all'edificio dell'istituto scolastico prescolare e altre condizioni senza le quali è impossibile o difficile per gli studenti con disabilità padroneggiare i programmi educativi.

Queste condizioni sono create dall'organizzazione educativa, dai suoi fondatori e dallo Stato. Si prega di notare che non è il bambino che deve adattarsi, ma l'organizzazione stessa che sta ristrutturando il proprio lavoro in modo che i bambini con disabilità possano svilupparsi in un ambiente educativo inclusivo.

- Devo dire che nonostante tutto questo ci sembri ancora nuovo, a volte insormontabile, ci sembra che tutte queste siano una sorta di difficoltà che devono essere previste, prima di tutto, dallo Stato. In Russia, infatti, si sta sviluppando un’istruzione inclusiva. Sia la legge che la norma lavorano per questo. E quindi non ha senso dire che per qualche motivo non siamo pronti o che tutto questo deve essere sospeso: l’istruzione inclusiva in Russia esiste e continuerà a svilupparsi,- dice Anna Borisovna Teplova.

Problemi di sviluppo dell'inclusione e soluzioni

Tuttavia, lo sviluppo dell’istruzione inclusiva in Russia non è privo di difficoltà. C'è da dire che quasi tutti gli edifici di vecchia progettazione non sono adatti ai bambini in sedia a rotelle, anche se dotati di rampa. Purtroppo al momento sono necessari seri cambiamenti in questi edifici. Ma questo non è l’unico problema che le scuole devono affrontare.

Creazione di condizioni speciali per i bambini con disabilità in asilo richiede costi finanziari significativi e il coinvolgimento di specialisti che lavorano con l'una o l'altra categoria di bambini con disabilità. Teplova suggerisce di risolvere questi problemi attraverso l'interazione di rete.

Commento di esperti

L’educazione inclusiva è un’educazione costosa perché richiede condizioni speciali, la presenza di specialisti, opportunità ambientali, la stesura di programmi educativi adattati e il lavoro di una commissione psicologica, medica e pedagogica. La rete risolve questi problemi. Ma gli asili nido non hanno ancora aderito al sistema di interazione in rete e non hanno ancora sviluppato la logistica per fornire assistenza ai bambini con disabilità, perché non esiste tale esperienza. L’interazione in rete dovrebbe essere creata non solo a livello di fornitura di servizi o di creazione di condizioni, ma anche a livello di interazione come comunità che accetta i bambini con disabilità e crea queste condizioni. È importante capire che le condizioni dipendono anche dagli insegnanti: è necessario andare avanti.

Questo è molto importante, perché non tutte le organizzazioni educative possono fornirsi i servizi degli stessi specialisti in lingua dei segni, tifo e altri. In questa situazione, sei invitato a lavorare attraverso un modulo di implementazione della rete. Utilizzo forma di rete l'attuazione dei programmi educativi viene effettuata sulla base di un accordo tra queste organizzazioni. Svilupperai questo accordo insieme alle organizzazioni partner. L'interazione in rete offre l'opportunità di padroneggiare programmi educativi utilizzando le risorse di diverse organizzazioni. Per organizzare l'interazione di rete con diverse organizzazioni, tali organizzazioni sviluppano congiuntamente programmi educativi: uno specialista incluso nel modulo di rete è incluso nella scrittura e nello sviluppo del programma educativo principale, un programma educativo adattato e un programma di sviluppo individuale per una persona con disabilità, e Presto. Cioè, questi specialisti sono inclusi in tutte le complessità del processo educativo.

Cosa sono AOP e AOOP?

I bambini con disabilità sono ammessi a studiare in un programma educativo di base adattato solo con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) e sulla base delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica. I genitori non sono obbligati a portare queste raccomandazioni all'asilo, ma se le hanno portate e hanno accettato di seguire la formazione secondo l'AOOP, la direzione dell'istituto di istruzione prescolare è obbligata ad attuare queste raccomandazioni.

Il programma educativo adattato è un programma educativo adattato per la formazione delle persone con disabilità, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali e, se necessario, fornendo la correzione dei disturbi dello sviluppo e l'adattamento sociale di queste persone.

AOP e AOOP: differenze

Se nel gruppo c'è un bambino con disabilità, l'asilo funziona secondo il programma educativo di base e per questo bambino viene scritto un programma educativo adattato. Se nella scuola materna c'è un gruppo con disabilità simili, ad esempio disturbi della parola, della vista o muscolo-scheletrici, allora viene scritto un programma educativo di base adattato per l'intero gruppo di orientamento compensativo, perché i compiti saranno gli stessi per l'intero gruppo di bambini .

AOP e AOOP sono programmi diversi. I leader devono identificare la popolazione infantile e sviluppare programmi su misura basati sulle caratteristiche di questi bambini. Nei gruppi combinati, insieme ai bambini normali, ci sono bambini con disabilità, quindi è necessario considerare ogni bambino individualmente - scrivere per ciascuno un programma educativo adattato. Di conseguenza, è necessario elaborare un programma educativo individuale per i bambini disabili.

9 AOOP campione

Alla fine del 2017 sono stati sviluppati e presentati per la discussione nove programmi educativi di base adattati e approssimativi per diverse categorie di bambini:

1. per bambini sordi;
2. per i bambini non udenti;
3. per i bambini ciechi;
4. per bambini non vedenti;
5. per bambini con gravi disturbi del linguaggio e sottosviluppo generale del linguaggio, con disturbi del linguaggio fonetico-fonemico;
6. per bambini con disturbi muscolo-scheletrici
7. per bambini con ritardo mentale;
8. per bambini con ritardo mentale di varia gravità;
9. per bambini con disturbi dello spettro autistico.

Questa è la prima volta che il nostro programma educativo è stato sviluppato per i bambini con ASD. Perché solo ora, visto che gli insegnanti lavorano con questi bambini da molti anni? Sì sviluppi metodologici, scuole scientifiche per lavorare con questi bambini, ma una scuola scientifica e un programma adattato per un'organizzazione educativa sono cose diverse. Il fatto è che si è rivelato piuttosto difficile tradurre i risultati degli scienziati nella pratica di un'organizzazione educativa.

Questi programmi sono ancora in fase di finalizzazione, poiché non sono conformi ad alcune disposizioni dello standard educativo dello Stato federale e ai moderni sviluppi scientifici. Inoltre, non esistono ancora linee guida per i professionisti.

- Li potete trovare su Internet, ma sconsigliamo vivamente di lavorarci sopra, per non fare lavori doppi, tripli e così via. Certo, puoi guardarli, consultarli, perché devi lavorare qui e ora e aspettare a lungo per questi programmi adattati, - osserva Teplova.

Sebbene questi nove AOOP approssimativi non siano stati adottati, le fonti per lo sviluppo di programmi adattati negli istituti di istruzione prescolare sono:

• Legge federale FZ-273 “Sull'istruzione in Federazione Russa»;
• GEF FARE;
• programma educativo di base dell'istruzione prescolare;
• AOP DO approssimativo;
• OP per bambini con disabilità;
• software, manuali metodologici e metodologici per l'educazione prescolare;
• programmi educativi originali per l’educazione prescolare.

Il programma educativo di base approssimativo è stato approvato con decisione dell'associazione educativa e metodologica federale per l'istruzione generale il 20 maggio 2015. Contiene componenti correttivi e inclusivi. È possibile accedere a questo programma poiché è concepito come una struttura per tutti i bambini.

Quando si sviluppano programmi educativi adattati, è possibile fare riferimento anche a SanPin, poiché indica il numero raccomandato di bambini con disabilità nei gruppi di compensazione e combinazione. Ad esempio, il numero raccomandato di bambini nei gruppi compensativi rispettivamente per bambini sotto i 3 anni e sopra i 3 anni non deve superare:

• per bambini con gravi disturbi del linguaggio - 6 e 10 bambini;
• per bambini con disturbi del linguaggio fonetico-fonemico di età superiore ai 3 anni - 12 bambini;
• per i bambini sordi - 6 bambini per entrambe le fasce d'età;
• per bambini con problemi di udito - 6 e 8 bambini;
• per i bambini non vedenti - 6 bambini per entrambe le fasce d'età;
• per bambini non vedenti, per bambini con ambliopia, strabismo - 6 e 10 bambini;
• per bambini con disturbi muscoloscheletrici - 6 e 8 bambini;
• per bambini con ritardo mentale - 6 e 10 bambini;
• per bambini con ritardo mentale lieve - 6 e 10 bambini;
• per bambini con ritardo mentale moderato e grave di età superiore ai 3 anni - 8 bambini;
• per i bambini con autismo solo di età superiore ai 3 anni - 5 bambini;
• per i bambini con un difetto complesso (che presentano una combinazione di 2 o più deficit nello sviluppo fisico e/o mentale) - 5 bambini per entrambe le fasce d'età;
• per bambini con altre disabilità - 10 e 15 bambini.

L'ultimo punto è particolarmente interessante perché diversi bambini potrebbero effettivamente finire qui, incluso il gruppo più comune ora: i bambini con iperattività. Ma è importante ricordare che l'iperattività è una diagnosi e che i bambini non possono essere definiti iperattivi senza il certificato della commissione psicologico-medico-pedagogica. Spesso dietro l'iperattività si nascondono bambini con negligenza pedagogica, mancanza di certe forme di amore genitoriale o altri disturbi.

Quando nel gruppo vengono inclusi bambini con disabilità, viene coinvolto nell'attuazione del programma ulteriore personale docente in possesso delle qualifiche adeguate per lavorare con questi problemi di salute dei bambini: logopedisti, logopedisti, psicologi dell'educazione, tutor, tiflopedicatori e altri specialisti. . Si raccomanda di coinvolgere personale docente adeguato per ciascun gruppo in cui è organizzata l’educazione inclusiva.

Al momento, gli insegnanti devono essere preparati per l'eventuale attuazione dei programmi educativi di base adattati messi in discussione, imparare a calcolare il numero, capire come lavora un defettologo, logopedista o psicologo speciale, come determinare il suo carico di lavoro, come organizzare la logistica di questo lavoro in modo che lo specialista non scappi a causa del superlavoro o della mancanza di salario. Tutto questo deve essere pensato bene adesso.

Di più informazioni utili per lo sviluppo della tua scuola materna riceverai alla Conferenza Internazionale “Interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie: migliori pratiche russe ed esperienze straniere” , che si svolgerà dal 6 all'8 agosto. Vieni alla conferenza e imparerai come conquistare la fiducia dei genitori e creare un'immagine positiva di un istituto educativo prescolare.

Modulo 3. Progettazione programma adattato, programma di lavoro adattato della materia/corso accademico

Lezione 4 ore

Schema della lezione:

1.

2. Adattatoprogramma educativo di base.

3.

4. Caratteristiche dello sviluppo dei programmi AOOP e AOP.

5. Struttura generale di AOOP e AOP

6. Riflessione sui materiali delle lezioni.

1. Chiarimento dei concetti utilizzati nella lezione.

Studente con disabilità- un individuo che presenta carenze nello sviluppo fisico e (o) psicologico, confermate da una commissione psicologico-medico-pedagogica e che gli impediscono di ricevere un'istruzione senza la creazione di condizioni speciali;

273-FZ, art. 2

Lo status di “Bambino con disabilità” è stabilito dal PMPC

Programma educativo– un insieme di caratteristiche di base dell’istruzione (volume, contenuto, risultati pianificati), condizioni organizzative e pedagogiche e forme di certificazione, che viene presentato sotto forma di un piano educativo e tematico, contenuto del programma, nonché valutazione e materiali metodologici ( Capitolo 1, articolo 2 della legge federale).

Programma– un documento che definisce l'elenco, l'intensità del lavoro e la distribuzione per periodi di formazione materie educative(discipline), altri tipi di attività educative (capitolo 1, articolo 2 della legge federale).

Focus dell'istruzione– orientamento del programma educativo verso specifiche aree di conoscenza e (o) tipi di attività, determinandone il contenuto tematico, i tipi predominanti di attività educativa dello studente e i requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo (Capitolo 1, Articolo 2 della legge federale).

Programma educativo adattato(di seguito AOP) del corrispondente livelloeducazione generale(istruzione primaria generale, generale di base, secondaria generale) - un atto normativo locale di un'organizzazione di istruzione generale che garantisce l'attuazione degli obiettivi dell'istruzione generale per gli studenti con disabilità (di seguito denominate disabilità), ad esempio le persone con disabilità visive - non vedenti, ipovedenti; persone con problemi di udito - non udenti, con problemi di udito, ecc.

L'AOP è un programma educativo adattato per la formazione delle persone con disabilità, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali e, se necessario, fornendo la correzione dei disturbi dello sviluppo e il loro adattamento sociale. (Legge federale del 1 gennaio 2001 “Sull’istruzione nella Federazione Russa” articoli 2, 64, 66, articolo 2, paragrafo 28, articolo 79, paragrafo 1).

Attenzione! Di conseguenza, l'AOP viene scritto per il bambino e ogni anno.

La possibilità di un programma educativo adattato è determinata nelle raccomandazioni del PMPC. In futuro è possibile modificare la versione del programma adattato, ma solo la commissione psicologico-medico-pedagogica può apportare una modifica dopo che i genitori dello studente (rappresentanti legali) l’hanno contattata. Un'organizzazione educativa sviluppa e implementa il programma adattato raccomandato, ma con la sua decisione non può determinare o modificare la sua opzione. Il programma educativo adattato è sviluppato dall'organizzazione educativa in modo indipendente sulla base di speciali standard educativi statali federali. I bambini con disabilità sono accettati per la formazione nell'AOP sulla base dei risultati della conclusione del PMPC.

Istruzione nella classe generale ________ Istituto d'Istruzione secondo un programma educativo adattato che tenga conto delle caratteristiche psicofisiche dei bambini con ritardo mentale e delle capacità individuali del bambino in un ambiente educativo inclusivo .

O

Istruzione nella classe ________ di un istituto di istruzione generale secondo un programma educativo adattato, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiche e delle capacità di salute individuali del bambino.

2. Programma educativo di base adattato.

Il programma educativo di base adattato è sviluppato sulla base del programma educativo di base, tenendo conto del programma educativo di base generale adattato e in conformità con le caratteristiche psicofisiche e i bisogni educativi speciali categorie di persone con disabilità.

Attenzione! Pertanto, AOOP è scritto per una classe, un gruppo di bambini e un livello di istruzione.

L'istruzione secondo il programma di istruzione generale di base adattato avviene solo con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) e sulla base delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica. (Legge federale, capitolo 1, articolo 2, paragrafo 28).

PER ESEMPIO: Opinione dei pari

Studiare in ___ classe di un istituto di istruzione generale che fornisce attività educative secondo un programma di istruzione generale di base adattato per bambini con ritardo mentale.

O

Formazione in ___ classe di un istituto di istruzione generale secondo un programma di istruzione generale di base adattato per bambini con ritardo mentale.

La questione dell’istruzione domiciliare dovrebbe essere risolta attraverso il VKK.

3. Caratteristiche comparative di AOOP e AOP.

Sono soggetti ad adattamenti e modifiche: programmi; libri di testo e quaderni di esercizi; mezzi elettronici e forme di organizzazione della formazione; forme di organizzazione del processo educativo; metodi di lavoro educativo con studenti che hanno bisogni educativi speciali (modi di organizzare attività di apprendimento collettivo, metodi di comunicazione, metodi di presentazione e completamento dei compiti, metodi di lavoro con materiali testuali, forme e metodi di controllo, ecc.).

Attenzione! Quindi , AOOP è un programma sviluppato per il livello di istruzione (primario, di base, secondario), cioè per diversi anni. L'AOP è un programma per un bambino con disabilità che si trova in un gruppo con coetanei con sviluppo normale o che è in qualche modo diverso dal resto dei bambini del gruppo. Ad esempio: per un bambino sordo, con ritardo mentale, in un gruppo di bambini con problemi di udito. L'AOP è sviluppato per 1 anno, con possibilità di modifiche durante l'anno accademico.

Il numero di programmi adattati sviluppati da un'organizzazione di istruzione generale è determinato da:

· in primo luogo, in base alla disponibilità di studenti classificati come diverse categorie di studenti con disabilità (vale a dire, per ciascuna categoria di studenti con disabilità, è necessario sviluppare un programma adattato separato);

· in secondo luogo, il livello di istruzione generale che gli studenti con disabilità padroneggiano (programmi adattati separati di istruzione generale primaria, programmi adattati di istruzione generale di base, programmi adattati di istruzione generale secondaria); Allo stesso tempo, per gli studenti con ritardo mentale (disabilità intellettiva), è consigliabile sviluppare un AOP per l'intero periodo di studio.

