Problemi moderni della scienza e dell'educazione. Prospettive per l'utilizzo di una forma di rete di attuazione di programmi educativi nel campo dell'educazione pedagogica Caratteristiche di una forma di rete di attuazione di programmi educativi

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Allo stadio attuale della riforma del sistema educativo nelle università della Federazione Russa, è stato adottato un sistema a tre livelli istruzione superiore– studi di laurea, master e post-laurea incentrati su un approccio basato sulle competenze. Una delle forme promettenti di implementazione dei programmi di master nel moderno sistema educativo è una forma di interazione in rete tra le università per garantire la qualità del processo educativo. Oggi, la competenza chiave di un insegnante di lingue straniere è la competenza ICT. A questo proposito, presso l'Università pedagogica statale di Novosibirsk presso la Facoltà di lingue straniere, è stato aperto un programma di master di rete "Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione" lingue straniere", la cui esperienza e le prospettive di attuazione sono presentate in questo articolo. Il programma del master prepara specialisti altamente qualificati nel campo delle lingue straniere che hanno competenza nelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione per svolgere attività di insegnamento nell'istruzione scolastica. Dopo aver analizzato le tendenze del moderno sistema educativo, gli autori dell'articolo giungono alla conclusione che le università, per aumentare la loro competitività sul mercato servizi educativi e la modernizzazione del processo educativo in un'università, è necessario trarre vantaggio dall'istruzione online utilizzando corsi online aperti su larga scala (MOOC). A questo proposito, le prospettive per l’attuazione del programma del master potrebbero risiedere nella cooperazione in rete con la piattaforma nazionale “Open Education”.

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Processi di globalizzazione, informatizzazione e tecnologizzazione società moderna inevitabilmente richiedono cambiamenti nell’intero sistema educativo e nei suoi livelli educativi, dall’istruzione prescolare all’istruzione post-laurea. Sistema educativo moderno negli istituti di istruzione superiore Federazione Russaè in uno stato permanente di riforma e modernizzazione dagli anni ’90, quando furono adottati numerosi documenti governativi per garantire il futuro processo di sviluppo dell’istruzione. Nel 2000, il Governo della Federazione Russa ha continuato ad attuare la strategia di riforma e modernizzazione dell'istruzione, adottando, in conformità con l'articolo 1 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, il Programma federale per lo sviluppo, la modernizzazione e il miglioramento del sistema educativo nel suo complesso. Questo documento delineava le misure progettate per cambiare tutti i livelli del sistema educativo nel paese. 2000 sono segnati anche dalla legislazione nel campo dell’istruzione, che al momento non si esaurisce. Pertanto, il processo di riforma del sistema di istruzione superiore è un processo di cambiamento del sistema regolato legislativamente Scuola superiore, che risolve tutta una serie di problemi legati al finanziamento, alla fornitura di risorse di livello superiore istituzioni educative, nonché l'accessibilità e la qualità dell'istruzione superiore, la competitività dei laureati.

È interessante notare che storicamente la riforma dell’istruzione superiore ha comportato l’attuazione di due modelli: il cosiddetto modello sovietico e il modello europeo, completamente nuovo rispetto al sistema di coordinate educative nazionali. Secondo E.V. Shirinkina, i due modelli differiscono radicalmente in termini di criteri quali qualità dell’istruzione, finanziamento, accessibilità e gestione dell’istruzione. Il modello sovietico ha forti tradizioni tecniche, è fondamentale, implica finanziamenti di bilancio, gestione centralizzata e ammissione alle università su base competitiva. Il modello europeo è caratterizzato da un approccio all’istruzione orientato alla pratica e basato sulle competenze, all’ammissione competitiva alle università, alla predominanza di finanziamenti fuori bilancio e alla gestione autonoma. La firma dell'Accordo di Bologna da parte della Russia ha dato priorità all'attuazione del modello educativo europeo, poiché la costruzione di un sistema educativo nazionale secondo questo modello potrebbe garantire l'integrazione dei partecipanti al processo educativo nel sistema europeo, implementando uno dei suoi principi chiave principi - mobilità accademica degli studenti e del personale docente. Pertanto, la maggior parte degli istituti di istruzione superiore in Russia implementa una formazione a tre livelli per gli studenti: laurea, master e post-laurea.

Alla luce del moderno paradigma educativo per i laureati, emerge la necessità di diventare uno specialista competente e promettente e di non perdere terreno nel mercato del lavoro, occupando un posto degno nella società. In relazione ai futuri insegnanti, essere competitivi significa possedere tutte le competenze necessarie, determinate dagli standard educativi statali federali e formate nel quadro dei programmi educativi università pedagogiche.

Una delle competenze chiave che caratterizzano un insegnante di lingue straniere come professionista è la competenza associata all'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Per quanto riguarda l'insegnamento delle lingue straniere, possiamo dire che la competenza ICT degli insegnanti di lingue straniere comprende sia conoscenze teoriche sulle moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione, sia abilità pratiche per creare e utilizzare un'enorme varietà di tecnologie IC, inclusi social network, risorse Internet, tra cui piattaforme educative, servizi sociali Web 2.0, dispositivi mobili, ecc. Padroneggiare questa competenza è un requisito non solo dello standard educativo dello Stato federale, che determina la traiettoria dei programmi educativi nelle università, ma anche della moderna società tecnologica.

In risposta all'ordine sociale della società, la direzione della Facoltà di Lingue Straniere dell'Università Pedagogica Statale di Novosibirsk nel 2016 ha deciso di organizzare presso la facoltà un programma di master "Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere" nel campo della preparazione 44.04.01 Educazione pedagogica. Il Dipartimento di inglese è stato incaricato di sviluppare e implementare il programma. La prima iscrizione degli studenti a questo programma è avvenuta nell'autunno del 2017. Il programma del master "Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere" è stato sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale dell'istruzione superiore nel campo della formazione 44.04. 01 Educazione pedagogica, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa il 21 novembre 2014 n. 1505. I laureati del programma sono preparati per attività professionali di insegnamento e ricerca, per la cui attuazione avranno bisogno di attività culturali generali , competenze professionali generali, professionali e speciali.

Gli obiettivi dello studio sono analizzare l'esperienza di implementazione del modulo di rete del master in formazione degli insegnanti "Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere", descrivere i principi di sviluppo e funzionamento del programma, nonché analizzare le prospettive per lo sviluppo dell'interazione di rete in ambiente universitario attraverso l'integrazione dei MOOC nei curricoli universitari.

Materiali e metodi di ricerca. Il materiale di ricerca sono stati i documenti normativi che definiscono le caratteristiche dell'attuazione della forma di formazione in rete nell'università; risorse informative e tecnologie delle istituzioni educative; pratica del lavoro del personale scientifico e pedagogico delle università. Nel lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi: analisi di documenti normativi, pratica consolidata di interazione di rete, domande, sistematizzazione e generalizzazione dei dati per trarre conclusioni rilevanti per la formazione di un approccio scientificamente fondato all'introduzione di una forma di rete di implementazione di un programma di master nel sistema di istruzione superiore.

Risultati della ricerca e discussione. Il programma del master "Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere" ha lo scopo di formare laureati, specialisti, insegnanti e insegnanti di lingue straniere nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle attività professionali, che aumenta l'efficienza e ottimizza il processo di apprendimento, soddisfacendo le esigenze moderno ordine sociale della società. Va notato che il programma del master prepara specialisti altamente qualificati nel campo delle lingue straniere che hanno competenza nelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione per svolgere attività di insegnamento nell'istruzione scolastica, e non specialisti nel campo dell'informatica. A questo proposito, gli obiettivi del programma del master sono formulati come segue.

Padronanza da parte degli studenti universitari della metodologia di utilizzo delle TIC nel processo di insegnamento delle lingue straniere.
Formazione di abilità pratiche nell'utilizzo di risorse e dispositivi ICT.
Determinare il ruolo e il posto delle risorse ICT nelle specifiche attività didattiche degli studenti universitari.

Il programma del master "Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere" è organizzato secondo il principio della cooperazione creativa tra studenti e insegnanti, il cui scopo è quello di padroneggiare corsi e programmi di studio unici, sviluppati appositamente da specialisti altamente qualificati della Facoltà di Stranieri Lingue per il più alto livello della formazione universitaria. Per migliorare le proprie qualifiche nel campo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, i docenti svolgono regolarmente stage nelle principali istituzioni educative nazionali ed estere.

Inoltre, per garantire il processo educativo nel programma del master, la facoltà attrae noti specialisti russi nel campo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nella formazione degli insegnanti. A questo proposito, il programma del master "Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere" viene implementato come programma di rete insieme all'Università pedagogica statale del Daghestan.

L'obiettivo di organizzare una forma di rete di attuazione dei programmi educativi è quello di migliorare la qualità dell'istruzione superiore attraverso l'uso dell'interazione di rete tra le università utilizzando le nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione, tecnologie pedagogiche e mettere in comune le risorse dei partecipanti alla rete. In questo caso, vengono risolti i seguenti compiti:

a) ampliare la gamma dei servizi educativi al fine di realizzare percorsi formativi individuali degli studenti nell'ambito del programma educativo prescelto garantendo la mobilità accademica;

b) selezione di un modello di rete adeguato ai bisogni educativi e alla fornitura di risorse delle organizzazioni incluse nell'interazione della rete;

c) padroneggiare il meccanismo per creare e utilizzare efficacemente centri di risorse per l'apprendimento a distanza e l'e-learning;

d) implementazione di nuovi approcci alla struttura organizzativa del processo formativo nelle organizzazioni a rete;

e) ampliare le condizioni e le opportunità affinché gli studenti acquisiscano competenze professionalmente significative, comprese quelle uniche.

Per implementare il programma del master “Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere” presso la Facoltà di Lingue Straniere, è stato scelto un modello cluster di un programma di rete. La forma di rete (modello cluster) è una forma di interazione decentralizzata tra diverse entità di tipo aperto, capace di espansione illimitata includendo sempre più nuove entità. Inoltre, ogni soggetto (nodo, collegamento) del sistema è il primo responsabile processo educativo, che si verificano direttamente sotto la sua influenza, in generale, per la qualità dei servizi quando organizzazione di reteè responsabilità dell'amministratore universitario (operatore del cluster) implementare il programma formativo. In questo modello, l’FSBEI HE “NGPU” è l’operatore del cluster. Al termine della formazione, il laureato riceve un diploma di istruzione superiore dall'Istituto di istruzione superiore di bilancio dello Stato federale "NSPU", che include una descrizione dei periodi di studio nelle organizzazioni partner.

Il programma del master "Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere" si basa sui principi della formazione modulare, che prevede una parte base e variabile. La parte base è composta da due moduli: un modulo di formazione culturale generale e un modulo di formazione professionale generale. La parte variabile comprende tre moduli: un modulo metodologico, un modulo scientifico e un modulo linguistico, oltre a tre blocchi di discipline a scelta. Sono le discipline elettive che sono più orientate alla pratica e consentono agli studenti universitari di padroneggiare la metodologia di utilizzo delle TIC nel processo di insegnamento delle lingue straniere, nonché di sviluppare abilità pratiche nell'utilizzo di risorse e dispositivi TIC nelle loro attività di insegnamento. Nel primo blocco di discipline facoltative, agli studenti universitari vengono offerte discipline come “Tecnologie didattiche a distanza nell'insegnamento delle lingue straniere”, “Piattaforma didattica a distanza Moodle”. Il secondo blocco è rappresentato dalle seguenti discipline: “La competenza informatica dell'insegnante”, “Le tecnologie multimediali nell'insegnamento della grammatica delle lingue straniere”, “Il potenziale delle risorse educative digitali nell'insegnamento del vocabolario delle lingue straniere”. Il terzo blocco di discipline a scelta, che viene implementato nel secondo anno della laurea magistrale, offre discipline come “Internet e servizi Web 2.0 nella didattica delle lingue straniere”, “Le TIC nella didattica della comunicazione interlinguistica”, “Uso delle TIC negli studi comparati ”, “Utilizzo delle TIC nell'insegnamento della letteratura in lingua straniera", " Tecnologie moderne insegnare una lingua straniera."

Il lavoro di ricerca scientifica (R&S) è una delle attività principali degli studenti della laurea magistrale. Durante il periodo extrascolastico, il lavoro di ricerca degli studenti del master prevede le seguenti tipologie di attività: partecipazione a convegni scientifici e pratici, concorsi organizzati da dipartimenti e università; partecipazione e svolgimento indipendente di seminari, masterclass, tavole rotonde su questioni di attualità nell'ambito della Scuola linguistica e metodologica tutta russa, condotta dalla Facoltà di lingue straniere dell'Istituto di istruzione superiore di bilancio dello Stato federale "NSPU" ; redazione di articoli scientifici, tesi.

Gli studenti del Master del primo anno di corso (2017-2018) del programma “Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere” hanno dimostrato una partecipazione attiva alle attività di ricerca: hanno presentato 12 rapporti scientifici (con pubblicazione di abstract) sulle potenzialità didattiche di Piattaforme e risorse ICT nella formazione lingua inglese al VII Complesso di ricerca e produzione studentesca tutta russa con partecipazione internazionale “Gioventù del XXI secolo: educazione, scienza, innovazione”, 2018, 10 rapporti scientifici all'XI Conferenza scientifica studentesca internazionale “Student Scientific Forum 2019”, preparati per la pubblicazione e pubblicati su riviste RSCI con elevato Impact Factor di 8 articoli scientifici (2018-2019), sono stati conseguiti diplomi di 1°, 2°, 3° grado.

Sulla base dei risultati di un sondaggio tra gli studenti laureati della Facoltà di Lingue Straniere della NSPU sulla rilevanza del programma del master "Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento delle lingue straniere", nonché sul numero di domande già presentate al programma nel primo anno di iscrizione nel 2017, si può affermare che questo modulo di master è una direzione promettente per risolvere i problemi di modernizzazione dell'istruzione superiore e può essere raccomandato per un'ulteriore implementazione nel sistema di implementazione a tre livelli della formazione degli insegnanti.