4. Caratteristiche dello sviluppo dei programmi AOOP e AOP

Dal diagramma diventa chiaro il contenuto del principale programma educativo della scuola. A seconda della categoria e del numero di bambini con disabilità, la scuola può:

1. in assenza di bambini con disabilità a tutti i livelli di istruzione, avere solo OOP NOO, OOP OOO, OOP SOO, sviluppati in conformità con gli standard educativi statali federali dell'istruzione non educativa, gli standard educativi statali federali dell'OOO , gli standard educativi statali federali della SOO;

2. se esiste un gruppo di bambini con disabilità della stessa categoria a qualsiasi livello di istruzione, oltre al programma educativo di base di questo livello, verrà sviluppato un programma educativo di base adattato per questa categoria di bambini di questo livello di istruzione . Se questo è il livello dell'istruzione primaria generale, l'AOEP sarà sviluppato tenendo conto dell'AOEP approssimativo raccomandato dal PMPC in conformità con lo standard educativo dello Stato federale per gli studenti con disabilità in questa categoria. Se questo gruppo di bambini studia in una scuola elementare (classi 5-9), per loro verrà sviluppato un AOOP basato sullo standard educativo dello Stato federale, tenendo conto delle raccomandazioni del PMPC;

3. nel caso in cui vi siano più gruppi di bambini con disabilità a diversi (o uno) livello di istruzione, oltre all'OEP di questo livello, l'AOEP sarà sviluppato per ciascuna categoria di bambini con disabilità a ciascun livello in base al corrispondente standard educativo e raccomandazioni del PMPC. Ad esempio, in una scuola normale, insieme ai bambini normali, ci sono: nella scuola primaria - 3 gruppi di bambini con disabilità (classi diverse, categorie diverse), nella scuola media - 4 gruppi di bambini con disabilità (classi diverse, categorie diverse ), nella scuola di base - 2 gruppi di bambini con disabilità (classi diverse, categorie diverse). Pertanto, in questa scuola il programma educativo principale avrà 1 OOP NOO, 3 AOOP NOO, 1 OOP LLC, 4 AOOP LLC, 1 OOP SOO, 2 AOOP SOO.

Sviluppo dell'AOOP

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Oggi non esiste uno standard educativo statale federale per gli studenti con disabilità. Pertanto, gli sviluppatori di un programma educativo di base adattato devono fare affidamento sulla Federal State Educational Standards LLC (rispettare i requisiti per la struttura, le condizioni e i risultati della padronanza del programma), un programma educativo di base approssimativo (pubblicato sulla risorsa elettronica: http ://fgosreestr.ru), raccomandazioni del PMPC e atti locali delle loro organizzazioni educative.

Tenendo conto delle raccomandazioni del PMPC e della legge locale della scuola, la struttura, le condizioni e i risultati della padronanza dell'AOEP possono essere integrati. Ad esempio, lo standard educativo dello Stato federale aumenterà di 1 anno il periodo di sviluppo del programma per bambini con disabilità. Pertanto, l’AOEP può essere padroneggiato non in 5, ma in 6 anni di scolarizzazione di un bambino.

5. Struttura generale di AOOP e AOP

L'AOEP/AOP per gli studenti con disabilità è sviluppato in modo indipendente in conformità con lo standard e, tenendo conto dell'OEP approssimativo, è approvato dall'organizzazione educativa. La struttura dei programmi adattati attuati nella scuola e i requisiti di progettazione sono determinati dall'organizzazione educativa generale stessa e fissati dalla corrispondente legge locale.

Un atto locale (“Regolamento sul programma adattato” o “Procedura per lo sviluppo e l'attuazione del programma adattato”) garantisce lo status di questo programma nel processo educativo; chiarisce la differenza tra AOOP e AOP, il quadro normativo per il suo sviluppo; la procedura e la frequenza di sviluppo, approvazione, adeguamento (in conformità con la frequenza di aggiornamento degli standard educativi, nonché in connessione con i cambiamenti nella vita di un istituto scolastico) e implementazione; composizione dei partecipanti allo sviluppo dell'AOOP, loro poteri e responsabilità; struttura; requisiti di registrazione; procedure di stoccaggio e smaltimento.

Per garantire che le caratteristiche e le esigenze individuali di ciascuno studente siano prese in considerazione, questo atto normativo locale di un'organizzazione educativa può includere un elenco di diritti individuali degli studenti e dei loro genitori, che deve essere implementato quando si forma un documento, e procedure per identificare e registrazione dei bisogni educativi di uno studente in diversi formati: curriculum individuale all'interno del programma educativo di un'organizzazione educativa, scelta individuale all'interno delle singole materie accademiche, corsi, tipologie, aree attività educative e così via.

Quando si sviluppa AOOP/AOP, è necessario tenere conto del fatto che questo documento è un atto normativo locale che descrive il contenuto dell'istruzione e il meccanismo per l'attuazione degli standard. Il programma specifica le disposizioni dei nuovi standard educativi in ​​relazione alle caratteristiche dell'organizzazione educativa, alla composizione degli studenti, all'ubicazione e alle capacità didattiche. Potrebbero esserci diversi AOOP/AOP in una scuola.

La struttura del programma educativo adattato/programma educativo di base adattato comprende le seguenti sezioni e componenti.

1. Sezione obiettivo

· Nota esplicativa, dalla quale si evince:

Gli obiettivi dell'implementazione dell'AOEP, specificati in conformità con i requisiti dello Standard per i risultati della padronanza dell'AOEP da parte degli studenti con disabilità;

Principi e approcci alla formazione dell'AOOP;

Caratteristiche generali dell'AOOP;

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti con disabilità

Descrizione dei bisogni educativi speciali degli studenti con disabilità.

· Risultati pianificati.

Vengono descritti tre gruppi di risultati: personali; meta-soggetto (UDD: cognitivo, normativo, comunicativo o BUD - ma non sono disponibili in tutte le opzioni), soggetto (differenziato per ciascuna opzione). I risultati pianificati dovrebbero trasmettere la specificità degli obiettivi di studio delle singole materie accademiche e dei corsi nel campo correzionale e dello sviluppo, corrispondere alle caratteristiche di età e ai bisogni educativi speciali degli studenti con disabilità.

· Sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati. (Raggiungimento di risultati soggettivi e meta-soggetti (o solo risultati soggettivi - per alcune opzioni); raggiungimento di risultati nella padronanza del programma di lavoro correzionale). Uno studente con disabilità ha diritto a sostenere la certificazione corrente, intermedia e finale in altre forme.

· Il programma per la formazione dell'UUD (BUD) fornisce una descrizione dell'UUD (BUD), linee guida valoriali per i contenuti dell'istruzione. In questo blocco gli sviluppatori presentano la connessione tra l'UUD (UD) e il contenuto delle materie educative; compiti tipici per la formazione dell'UUD (BUD), prestare attenzione al processo di continuità durante il passaggio dall'istruzione prescolare a quella primaria.

· Per ogni categoria di bambini vengono sviluppati programmi di singole materie accademiche, corsi nel campo correzionale e dello sviluppo e corsi di attività extrascolastiche. Potrebbe essere necessario differenziare il contenuto a seconda del livello di sviluppo del bambino o della natura della malattia. Contenuto del lavoro correzionale: condizioni speciali per ottenere l'istruzione - tenere conto dei DPI e della conclusione del PMPC (per intero possibile solo nell'AOP), un meccanismo per adattare il programma per bisogni individuali bambini (ad esempio, attraverso il funzionamento del PMPK), un elenco di programmi educativi speciali, l'uso di metodi speciali di tecnologie educative, tecnologie correzionali e di sviluppo, un elenco di programmi speciali manuali metodologici, un elenco di materiali didattici speciali, argomenti e ambito delle classi correzionali di gruppo e individuali, correzione qualificata dei disturbi dello sviluppo (logopedia, difettologia, psicologia). La struttura dei programmi di lavoro è definita al punto 2.9.5. Standard educativo statale federale per OVZ, vale a dire:

Il programma educativo del calendario di un'organizzazione di istruzione generale è sviluppato per il periodo standard di padronanza dell'AOOP. Inoltre, l'organizzazione educativa può inoltre indicare:

Orari di funzionamento dell'organizzazione educativa;

Durata della settimana scolastica, anno scolastico;

Condizioni aggiuntive per l'organizzazione del processo educativo (se presenti);

Orari delle lezioni e delle attività extrascolastiche, che riflettono collettivamente le caratteristiche dell'alternanza di attività in classe ed extrascolastiche;

Scadenze per la certificazione statale (finale).

Applicazioni ad AOOP/AOP

· Valutazione e materiali metodologici.

· Altre componenti che garantiscono l'istruzione e la formazione degli studenti.

Oltre a queste sezioni, l’AOOP di una scuola può avere sezioni aggiuntive che tengono conto delle caratteristiche e delle capacità specifiche della regione e della scuola. Ad esempio, come sezioni aggiuntive, il programma può includere un passaporto del programma, concetti di base, caratteristiche dettagliate della popolazione studentesca secondo vari parametri importanti per l'ulteriore organizzazione della formazione (ad esempio, caratteristiche della popolazione per varie malattie concomitanti che necessitano di un significativo supporto medico, o di un gran numero di bambini-disabili per i quali è previsto un programma di riabilitazione), ecc.

Durante le vacanze vengono sfruttate le opportunità di altre organizzazioni per la ricreazione e il miglioramento della salute dei bambini, campi tematici, scuole estive, ecc.

L'implementazione dell'AOOP può essere organizzata sia insieme ad altri studenti, sia in classi, gruppi o organizzazioni separate. Per garantire che gli studenti con disabilità padroneggino l'AOEP, è possibile utilizzare un modulo di rete. L'AOEP prevede una parte obbligatoria e una parte formata dai partecipanti alle relazioni educative. Il rapporto tra le parti è determinato in modo differenziale a seconda della variante di AOOP NOO ed è: 80%: 20%, 70%: 30%, 60%: 40%.

Le attività extrascolastiche vengono svolte in conformità con il piano delle attività extrascolastiche durante l'organizzazione e lo svolgimento di eventi extrascolastici speciali, quali: giochi, escursioni, lezioni di hobby, festival creativi, concorsi, mostre, gare ("fun start", Olimpiadi), vacanze, campi, escursioni, realizzazione di progetti accessibili, ecc. Le attività extrascolastiche dovrebbero contribuire all'integrazione sociale degli studenti organizzando e conducendo eventi che prevedano attività congiunte di bambini con disabilità dello sviluppo e studenti senza disabilità di varie organizzazioni. I tipi di attività extracurriculari congiunte devono essere selezionati tenendo conto delle capacità e degli interessi sia degli studenti con disabilità dello sviluppo che dei loro coetanei con sviluppo tipico. Per un processo di integrazione efficace durante le attività extrascolastiche, è importante fornire condizioni favorevoli all'autorealizzazione e al successo delle attività congiunte per tutti i partecipanti. Quando si organizzano attività extrascolastiche per gli studenti, vengono utilizzate opportunità di networking (ad esempio, con la partecipazione di ulteriori organizzazioni educative per bambini, organizzazioni culturali e sportive). Durante le vacanze, per continuare le attività extrascolastiche, vengono utilizzate le possibilità di organizzare la ricreazione dei bambini e il loro miglioramento della salute, turni di campi tematici, scuole estive create sulla base di organizzazioni di istruzione generale e organizzazioni di istruzione aggiuntiva per bambini. I compiti e le attività implementate nelle attività extrascolastiche sono inclusi in uno speciale programma educativo individuale. Le attività extrascolastiche non costituiscono istruzione aggiuntiva per gli studenti e possono svolgersi non solo nella seconda metà della giornata scolastica, ma anche in altri momenti, comprese le vacanze, i fine settimana e vacanze. Ad esempio, gite in altre città, campeggi, escursioni, ecc.

Accreditamento statale

Nella parte 1 dell'art. 92 La legge federale n. 273 prevede che l'accreditamento statale delle attività educative venga effettuato per i programmi educativi di base attuati in conformità con gli standard educativi dello stato federale, ad eccezione dei programmi educativi per l'istruzione prescolare.

Pertanto, i programmi adattati di istruzione generale di base sono oggetto di accreditamento statale.

Allo stesso tempo, la questione dell’accreditamento statale per i programmi educativi adattati per gli studenti con ritardo mentale (disabilità intellettiva) non è stata completamente risolta.

Riflessione:

Creare, utilizzando termini chiave, uno schema di supporto (diagramma strutturale e logico) della lezione.

Spiegare il significato dei concetti “modifica”, “adattamento”, “curriculum individuale”, “Programmi orientati individualmente di sostegno psicologico e pedagogico per il bambino” in conformità con le raccomandazioni del PMPC in relazione all’educazione inclusiva. Per completare questa attività, utilizzare dizionari e funzionalità di ricerca su Internet (ad esempio, http://dubki.ucoz.ru/dejatelnost_pedagoga.pdf).

Inviare il lavoro completato all'e-mail:miro. ****@*** com

Queste raccomandazioni sono rivolte ai dipendenti delle istituzioni educative (amministratori, insegnanti, psicologi, insegnanti di classe, logopedisti, tutor e altri specialisti) responsabili dell'elaborazione di un programma educativo adattato (AEP) per gli studenti con disabilità.

Obiettivo del lavoro: Creazione supporto metodologico, documenti organizzativi che definiscono la struttura e il contenuto di un programma educativo adattato per un bambino con disabilità.

Scaricamento:

Anteprima:

Istituzione educativa di bilancio comunale

"Centro educativo n. 1"

(unità strutturale del MBOU – palestra n. 2)

PROGRAMMA EDUCATIVO ADATTATO PER BAMBINI CON DISABILITÀ COME MEZZO PER ATTUARE IL PROCESSO EDUCATIVO NEL QUADRO DELL'ISTRUZIONE INCLUSIVA

Compilato da Orlova Natalia Alexandrovna

anno 2014

1. Introduzione (giustificazione della pertinenza, definizione di scopi, obiettivi, metodi e significato pratico del lavoro presentato);

2. Parte principale:

2.1 Aspetti teorici del problema oggetto di studio;

2.2 Aspetti pratici delle attività del personale docente (esperienza lavorativa di MBOU - palestra n. 2 a Tula);

3. Conclusione.

4. .

introduzione

Ai sensi della parte 1 dell'art. 79 della Legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa” del 29 dicembre 2012 n. 273 (di seguito denominata Legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”) stabiliva: “... il contenuto dell'istruzione e il condizioni per l'organizzazione della formazione e dell'istruzione degli studenti con disabilità (di seguito denominata VIS)determinato da un programma educativo adattato,e per le persone disabili anche secondo il programma riabilitativo individuale della persona disabile.”

La rilevanza del tema di queste raccomandazioni metodologiche è spiegata dal fatto che affinché i bambini con disabilità possano ricevere un'istruzione generale negli organismi di istruzione generale, devono essere sviluppati programmi di istruzione generale di base adattati e adeguati (in documenti separati), tenendo conto delle caratteristiche del proprio sviluppo psicofisico e delle capacità individuali.

Obiettivo del lavoro: creazione di supporto metodologico, documenti organizzativi che definiscono la struttura e il contenuto di un programma educativo adattato per un bambino con disabilità.

Compiti:

• fornire assistenza agli specialisti nello sviluppo di un programma educativo adattato per diverse categorie di studenti con disabilità negli istituti scolastici di tutti i livelli;
• familiarità con la struttura del programma educativo adattato, meccanismi per il suo sviluppo, procedure per il trasferimento di uno studente con disabilità allo studio nell'ambito del Programma, con l'organizzazione del controllo finale e intermedio.

Parte principale

II. Aspetti teorici dell'elaborazione di un programma educativo adattato per un bambino con disabilità

1. DISPOSIZIONI GENERALI

Un programma educativo adattato (di seguito denominato AEP) è un programma educativo adattato per insegnare alle persone con disabilità (persone con udito, vista,sistema muscolo-scheletrico, disturbi del linguaggio e intellettivi, disturbi dello spettro autistico), bambini disabilitenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico, delle capacità individuali e, se necessario, garantendo la correzione dei disturbi dello sviluppo e dell'adattamento sociale di questi individui.