Per determinare le prospettive di sviluppo di un programma di master nel contesto della crescente concorrenza sia all'interno dell'università che da parte di altre università - fornitori di programmi di master, sembra opportuno considerare le tendenze globali in sistema moderno istruzione universitaria. Secondo i rappresentanti del mondo universitario e dei partner economici, lo stato generale del sistema è caratterizzato da un elevato grado di incertezza, che impedisce una pianificazione a lungo termine. Le università stanno cercando di trovare tendenze promettenti per la loro autodeterminazione, per trovare la loro nicchia per sviluppare una strategia di sviluppo universitario al fine di assumere posizioni degne nel mercato dei servizi educativi.

Dopo aver analizzato i lavori su questo tema, possiamo identificare le seguenti tendenze nello sviluppo dell'istruzione moderna.

L'attenzione al cliente è un cambiamento nel vettore dell'istruzione per soddisfare le esigenze degli studenti.
Flessibilità delle organizzazioni educative nel creare le condizioni per individualizzare il percorso educativo di uno studente.
Massificazione dell’istruzione superiore, che ha portato ad una maggiore concorrenza tra le università.
Formazione di alleanze strategiche tra diverse università a seguito della globalizzazione.
Informatizzazione e digitalizzazione dell’ambiente di apprendimento universitario.

I dati provenienti da un'analisi delle tendenze globali nel sistema di istruzione superiore indicano che le università, per aumentare la competitività nel mercato dei servizi educativi, devono sfruttare i vantaggi dell'istruzione online per modernizzare il proprio processo educativo attraverso l'integrazione di corsi online aperti su larga scala (MOOC) ) nel curriculum dei programmi educativi. Vediamo prospettive per l'implementazione del programma del master in cooperazione di rete con la piattaforma nazionale “Open Education”. Rispetto ai corsi di altre piattaforme di apprendimento online, i corsi sulla piattaforma nazionale presentano numerosi vantaggi: 1) sono sviluppati in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale; 2) soddisfare i requisiti relativi ai risultati di apprendimento dei programmi educativi implementati nelle università; 3) particolare attenzione è posta all'efficacia e alla qualità dei corsi online, nonché alle procedure di valutazione dei risultati dell'apprendimento.

La piattaforma riunisce attualmente 15 sviluppatori universitari e offre più di 350 corsi online per lo studio. L'interazione della rete con la piattaforma nazionale risolve una serie di problemi urgenti nell'istruzione superiore: ricostituire le risorse umane mancanti con le qualifiche richieste; ottimizzazione dei costi per la realizzazione del programma formativo; flessibilità nella pianificazione del processo formativo e nella creazione di percorsi formativi individuali per gli studenti.

Conclusioni. Nel risolvere i problemi di modernizzazione dell'istruzione superiore in Russia, gli sviluppatori di programmi di master si trovano ad affrontare la necessità di affrontare una serie di compiti strategici e organizzativi. Al fine di progettare l’ulteriore funzionamento di alta qualità del programma del master in condizioni di maggiore concorrenza, è necessario analizzare ultime tendenze nell'istruzione superiore. L'analisi delle tendenze di sviluppo dell'ambiente universitario mostra che la formazione online e l'apprendimento misto sono diventati un fattore chiave per il successo dell'università. Se un'università non dispone di una strategia efficace per integrare questi approcci nei curricoli dei programmi di master, si può sostenere che il potenziale di tale università non viene pienamente realizzato. Pertanto, per aumentare la propria competitività nel mercato dei servizi educativi, le università devono trarre vantaggio dall’istruzione online utilizzando i MOOC per modernizzare il proprio processo educativo.

Collegamento bibliografico

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28894 (data di accesso: 20/12/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"

Sheveleva Natalia Alexandrovna– Dottore in giurisprudenza, professore, capo del Dipartimento di diritto statale e amministrativo dell'Università statale di San Pietroburgo;
Lavrikova Marina Yurievna– Candidato di scienze giuridiche, vicerettore per il lavoro educativo e metodologico dell'Università statale di San Pietroburgo;
Vasiliev Ilya Alexandrovich– Candidato di Scienze giuridiche, Professore associato del Dipartimento di Teoria e Storia dello Stato e del Diritto, Università statale di San Pietroburgo

Annotazione:

L'articolo esamina lo stato attuale della regolamentazione legale dell'uso da parte delle organizzazioni educative russe di una forma di rete per l'attuazione dei programmi educativi. L'utilizzo di un modulo di rete nel processo educativo è dovuto, da un lato, alla discrezionalità concessa dal legislatore nella scelta dei partner di interazione in rete, fermo restando il rispetto dei principi contrattuali, e, dall'altro, anche ai chiarimenti nella pratica delle forze dell’ordine di utilizzare modelli reali.

Parole chiave:

istruzione, forma di rete, attuazione di programmi educativi, cooperazione nel campo educativo, innovazioni nelle attività educative, Russia, Federazione Russa.

La legge federale n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (di seguito denominata Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa"), tra le istituzioni innovative di attività educativa, prevedeva il diritto di implementare programmi educativi in rete modulo. In precedenza nei nostri articoli ci siamo soffermati in dettaglio sulla questione dell'adeguatezza della regolamentazione giuridica esistente e delle possibili integrazioni di questa istituzione. In questa pubblicazione prenderemo in considerazione diversi approcci per interpretare gli obiettivi dell'utilizzo di una forma di rete e le possibilità di raggiungere tali obiettivi.

La forma a rete di attuazione dei programmi formativi, come discende da quanto previsto dall'art. 15 della legge federale "sull'istruzione", mira ad espandere le capacità di un'organizzazione educativa di utilizzare le risorse di un'altra organizzazione, come attuazione attività educative e perseguendo altri obiettivi costitutivi (come opzione - una società commerciale). Una vasta gamma di entità, comprese le organizzazioni educative russe e straniere, nonché altre entità commerciali, a prima vista, offrono discrezionalità a una specifica organizzazione educativa nella scelta di un partner di rete. Infatti, la regolamentazione legislativa limita la partecipazione di un'organizzazione all'interazione di rete con un'organizzazione educativa solo dalla disponibilità delle risorse necessarie per la formazione, la formazione educativa e pratica e altri tipi di attività educative previste dal relativo programma educativo. La disponibilità di tali risorse è determinata dall'organizzazione educativa in quanto promotore della forma di rete, poiché la determinazione delle risorse necessarie per i programmi educativi non è tanto un diritto di tale organizzazione, ma piuttosto un obbligo, la cui attuazione è verificata nel corso della procedura di autorizzazione alle attività didattiche e con il successivo controllo dell'autorità pubblica competente. Tuttavia, la prassi delle forze dell’ordine fornisce anche esempi per chiarire la gamma di argomenti possibili per una forma di rete. In particolare, per i programmi di formazione professionale specifica per conducenti di autoveicoli, i singoli imprenditori che svolgono personalmente il percorso formativo non possono partecipare alla sua realizzazione in qualità di formatori (maestri di formazione industriale), il che significa che i singoli imprenditori che svolgono direttamente attività formative non possono essere qualificati come organizzazioni previste poiché nella parte 1 dell'art. 15 della legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”.

Allo stesso tempo, l'ampia discrezionalità che abbiamo evidenziato nella scelta di un partner per la forma di rete di attuazione di un programma educativo trova un interessante sviluppo nei singoli atti che regolano alcuni ambiti dell'attività professionale.

Ad esempio, l'ordinanza del Ministero della Salute russo dell'11 novembre 2013 n. 837 “Sull'approvazione del Regolamento sul modello per lo sviluppo dei principi di base della continua educazione medica specialisti con istruzione medica superiore in organizzazioni che svolgono attività educative sotto la giurisdizione del Ministero della Salute della Federazione Russa, con la partecipazione di organizzazioni professionali mediche senza scopo di lucro" nelle disposizioni del paragrafo 6 propone di coinvolgere nell'interazione non solo "altri organizzazioni educative”, ma anche organizzazioni professionali pubbliche. Dal testo dell'ordinanza risulta che sotto pubblica organizzazioni professionali sono intese come organizzazioni professionali mediche senza scopo di lucro, il che è dovuto all'implementazione di un modello per lo sviluppo dei principi di base della formazione medica continua di specialisti con istruzione medica superiore in organizzazioni che svolgono attività educative sotto la giurisdizione del Ministero della Salute della Russia . La partecipazione alla rete di partnership, insieme ad organizzazioni educative e organizzazioni professionali mediche senza scopo di lucro, mira ad una cooperazione reciprocamente vantaggiosa per la promozione e l'implementazione di ulteriori programmi professionali allenamento avanzato. Ma, come ragionevolmente risulta dalle disposizioni dell'ordinanza in questione, tale interazione può acquisire fondamento giuridico solo se viene concluso un accordo sulla forma di rete, le cui condizioni essenziali sono elencate all'art. 15 della legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”. La particolare attenzione del Ministero della Sanità russo alla forma di rete nello sviluppo dei principi fondamentali della formazione medica continua è sottolineata dal consolidamento nel programma di attuazione del modello della clausola sulla conclusione degli accordi sulla forma di rete.

Le situazioni relative alla conclusione e all'esecuzione di un accordo su un modulo di rete sono presentate anche nella pratica delle forze dell'ordine. Pertanto, l'assenza di un accordo sul modulo di rete durante l'effettiva attuazione dei programmi educativi in questo modulo è considerata una violazione dei requisiti di licenza durante lo svolgimento di attività educative (in particolare, paragrafo "d", paragrafo 7 del Regolamento sulla concessione di licenze di attività educative, approvate con decreto del governo della Federazione Russa del 28 ottobre 2013 n. 966) Tale violazione comporta anche un'altra deviazione dalla normativa, in questo caso – dai requisiti dell'art. 15 della legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa” sulla disponibilità di programmi educativi sviluppati e approvati congiuntamente. La posizione di un'organizzazione educativa che interagisce all'interno della rete riguardo all'adeguatezza dei requisiti di licenza da parte di un altro partner di interazione di rete viene valutata come un'idea sbagliata. Nel processo di implementazione di un programma educativo in formato online, tutte le organizzazioni educative partecipanti devono seguire i requisiti per la concessione di licenze per le attività educative (a partire dal requisito di avere direttamente una licenza). La violazione dei requisiti di licenza da parte di una di queste organizzazioni costituisce motivo per portare alla responsabilità amministrativa in conformità con il Codice degli illeciti amministrativi della Federazione Russa.

La presenza di un accordo sul modulo di rete tra i partner di interazione è anche un prerequisito per modificare l'ambito dei compiti svolti dal personale docente e (o) assistenti di ricerca. Allo stesso tempo, l'uso di questa forma di attuazione dei programmi educativi è considerato dal legislatore (parte 2 dell'articolo 54 della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa") come una condizione obbligatoria per l'accordo tra l'organizzazione educativa e studenti, il che è confermato nella pratica delle forze dell'ordine.

Una diversa enfasi nel determinare la cerchia dei soggetti dell'interazione di rete è posta nell'Ordine del Governo della Federazione Russa del 17 giugno 2016 n. 1257-r

“Sull’approvazione del concetto e del piano d’azione (“road map”) per l’attuazione del concetto di creazione di un centro di innovazione e produzione territorialmente separato “InnoKam”. Come risulta dalle disposizioni della presente legge, nell'interesse di industria petrolchimica Il modulo di rete è progettato, secondo il principio di un elenco chiuso, per unire solo le organizzazioni educative russe di istruzione superiore al fine di formare il personale per le imprese del Centro InnoKam. La base educativa e metodologica per la condivisione delle risorse da parte delle organizzazioni è un curriculum unificato, che prevede l'uso di moduli di base e moduli variabili. I moduli base sono realizzati da ciascuna organizzazione educativa partecipante alla rete di partenariato, mentre i moduli variabili prevedono il ricorso alla mobilità accademica di docenti e studenti. Inoltre, la forma di rete di attuazione dei programmi educativi può essere utilizzata quando si utilizza il principale vettore di modernizzazione del sistema di istruzione professionale del Centro InnoKam, vale a dire lo sviluppo di una rete di centri di risorse che comportano l'uso di risorse di organizzazioni educative e vice viceversa. Sulla base della forma di rete è possibile implementare altri principi alla base dello sviluppo del citato Centro. In particolare, l'interazione tra centri formativi e di ricerca e imprese. Un'altra opzione è quella di creare, sulla base del modello del partenariato di rete, dipartimenti di base nelle imprese partner dei centri educativi e di ricerca. Allo stesso tempo, la varietà di modelli di utilizzo della forma di rete nell'Ordine in esame non implica una sostituzione della diversificazione dei campi di attività scientifica, progettuale ed educativa, ma è un esempio dello sviluppo delle disposizioni dell'art. 15 della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" sulla discrezionalità di un'organizzazione educativa nella scelta dei partner di interazione di rete. Allo stesso tempo, l'appartenenza di un'organizzazione educativa a un'organizzazione aziendale senza scopo di lucro non è considerata nella pratica delle forze dell'ordine un'analogia con un accordo su una forma di rete di attuazione dei programmi educativi.

Tuttavia, quando si utilizza vari modelli La forma di rete di attuazione dei programmi educativi solleva inevitabilmente la questione del ruolo standard educativi nella definizione dei partenariati di rete. Nella pratica delle forze dell'ordine, è possibile trovare una posizione motivata sulla necessità di valutare il contenuto dello standard statale federale relativo alle responsabilità delle parti nell'interazione di rete nell'attuazione del relativo programma educativo. Ad esempio, se uno standard educativo prevede l'uso di una serie di risorse, materiali, supporto tecnico, educativo e metodologico forniti dalle organizzazioni che partecipano a un partenariato di rete, allora l'implementazione di un programma educativo in forma di rete deve utilizzare tali risorse ( e le parti contraenti dell'accordo sul modulo di rete, a loro volta, sono obbligate a fornire tali risorse). La necessità di rispettare i termini dell'accordo sul modulo di rete con i requisiti delle disposizioni della parte 3 dell'art. 15 della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" è notato nella pratica delle forze dell'ordine. Allo stesso tempo, le parti del partenariato di rete hanno il diritto di determinare le caratteristiche dell'uso delle varie risorse non solo sulla base dell'accordo sul modulo di rete, ma anche sulla base delle norme di interazione di rete concordate e adottato sulla sua base, indicato nelle disposizioni dell'accordo. Questo approccio diventa noto grazie alle pratiche di applicazione della legge esistenti.