L'AOP è sviluppato indipendentemente dall'organizzazione educativa, tenendo conto degli standard educativi statali federali dell'istruzione generale per livello di istruzione e (o) degli standard educativi statali federali per l'educazione dei bambini con disabilità sulla base del programma di istruzione generale di base e in conformità con i bisogni educativi speciali delle persone con disabilità.

Una fase necessaria è l'adattamento del programma educativo generale, che viene effettuato tenendo conto delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, del programma riabilitativo individuale per disabili e comprende aree di attività comeanalisi e selezione dei contenuti; cambiamento nella struttura e nell'orizzonte temporale; l'uso di diverse forme, metodi e tecniche per l'organizzazione delle attività educative.Vengono analizzati i requisiti dello standard educativo statale e il contenuto dei programmi campione, anche per i bambini con disabilità.Vengono prese in considerazione le caratteristiche dello sviluppo psicofisico delle persone con disabilità (secondo i documenti presentati dai genitori).Vengono progettati i componenti strutturali necessari del programma educativo adattato evengono determinati i limiti temporali per lo sviluppo dell'AOP. Quando si progetta un AOP, viene indicato il periodo di tempo coperto dall'attuazione del contenuto del Programma. In questo caso, è necessario prestare attenzione ad una chiara formulazione dell'obiettivo dell'AOP e alla definizione della gamma di compiti che specificano l'obiettivo del programma educativo adattato.

1. Determinazione del contenuto AOP. La progettazione del contenuto dell'AOP dovrebbe includere il contenuto delle componenti educative, correzionali ed educative.

1. Pianificazione delle forme di attuazione dell'AOP.

L'implementazione dell'AOP può essere effettuata utilizzando varie forme, compreso l'uso delle tecnologie a distanza e dell'e-learning.

1. Pianificare la partecipazione di vari specialisti nell'attuazione dell'AOP (educatori, psicologi, assistenti sociali, insegnanti di formazione aggiuntiva, ecc.). Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla possibilità di includere i genitori (rappresentanti legali) di uno studente con disabilità, o un gruppo di studenti con disabilità con disturbi dello sviluppo simili, nell'attuazione dell'AEP.
2. . Determinazione di forme e criteri per monitorare i risultati della padronanza di un programma educativo adattato.

Dovrebbero essere forniti criteri per la valutazione intermedia e finale dell’efficacia dello sviluppo dell’AOP.

1. Nel decidere il trasferimento di uno studente con disabilità come persona che non ha superato la certificazione intermedia è necessario farsi guidare da:

clausola 20 dell'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 agosto 2013 n. 1015 Sull'approvazione della Procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi di istruzione generale di base - programmi educativi di primaria generale, generale di base e istruzione generale secondaria;

paragrafo 9 dell'articolo 58 della legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa” del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ.

1. La decisione di trasferire uno studente da una disabilità ad un AEP viene presa sulla base delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica e con il consenso di una dichiarazione scritta dei genitori (rappresentanti legali).
2. Il consiglio pedagogico di un istituto di istruzione generale approva annualmente l'AOP per studenti con disabilità e (o) gruppi di studenti con disabilità.

2. STRUTTURA DI UN PROGRAMMA EDUCATIVO ADATTATO

2.1. Composizione delle componenti della struttura AOP per gli studenti con disabilità:

2.2.1. Frontespizio;

2.2.2. Una nota esplicativa, che espone una breve descrizione delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche delle persone con disabilità, con la descrizione delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico. Sulla base dei dati della diagnostica psicologica e pedagogica, vengono formulati lo scopo e gli obiettivi dell'insegnamento della materia o delle materie per il periodo attuale.

La nota esplicativa deve indicare i programmi approssimativi sulla base dei quali è stato redatto l'AOP, nonché giustificare la variazione qualora vi sia una ridistribuzione del numero di ore destinate allo studio di determinate sezioni e argomenti, un cambiamento nella sequenza delle studio di argomenti, ecc.

2.2.3. Contenuto del programma. Un componente della struttura AOP, che rivela il suo contenuto in tre blocchi: educativo, correzionale ed educativo. La progettazione di ciascuno dei tre blocchi dovrebbe tenere conto dello sviluppo della materia, della meta-materia e dei risultati personali degli studenti che padroneggiano l'AOP

la componente educativa dell'AOP rivela il contenuto dell'istruzione per anno di studio, i risultati attesi dei risultati delle materie, le forme di valutazione dei risultati delle materie degli studenti con disabilità;

componente correzionale, stabilisce le direzioni del lavoro correzionale con lo studente (studenti), le sue tecniche, metodi e forme. Il blocco correzionale dovrebbe prevedere le attività di un insegnante-defettologo, di un insegnante-logopedista e di un insegnante-psicologo.

La componente didattica contiene la descrizione delle tecniche, dei metodi e delle forme di lavoro attuate durante e dopo l'orario scolastico.

2.2.4. Requisiti di base per i risultati dell'implementazione dell'AOP.

In questa sezione dell'AOP, lo scopo e gli obiettivi del Programma dovrebbero essere correlati ai risultati pianificati, nonché formulare specificamente i risultati dell'attuazione del programma a livello di dinamica degli indicatori dello sviluppo mentale e psicologico del studente (studenti) e il livello di formazione delle competenze chiave. Questi requisiti costituiscono la base per l'attuazione della valutazione intermedia e finale dell'efficacia dell'AOP. I requisiti per i risultati dell'attuazione del Programma non possono essere separati in una sezione speciale, ma possono essere progettati parallelamente alla descrizione del contenuto del Programma nell'ambito delle componenti sopra indicate.

2.2.5. Il sistema di controllo e misurazione dei materiali comprende materiali di prova, testi di prova, domande per la certificazione intermedia e finale e include criteri di valutazione lavoro di verifica.

3. CONDIZIONI PER L'ATTUAZIONE DI UN PROGRAMMA EDUCATIVO ADATTATO

3.1. L’attuazione dell’AOP dovrebbe includere la creazione di condizioni speciali in un’organizzazione educativa che dovrebbero essere applicabili a una categoria specifica di persone con disabilità.

3.2. Quando si implementa l'AOP, è necessario creare le seguenti condizioni:

tenendo conto delle caratteristiche del bambino, un approccio pedagogico individuale, manifestato nell'organizzazione speciale del processo pedagogico correzionale, nell'uso di metodi e mezzi speciali di insegnamento, compensazione e correzione dei disturbi dello sviluppo (informativi, metodologici, tecnici);

attuazione del processo pedagogico correzionale da parte di insegnanti e psicologi dell'educazione con qualifiche adeguate, il suo supporto psicologico da parte di psicologi speciali;

fornire agli studenti con disabilità assistenza medica, psicologica, pedagogica e sociale;

coinvolgere i genitori nel processo pedagogico correzionale.

3.3. Tutor, logopedisti, logopedisti e psicologi dell'educazione dovrebbero essere coinvolti nell'implementazione dell'AOP in un'organizzazione educativa.

Composizione dei componenti della struttura AOP

	Unità strutturali dell'AOP	Le loro caratteristiche
	Frontespizio AOP	Nome dell'istituto scolastico
		Timbro di approvazione del programma (indicante la data e il numero del verbale della riunione dell'associazione metodologica)
		Dichiarazione di approvazione del programma da parte del direttore dell'istituto scolastico (indicando la data e il numero dell'ordine)
		Il nome del programma educativo adattato senza indicare la categoria delle persone con disabilità.
		Nome completo dell'insegnante(i) che ha sviluppato (loro) e implementa (loro) il programma (è possibile indicare esperienza lavorativa, categoria)
		Parallelo/corso in cui si studia il Programma.
		Esperto (su decisione dell'insegnante o della direzione dell'istituto scolastico)
		Anno del programma
	Nota esplicativa dell'AOP
		Lo scopo e gli obiettivi dell'AOP.
		Caratteristiche della classe in cui verrà implementato questo AOP. Se l'insegnante è a conoscenza delle caratteristiche individuali di un particolare studente/studenti, anche questo viene indicato.
		Elenco di programmi didattici, metodologici e software utilizzati per raggiungere i risultati pianificati di padroneggiare gli scopi e gli obiettivi di AOP.
		Il numero di ore di insegnamento per le quali è progettato l'AOP.
		Forme di organizzazione delle attività degli studenti con disabilità caratteristiche dell'AOP
		Forme specifiche dell'AOP per monitorare la padronanza dei contenuti da parte degli studenti con disabilità (attuale, intermedio, finale)
	Requisiti di base per i risultati dell'implementazione dell'AOP	Risultato dell'oggetto: "Lo studente imparerà" (contenuto minimo obbligatorio) "Lo studente avrà l'opportunità" (importo massimo del contenuto del corso)
		Risultato personale.
	Sistema di controllo e misurazione dei materiali AOP	Materiali di prova, testi di prova, domande per le prove.
		Quantità di materiali di controllo
		Criteri di valutazione del lavoro di prova

Aspetti pratici delle attività del personale docente (esperienza lavorativa di MBOU - palestra n. 2 a Tula)

Attualmente frequentano il nostro istituto due bambini disabili. Entrambi i bambini non hanno disabilità visibili o disabilità dello sviluppo, entrambi hanno preservato la sfera intellettuale, che consente loro liberamente di crescere insieme e studiare in gruppi con bambini che non hanno disabilità dello sviluppo.

Dal momento in cui i bambini con disabilità entrano nell'istituto, viene svolto uno stretto lavoro con le loro famiglie sull'attuale e sviluppato "Algoritmo di azioni con bambini con disabilità e bambini con disabilità che frequentano un istituto di istruzione prescolare"

Nella fase iniziale si è svolto un primo incontro con la famiglia per conoscere e raccogliere informazioni sullo sviluppo del bambino e per chiarire la richiesta educativa da parte dei genitori.

Dipendenti dell'istituto scolastico, amministrazione: vicedirettore per gli affari amministrativi, vice. Direttori di realtà virtuale, operatori sanitari, psicologi dell'educazione, logopedisti, istruttori di educazione fisica, direttori musicali che contribuiscono alla creazione di condizioni e un microclima favorevole nella palestra per facilitare l'adattamento dei bambini con disabilità e dei bambini disabili, la loro socializzazione di successo. Forniscono un approccio individuale ai bambini durante l'organizzazione del processo educativo. Insegnanti e specialisti conducono conversazioni con i genitori, forniscono consultazioni, danno raccomandazioni, consigli per lo sviluppo ottimale e l'adattamento dei bambini nella società, oltre a fornire assistenza a tutti i membri delle famiglie che allevano questi bambini. L'amministrazione, a sua volta, stipula accordi sul rapporto tra l'istituto scolastico e i genitori (rappresentanti legali), e successivamente contribuisce alla creazione di condizioni speciali che comportano la formazione di un ambiente educativo adeguato. L'operatore sanitario monitora l'adattamento dei bambini con disabilità e dei bambini disabili alle condizioni dell'istituto scolastico, monitora il loro stato di salute, il benessere durante il giorno, la tempestività nell'assunzione dei farmaci, secondo la conclusione e le raccomandazioni dei medici curanti durante il periodo permanenza di questi bambini nell'istituto scolastico. Consulta insegnanti e genitori (rappresentanti legali), fornisce raccomandazioni sull'attuazione di un approccio individuale ai bambini in conformità con la diagnosi nell'organizzazione della nutrizione, nell'organizzazione dei processi di regime nella scuola materna e a casa.

La fase successiva è un approfondito esame psicologico e pedagogico di tutte le aree di attività dei bambini in questa categoria, la sfera emotivo-volitiva, le funzioni mentali superiori, lo sviluppo del linguaggio e lo sviluppo intellettuale. I risultati di questa indagine vengono presentati al PMPC dell’istituzione al fine di determinare l’ulteriore percorso formativo.

Successivamente, viene svolto il lavoro organizzativo per progettare, sviluppare e approvare un programma educativo per un bambino con disabilità o un bambino disabile. Tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino, gli indicatori medici, le raccomandazioni del PMPC, le aspettative dei genitori, gli scopi e gli obiettivi del programma educativo individuale sono chiaramente formulati (viene discussa la necessità di integrare o modificare il programma educativo, vengono determinate le forme di educazione, le modalità di frequenza delle lezioni, sia di sottogruppo che individuali, ulteriori tipi di supporto psicologico e pedagogico, determinazione dei risultati intermedi e finali, ecc.).

Successivamente, gli insegnanti e gli specialisti dell'istituto scolastico sviluppano percorsi educativi individuali basati sul programma educativo sviluppato per un bambino specifico con disabilità o bambino disabile, tenendo conto del programma educativo generale dell'istituto scolastico. Questi percorsi educativi individuali includono il contenuto delle sezioni principali del programma di base, nonché le indicazioni correzionali per un bambino in particolare, raccomandate dagli specialisti dell'istituto.

Poiché l'opzione ottimale per lo sviluppo e l'attuazione di un programma educativo individuale per uno studente con disabilità è di un anno, gli adeguamenti al suo contenuto vengono effettuati sulla base dei risultati di una diagnosi provvisoria effettuata nel dicembre dell'anno accademico in corso. Sulla base dell'analisi della diagnosi intermedia, vengono apportate modifiche e adeguamenti al programma educativo individuale per un bambino specifico con disabilità o un bambino disabile.

Alla fine dell'anno scolastico, sulla base dei risultati dell'attuazione del programma educativo individuale nell'ambito del consiglio psicologico-medico-pedagogico (PMPC), viene effettuata un'analisi della diagnosi finale di varie aree dello sviluppo del bambino , gli adeguamenti sono giustificati, le raccomandazioni sono formulate per garantire la continuità nel processo di sostegno individuale a un bambino con disabilità o a una persona con disabilità infantile da parte di specialisti nella fase successiva della sua educazione e formazione. Si tiene inoltre un incontro finale con i genitori (rappresentanti legali) per determinare ulteriori forme di lavoro con il bambino; ​​gli insegnanti e gli specialisti dell'istituto scolastico forniscono raccomandazioni, consigli, consultazioni e promemoria.

Come accennato in precedenza, al momento nel nostro istituto scolastico frequentano due bambini disabili. Secondo la legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”, parte 11, art. 79"Un'organizzazione educativa deve creare le condizioni per i bambini con disabilità e i bambini disabili se soggiornano in un istituto."L'amministrazione della nostra istituzione crea condizioni speciali attraverso gli stanziamenti di bilancio Bilancio federale, che comportano la formazione di un ambiente educativo adattato senza barriere, esistono mezzi per la formazione e l'istruzione, nonché per la correzione tempestiva delle violazioni nello sviluppo dei bambini, tenendo conto della struttura delle loro violazioni:

• attrezzature per lo sviluppo della mobilità generale;
• attrezzature e giocattoli per lo sviluppo di: abilità manuali; percezione tattile, visiva e uditiva; pensiero, parola e linguaggio;
• giocattoli a supporto dello sviluppo socio-emotivo;
• attrezzature per giochi con acqua e materiali sfusi;
• materiali per belle arti;
• biblioteca musicale, giocattoli musicali;
• narrativa per bambini e genitori.

Nella nostra istituzione, la procedura per lo sviluppo e l’adeguamento dei programmi educativi adattati per bambini con disabilità o bambini con disabilità si svolge nell’ambito del PMPC dell’istituzione. Il programma educativo è sviluppato da insegnanti e specialisti dell'istituto scolastico e approvato dal direttore. Un programma educativo individuale per un bambino con disabilità o un bambino disabile nella nostra istituzione ha la seguente struttura.

1. Frontespizio , che comprende il nome dell'istituto, lo scopo del programma, il periodo di attuazione, l'obiettivo del programma (cognome, nome dello studente, anno di studio), timbro di approvazione da parte del preside, accordo con i genitori. Se necessario, il programma deve essere concordato con il presidente del consiglio psicologico, medico e pedagogico. Nel frontespizio è possibile indicare lo specialista responsabile dell'attuazione del singolo programma.
2. Nota esplicativa,che riporta informazioni sul bambino: età, gruppo, ambiente sociale, interessi; aspettative dei genitori; diagnosi; caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino con un elenco di abilità e abilità sviluppate e di quelle che non sono adeguatamente sviluppate. Sulla base dei dati della diagnostica psicologica e pedagogica indipendente, vengono formulati gli scopi e gli obiettivi dell'accompagnamento del bambino per un certo periodo di tempo. La nota esplicativa indica i principali programmi di istruzione generale sulla base dei quali è stato sviluppato il programma educativo individuale, e giustifica anche la variazione se vi è una ridistribuzione del numero di ore destinate allo studio di alcune sezioni e argomenti, un cambiamento nel la sequenza di studio degli argomenti, ecc.
3. Curriculum individuale. È possibile variare il contenuto di un singolo programma rafforzando singoli argomenti e sezioni. La variazione del livello di contenuto di un programma educativo individuale viene effettuata riorganizzando il numero di ore nelle unità strutturali del programma; cambiamenti nella sequenza di studio delle singole sezioni del programma, alcuni argomenti; aumentare il volume delle lezioni integrate all’interno di un programma individuale.
4. Contenuto del programma.

Include tre componenti o blocchi principali:

Componente educativa, che rivela il contenuto dell'istruzione per un determinato anno di studio (risultati intermedi pianificati) con l'inclusione del calendario e della pianificazione tematica, criteri per valutare i risultati nelle aree educative, ecc.La componente didattica è obbligatoria qualora nel programma individuale sia previsto un curriculum individuale.

Componente correttiva, nell'ambito del quale vengono delineate le direzioni del lavoro correzionale con gli studenti, le tecniche, i metodi e le forme. Il blocco correzionale comprende sezioni di specialisti delle istituzioni educative: un logopedista, un insegnante-psicologo, un istruttore di educazione fisica, un direttore musicale, un educatore che ha l'opportunità di implementare tecniche e metodi di lavoro correzionale con uno studente durante attività educative dirette e nell'attività libera.

Componente educativacontiene le condizioni per le interazioni tra educatori e specialisti con un bambino con disabilità o disabile, nonché con i genitori nel processo di supporto psicologico e pedagogico.

Conclusione e raccomandazioni.Questa sezione formula le motivazioni per apportare modifiche sulla base dei risultati della diagnosi provvisoria e della conclusione sull'attuazione del programma individuale nel suo insieme quando si discute di questo problema nel quadro della consultazione psicologica, medica e pedagogica finale al termine del anno scolastico. Le raccomandazioni sono formulate con l'obiettivo di garantire la continuità nel processo di sostegno individuale di un bambino con disabilità e di un bambino disabile da parte di specialisti nella fase successiva della sua istruzione

Nella preparazione di questo materiale sono stati utilizzati riferimenti a:

• Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 29 dicembre 2012 n. 273;
• SanPiN 2.4.1.3049-13 del 15 maggio 2013 n. 26.

III. Conclusione

Queste raccomandazioni sono rivolte ai dipendenti delle istituzioni educative (amministratori, insegnanti, psicologi, insegnanti di classe, logopedisti, tutor e altri specialisti) responsabili della stesura di un programma educativo individuale (IEP) per gli studenti.

Un programma educativo adattato è un documento che definisce le specificità della padronanza del contenuto di uno standard educativo basato sulle raccomandazioni della commissione psicologico-medico-pedagogica della città e del consiglio psicologico-medico-pedagogico di un istituto scolastico, una diagnosi completa del i tratti della personalità del bambino e le aspettative dei genitori al fine di creare le condizioni per la massima realizzazione dei bisogni educativi speciali del bambino nel processo di educazione e educazione. L'AOP è compilato per i bambini con disabilità e i bambini con disabilità che ricevono istruzione in varie forme di istruzione (istruzione individuale a tempo pieno a casa, nonché istruzione individuale a casa utilizzando tecnologie educative a distanza (DET).

L'AOP mira a superare la discrepanza tra il processo di insegnamento dei bambini disabili con gravi disabilità visive, del sistema muscolo-scheletrico e delle malattie somatiche (a condizione che la sfera intellettuale sia preservata) secondo programmi educativi ad un certo livello di istruzione e il reale capacità del bambino, in base alla struttura della sua malattia, ai bisogni cognitivi e agli interessi.

IV. Elenco della letteratura usata

Fondo delle Nazioni Unite per l'infanzia (UNICEF) - www.unisef.ru

Organizzazione pubblica regionale delle persone disabili “Perspektiva” - www.perspektiva$inva.ru

MA Fondazione di beneficenza "Downside Up" - www.downsideup.org

Organizzazione pubblica regionale del sociale e della creatività

riabilitazione dei bambini e dei giovani con disabilità dello sviluppo e delle loro famiglie

"Cerchio" - www.roo$kroog.ru

Organizzazione pubblica di beneficenza regionale

“Centro di Pedagogia Curativa” - www.ccp.org.ru, www.osoboedetstvo.ru

Centro “Il nostro mondo solare” - www.solnechnymir.ru

Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva (presso l'Università psicologica e pedagogica della città di Mosca) - www.mgppu.ru,

www.inclusive-edu.ry, www.edu$open.ru

Presidente della Russia - agli scolari - http://www.uznay-prezidenta.ru/

Sito web dell'Associazione Tutor - http://www.thetutor.ru

Sito web del Ministero dell'Istruzione e della Scienza - http://mon.gov.ru/

Portale federale "Istruzione russa" (su tutto ciò che riguarda l'istruzione russa: documenti normativi, nuovi standard, risorse educative, ecc.) - www.edu.ru

Sito web dell'Istituto Federale di Misure Pedagogiche (FIPI)

PER SVILUPPO

PROGRAMMA EDUCATIVO ADATTATO

ISTRUZIONE GENERALE PRIMARIA DEGLI STUDENTI CON

CAPACITÀ SANITARIE LIMITATE

NOTA ESPLICATIVA 3

CARATTERISTICHE DEI REQUISITI

STATO FEDERALE EDUCATIVO

STANDARD DI ISTRUZIONE GENERALE PRIMARIA

STUDENTI CON DISABILITÀ

OPPORTUNITÀ DI SALUTE 5

QUADRO NORMATIVO E GIURIDICO

EDUCAZIONE DEI BAMBINI

CON CAPACITÀ SANITARIE LIMITATE,

ANCHE CON DISABILITÀ,

NELLE ORGANIZZAZIONI EDUCATIVE 11

Composizione dei componenti della struttura

programma educativo adattato 14

STRUTTURA DI UNA BASE ADATTATA

PROGRAMMA EDUCATIVO

(PROGRAMMA EDUCATIVO ADATTATO)

ISTRUZIONE PRIMARIA GENERALE (AOOP NOO) (AOP NOO) 15

STRUTTURA DEL PROGRAMMA SPECIALE DI SVILUPPO INDIVIDUALE (SIDP) 28

ELENCO ABBREVIAZIONI E NOTAZIONI 29

LETTERATURA 30

NOTA ESPLICATIVA

Il concetto di programma educativo adattato è apparso per la prima volta nella legge federale “Sull’istruzione nella Federazione Russa” del 2012 – ciò è dovuto al fatto che è stato per la prima volta anche in storia nazionale La legislazione prevede l’introduzione di speciali standard educativi statali federali (SFGOS) per i bambini con disabilità. Legge federale “Sull’istruzione nella Federazione Russa”: “Al fine di garantire la realizzazione del diritto all’istruzione degli studenti con disabilità, vengono stabiliti standard educativi statali federali per l’istruzione di queste persone o vengono inclusi requisiti speciali nel sistema educativo statale federale norme” (art. 11, comma 6).

Il supporto software e metodologico per il processo educativo dovrebbe essere focalizzato sulla piena ed effettiva ricezione dell'istruzione da parte di tutti gli studenti di un istituto scolastico che implementa pratiche inclusive.

Il supporto software e metodologico per il processo educativo inclusivo si riflette in tre documenti: un programma di lavoro correzionale, che è parte integrante del programma educativo principale, sviluppato da un'organizzazione educativa sulla base di un elenco raccomandato di programmi di istruzione generale, un programma adattato programma di istruzione generale di base, un programma educativo adattato sviluppato tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino.

In conformità con la clausola 19.8. Standard educativo dello stato federale istruzione elementare Programma di lavoro correzionale in un istituto scolastico dovrebbe mirare a garantire la correzione delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale dei bambini con salute limitata e/o disabilità e ad assistere i bambini di questa categoria nel padroneggiare il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria e dovrebbe fornire:

Identificazione dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità causati da carenze nel loro sviluppo fisico e (o) mentale;

Attuazione di assistenza psicologica, medica e pedagogica orientata individualmente ai bambini con disabilità, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità individuali dei bambini (in conformità con le raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica);

L'opportunità per i bambini con disabilità di padroneggiare il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria e la loro integrazione in un istituto scolastico.

Il programma correzionale prevede la creazione di condizioni speciali per la formazione e l'istruzione che consentano di tenere conto dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità attraverso l'individualizzazione del processo educativo.

Nella lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 19 aprile 2011 N 03-255 “Sull'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale” si spiega che lo standard tiene conto delle esigenze educative dei bambini con disabilità. Il programma educativo di base dell'istruzione primaria e generale di base, che dovrebbe essere sviluppato in un istituto scolastico sulla base dello standard educativo dello Stato federale, può includere tutte le caratteristiche specifiche dell'insegnamento ai bambini con disabilità: aumento della durata della formazione; programma di lavoro correzionale; sezioni propedeutiche speciali volte a preparare gli studenti alla padronanza del programma educativo principale; condizioni materiali e tecniche speciali per l'attuazione del programma educativo principale, ecc.

Programma educativo di base adattato– un programma educativo adattato alla formazione di determinate categorie di persone con disabilità, comprese le disabilità, vale a dire programma educativo di istituti educativi speciali (correzionali) di tipo I-VIII (legge federale, articolo 2, paragrafo 28).

Programma educativo adattatoè un programma educativo adattato per insegnare a un bambino con disabilità (comprese le disabilità), sviluppato sulla base del programma educativo di base generale, tenendo conto del programma educativo di base adattato e in conformità con le caratteristiche psicofisiche e i bisogni educativi speciali della categoria di persone con disabilità.

Nel determinare un programma educativo adattato, il punto chiave è il concetto di "programma educativo" - questo è un insieme di caratteristiche di base dell'istruzione (volume, contenuto, risultati pianificati), condizioni organizzative e pedagogiche e, nei casi previsti da questo Federale Legge, moduli di certificazione, presentati sotto forma di curriculum, calendario accademico, programmi di lavoro di materie accademiche, corsi, discipline (moduli), altri componenti, nonché materiali didattici e di valutazione.

Per attuare un processo educativo inclusivo, è necessario utilizzare tecnologie, metodi, tecniche e forme moderne di organizzazione del lavoro educativo adeguate alle capacità e ai bisogni degli studenti (come parte dello sviluppo dell'AOP), nonché l'adattamento del processo educativo inclusivo. contenuto materiale didattico, identificando ciò che è necessario e sufficiente affinché un bambino con disabilità possa padroneggiarlo, adattando esistente o sviluppando i materiali educativi e didattici necessari, ecc. Una componente importante è creare le condizioni per l'adattamento dei bambini con disabilità in un gruppo di pari, comunità scolastica, organizzando lezioni, extrascolastiche e attività extracurriculari utilizzando forme interattive di attività dei bambini, organizzando programmi educativi aggiuntivi volti a rivelare il potenziale creativo di ogni bambino, realizzando il suo bisogno di autoespressione, partecipazione alla vita della classe, della scuola, nonché l'uso di metodi adeguati alle capacità dei bambini per valutare i loro risultati scolastici, i prodotti delle attività educative ed extrascolastiche.

Nell'ambito dell'attuazione del programma educativo adattato, l'istituto scolastico deve essere dotato di libri di testo che soddisfino i bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità, compresi libri di testo con applicazioni elettroniche che ne costituiscono parte integrante, letteratura educativa pertinente e materiali per tutte le materie accademiche del programma educativo principale. Un istituto scolastico e gli specialisti di supporto devono avere accesso alle risorse educative stampate ed elettroniche (EER), comprese le risorse educative elettroniche destinate ai bambini con disabilità. La biblioteca di un istituto scolastico deve essere dotata di risorse educative stampate generali e specializzate e di risorse educative elettroniche per bambini con disabilità per tutte le materie accademiche del curriculum, nonché di un fondo di letteratura aggiuntiva. La raccolta di letteratura aggiuntiva dovrebbe includere narrativa per bambini e letteratura scientifica popolare, consultazione, bibliografia e periodici che accompagnano l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria. La biblioteca di un istituto scolastico in cui studiano i bambini con disabilità deve essere dotata di letteratura scientifica e metodologica sulla psicologia speciale e sulla pedagogia correzionale (speciale), risorse educative stampate e risorse educative elettroniche, compresa la formazione di conoscenze "accademiche" e competenze di vita di un bambino con disabilità, e hanno anche un fondo su cui trovare ulteriore letteratura problemi attuali formazione e istruzione di diverse categorie di bambini con disabilità che studiano in questa scuola. Questo fondo aggiuntivo dovrebbe includere letteratura scientifica e metodologica, riferimenti, bibliografia e periodici che accompagnino l'educazione di un bambino con disabilità.

CARATTERISTICHE DEI REQUISITI

Standard educativo dello stato federale

istruzione generale primaria degli studenti

con disabilità

L'opzione AOOP (AOP) NOO è determinata in base alle raccomandazioni del PMPC, alle opinioni dei genitori e (se lo studente ha una disabilità) ai DPI.