Nella pratica dell'utilizzo della forma di rete di attuazione dei programmi educativi, il modello dei dipartimenti di base può essere rintracciato anche nell'Ordine delle Ferrovie Russe JSC dell'11 marzo 2014 n. 618r “Sui dipartimenti di base delle università dei trasporti ferroviari nella struttura strutturale divisioni delle filiali delle Ferrovie Russe JSC”. La creazione, riorganizzazione e liquidazione di un dipartimento di base si basa sia su azioni organizzative che rientrano nell'ambito delle decisioni dell'organizzazione educativa (ordine del rettore basato sulla decisione del consiglio accademico dell'organizzazione) sia sul fatto che il l'organizzazione ha concluso un accordo sulla creazione di un dipartimento di base. La seconda parte dell'accordo è il ramo funzionale delle Ferrovie Russe JSC. Allo stesso tempo, è il dipartimento di base che garantisce l'attuazione del curriculum all'interno del modulo di rete, come risulta dall'articolo 6 dell'Ordinanza. Pertanto, per quanto riguarda le organizzazioni educative del trasporto ferroviario, un accordo sulla forma di rete non può essere coperto da un accordo sulla creazione di un dipartimento di base, poiché quest'ultimo ha come oggetto l'integrazione della struttura di un'organizzazione educativa, mentre un accordo su un modulo di rete è finalizzato a distribuire i diritti e le responsabilità delle parti nell'attuazione dei programmi educativi.

Un altro esempio di utilizzo del diritto di implementare programmi educativi in forma di rete è associato al posizionamento di tale forma negli statuti delle organizzazioni educative. Come risulta dallo statuto dell'istituto di istruzione superiore a bilancio dello Stato federale "Accademia statale di chimica e farmaceutica di San Pietroburgo" del Ministero della sanità della Federazione Russa), la forma della rete è considerata nel contesto delle attività internazionali dell'Accademia (clausola 6 della sezione 11 dello statuto). Di conseguenza, l'organizzazione educativa ha scelto tra le possibili opzioni per i contenuti della rete solo l'interazione con organizzazioni educative straniere, il che non solo è accettabile, ma può anche essere notato come un esempio della corretta interpretazione di quanto previsto dalle disposizioni dell'arte. 15 della Legge Federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa” il diritto di discrezionalità nella determinazione degli argomenti specifici dei partenariati di rete.

Si può notare che il legislatore ha previsto un'ampia gamma di argomenti che un'organizzazione educativa può scegliere come partner nella forma di rete per l'attuazione dei programmi educativi. Tuttavia, tale discrezionalità, a causa delle specificità dei singoli programmi educativi, può essere soggetta a interpretazione nella pratica delle forze dell'ordine, escludendo i singoli imprenditori nel caso specifico della formazione professionale dei conducenti di veicoli dal numero dei possibili soggetti del modulo di rete. Allo stesso tempo, non solo è possibile determinare il contenuto dettagliato del modulo di rete in relazione a determinati programmi educativi pratica giudiziaria, ma anche standard educativi (standard educativi dello stato federale e standard educativi delle organizzazioni educative), nonché gli statuti delle organizzazioni educative. In quest'ultimo caso, il consolidamento normativo di un solo tipo di argomenti per l'interazione in rete (ad esempio, organizzazioni educative straniere come attuazione della direzione internazionale delle attività dell'organizzazione) non limita formalmente il diritto di tale organizzazione educativa di scegliere le materie di interazione tra le persone giuridiche russe.

La base contrattuale per l'attuazione dell'interazione di rete si sta sviluppando anche nella pratica delle forze dell'ordine, sottolineando non solo l'inclusione nell'accordo sul modulo di rete delle condizioni obbligatorie elencate nelle disposizioni della Parte 2 dell'Art. 15 della Legge Federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”, ma legittimando anche il possibile sviluppo della forma contrattuale (ad esempio, nei regolamenti per l'attuazione dei partenariati di rete adottati sulla base dell'accordo sul modulo di rete). Tuttavia, quando si creano dipartimenti di base (e si implementano altri modelli di forma di rete, notiamo), l'accordo sulla forma di rete di attuazione del programma educativo non è la base per organizzare il dipartimento nella struttura dell'organizzazione educativa, poiché è finalizzato a regolare un altro argomento di interazione tra soggetti. Tale accordo è secondario rispetto all'accordo sulla creazione di un dipartimento di base e integra il piano di cooperazione risolvendo la questione della distribuzione dei diritti e delle responsabilità delle parti nell'attuazione di programmi educativi specifici.

Dall'esperienza di implementazione di una forma di rete di attuazione dei programmi educativi nella MKOU "Kazarkinskaya Secondary School"

Lo sviluppo della scienza, l’accelerazione del processo di aggiornamento delle informazioni e delle conoscenze e il rapido sviluppo della tecnologia pongono oggi sfide sempre più grandi per le scuole e gli insegnanti. Uno di questi è l'introduzione di nuove tecnologie educative nel processo educativo.

Una forma di rete di implementazione di un programma educativo è una forma di organizzazione e implementazione del processo educativo, offrendo agli studenti l'opportunità di padroneggiare un programma educativo utilizzando le risorse di diverse organizzazioni educative;

La forma di attuazione in rete dei programmi educativi può essere accompagnata dall'uso di tecnologie di e-learning o di formazione a distanza

La MKOU "Kazarkinskaya Secondary School" implementa programmi educativi di base generale, secondaria educazione generale attraverso una modalità di rete che utilizza tecnologie didattiche a distanza.

Secondo molti esperti, la tecnologia del futuro può essere chiamata apprendimento a distanza, che è uno degli aspetti importanti dell'istruzione in generale.

“L'apprendimento a distanza come tecnologia di apprendimento” nella nostra scuola lo consente a chi

vuole utilizzare il tempo in modo efficiente accedendo rapidamente alle informazioni;

chi vuole ottimizzare il processo di apprendimento costruendo un percorso formativo individuale;

DL può facilitare l'accesso degli studenti più interessati alla padronanza dei singoli moduli dei corsi opzionali e creare le condizioni per un apprendimento centrato sullo studente.

I corsi a distanza come opportunità per ottenere un'istruzione aggiuntiva esistevano già prima, ma l'emergere di un ambiente di informazione e comunicazione come Internet ha dato a questo tipo di attività educativa un secondo vento. Scuola superiore l'utilizzo della didattica a distanza diventa un'ottima opportunità per ricevere un'istruzione completa e di qualità.

Ci siamo interessati all'idea di organizzare corsi e materie opzionali sotto forma di apprendimento a distanza per studenti altamente motivati delle classi 9 e 11 all'inizio dell'anno accademico 2014-2015.

Nella nostra scuola c'era bisogno di studiare l'implementazione dell'apprendimento a distanza, poiché all'inizio dell'anno accademico 2014-2015 l'insegnante di fisica che insegnava la materia “fisica” a livello specialistico si è dimesso. Con il consenso dei genitori degli studenti, è stata presentata una domanda per l'apprendimento a distanza all'istituto scolastico statale "KOSOSHDO" in termini di padronanza della materia accademica a livello di profilo "Fisica" nell'11 ° grado della MKOU "Kazarkinskaya Secondary School" e un corso facoltativo nel 9° anno "Matematica. GIA for five" nella "scuola secondaria Obutkovskaya" - filiale della "scuola secondaria Kazarkinskaya" MKOU

Pertanto, nell'anno accademico 2014-2015 presso la MKOU “Kazarkinskaya Secondary School”, la formazione utilizzando le tecnologie a distanza è stata organizzata in due aree:

Oggetto della componente federale "Fisica" ( livello di profilo) – MKOU “Kazarkinskaya Secondary School”, frequentata da 4 studenti;

Un insegnamento facoltativo della componente dell'istituzione educativa “Matematica. GIA for five" - "Obutkovskaya Secondary School" - un ramo della MKOU "Kazarkinskaya Secondary School", frequentato da 6 studenti.

Sono stati stipulati accordi per il pagamento degli insegnanti della scuola ed è stato concordato l'orario delle lezioni.

materia "Fisica" - 5 ore settimanali (lunedì, mercoledì 2 lezioni, venerdì - 1 lezione);

insegnamento facoltativo “Matematica. GIA for 5” - 1 ora a settimana (giovedì – 1 lezione).

La scuola ha nominato dei tutor per supervisionare l'insegnamento di queste materie. Alla "Obutkovskaya Secondary School" - una filiale della MKOU "Kazarkinskaya Secondary School" - il tutor è Tatyana Sergeevna Zyablova (corso facoltativo "Matematica. GIA per cinque"). Alla MKOU "Kazarkinskaya Secondary School" la tutor è Olga Ivanovna Stennikova (materia "Fisica"). Il diario è tenuto dal docente in versione elettronica e cartacea. Gli studenti vengono valutati ad ogni lezione. Forme di monitoraggio delle conoscenze degli studenti: risoluzione di problemi di calcolo, indipendenti e documenti di prova, test elettronici. I progressi nella materia “Fisica” sono soddisfacenti.

Negli anni accademici 2015-2016 e 2016-2017 è stata condotta un'analisi dei fabbisogni per la didattica a distanza. È stata individuata la necessità di corsi opzionali che utilizzino le tecnologie a distanza. La scuola regionale di apprendimento a distanza di Kurgan ha offerto corsi opzionali: “GIA for five”, “Problem solving maggiore complessità in chimica”, “Preparazione all'esame di Stato unificato di storia”, “Preparazione all'esame di Stato unificato di studi sociali”, “Lingua russa. Preparazione all'Esame di Stato Unificato"

In coerenza con le esigenze individuate, nell'anno accademico 2015-2016, la formazione utilizzando le tecnologie a distanza è stata organizzata in tre aree:

1. Insegnamento facoltativo “Lingua russa. Preparazione all'Esame di Stato Unificato" - MKOU "Kazarkinskaya Secondary School", frequentato da 3 studenti;

2. Insegnamento facoltativo della componente istituzione educativa “Matematica. GIA for five" - "Obutkovskaya Secondary School" - un ramo della MKOU "Kazarkinskaya Secondary School", frequentato da 8 studenti.

3. Corso facoltativo “Risoluzione di problemi di maggiore complessità in chimica” – MKOU “Kazarkinskaya Secondary School”, 1 studente;

nell’anno accademico 2016-2017 la formazione utilizzando le tecnologie a distanza è stata organizzata in tre aree:

1. Insegnamento facoltativo “Storia. Preparazione all'Esame di Stato Unificato" - MKOU "Kazarkinskaya Secondary School", frequentato da 5 studenti;

2. Insegnamento facoltativo “Studi sociali. Preparazione all'Esame di Stato Unificato" - MKOU "Kazarkinskaya Secondary School", frequentato da 5 studenti;

3. Corso facoltativo “Risoluzione di problemi di maggiore complessità in chimica” – MKOU “Kazarkinskaya Secondary School”, 3 studenti

La formazione si svolge presso la scuola regionale di apprendimento a distanza di Kurgan

Per organizzare questa forma di insegnamento, la scuola dispone di tutto il necessario: una rete locale con accesso a Internet, due aule di informatica, una nella scuola di base, l’altra nella filiale, postazioni di lavoro automatizzate, il sito web della scuola, E-mail scuola e studenti.

Inoltre, l'implementazione della tecnologia di apprendimento a distanza in Istituto d'Istruzione presuppone che insegnanti e studenti siano preparati in termini di competenze ICT, vale a dire saper lavorare su Internet, lavorare con la posta elettronica, con editor di testi, grafici e fogli di calcolo e altro ancora.

Le lezioni a distanza si svolgono utilizzando la videoconferenza fornita dal Dipartimento dell'Istruzione e della Scienza della regione di Kurgan.

I compiti per i partecipanti vengono pubblicati dagli insegnanti sul sito web indicando le scadenze per il loro completamento. I compiti sono prove, compiti che richiedono una risposta dettagliata sotto forma di saggio o di file allegato. Il completamento coerente dei compiti porta alla padronanza di successo dei singoli argomenti di una materia o di un corso. Il tempo assegnato per completare un'attività dipende dal livello di preparazione e dalla profondità del partecipante al problema.

Opportunità per gli studenti durante una lezione online:

Vedono l'insegnante sullo schermo durante l'intera lezione, mentre la qualità dell'immagine è sufficiente per la percezione e la comprensione di informazioni adeguate ai compiti didattici;

Avere accesso ai materiali didattici che vengono utilizzati direttamente nella lezione;

Gli insegnanti possono completare le attività in tempo reale, fornendo all'insegnante i risultati del completamento dei compiti in modalità ritardata.

Fattori importanti nel lavoro di un insegnante a distanza sono il tutoraggio, ovvero organizzazione dell'accompagnamento degli studenti durante la lezione da parte di un insegnante del personale scolastico (prima di tutto, ciò garantisce la disciplina nella lezione) Nelle condizioni dell'apprendimento a distanza, il tutor dimostra la sua capacità di vedere le tecnologie, l'organizzazione, il contesto socio-economico e opportunità socio-psicologiche per ottenere i massimi risultati pedagogici. Il compito principale del tutor è gestire il lavoro indipendente degli studenti. Ciò comporta lo svolgimento delle seguenti funzioni: formazione degli incentivi; stabilire scopi e obiettivi di apprendimento; organizzare l'interazione tra gli studenti e l'insegnante online; controllo del processo di apprendimento, monitoraggio costante delle attività didattiche.

Le lezioni si svolgono nel pomeriggio, dopo la scuola. I corsi opzionali si tengono una volta alla settimana. Gli scolari imparano a lavorare con diverse fonti di informazione, ad applicare conoscenze pratiche nello svolgimento di vari compiti educativi e a sviluppare capacità di lavoro indipendenti. Se uno studente un giorno non va a lezione per una buona ragione, può sempre trovarlo nell'ambiente educativo elettronico e studiare il materiale in modo indipendente. Il controllo della conoscenza viene effettuato completando attività di test e test finali. In questa fase, l'interazione tra i partecipanti al processo educativo è organizzata offline (e-mail) e online (conferenza testuale, Skype).

Naturalmente, durante le lezioni, gli studenti possono incontrare alcune difficoltà tecniche e psicologiche, ad esempio, Internet a bassa velocità, guasti alla rete e incapacità di svolgere attività di apprendimento indipendenti su base di uguaglianza con gli altri. In questo caso è importante creare un microclima favorevole e questo dipende dalla competenza professionale dell'insegnante. Gli insegnanti delle scuole a distanza tengono conto delle caratteristiche psicologiche degli studenti e costruiscono il processo educativo basato sui principi del rispetto reciproco e della cooperazione.