	Variante dei requisiti standard	Risultato	Scadenze Formazione	Raggiungimento dei risultati pianificati
Bambini sordi con apparecchi acustici o impianti che, al momento dell'ingresso a scuola, raggiungono un livello di sviluppo (compreso il linguaggio) vicino alla norma di età, hanno un'esperienza positiva di comunicazione con coetanei udenti (comprendono il discorso orale rivolto a loro) e il loro linguaggio è intelligibile (comprensibile agli altri)
Bambini sordi che non raggiungono un livello di sviluppo (compreso il linguaggio) vicino alla norma di età al momento dell'ingresso a scuola, che non hanno ulteriori limitazioni sanitarie che impediscano loro di ricevere IED in condizioni che tengano conto del loro livello educativo generale e speciale bisogni, incluso h., con padronanza del linguaggio verbale e competenze di vita.		l'istruzione è pienamente coerente in termini di risultati finali al momento del completamento della formazione nell'educazione dei coetanei udenti	5 anni per i bambini che hanno ricevuto un'istruzione prescolare 6 anni per i bambini che non hanno ricevuto l'istruzione prescolare	Determinato al termine della scuola primaria
Studenti sordi con ritardo mentale lieve (compromissione intellettiva)				Determinato al termine della scuola primaria
Bambini sordi con altri disturbi gravi dello sviluppo multiplo (SMDD): ritardo mentale di grado moderato, grave o profondo, che può combinarsi con disturbi visivi, ODA, disturbi dello spettro autistico, disturbi emotivo-volitivi ed essere di vari gradi di gravità, essere complicato dalle attuali malattie somatiche e disordini mentali		istruzione che, in termini di contenuti e risultati finali, non è correlata al momento del completamento del percorso scolastico con i contenuti e i risultati finali dei coetanei sordi che non hanno ulteriori limitazioni di salute
Gli studenti con problemi di udito e sordi tardivi con apparecchi acustici e (o) impianti che, al momento dell'ingresso a scuola, raggiungono un livello di sviluppo (compreso il linguaggio) vicino alla norma di età, hanno un'esperienza positiva di comunicazione con coetanei udenti ( comprendere il discorso orale rivolto a loro), il loro discorso è intelligibile (comprensibile agli altri)		l'istruzione è pienamente coerente in termini di risultati finali al momento del completamento della formazione nell'educazione dei coetanei udenti		Determinato al termine della scuola primaria
Studenti con problemi di udito e sordi tardivi con apparecchi acustici e (o) impianti che non raggiungono un livello di sviluppo (compreso il linguaggio) vicino alla norma di età al momento dell'ingresso a scuola, che non hanno ulteriori restrizioni sanitarie che li impediscano dal ricevere l'IE in condizioni che tengano conto dei loro bisogni educativi generali e speciali legati, tra le altre cose, alla padronanza del linguaggio verbale e delle competenze di vita.		l'istruzione è pienamente coerente in termini di risultati finali al momento del completamento della formazione nell'educazione dei coetanei udenti	I dipartimento 4 anni, II dipartimento 5-6 anni	Determinato al termine della scuola primaria
Studenti con problemi di udito e sordi tardivi con apparecchi acustici e (o) impianti con ritardo mentale lieve (compromissione intellettiva)		Un'istruzione che, in termini di contenuti e risultati finali, non è paragonabile al momento del completamento degli studi con contenuti e risultati finali senza limitazioni di salute		Determinato al termine della scuola primaria
Bambini ciechi con apparecchi acustici o impianti che, al momento dell'ingresso a scuola, raggiungono un livello di sviluppo (compresi i metodi di attività compensativi) vicino alla norma di età				Determinato al termine della scuola primaria
Bambini ciechi che, al momento dell'ingresso a scuola, non raggiungono un livello di sviluppo (compresi i metodi di attività compensativa) vicino alla norma di età, ma che non presentano ulteriori limitazioni sanitarie che impediscono loro di ricevere IED in condizioni che tengano conto tenere conto dei loro bisogni educativi generali e speciali legati all’inclusione dell’orientamento spaziale e delle competenze di vita.		l'istruzione è pienamente coerente con i risultati finali al momento del completamento degli studi per gli studenti che non hanno limitazioni di salute		Determinato al termine della scuola primaria
Studenti ciechi con ritardo mentale lieve (compromissione intellettiva)				Determinato al termine della scuola primaria
Bambini ciechi con altri disturbi gravi dello sviluppo multiplo (SMDD): ritardo mentale di grado moderato, grave o profondo, che può combinarsi con disturbi dell'udito, ODA, disturbi dello spettro autistico, disturbi emotivo-volitivi ed essere di vari gradi di gravità, essere complicato dalle attuali malattie somatiche e disturbi mentali		Istruzione, che in termini di contenuti e risultati finali non è correlata al momento del completamento del percorso scolastico con i contenuti e i risultati finali dei coetanei ciechi che non presentano disabilità aggiuntive		Determinato al completamento della formazione CAD
Persone con disabilità visive che, al momento dell'ingresso a scuola, raggiungono un livello di sviluppo (compresi i metodi di attività compensativi) vicino alla norma di età.		l'istruzione è pienamente coerente con i risultati finali al momento del completamento degli studi per gli studenti che non hanno limitazioni di salute		Determinato al termine della scuola primaria
Studenti non vedenti che, al momento dell'ingresso a scuola, non raggiungono un livello di sviluppo (compresi i metodi di attività compensativa) vicino alla norma di età, che non hanno ulteriori limitazioni sanitarie che impediscono loro di ricevere IED in condizioni che tengano conto tenere conto dei loro bisogni educativi generali e speciali legati all'inclusione, con la padronanza del linguaggio verbale e delle competenze di vita. Divisione I - per studenti con lieve sottosviluppo del linguaggio, Divisione II - per studenti con grave sottosviluppo del linguaggio		l'istruzione è pienamente coerente con i risultati finali al momento del completamento degli studi per gli studenti che non hanno limitazioni di salute		Determinato al termine della scuola primaria
Non vedenti con ritardo mentale lieve (compromissione intellettiva)		Istruzione, che in termini di contenuti e risultati finali non è correlata al momento del completamento del percorso scolastico con i contenuti e i risultati finali dei coetanei non vedenti che non hanno ulteriori limitazioni di salute		Determinato al termine della scuola primaria
Studenti con sottosviluppo fonetico-fonemico o del linguaggio fonetico (dislalia, disartria lieve, balbuzie, rinolalia), studenti con sottosviluppo del linguaggio generale dei livelli I-IV di sviluppo del linguaggio di varia origine, che hanno disturbi di tutte le componenti del linguaggio, bambini con capacità di lettura e disturbi della scrittura
Studenti con disturbi del linguaggio che richiedono condizioni pedagogiche speciali e interventi correttivi mirati speciali e sistematici per superare i disturbi del linguaggio: Divisione I – studenti con alalia, afasia, rinolalia, disartria, balbuzie, con disturbi ODD e disturbi della lettura e della scrittura che impediscono l'apprendimento nelle organizzazioni di istruzione generale Divisione II – studenti con balbuzie grave con sviluppo del linguaggio normale.		l'istruzione è pienamente coerente in termini di risultati finali al momento del completamento dell'istruzione per i coetanei normali sviluppo del linguaggio	I dipartimento 5 anni II dipartimento 4 anni
Gli studenti NODA che, al momento dell'ingresso a scuola, hanno raggiunto un livello di sviluppo vicino alla norma di età, hanno un'esperienza positiva di comunicazione con i coetanei.
Studenti NODA che, al momento dell'ingresso a scuola, hanno raggiunto un livello di sviluppo vicino alla norma di età, che hanno un'esperienza positiva di comunicazione con i coetanei, ma hanno caratteristiche di sviluppo psicofisico che complicano il processo di acquisizione della conoscenza e che necessitano di speciali condizioni per ricevere l’istruzione		Istruzione paragonabile a quella dei coetanei sani	Sono prolungati tenendo conto delle capacità psicofisiche e delle caratteristiche di sviluppo individuale dei bambini con NODA, che sono determinate dallo Standard.
Studenti con ritardo mentale limitato e ritardo mentale lieve (compromissione intellettiva)		Istruzione che in termini di contenuti e risultati finali non soddisfa i requisiti per i risultati finali dei coetanei sani in tutte le fasi dell'istruzione e al momento del completamento dell'istruzione scolastica	Periodi di formazione prolungati
Studenti con gravi disturbi multipli dello sviluppo (SMDD). Nella struttura del TMID - ritardo mentale di grado moderato, grave o profondo, che è combinato con disturbi motori e in alcuni casi con sfere sensoriali, emotivo-volitive, nonché disturbi somatici		Istruzione che, in termini di contenuti e risultati finali, non soddisfa i requisiti per i risultati finali dei coetanei con disabilità limitate che non hanno restrizioni aggiuntive
Studenti con ritardo mentale che, al momento dell'ingresso a scuola, hanno raggiunto un livello di sviluppo psicofisiologico vicino alla norma di età. Questa categoria di bambini deve sviluppare forme stabili di comportamento adattivo.				Determinato al termine della scuola primaria
Per gli studenti con ritardo mentale, che sono caratterizzati da un livello di sviluppo leggermente inferiore alla norma di età, il ritardo può manifestarsi generalmente o localmente nelle funzioni individuali (ritmo lento o sviluppo irregolare dell'attività cognitiva), in un modo o nell'altro complicando l'assimilazione delle norme scolastiche e dell’adattamento scolastico in generale.		l’istruzione è pienamente comparabile in termini di risultati finali al momento del completamento degli studi per gli studenti che non hanno limitazioni di salute		Determinato al termine della scuola primaria

QUADRO NORMATIVO E GIURIDICO PER L'ISTRUZIONE DEI MINORI

CON CAPACITÀ SANITARIE LIMITATE, COMPRESE

CON DISABILITÀ, NELLE ORGANIZZAZIONI EDUCATIVE

Documenti internazionali:

“Convenzione contro la discriminazione nell’istruzione” Adottata il 14 dicembre 1960 dalla Conferenza Generale dell’Organizzazione delle Nazioni Unite per l’educazione, la scienza e la cultura (UNESCO)

“Dichiarazione dell’Assemblea Generale delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con ritardo mentale” – adottata dall’Assemblea Generale delle Nazioni Unite il 20 dicembre 1971.

“Dichiarazione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità” - proclamata con risoluzione 3447 (XXX) dell'Assemblea Generale del 9 dicembre 1975

“Programma Mondiale d’Azione per le Persone con Disabilità” - Adottato con risoluzione 37/52 dell’Assemblea Generale delle Nazioni Unite il 3 dicembre 1982

“Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia” - Adottata con la risoluzione 45/25 dell'Assemblea generale delle Nazioni Unite il 20 novembre 1989, ratificata dalla Risoluzione del Soviet Supremo dell'URSS il 13 giugno 1990.

“Regole standard sulle pari opportunità per le persone con disabilità” - adottate con risoluzione dell'Assemblea Generale 48/96 del 20 dicembre 1993

« Dichiarazione di Salamanca su principi, politiche e attività pratiche nel campo dell'educazione delle persone con bisogni speciali", Salamanca, Spagna, 7-10 giugno 1994.

“Convenzione sui diritti delle persone con disabilità” - adottata con risoluzione dell'Assemblea Generale 61/106 del 13 dicembre 2006

“Attuazione del Programma Mondiale di Azione per le Persone con Disabilità: raggiungimento degli Obiettivi di Sviluppo del Millennio relativi alle persone con disabilità - adottato con risoluzione dell'Assemblea Generale delle Nazioni Unite n. 62/127 del 18/12/2007

Documenti federali:

1. "Sull'istruzione nella Federazione Russa" - Legge della Federazione Russa del 29 dicembre 2012.

2. “Sull'introduzione di modifiche ad alcuni atti legislativi della Federazione Russa e sull'invalidazione di atti legislativi (alcune disposizioni di atti legislativi) della Federazione Russa in relazione all'adozione della Legge Federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa” - Legge della Federazione Russa del 2 luglio 2013 n. 185- Legge federale.

3. "Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa" - Legge della Federazione Russa del 24 novembre 1995 N 181-FZ (con integrazioni e modifiche)

5. "Sulle garanzie fondamentali dei diritti del bambino nella Federazione Russa" - Legge della Federazione Russa, adottata dalla Duma di Stato il 3 luglio 1998 e approvata dal Consiglio della Federazione il 9 luglio 1998 (come modificata il 20 luglio 2000, 22 agosto, 21 dicembre 2004, 26, 30 giugno 2007)

6. Iniziativa educativa nazionale “La nostra nuova scuola” (approvata dal Presidente della Federazione Russa D. Medvedev il 4 febbraio 2010, Pr-271)

7. "Sulla ratifica della Convenzione sui diritti delle persone con disabilità" - Legge federale della Federazione Russa del 3 maggio 2012 N 46-FZ

8. "Sulle misure per l'attuazione della politica statale nel campo dell'istruzione e della scienza" - Decreto del Presidente della Federazione Russa del 7 maggio 2012 n. 599

9. "Sulla strategia nazionale d'azione nell'interesse dei bambini per il periodo 2012-2017" - Decreto del Presidente della Federazione Russa del 1 giugno 2012 n. 761

Documenti governativi:

1. "Il concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa per il periodo fino al 2020" - Ordine del Governo della Federazione Russa del 17 novembre 2008 n. 1662-r

2. "Sul piano delle attività prioritarie fino al 2014 per attuare le disposizioni più importanti della Strategia nazionale d'azione nell'interesse dei bambini per il periodo 2012-2017" - Ordine del governo della Federazione Russa del 15 ottobre 2012 n. 1916 -R,

3. "Sul concetto del programma obiettivo federale per lo sviluppo dell'istruzione per il periodo 2011-2015" - Ordinanza del governo della Federazione Russa del 7 febbraio 2011 N 163-r

4. “Sul programma statale della Federazione Russa “Ambiente accessibile” per il periodo 2011-2015” - Decreto del governo della Federazione Russa del 17 marzo 2011 n. 175

Documenti dipartimentali:

"Regolamento sulla Commissione psicologica, medica e pedagogica" - Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 20 settembre 2013 N 1082.

"Sull'approvazione della Procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative per i programmi di istruzione generale di base - programmi educativi per l'istruzione prescolare" - Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 agosto 2013 N 1014.

"Sull'approvazione della Procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi educativi generali di base - programmi educativi di istruzione generale primaria, generale di base e secondaria generale" - Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 agosto 2013 N 1015

"Sul consiglio psicologico, medico e pedagogico (PMPk) di un istituto scolastico) - Lettera del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 27 marzo 2000 n. 27/901-6)

"Sulla creazione delle condizioni affinché i bambini con disabilità e i bambini disabili ricevano un'istruzione - Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 18 aprile 2008 n. AF-150/06

"Sull'approvazione dell'elenco unificato delle qualifiche per dirigenti, specialisti e dipendenti, sezione "Caratteristiche di qualificazione delle posizioni degli operatori del settore educativo" - Ordine del Ministero della sanità e dello sviluppo sociale della Russia n. 593 del 14 agosto 2009.

"Sull'approvazione e l'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale" - Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 6 ottobre 2009 n. 373

1. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 19 dicembre 2014 N 1599 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per gli studenti con ritardo mentale (menomazione intellettiva)"
2. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 19 dicembre 2014 N 1598 "Approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria degli studenti con disabilità"

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione generale e professionale della Regione di Sverdlovsk del 07/09/2015 n. 308-D Sull'approvazione degli standard di qualità per la fornitura di servizi pubblici (lavori) forniti dalle istituzioni statali della Regione di Sverdlovsk nel campo della istruzione per il 2015

Ordine del Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Regione di Sverdlovsk del 25.06.2015 n. 283-D Sull'approvazione della procedura per l'organizzazione dell'assistenza psicologica, pedagogica, medica e sociale per gli studenti che incontrano difficoltà nel padroneggiare i programmi di istruzione generale di base, lo sviluppo e l'adattamento sociale, in organizzazioni impegnate in attività educative situate nel territorio della regione di Sverdlovsk

Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Regione di Sverdlovsk Ordine n. 40-d del 23/01/2015 Sull'approvazione del piano d'azione per l'organizzazione dell'assistenza psicologica, pedagogica, medica e sociale per gli studenti che incontrano difficoltà nel padroneggiare i programmi di istruzione generale di base, lo sviluppo e adattamento sociale nelle organizzazioni educative della regione di Sverdlovsk per l'anno 2015

Piano globale per l'organizzazione dell'istruzione inclusiva del 10 aprile 2015 n. 01-01-55/95 Adottato in una riunione dei capi di stato delle istituzioni educative speciali (correttive) della regione di Sverdlovsk il 26 giugno 2013

Ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione del 12 maggio 2012 n. 282-i Sull'approvazione del modulo di accordo tra il Ministero dell'Istruzione generale e professionale della Regione di Sverdlovsk e i comuni della Regione di Sverdlovsk sull'erogazione di sussidi dal bilancio della Regione di Sverdlovsk ai bilanci nel 2012 comuni nella regione di Sverdlovsk per svolgere attività volte a formare una rete di istituti educativi di base nella regione di Sverdlovsk, attuando programmi educativi di istruzione generale, fornendo istruzione congiunta alle persone con disabilità e alle persone senza disabilità dello sviluppo, a spese di un sussidio ricevuto dal bilancio federale nel 2012

Composizione dei componenti della struttura del programma educativo adattato

	Unità strutturali dell'AOP	Le loro caratteristiche
	Frontespizio AOP	Nome dell'istituto scolastico
		Timbro di approvazione del programma (indicante la data e il numero del verbale della riunione dell'associazione metodologica)
		Dichiarazione di approvazione del programma da parte del direttore dell'istituto scolastico (indicando la data e il numero dell'ordine)
		Il nome del programma educativo adattato senza indicare la categoria delle persone con disabilità.
		Nome completo dell'insegnante(i) che ha sviluppato (loro) e implementa (loro) il programma (è possibile indicare esperienza lavorativa, categoria)
		Parallelo/corso in cui si studia il Programma.
		Esperto (su decisione dell'insegnante o della direzione dell'istituto scolastico)
		Anno del programma
	Nota esplicativa dell'AOP
		Lo scopo e gli obiettivi dell'AOP.
		Caratteristiche della classe in cui verrà implementato questo AOP. Se l'insegnante è a conoscenza delle caratteristiche individuali di uno o più studenti, viene indicato anche questo (solo per le classi inclusive)
		Elenco di programmi didattici, metodologici e software utilizzati per raggiungere i risultati pianificati di padroneggiare gli scopi e gli obiettivi di AOP.
		Il numero di ore di insegnamento per le quali è progettato l'AOP.
		Forme di organizzazione delle attività degli studenti con disabilità caratteristiche dell'AOP
		Forme specifiche dell'AOP per monitorare la padronanza dei contenuti da parte degli studenti con disabilità (attuale, intermedio, finale)
	Requisiti di base per i risultati dell'implementazione dell'AOP	Risultato dell'oggetto: "Lo studente imparerà" (contenuto minimo obbligatorio) "Lo studente avrà l'opportunità" (importo massimo del contenuto del corso)
		Risultato meta-soggetto
		Risultato personale.
	Sistema di controllo e misurazione dei materiali AOP	Materiali di prova, testi di prova, domande per le prove.
		Quantità di materiali di controllo
		Criteri di valutazione del lavoro di prova

STRUTTURABASE ADATTATA

PROGRAMMA EDUCATIVO (PROGRAMMA EDUCATIVO ADATTATO) PRIMARIA

EDUCAZIONE GENERALE (AOP NOO) (AOP NOO)

Sezione di destinazione:

Nota esplicativa

Risultati pianificati degli studenti con disabilità che padroneggiano AOP NOO

Programma per la formazione di azioni educative universali per gli studenti

Programmi di singole materie accademiche, corsi correzionali e di sviluppo e attività extrascolastiche

Programma per lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti con disabilità al ricevimento dello IEO

Programma per la formazione della cultura ambientale, dello stile di vita sano e sicuro

Programma di lavoro correttivo

Programma di attività extrascolastiche.

Sezione organizzativa:

Curriculum dell'istituto scolastico (aree tematiche e correzionali e di sviluppo, aree di attività extrascolastiche).

Sistema di condizioni speciali per l'attuazione dell'AOP NOO (clausola 2.9.11 della norma): condizioni del personale, condizioni finanziarie ed economiche, condizioni materiali e tecniche

SEZIONE OBIETTIVO

La nota esplicativa deve contenere:

regolamenti e documenti didattici e metodologici sulla base dei quali è stato sviluppato l'AOP.

Per esempio: Questo programma educativo è sviluppato sulla base di:

Convenzione sui diritti dell'infanzia;

Costituzione della Federazione Russa;

Legge federale “Sull’istruzione nella Federazione Russa” del 29 dicembre 2012. N. 273-F3;

Standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale per i bambini con disabilità;

Documentazione normativa e metodologica del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e altri atti normativi nel campo dell'istruzione;

Un programma educativo di base adattato e approssimativo dell'istruzione generale primaria basato sullo standard educativo dello Stato federale per bambini con gravi disturbi del linguaggio;

carta dell’organizzazione educativa.

obiettivo dell’implementazione dell’AOP.

ad esempio: Lo scopo di un programma adattato per bambini con gravi disturbi del linguaggio: organizzazione di un lavoro mirato e sistematico per migliorare la qualità dell'istruzione e sviluppare le capacità intellettuali, comunicative e creative dei bambini con disabilità.

Compiti dell'AOP NOO:

aggiornare l’attività cognitiva degli studenti basandosi sulla correzione delle carenze nello sviluppo emotivo, personale e sociale;

sviluppo e implementazione di materiali didattici multilivello e sussidi didattici per il lavoro autonomo individuale dentro e fuori la classe per tutti i corsi del curriculum scolastico;

sviluppo della sfera comunicativa dei bambini con bisogni speciali attraverso lo sviluppo della padronanza cultura del linguaggio e norme di comportamento;

formazione di più adeguata autostima e motivazione educativa dei bambini con DSA;

introduzione nella pratica del processo educativo di attività valeologiche volte a preservare e rafforzare la salute mentale e fisica degli studenti;

migliorare il livello professionale dei docenti attraverso la partecipazione a seminari, convegni, masterclass;

organizzare e fornire assistenza sistemica individuale ai genitori che allevano studenti con bisogni speciali, volta ad aumentare le loro capacità di risorse nell'adattamento e nella socializzazione degli studenti con bisogni speciali.

principi e approcci alla formazione dell'AOP IEO.

Per esempio: La base dell'AOP NOO per i bambini affetti da STD MAOU No.... è approcci differenziati e di attività.

L'utilizzo di un approccio differenziato offre agli studenti con bisogni speciali l'opportunità di realizzare il proprio potenziale di sviluppo individuale.

L'approccio basato sulle attività nel MAOU n. si basa sul riconoscimento che lo sviluppo della personalità degli studenti con malattie sessualmente trasmissibili in età di scuola primaria è determinato dalla natura dell'organizzazione delle attività a loro disposizione (relative alle materie, pratiche ed educative). Il mezzo principale per implementare l'approccio dell'attività è l'apprendimento come processo di organizzazione delle attività pratiche cognitive e legate alle materie degli studenti, garantendo la loro padronanza dei contenuti dell'istruzione.

L’implementazione dell’approccio per attività garantisce:

rendere i risultati educativi socialmente e personalmente significativi;

forte assimilazione di conoscenze ed esperienze da parte degli studenti in varie attività e comportamenti, possibilità del loro avanzamento indipendente nei campi educativi studiati;

un aumento significativo della motivazione e dell'interesse per l'apprendimento, l'acquisizione di nuove esperienze e comportamenti;

fornire condizioni per lo sviluppo culturale e personale generale basato sulla formazione di attività educative universali che garantiscano non solo la loro riuscita assimilazione di un sistema di conoscenze, competenze e abilità scientifiche (risultati accademici), consentendo loro di continuare l'istruzione al livello successivo, ma anche competenza di vita, che costituisce la base del successo sociale.

La base dell'AOP NOO per i bambini con TNR MAOU No. è la seguente: i principi:

Principi della politica statale della Federazione Russa nel campo dell'istruzione (natura umanistica dell'istruzione, unità dello spazio educativo sul territorio della Federazione Russa, natura secolare dell'istruzione, accessibilità dell'istruzione, adattabilità del sistema educativo ai livelli e alle caratteristiche dello sviluppo e della formazione degli studenti e degli alunni, ecc.);

Il principio di tenere conto dei bisogni formativi tipologici e individuali degli studenti;

Il principio dell'orientamento correttivo del processo educativo;

Il principio dell’orientamento evolutivo del processo educativo, orientandolo verso lo sviluppo della personalità dello studente e l’espansione della sua “zona di sviluppo prossimale”, tenendo conto dei bisogni educativi speciali;

Principio ontogenetico;

Il principio di continuità, che presuppone, nella progettazione dell'AEP dell'istruzione primaria generale, un orientamento verso il programma dell'istruzione generale di base, che garantisca la continuità dell'istruzione per gli studenti con gravi disturbi del linguaggio;

Il principio di integrità del contenuto educativo, poiché la struttura del contenuto educativo non si basa sul concetto di materia, ma sul “campo educativo”

Il principio di focalizzazione sulla formazione dell'attività offre l'opportunità agli studenti con gravi disturbi del linguaggio di padroneggiare tutti i tipi di attività oggettive-pratiche a loro disposizione, metodi e tecniche di attività cognitive ed educative, attività comunicative e comportamento normativo;

Il principio di trasferire le conoscenze, le abilità, le abilità e gli atteggiamenti acquisiti formati in una situazione di apprendimento in varie situazioni di vita, che garantirà la disponibilità dello studente per l'orientamento indipendente e l'attività attiva nel mondo reale;

Il principio di cooperazione con la famiglia.

caratteristiche generali programmi.

Per esempio: Il programma educativo di base adattato dell'istruzione generale primaria per bambini con gravi disturbi del linguaggio (di seguito denominato TNR) è compilato in basato su un programma educativo di base adattato approssimativo dell'istruzione primaria generale per bambini con SNR(opzione 5.2), rivolta agli studenti con gravi disturbi del linguaggio con un livello di sviluppo leggermente inferiore alla norma di età; il ritardo si manifesta in modo generale o locale nelle singole funzioni (ritmo lento o sviluppo disomogeneo dell'attività cognitiva). Arbitrarietà, autocontrollo, autoregolamentazione nel comportamento e nelle attività di tali studenti, di regola, non sono sufficientemente sviluppati. Gli studenti con DSA presentano carenze nell'attenzione, nella memoria, nella percezione, nei processi cognitivi, nelle prestazioni mentali e nel focus dell'attività. La capacità di apprendimento è soddisfacente, ma spesso selettiva e instabile, a seconda del livello di complessità e di attrattiva soggettiva dell'attività, nonché dello stato emotivo attuale, che porta a difficoltà nel padroneggiare norme e regole scolastiche, nonché a disadattamento scolastico in generale.

caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti con disabilità.

descrizione dei bisogni educativi speciali degli studenti con disabilità

Risultati pianificati degli studenti con disabilità che padroneggiano AOP NOO

Come risultato dello studio tutti gli articoli senza eccezione nella fase dell'istruzione primaria generale, i laureati si saranno formati personale, normativo, cognitivo E comunicativo attività di apprendimento universale come base della capacità di apprendere.

Sistema per la valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati di sviluppo dell'AOP LEO.

Le caratteristiche del sistema di valutazione sono:

un approccio integrato alla valutazione dei risultati educativi (valutazione di materie, meta-materie e risultati personali dell'istruzione generale);

utilizzare i risultati pianificati della padronanza dei programmi educativi di base come base sostanziale e criteriale per la valutazione;

valutazione del successo nella padronanza del contenuto delle singole materie accademiche sulla base di un approccio basato sull'attività, manifestato nella capacità di svolgere compiti educativi, pratici ed educativo-cognitivi;

valutazione della dinamica dei risultati scolastici degli studenti;

una combinazione di valutazione esterna e interna come meccanismo per garantire la qualità dell’istruzione;

l'utilizzo di procedure personalizzate per la valutazione finale e la certificazione degli studenti e di procedure non personalizzate per la valutazione dello stato e delle tendenze di sviluppo del sistema educativo;

approccio di livello allo sviluppo dei risultati pianificati, degli strumenti e della loro presentazione;

l'uso di un sistema di valutazione cumulativa (portafoglio), che caratterizza la dinamica dei risultati formativi individuali;

l'uso, insieme al lavoro scritto o orale standardizzato, di forme e metodi di valutazione come progetti, lavoro pratico, lavoro creativo, autoanalisi, autovalutazione, osservazioni, ecc.

Valutazione dei risultati personali

L'oggetto della valutazione dei risultati personali sono attività di apprendimento universale formate dagli studenti, incluse in tre blocchi principali:

autodeterminazione- la formazione della posizione interna dello studente - l'accettazione e lo sviluppo del nuovo ruolo sociale dello studente; la formazione dei fondamenti dell’identità civile russa dell’individuo come senso di orgoglio per la propria Patria, popolo, storia e consapevolezza della propria etnia; sviluppo dell'autostima e capacità di valutare adeguatamente se stessi e i propri risultati, per vedere i punti di forza e di debolezza della propria personalità;

significa fare- ricerca e definizione del significato personale (cioè “significato per se stessi”) dell'apprendimento da parte degli studenti sulla base di un sistema stabile di motivazioni educative, cognitive e sociali; comprendere i confini di “ciò che so” e “ciò che non so”, “l’ignoranza” e il desiderio di superare questo divario;

orientamento morale ed etico - conoscenza delle norme morali fondamentali e orientamento alla loro attuazione sulla base della comprensione della loro necessità sociale; la capacità di decentramento morale - tenendo conto delle posizioni, delle motivazioni e degli interessi dei partecipanti a un dilemma morale nel risolverlo; sviluppo di sentimenti etici: vergogna, senso di colpa, coscienza come regolatori del comportamento morale.

Nozioni di base contenuto della valutazione dei risultati personali nella fase dell’istruzione primaria generale si basa sulla valutazione:

la formazione della posizione interna dello studente, che si riflette nell'atteggiamento emotivamente positivo dello studente nei confronti dell'organizzazione educativa;

orientamento agli aspetti significativi del processo educativo - lezioni, apprendimento di cose nuove, padronanza di abilità e nuove competenze, natura della cooperazione educativa con l'insegnante e i compagni di classe - e orientamento al modello di comportamento di un "bravo studente" come esempio da seguire seguire;

formazione dei fondamenti dell'identità civica - senso di orgoglio per la propria Patria, conoscenza di eventi significativi per la Patria eventi storici; amore per la propria terra, consapevolezza della propria nazionalità, rispetto per la cultura e le tradizioni dei popoli della Russia e del mondo; sviluppare la fiducia e la capacità di comprendere ed entrare in empatia con i sentimenti delle altre persone;

la formazione dell’autostima, compresa la consapevolezza delle proprie capacità di apprendimento, la capacità di giudicare adeguatamente le ragioni del proprio successo/fallimento nell’apprendimento; la capacità di vedere i propri punti di forza e di debolezza, rispettare se stessi e credere nel successo;

la formazione della motivazione per le attività educative, compresi motivi sociali, educativo-cognitivi ed esterni, curiosità e interesse per nuovi contenuti e modi di risolvere problemi, acquisizione di nuove conoscenze e competenze, motivazione per ottenere risultati, desiderio di migliorare le proprie capacità;

conoscenza delle norme morali e formazione di giudizi morali ed etici, capacità di risolvere problemi morali basati sul decentramento (coordinamento di diversi punti di vista sulla risoluzione di un dilemma morale); la capacità di valutare le proprie azioni e quelle di altre persone dal punto di vista del rispetto/violazione delle norme morali.

La valutazione dei risultati personali viene effettuata, in primo luogo, durante studi monitorati esterni non personalizzati specialisti che non lavorano nelle scuole e hanno le competenze necessarie nel campo della diagnostica psicologica, medica e pedagogica dello sviluppo della personalità. Il secondo metodo di valutazione dei risultati personali degli studenti utilizzato nel programma educativo è la valutazione progresso personale dello studente usando portafoglio, che contribuisce alla formazione degli studenti con bisogni speciali una cultura del pensiero, della logica e della capacità di analizzare, generalizzare, sistematizzare e classificare.

Un’altra forma di valutazione dei risultati personali degli studenti è valutare i progressi individuali nello sviluppo personale degli studenti che necessitano di un supporto speciale. Questo problema viene risolto nel processo di monitoraggio sistematico del progresso dello sviluppo mentale del bambino sulla base di idee sul contenuto normativo e sulla periodizzazione dell'età dello sviluppo - sotto forma di consulenza psicologica legata all'età. Tale valutazione viene effettuata su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) degli studenti o su richiesta degli insegnanti (o dell'amministrazione di un istituto scolastico) con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) ed è effettuata dall'OMPK o uno psicologo con formazione professionale specifica nel campo della psicologia dello sviluppo.

I risultati personali dei diplomati della fase di istruzione primaria generale nel pieno rispetto dei requisiti della Norma non sono soggetti a valutazione finale, perché la valutazione dei risultati personali degli studenti riflette l’efficacia delle attività didattiche e didattiche della scuola.

Valutazione dei risultati dei meta-soggetti comporta la valutazione delle azioni educative universali degli studenti (normative, comunicative, cognitive), cioè quelle azioni mentali degli studenti che mirano ad analizzare e gestire la loro attività cognitiva. Questi includono:

la capacità dello studente di accettare e mantenere scopi e obiettivi di apprendimento; trasformare autonomamente un compito pratico in cognitivo; la capacità di pianificare le proprie attività in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione e cercare i mezzi per la sua attuazione; la capacità di controllare e valutare le proprie azioni, apportare modifiche alla loro attuazione sulla base della valutazione e tenendo conto della natura degli errori, mostrare iniziativa e indipendenza nell'apprendimento;

capacità di effettuare ricerche di informazioni, raccolta e selezione di informazioni essenziali da varie fonti di informazione;

la capacità di utilizzare mezzi segnico-simbolici per creare modelli di oggetti e processi studiati, schemi per risolvere problemi educativi, cognitivi e pratici;

la capacità di svolgere operazioni logiche di confronto, analisi, generalizzazione, classificazione secondo caratteristiche generiche, stabilendo analogie, facendo riferimento a concetti noti;

la capacità di collaborare con l'insegnante e i pari nella risoluzione dei problemi educativi, di assumersi la responsabilità dei risultati delle proprie azioni.

Il raggiungimento dei risultati delle meta-materie è assicurato attraverso le componenti principali del processo educativo: materie educative presentate nella parte obbligatoria del curriculum.

Nozioni di base contenuto della valutazione dei risultati della meta-soggetto nella fase primaria l'istruzione generale è costruita attorno alla capacità di apprendere. La valutazione dei risultati delle meta-materie viene effettuata durante varie procedure come la risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa, la progettazione educativa, il test finale, il lavoro complesso su base interdisciplinare, il monitoraggio dello sviluppo delle competenze educative di base.

Valutazione dei risultati del soggetto

Il raggiungimento dei risultati delle materie è assicurato attraverso materie accademiche di base. Pertanto, oggetto della valutazione dei risultati delle materie è la capacità degli studenti con bisogni speciali di risolvere problemi educativo-cognitivi ed educativo-pratici.

La valutazione del raggiungimento dei risultati in oggetto viene effettuata sia durante la valutazione attuale e intermedia, sia durante l'implementazione del lavoro di test finale. I risultati della valutazione cumulativa ottenuti durante la valutazione corrente e intermedia sono registrati sotto forma di un portafoglio di risultati e vengono presi in considerazione nel determinare la valutazione finale. L'oggetto della valutazione finale della padronanza degli studenti del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria è il raggiungimento dei risultati delle materie e meta-materie dell'istruzione generale primaria necessari per la formazione continua.

Lo strumento principale per la valutazione finale è il lavoro finale completo: un sistema di compiti di vari livelli di difficoltà nella lettura, nella lingua russa, nella matematica e nel mondo esterno.

Nel processo educativo, la valutazione dei risultati delle materie viene effettuata utilizzando il lavoro diagnostico (intermedio e finale) volto a determinare il livello di padronanza dell'argomento da parte degli studenti. Viene effettuato il monitoraggio dei risultati del lavoro finale - in lingua russa, matematica - e del lavoro finale complesso su base interdisciplinare.

Moduli per la presentazione dei risultati didattici:

pagella per materie (indicando i requisiti per la correzione);

testi di test diagnostici finali, dettati e analisi delle loro prestazioni da parte dello studente (informazioni sugli elementi e sui livelli di conoscenza sottoposti a test - conoscenza, comprensione, applicazione, sistematizzazione);

valutazione orale del successo dei risultati, formulazione delle ragioni del fallimento e raccomandazioni per eliminare le lacune nella formazione delle materie;

risultati della ricerca psicologica e pedagogica, che illustrano le dinamiche di sviluppo delle qualità intellettuali e personali individuali di uno studente, UUD.

Sulla base dei risultati della valutazione, che si forma sulla base dei materiali del portafoglio di risultati, si trarranno conclusioni su:

1) la maturità dello studente metodi di azione universali e oggettivi, E sistema conoscitivo di riferimento offrendogli l'opportunità di proseguire gli studi nella scuola primaria;

2) la formazione delle fondazioni capacità di apprendimento, intesa come capacità di auto-organizzazione al fine di impostare e risolvere problemi educativi, cognitivi e didattico-pratici;

3) progresso individuale nelle principali aree dello sviluppo della personalità: semantico-motivazionale, cognitivo, emotivo, volitivo e autoregolamentato.

Programma per la formazione di azioni educative universali per gli studenti

Per “azione di apprendimento universale” intendiamo capacità di apprendere, ad es. la capacità degli studenti di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali.

Funzioni delle azioni educative universali:

garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi formativi, cercare e utilizzare i mezzi e i metodi necessari per raggiungerli, monitorare e valutare il processo e i risultati dell'attività;

creare le condizioni per correggere lo sviluppo personale e l'autorealizzazione basata sulla disponibilità all'istruzione permanente; garantire il successo dell'acquisizione di conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

Universalità delle attività educative si manifesta nel fatto che sono di natura sovrasoggetto, metasoggetto; garantire l'integrità dello sviluppo culturale, personale e cognitivo generale e dell'autosviluppo dell'individuo; garantire la continuità in tutte le fasi del processo educativo; costituiscono la base per l’organizzazione e la regolamentazione dell’attività di qualsiasi studente, indipendentemente dal contenuto specifico della materia.

Le attività educative universali forniscono le fasi di padronanza dei contenuti educativi e di formazione delle capacità psicologiche dello studente.

Tipi di attività di apprendimento universale

Nell'ambito dei principali tipi di attività educative universali che corrispondono agli obiettivi chiave dell'istruzione generale, si possono distinguere quattro blocchi: personale , normativo (comprendendo anche azioni di autoregolamentazione), Informativo E comunicativo .

Azioni universali personali:

Gli studenti svilupperanno:

concentrarsi sulla comprensione delle ragioni del successo nelle attività educative;

capacità di autostima;

senso di appartenenza alla vita del proprio popolo e della Patria, consapevolezza dell'etnicità;

orientamento nel contenuto morale sia delle proprie azioni che delle azioni di altre persone;

regolamentazione del comportamento in conformità con le norme morali conosciute e i requisiti etnici;

concentrarsi su uno stile di vita sano;

comprendere i sentimenti delle altre persone e la capacità di entrare in empatia con loro, espressi in azioni specifiche;

sentimento estetico basato sulla familiarità con la cultura artistica;

motivazione cognitiva all'apprendimento;

Azioni normative universali:

gli studenti impareranno:

mantenere l'obiettivo delle attività educative ed extrascolastiche;

tenere conto delle linee guida fornite dall'insegnante quando si padroneggia il nuovo materiale didattico;

utilizzare le regole apprese, i metodi di azione, le proprietà degli oggetti nello svolgimento di compiti educativi e nell'attività cognitiva;

pianificare autonomamente le proprie attività educative e le azioni necessarie per risolvere i problemi educativi;

effettuare il controllo finale e passo passo dei risultati e utilizzare metodi per monitorare i risultati;

apportare le modifiche necessarie alle proprie azioni in base ai risultati dell'autocontrollo;

confrontare i risultati delle proprie attività con la valutazione delle stesse da parte dei compagni e dell'insegnante;

percepire adeguatamente le critiche ragionate agli errori e tenerne conto quando si lavora sugli errori.

Azioni cognitive universali:

gli studenti impareranno:

cercare le informazioni necessarie per completare i compiti educativi (nei materiali di riferimento dei libri di testo, nelle enciclopedie per bambini);

navigare dizionari e libri di consultazione adatti all'età;

utilizzare mezzi segni-simbolici, compresi i diagrammi, per risolvere problemi educativi;

integrare oggetti informativi già pronti (tabelle, diagrammi, test);

trovare, caratterizzare, analizzare, confrontare, classificare concetti;

effettuare la sintesi come comporre un tutto da parti;

classificare, riassumere, sistematizzare il materiale studiato secondo un piano, secondo una tabella;

evidenziare le informazioni essenziali dalla lettura dei testi;

costruire un'espressione vocale con una posizione di trasmissione di informazioni che sia comprensibile per l'ascoltatore.

Azioni universali comunicative:

gli studenti impareranno:

padroneggiare la forma del discorso dialogico;

tenere conto delle opinioni diverse e sforzarsi di coordinare posizioni diverse quando si lavora in coppia;

negoziare e giungere ad una decisione comune;

formare le proprie opinioni e posizioni;

porre domande, chiarendo ciò che non è chiaro in una dichiarazione;

capacità di stabilire un contatto e di utilizzarlo adeguatamente significa discorso per risolvere problemi di comunicazione.

Il programma per la formazione di attività educative universali ha lo scopo di garantire l'approccio basato sulle attività che costituisce la base dello Standard ed è progettato per contribuire alla realizzazione del potenziale di sviluppo dell'istruzione generale primaria, lo sviluppo di un sistema di istruzione universale attività, che funge da base invariante per il processo educativo degli studenti e garantisce la capacità di apprendere, la capacità di autosviluppo e auto-miglioramento. Il risultato della formazione di azioni educative universali sarà la padronanza da parte degli studenti di conoscenze e competenze specifiche su materie all'interno delle singole discipline, nonché la loro appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali. Allo stesso tempo, le conoscenze, le abilità e le abilità sono considerate derivate dei corrispondenti tipi di azioni intenzionali se si formano, si applicano e si mantengono in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi. La qualità dell'acquisizione della conoscenza è determinata dalla diversità e dalla natura dei tipi azioni universali.

Programma per la formazione di attività educative universali per l'istruzione generale primaria degli studenti:

stabilisce linee guida di valore per l’istruzione primaria generale;

definisce il concetto, le funzioni, la composizione e le caratteristiche delle attività educative universali in età di scuola primaria;

rivela la connessione tra le attività educative universali e il contenuto delle materie educative;

determina le condizioni che garantiscono la continuità del programma per la formazione di attività di apprendimento universale negli studenti durante il passaggio dalla scuola dell'infanzia all'istruzione primaria e generale di base.

Programmi di singole materie accademiche, corsi correzionali e di sviluppo e attività extrascolastiche

Ogni programma deve contenere una nota esplicativa, una descrizione generale della materia accademica/corso correzionale, una descrizione della collocazione della materia accademica/corso correzionale nel curriculum, una descrizione delle linee guida valoriali, personali, disciplinari e disciplinari risultati della padronanza di una specifica materia accademica/corso correttivo (a seconda della versione dell'AOP NEO), contenuto della materia accademica/corso di recupero, pianificazione tematica, descrizione della logistica.

Programma per lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti con disabilità dopo aver ricevuto l'istruzione professionale.

Educazione spirituale e morale– un processo pedagogicamente organizzato di assimilazione e accettazione da parte degli studenti con disabilità dei valori nazionali fondamentali, padroneggiando il sistema dei valori umani universali e dei valori culturali, spirituali e morali del popolo multinazionale della Federazione Russa.

Sviluppo spirituale e morale– effettuato nel processo di socializzazione, espansione coerente e rafforzamento della sfera semantica del valore dell'individuo, formazione della capacità di una persona di valutare e costruire consapevolmente, sulla base delle norme morali tradizionali e degli ideali morali, un atteggiamento verso se stessi, gli altri, la società, lo Stato, la Patria e il mondo nel suo insieme.

Il programma di educazione e sviluppo spirituale e morale degli studenti con disabilità dovrebbe mirare a far crescere ogni bambino come cittadino e patriota, a rivelare le capacità e i talenti degli studenti, preparandoli alla vita e alla socializzazione e integrazione di successo in società moderna. Il programma è attuato dall'organizzazione educativa in costante interazione e stretta collaborazione con le famiglie degli studenti, con altri soggetti di socializzazione - le parti sociali della scuola.

Il programma di educazione spirituale e morale dovrebbe includere scopi, obiettivi, principali direzioni di lavoro, un elenco di risultati educativi pianificati e forme di organizzazione del lavoro.

Per esempio:Obiettivo comuneè il sostegno sociale e pedagogico e la familiarità degli studenti con i valori nazionali fondamentali della società russa, i valori umani universali nel contesto della formazione dei loro sentimenti morali, della coscienza morale e del comportamento.

Compiti di sviluppo spirituale e morale e di educazione studenti a livello dell’istruzione primaria generale:

Nel campo della formazione della cultura personale:

formazione di standard morali iniziali, sviluppo del potenziale creativo in attività educative e di gioco, produttive del soggetto, socialmente orientate basate su principi morali;

formazione dei fondamenti dell'autocoscienza morale di una persona (coscienza) - la capacità di formulare i propri obblighi morali, esercitare l'autocontrollo morale, esigere da se stessi l'adempimento di standard morali e fornire una valutazione morale propria e degli altri Azioni;

accettazione da parte degli studenti dei valori nazionali fondamentali e delle tradizioni spirituali;

formazione dell'indipendenza degli studenti in qualsiasi situazione di vita;

sviluppo del duro lavoro, formazione del bisogno di apprendimento, capacità di superare le difficoltà per ottenere risultati;

Nel campo della formazione della cultura sociale:

instillare un atteggiamento di valore verso la Patria, verso la propria lingua e cultura nazionale, verso le religioni tradizionali russe;

formazione del patriottismo e della cittadinanza;

formazione della tolleranza e fondamenti di una cultura della comunicazione interetnica;

sviluppo delle competenze comunicazione comunicativa con gli insegnanti, i genitori, i coetanei e le generazioni più anziane.

Nel campo della formazione della cultura familiare:

la formazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti dei genitori, un atteggiamento consapevole e premuroso nei confronti degli anziani e dei più giovani;

formazione di un'idea su valori famigliari e rispetto per loro;

conoscenza delle tradizioni culturali, storiche ed etniche della famiglia russa.

Direzioni principali:

Educazione ai sentimenti morali e alla coscienza etica.

Valori : scelta morale; la vita e il senso della vita; giustizia, misericordia, onestà, dignità, rispetto dei genitori, rispetto della dignità umana, uguaglianza, responsabilità e senso del dovere; cura e aiuto, moralità, onestà, generosità, attenzione ai giovani e agli anziani, libertà di coscienza e di religione, tolleranza, idea di fede, cultura spirituale.

Promuovere la diligenza, un atteggiamento creativo nei confronti dell’apprendimento, del lavoro e della vita.

Valori: rispetto del lavoro; creatività e creazione, desiderio di conoscenza, determinazione e perseveranza; parsimonia, duro lavoro.

Educazione alla cittadinanza, al patriottismo, al rispetto dei diritti umani, delle libertà e delle responsabilità.

Valori: amore per la Russia, per il tuo popolo, per la tua terra; Servire la tua Patria; Stato costituzionale; Società civile; Leggi di legge e ordine; libertà personale e nazionale; fiducia nelle persone; istituzioni dello Stato e della società civile.

Promuovere un atteggiamento di valore nei confronti della natura, ambiente educazione ambientale).

Valori : Terra natia, natura protetta, pianeta Terra, coscienza ambientale.

Coltivare un atteggiamento basato sui valori nei confronti della bellezza, formando idee su ideali e valori estetici (educazione estetica).

Valori: bellezza, armonia, mondo spirituale umano, sviluppo estetico, espressione di sé nella creatività e nell'arte.

Programma per la formazione di una cultura ecologica, uno stile di vita sano e senza lame

Il programma per la formazione di una cultura ambientale, uno stile di vita sano e sicuro è un programma completo per la formazione di conoscenze, atteggiamenti, linee guida personali e norme di comportamento che garantiscono la conservazione e il rafforzamento della salute fisica e mentale come una delle componenti di valore che contribuiscono allo sviluppo cognitivo ed emotivo del bambino, al raggiungimento dei risultati di sviluppo pianificati, al programma educativo di base adattato dell’istruzione primaria generale per i bambini con disabilità.

Il programma per la formazione di una cultura ambientale dovrebbe includere scopi, obiettivi, principali aree di lavoro, un elenco di risultati educativi pianificati e forme di organizzazione del lavoro.

Per esempio:Contenuto del programma

1 blocco. Infrastrutture per la tutela della salute

Obiettivo: creare le condizioni per l'attuazione del programma

L'efficacia dell'attuazione di questo blocco dipende dalle attività dell'amministrazione dell'organizzazione educativa.

	Attività	Composizione del personale addetto alle infrastrutture sanitarie	Pianificato risultato

2 blocchi. Organizzazione razionale delle attività didattiche ed extrascolastiche degli studenti.

Obiettivo: aumentare l'efficienza del processo educativo, riducendo al contempo l'eccessiva tensione funzionale e l'affaticamento, creando le condizioni per alleviare il sovraccarico, la normale alternanza di lavoro e riposo.

Risultato pianificato:

rispetto delle norme igieniche e dei requisiti per l'organizzazione e il volume del carico di lavoro educativo ed extrascolastico (compiti a casa, lezioni nei club e sezioni sportive) degli studenti; l'uso di metodi e tecniche di insegnamento adeguati alle capacità di età e alle caratteristiche degli studenti;

rispetto rigoroso di tutti i requisiti per l'uso mezzi tecnici formazione, compresi computer e supporti audiovisivi;

individualizzazione dell'istruzione (tenendo conto delle caratteristiche di sviluppo individuali: ritmo di sviluppo e ritmo di attività), lavoro su programmi individuali di istruzione generale primaria

L'efficacia dell'attuazione del blocco 2 dipende dalle attività di tutte le materie del processo educativo.

Può essere presentato sotto forma di tabella.

3 blocchi. Organizzazione di attività di educazione fisica e sanitaria

Obiettivo: garantire un'organizzazione razionale modalità motore studenti, il normale sviluppo fisico e la prontezza motoria degli studenti di tutte le età, aumentando le capacità di adattamento del corpo, mantenendo e rafforzando la salute degli studenti e creando una cultura della salute.

Risultato pianificato:

lavoro efficace con studenti di tutti i gruppi sanitari (nelle lezioni di educazione fisica, nelle sezioni, nelle passeggiate);

organizzazione razionale delle lezioni di educazione fisica e delle attività motorie attive a livello dell'istruzione primaria generale;

organizzazione dei movimenti attivi (pausa dinamica) dopo la 2a e 4a lezione;

sessioni di educazione fisica nelle lezioni che promuovono il sollievo emotivo e aumentano l'attività fisica;

organizzare il lavoro delle sezioni sportive e creare le condizioni per il loro efficace funzionamento;

Svolgimento regolare di attività sportive e ricreative, lezioni correttive (giornate sportive, gare, escursioni, ecc.).

Può essere presentato sotto forma di tabella.

4. blocco Implementazione di ulteriori programmi educativi

Obiettivo: introdurre ulteriori programmi educativi per sviluppare un atteggiamento positivo verso la salute e uno stile di vita sano come moduli o componenti educativi separati inclusi processo educativo.

Risultato pianificato:

L'attuazione di questo blocco dipende dall'amministrazione dell'istituto scolastico, dagli insegnanti della scuola primaria e dagli psicologi dell'educazione.

Può essere presentato sotto forma di tabella.

5. blocco. Lavoro educativo con i genitori

(rappresentanti legali)

Obiettivi: organizzare l'educazione pedagogica per i genitori

Risultato pianificato:

formazione dell'opinione pubblica dei genitori focalizzata su uno stile di vita sano;

creare un ambiente educativo favorevole in famiglia che contribuisca a migliorare le relazioni interpersonali, aumentando la responsabilità della famiglia per la salute, lo sviluppo fisico, emotivo, mentale e morale degli scolari.

L'implementazione di questo blocco dipende da tutte le materie del processo educativo.

Può essere presentato sotto forma di tabella.

6. blocco. Gestire l’attuazione di un programma per promuovere uno stile di vita sano e sicuro.

Obiettivo: monitorare l'attuazione del programma per creare una cultura di uno stile di vita sano e sicuro, migliorare la qualità del processo educativo, l'interazione con genitori e insegnanti.

Risultato pianificato: identificazione delle deviazioni esistenti nell'attuazione del programma per creare una cultura di uno stile di vita sano e sicuro.

L'implementazione di questo blocco dipende dall'amministrazione dell'istituto scolastico

Può essere presentato sotto forma di tabella.

Programma di lavoro correttivo

Il programma deve contenere un elenco, un contenuto e un piano per l'attuazione delle attività, un sistema di esame psicologico, medico e pedagogico completo e l'adeguamento delle misure correttive.

ad esempio: Risultati pianificati del lavoro correzionale con studenti con gravi disturbi del linguaggio a livello dell'istruzione primaria generale:

Soddisfare i bisogni educativi speciali dei bambini con gravi disturbi del linguaggio:

si adatta con successo a un istituto scolastico;

mostra attività cognitiva;

sa come esprimere il suo stato emotivo, compiere sforzi volontari per risolvere i problemi assegnati;

ha sviluppato la motivazione educativa;

si concentra sugli standard morali di comportamento e sulla loro attuazione;

collabora con i partecipanti al processo educativo.

Correzione delle tendenze negative nello sviluppo degli studenti:

differenzia le informazioni di diverse modalità;

correla gli oggetti in base alle loro proprietà;

naviga nei concetti spaziali e temporali;

conosce le tecniche di memorizzazione, archiviazione e riproduzione delle informazioni;

esegue operazioni mentali di base (analisi, sintesi, generalizzazione, confronto, classificazione);

si riferisce adeguatamente al processo educativo;

funziona secondo un algoritmo, secondo le regole stabilite;

controlla le sue attività;

accetta adeguatamente la valutazione degli adulti e dei pari;

comprende le proprie emozioni e sentimenti, così come le emozioni e i sentimenti delle altre persone;

controlla le sue emozioni, ha capacità di autoregolamentazione e autocontrollo;

ha capacità di partenariato e di cooperazione di gruppo;

costruisce un'affermazione monologica, padroneggia la forma dialogica del discorso;

utilizza abilità di interazione non verbale;

esprime i suoi pensieri e sentimenti a seconda della situazione, usa forme di etichetta vocale;

utilizza la parola per risolvere efficacemente una varietà di problemi di comunicazione.

Sviluppo del linguaggio, correzione dei disturbi del linguaggio:

pronuncia correttamente ed è in grado di differenziare tutti i suoni del parlato;

ha una comprensione della composizione sonora di una parola ed esegue tutti i tipi di analisi linguistiche;

possiede un vocabolario sufficiente per gli studi argomenti lessicali, seleziona sinonimi e contrari, utilizza tutte le parti del discorso nel processo di comunicazione;

costruisce strutture sintattiche complesse.

Programma di attività extrascolastiche.

Le attività extrascolastiche degli scolari sono un concetto che unisce tutti i tipi di attività degli scolari (eccetto quelle accademiche), in cui è possibile e opportuno risolvere i problemi della loro educazione e socializzazione. L'organizzazione educativa sviluppa e approva autonomamente un programma di attività extrascolastiche.

STRUTTURA DI UNO SPECIALE PROGRAMMA DI SVILUPPO INDIVIDUALE

Informazioni generali sullo studente.

Caratteristiche che includono una valutazione dello sviluppo dello studente al momento della stesura del programma e determinano le aree prioritarie per l'educazione e la formazione dello studente.

Curriculum individuale

Condizioni per soddisfare il bisogno di cura e supervisione

Elenco degli specialisti coinvolti nello sviluppo e nell'implementazione del SIPR

Elenco dei possibili compiti, attività e forme di cooperazione tra l'organizzazione e la famiglia dello studente

Elenco dei mezzi tecnici necessari e del materiale didattico

Strumenti per il monitoraggio e la valutazione delle dinamiche di apprendimento.

ELENCO DI ABBREVIAZIONI E NOTAZIONI

Standard educativo dello stato federale- Standard educativo dello Stato federale

NO- istruzione generale primaria

OOOOP– programma educativo di base adattato

AOP – programma educativo adattato

Bambini con disabilità– bambini con disabilità: sordi, ipoudenti, sordi tardivi, ciechi, ipovedenti, con gravi disturbi del linguaggio, con disturbi muscolo-scheletrici, con ritardo mentale, con disturbi dello spettro autistico, con difetti complessi.

ZPR- funzione mentale compromessa

TNR- grave disturbo del linguaggio

TMNR- gravi disturbi multipli dello sviluppo

MA SI- disordini muscolo-scheletrici

PMPC– commissione psicologico-medico-pedagogica

PMPk– consiglio psicologico-medico-pedagogico

YPRES– programma riabilitativo individuale

I/O (compromissione intellettiva)- ritardo mentale

SIPR– programma speciale di sviluppo individuale

ATTI NORMATIVI E GIURIDICI

Legge federale della Federazione Russa “Sull'istruzione nella Federazione Russa” n. 273-FZ del 29 dicembre 2012;

Standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria / Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 6 ottobre 2009 n. 373, registrato presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 22 dicembre 2009, registrazione n. 15785 ;

Standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria degli studenti con disabilità/Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 16 dicembre 2014 n. 1598, registrato presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 3 febbraio 2015, registrazione n. 35847;

Standard educativo statale federale per l'educazione degli studenti con ritardo mentale (deficit intellettivo) /Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 19 dicembre 2014 n. 1599, registrata presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa a febbraio 03, 2016, registrazione n. 35850;

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 22 settembre 2011 n. 2357 “Sulle modifiche allo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria;

Legge della regione di Sverdlovsk del 15 luglio 2013 n. 78-OZ “Sull'istruzione nella regione di Sverdlovsk”;

Ordine del Ministero dell'istruzione generale e professionale della regione di Sverdlovsk n. 500-i del 31 dicembre 2010 "Sull'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria negli istituti scolastici della regione di Sverdlovsk";

LETTERATURA

Afanasyeva Yu.A., Eremina A.A., Morgacheva E.N. Possibilità di adattare il materiale didattico generale per l'insegnamento ai bambini con disabilità intellettiva. – M.:RUDN, 2008.

Attività di un insegnante, insegnante di materia, insegnante di classe quando si includono studenti con disabilità e bambini con disabilità spazio educativo: materiali metodologici per insegnanti, insegnanti di materia, insegnanti di classe di organizzazioni educative (serie: "Istruzione inclusiva dei bambini con disabilità, bambini con disabilità nelle organizzazioni di istruzione generale") / O.G. Prikhodko e altri – M.: GBOU VPO MGPU, 2014 – 227 p.

Attività del capo di un'organizzazione educativa nell'inclusione di studenti con disabilità e bambini disabili nello spazio educativo: materiali metodologici per capi di organizzazioni educative / S.V. Alekhina; EN Kutepova; T. Yu Sunko, E. V. Samsonova. – M.: GBOU VPO MGPU, 2014. – 147 p.

Educazione comprensiva. Manuale per insegnanti che lavorano con bambini con disabilità - M.: Vlados, 2011.

Apprendimento integrato e inclusivo in un'istituzione educativa. Esperienza innovativa. – Volgograd: Insegnante, 2012

Pedagogia speciale e psicologia speciale: approcci metodologici moderni (monografia collettiva) / ed. N.M.Nazarova, T.G.Bogdanova. M.:MGPU, 2013.

Pedagogia speciale. In 3 volumi. Ed. N.M.Nazarova. Volume 2. Fondamenti generali di pedagogia speciale. M.:Accademia, 2008.

Psicologia speciale / ed. IN E. Lubovsky. M.: Accademia, 2011.

Inclusione significa letteralmente “mettersi in gioco”. Stiamo parlando di condizioni che consentiranno ai bambini con disabilità di studiare in una scuola normale. Al momento, l’educazione inclusiva solleva più domande che risposte. Ma ci sono anche risultati concreti. In alcune scuole, insieme alle classi regolari, sono state formate classi correzionali in cui vengono insegnati bambini con disabilità che richiedono un approccio speciale e condizioni speciali. Durante le lezioni seguono un programma personalizzato e adattato, mentre durante la ricreazione e il doposcuola vengono coinvolti i bambini “speciali”. vita comune scuole, partecipare ad attività, comunicare con coetanei sani.

Il programma in cui studiano i bambini con disabilità, come menzionato sopra, non è ordinario, ma adattato. Si basa sui principi del lavoro correzionale e mira a garantire che i bambini con disabilità ricevano un'istruzione completa, ma in forme che tengano conto del loro stato di salute.

Come creare un programma adattato?

Il programma educativo adattato per bambini con disabilità secondo lo standard educativo dello Stato federale non differisce sostanzialmente da un programma simile per bambini sani.

Il programma dell'argomento corrispondente dovrebbe essere preso come base e adattato ai requisiti. Ad esempio, è stato aumentato il numero di ore in molte materie dedicate ai bambini con disabilità; in alcuni casi (ad esempio nelle lezioni di educazione fisica) ci sono peculiarità nel contenuto.

Poi si dovrebbe scegliere un libro di testo tra quelli consigliati, fare una pianificazione tematica e selezionare forme di controllo adeguate. Va tenuto presente che i bambini con disabilità solitamente sostengono esami diversi dall'Esame di Stato Unificato e dall'Esame di Stato Unificato, quindi vale la pena avvicinare le forme di controllo attuali alle caratteristiche dell'Esame di Stato. Naturalmente, se parliamo di un programma educativo adattato per bambini con disabilità secondo lo standard educativo statale federale, allora questo non ha importanza: il programma educativo per i bambini con disabilità è solitamente lo stesso di tutti gli altri, possono verrà offerto solo tempo aggiuntivo per completare compiti, illuminazione speciale, compiti stampati in caratteri grandi.

Infine, dopo aver completato tutto il lavoro preparatorio, puoi creare il programma stesso.

Cosa dovrebbe essere nel programma?

Sul nome dell'istituto scolastico, a sinistra “Considerato nella seduta del consiglio pedagogico del ___, verbale n. ___”, a destra “Approvo” con la firma del direttore scolastico e sigillo, al centro il nome “Programma educativo adattato di istruzione generale di base (o primaria) per bambini con disabilità (indicare il tipo)”, anno di seguito.

La seconda pagina dovrebbe elencare i documenti legali sulla base dei quali è stato creato il programma. L'elenco deve includere la Costituzione della Federazione Russa, la Legge sull'istruzione nella Federazione Russa n. 273 del 29 dicembre 2012, gli Standard educativi statali federali per l'istruzione generale primaria degli studenti con disabilità (approvati con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 19 dicembre 2014 N 1598) (se il programma è per NOO), Carta dell'istituto scolastico, ecc.

Fornire informazioni sulla composizione del programma (nota esplicativa, curriculum, orario accademico, programmi di lavoro per materie, materiali metodologici e di valutazione, ecc.)

Successivamente vengono indicati gli obiettivi del programma. Ad esempio, questi:

• Creare condizioni che offrano l’opportunità ai bambini con disabilità di ricevere un’istruzione di qualità.
• Adattamento sociale dei bambini con disabilità utilizzando un approccio differenziato all'apprendimento; formazione della loro competenza sociale necessaria per l’autorealizzazione.

O brevemente (un'opzione per un programma educativo adattato per bambini con disabilità secondo lo standard educativo statale federale del 7 ° tipo): “Creazione in Istituto d'Istruzione ambiente medico e pedagogico speciale ai fini della riabilitazione dei bambini con ritardo mentale e della loro successiva integrazione nel moderno spazio culturale e socioeconomico”.

Quindi dovresti inserire un elenco di compiti (la maggior parte di essi non differisce dai compiti di un normale programma educativo, con alcune sfumature). Tuttavia, è necessario includere compiti specifici:

• Ottimizzazione delle attività del personale scolastico finalizzate a correggere le funzioni compromesse dei bambini con disabilità sulla base di funzioni intatte.
• Riabilitazione degli studenti con disabilità, consentendo loro di sviluppare la capacità di apprendere e vivere nella società, per parteciparvi pienamente forme diverse attività (culturali, creative, sportive, ecc.).
• Lavorare sulla formazione della personalità degli studenti, sulla regolazione della sfera emotivo-volitiva, sull'attività cognitiva, ecc.
• Applicazione.

Dopo i compiti, è necessario indicare i risultati pianificati (sono formulati sulla base dei compiti specificati: ad esempio "lavoro sullo sviluppo della motivazione" - "motivazione formata" e simili).

Qui è consigliabile fornire alcuni risultati in base al profilo. Ad esempio, per i bambini con ritardo mentale: “Sviluppo delle capacità degli studenti con ritardo mentale attraverso l'organizzazione di attività socialmente utili, attività creativa, partecipazione ad eventi sportivi, attività progettuali, ecc.”

Vengono poi riportati i programmi di lavoro di tutte le materie, con l'indicazione del numero di ore, dei nomi e degli autori dei libri di testo e delle forme di controllo.

Il programma educativo viene discusso (e più spesso semplicemente votato) nel consiglio dei docenti e approvato dal direttore della scuola. Deve essere presentato sul sito web dell'istituto scolastico.

Programma adattato per bambini con disabilità secondo lo standard educativo statale federale del NOO

A volte gli insegnanti hanno difficoltà a creare un programma adattato per gli studenti con disabilità secondo lo standard educativo statale federale sull'istruzione, perché questa è una questione nuova. Tuttavia, i requisiti sono inesorabili: è stata pubblicata l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 19 dicembre 2014 N 1598 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria degli studenti con disabilità", ora per " studenti speciali”. scuola elementare esiste uno standard educativo statale federale, il che significa che deve esserci un programma.

Caratteristiche del programma

Il programma educativo per i bambini con disabilità è costruito secondo un modello standard, in tutti i punti è incluso solo qualcosa di “correttivo”. Inoltre, è necessario chiarire se vi sono cambiamenti nel numero di ore o nel contenuto del materiale didattico in una determinata classe in una determinata materia. I libri di testo vengono utilizzati dall'elenco raccomandato dallo standard educativo dello Stato federale; Si prega di notare che per i bambini con disabilità visive, disabilità intellettive, ecc. ci sono speciali aiuti per l'insegnamento, mentre gli studenti dei programmi di tipo VI, ad esempio, studiano in quelli regolari.

Tutte le caratteristiche: sussidi didattici speciali, aumento delle ore di studio di una materia, introduzione di materie speciali (SBO, educazione fisica adattiva, ecc.), insegnamento (allungamento) del materiale di un anno di studio su due - devono riflettersi in il programma.

Struttura del programma

Il programma deve includere un elenco di documenti normativi sulla base dei quali è stato creato.

Segue una “Nota esplicativa”, in cui:

• è motivata la necessità di creare un programma adattato;
• sono forniti informazioni generali sull'organizzazione educativa;
• vengono riportati gli scopi e gli obiettivi del programma educativo adattato per i bambini con disabilità secondo lo standard educativo statale federale, nonché i risultati pianificati;
• vengono fornite informazioni sul supporto educativo e metodologico, sul personale (con informazioni sulla presenza di educazione difettologica tra insegnanti, logopedisti, psicologi, ecc.), materiale e supporto tecnico del processo educativo);
• caratteristiche del regime dei bambini con disabilità, specifiche del piano di calendario.

Dopo nota esplicativa dovrebbero essere inseriti programmi di lavoro su materie di istruzione primaria, un elenco di misure e tecnologie salva-salute utilizzate nell'istituto scolastico, un elenco di moduli di controllo; Se lo si desidera, è qui che è possibile inserire informazioni sui risultati pianificati della formazione della personalità di uno studente con disabilità, misure volte alla sua riabilitazione e integrazione nella società.