La scuola ha svolto alcuni lavori per introdurre l'e-learning utilizzando DOT. Sulla base delle "Raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione dell'e-learning utilizzando le tecnologie dell'istruzione a distanza nelle condizioni del sistema educativo regionale" forniteci da SAOU DPO IROST, noiDiapositiva 8 Sono stati elaborati e adottati i seguenti documenti:

1. Piano di lavoro per l'organizzazione di una forma di istruzione in rete utilizzando DOT nelle condizioni del sistema educativo regionale.

2. Regolamento sull'uso dell'e-learning utilizzando DOT nel processo educativo della MKOU "Kazarkinskaya Secondary School".

3. Descrizione del lavoro di un tutor per l'e-learning per gli scolari che utilizzano l'apprendimento a distanza.

4. Ordinanza “Sull'approvazione degli elenchi degli studenti e del personale docente coinvolti nell'e-learning”. Gli elenchi degli studenti sono stati approvati in base alla domanda dei genitori.

5. Ordine "Sull'introduzione delle tecnologie didattiche a distanza e sulla nomina dei responsabili del supporto organizzativo, metodologico e tecnico per l'attuazione del DET."

L'esperienza nell'uso delle tecnologie remote ci dà il diritto di parlarne una serieDiapositiva 9 vantaggi di tale formazione:

* disponibilità di informazioni “trasversali” per gli studenti, poiché hanno l'opportunità di accedere a fonti di informazione alternative utilizzando le capacità tecniche di un computer e risorse Internet;

* individualizzazione del processo di apprendimento, che comporta l'organizzazione di un supporto multiforme e di supporto per gli studenti da parte dell'insegnante;

* migliorare la qualità del processo educativo concentrandosi sull'uso di sistemi automatizzati di insegnamento e test, compiti di autocontrollo, ecc.;

* sviluppo del potenziale creativo e intellettuale degli scolari attraverso l'auto-organizzazione, la ricerca della conoscenza, la capacità di interagire con le moderne tecnologie informatiche e di prendere autonomamente decisioni responsabili;

Dopo aver completato i corsi a distanza, tutti gli studenti che completano con successo i corsi ricevono i documenti finali - certificati.

Alla fine di ogni anno accademico conduciamo analisi dell’efficacia della didattica a distanza. Abbiamo definito i seguenti criteri di prestazione:

copertura degli studenti delle classi 9 e 11 nell'ambito dell'introduzione di nuove tecnologie didattiche ( indicatore quantitativo risultati del lavoro):

38%

Storia. Preparazione all'Esame di Stato Unificato.

11, MKOU "Scuola media Kazarkinskaya"

62%

Scienze sociali. Preparazione all'Esame di Stato Unificato.

11, MKOU "Scuola media Kazarkinskaya"

62%

indicatori di qualità dei partecipanti ai corsi a distanza, materie educative (Risultati dell'esame di Stato Unificato e OGE). Possono anche essere presentati sotto forma di tabella:

Diapositiva 11

3° criterio - grado di soddisfazione degli studenti e dei genitori (questionario).

Dopo la formazione con i partecipanti al corso a distanza, abbiamo condotto un sondaggio in cui è stato chiesto a studenti e genitori di rispondere ad una serie di domande. I risultati del monitoraggio del grado di soddisfazione degli studenti rispetto alla didattica a distanza sono stati i seguenti:

(Non sono state fornite risposte “Piuttosto insoddisfatto che sì” e “Non soddisfatto”)

È del tutto naturale che nel processo di introduzione delle tecnologie della didattica a distanza nel processo educativo siano emersi alcuni problemi.

Uno dei problemi principali è la bassa qualità dei servizi Internet. La bassa velocità di Internet rende problematiche le videoconferenze e le consultazioni online. Il suono interrotto frequentemente interferisce con l'assorbimento del materiale. Gli studenti superano i test non senza problemi, poiché non esiste una connessione Internet stabile.

Inoltre sono emersi altri problemi:

mancanza di conoscenze sufficienti tra gli studenti interessati

impreparazione psicologica sia dei bambini che dei loro genitori

mancanza di capacità di auto-organizzazione e autocontrollo

violazione delle norme igieniche per lavorare al computer nel tempo

Sia gli insegnanti che i tutor online, così come gli insegnanti di classe e l'amministrazione scolastica sono impegnati a risolvere questi problemi.

Vorrei dire che, indipendentemente dalle difficoltà o dalle domande che abbiamo rivolto al personale dell'Istituto per lo sviluppo educativo, abbiamo sempre ricevuto un'assistenza tempestiva e di alta qualità.

Dopo aver sistematizzato e generalizzato i risultati del lavoro, siamo giunti alle seguenti conclusioni:

il problema dell'organizzazione dei corsi opzionali, delle materie accademiche e della loro implementazione nel processo educativo utilizzando le tecnologie a distanza rimane rilevante per le scuole moderne;

l’introduzione dell’apprendimento a distanza ha ampliato significativamente le capacità educative della scuola e ne ha garantito l’alta qualità istruzione gratuita, prevedeva le condizioni per l'attività indipendente degli studenti;

Pertanto, oggi è importante non tanto prevedere il futuro dell'informazione quanto risolvere i problemi del presente utilizzando tecnologie remote. Crediamo che la didattica a distanza prenderà il posto che le spetta là dove sarà veramente opportuna ed efficace.

Questo articolo discute le questioni relative alle varie forme di interazione tra le organizzazioni che mettono in comune le proprie risorse per implementare programmi educativi di rete. La seguente classificazione dei programmi educativi di rete viene proposta in base al loro focus: orientati alle competenze, mirati a sviluppare competenze uniche per formare personale qualificato per le priorità economiche; scientifico e innovativo, focalizzato sullo sviluppo della ricerca applicata ai bisogni delle imprese; specifico del settore, progettato per preparare laureati di alta qualità in aree prioritarie dell'industria, dello sviluppo intersettoriale e regionale. In conformità con la Legge sull'Istruzione, vengono proposti tre modelli: organizzazione educativa - organizzazione educativa; organizzazione educativa - un'organizzazione che conduce attività educative, comprese quelle straniere; l'organizzazione educativa è un'organizzazione di risorse. Vengono identificati i tipi di attività educative attuate congiuntamente nell'ambito dei programmi educativi di rete, viene determinato il loro volume minimo in unità di credito e una serie di documenti che confermano la formazione.

doppi diplomi

programmi interdisciplinari

forma di rete di attuazione dei programmi educativi

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Sui programmi didattici interdisciplinari per la formazione di personale altamente qualificato // Management universitario: pratica e analisi. – 2010.- N. 4. – P. 55-59

2. Sito web ufficiale del Processo di Bologna [risorsa elettronica]. – Modalità di accesso: http://www.bologna.ntf.ru (data di accesso: 12/11/2013).

3. Decreto del governo della Russia del 16 marzo 2013 n. 211 "Sulle misure di sostegno statale alle principali università della Federazione Russa al fine di aumentare la loro competitività tra i principali centri scientifici ed educativi del mondo" [risorsa elettronica]. – Modalità di accesso: http://government.ru/docs/818 (data di accesso: 12/11/2013).

4. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia) del 1 luglio 2013 N 499 "Approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative in programmi professionali aggiuntivi" // Russo giornale. – 28 agosto 2013 – emissione federale n. 6166.

5. Programma di competitività dell'Università Nazionale di Ricerca Nucleare “MEPhI” [risorsa elettronica]. – Modalità di accesso: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (data di accesso: 12/11/2013).

6. Decreto del Presidente della Russia del 7 maggio 2012 n. 599 "Sulle misure per l'attuazione della politica statale nel campo dell'istruzione e della scienza" // Rossiyskaya Gazeta. – 9 maggio 2012 – emissione di capitale n. 5775.

7. Legge federale della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa // Rossiyskaya Gazeta. – 31 dicembre 2012 – questione federale n. 5976.

introduzione

La nuova fase dello sviluppo socioeconomico del Paese pone nuove sfide strategiche per il sistema di istruzione superiore. Il Decreto del Presidente della Russia n. 599 e il Decreto del Governo della Russia n. 211 mirano a includere almeno cinque università russe tra le prime cento università più importanti del mondo entro il 2020, secondo la classifica universitaria mondiale. Il 1° settembre di quest’anno è entrata in vigore una nuova versione della legge sull’istruzione.

Le attività chiave volte a promuovere le università nelle classifiche internazionali includono l’attuazione di programmi educativi congiunti con altre università straniere, l’attrazione di professori stranieri per insegnare ai nostri studenti, lo sviluppo della mobilità accademica internazionale per studenti e docenti universitari, ecc.

La forma di rete dei programmi educativi consente di implementare programmi di mobilità accademica internazionale e nazionale degli operatori scientifici e pedagogici sotto forma di stage, formazione avanzata, riqualificazione professionale e altre forme; implementazione di nuovi programmi educativi nelle università insieme ai principali stranieri e Università russe e organizzazioni scientifiche; attrarre studenti dalle principali università straniere a studiare nelle università russe, anche attraverso l'attuazione di programmi educativi di partenariato con università straniere e associazioni universitarie.

Il vincitore è l'Università Nazionale di Ricerca Nucleare "MEPhI" (NRNU MEPhI). concorso aperto, annunciato l'8 maggio 2013 come parte dell'attuazione delle disposizioni del decreto del Presidente della Russia del 7 maggio 2012 n. 599. Inoltre, NRNU MEPhI è un partner strategico e base universitaria della Rosatom State Corporation nel campo del personale e del supporto scientifico-innovativo dell'industria nucleare, progettato per avere un effetto moltiplicatore sull'economia russa e rafforzare la sua posizione sui mercati mondiali. Rafforzare la competitività della NRNU MEPhI è una parte scientifica ed educativa della strategia di sviluppo della Corporazione statale Rosatom. Uno degli aspetti chiave dello sviluppo dell'università è la diversificazione attiva e il rafforzamento delle posizioni non solo nel campo del nucleare, ma anche di altre tecnologie, come la medicina nucleare, l'elettronica resistente alle radiazioni, i compositi, i dispositivi superconduttori, le tecnologie cibernetiche, nonché come nel campo del management e dell’economia. La diversificazione rafforzerà ulteriormente la posizione di NRNU MEPhI come centro di ricerca e formazione globale multidisciplinare leader.

A questo proposito, l'analisi di vari modelli di interazione tra organizzazioni volte a realizzare programmi educativi di rete di istruzione superiore, anche su base internazionale, e la formazione di una base normativa e metodologica per l'interazione è particolarmente rilevante dal punto di vista della crescente la competitività non solo della NRNU MEPhI, ma anche dell’intera istruzione superiore nazionale.

Obiettivi dell'apprendimento in rete e programmi educativi in rete

Secondo nuova versione Legge federale sull'istruzione, la forma di rete di attuazione dei programmi educativi (di seguito denominata forma di rete) offre agli studenti l'opportunità di padroneggiarla utilizzando le risorse di diverse organizzazioni impegnate in attività educative, comprese quelle straniere, e anche, se necessario , utilizzando le risorse di altre organizzazioni.

Le principali caratteristiche del modulo di formazione online sono le seguenti:

è organizzato principalmente secondo programmi educativi promettenti (unici), solitamente di natura interdisciplinare, al fine di formare personale per grandi progetti industriali, scientifici e di altro tipo;
consente di sviluppare competenze uniche che sono richieste, prima di tutto, nei settori in rapida crescita dell'economia;
offre l'opportunità di utilizzare in attività educative, insieme alle risorse delle organizzazioni educative, risorse materiali e umane di altre organizzazioni: organizzazioni scientifiche, industriali, mediche, culturali, ecc.

Gli obiettivi dell’apprendimento online sono:

formare personale con competenze uniche richieste nel mercato del lavoro dei settori prioritari dell'economia industriale e regionale e del mercato del lavoro;
migliorare la qualità dell’istruzione integrando le risorse delle organizzazioni partner nelle aree prioritarie dello sviluppo settoriale, intersettoriale e regionale in conformità con gli standard internazionali;
introduzione dei migliori esempi di pratiche nazionali ed estere nel processo educativo per lo sviluppo della ricerca applicata per le esigenze delle imprese del settore e della regione.

L'utilizzo della forma di rete per l'attuazione dei programmi educativi viene effettuato sulla base di un accordo tra le organizzazioni. Per organizzare l'attuazione dei programmi educativi utilizzando una forma di rete da parte di diverse organizzazioni impegnate in attività educative, tali organizzazioni sviluppano e approvano anche congiuntamente programmi educativi.

L’accordo sulla forma di rete di attuazione dei programmi educativi specifica:

1) tipo, livello e (o) focus del programma educativo (parte di un programma educativo di un certo livello, tipo e focus), implementato utilizzando un modulo di rete;

2) lo status degli studenti nelle organizzazioni, le regole per l'ammissione allo studio in un programma educativo di rete, la procedura per organizzare la mobilità accademica degli studenti che padroneggiano un programma educativo di rete;

3) le condizioni e la procedura per lo svolgimento di attività educative nell'ambito di un programma educativo implementato attraverso un modulo di rete, compresa la distribuzione delle responsabilità tra le organizzazioni, la procedura per l'attuazione di un programma educativo, la natura e la quantità di risorse utilizzate da ciascuna organizzazione che implementa programmi educativi attraverso un modulo di rete;

4) documento o documenti rilasciati sull'istruzione e (o) qualifiche, documenti o documenti sulla formazione, nonché organizzazioni che svolgono attività educative che rilasciano tali documenti;

5) la durata del contratto, la procedura per la sua modifica e risoluzione.

Secondo la legge sull’istruzione, possono partecipare alla realizzazione online dei programmi educativi:

organizzazioni educative, ad es. organizzazioni che svolgono attività educative sulla base di una licenza come tipo principale di attività in conformità con gli obiettivi per i quali tale organizzazione è stata creata;
organizzazioni che svolgono attività educative, anche straniere, ad es. organizzazioni educative e organizzazioni che forniscono formazione (organizzazioni che, sulla base di una licenza, insieme alle loro attività principali, svolgono attività educative come ulteriore tipo di attività);
altre organizzazioni (di risorse), quali: organizzazioni scientifiche, organizzazioni mediche, organizzazioni culturali, organizzazioni di educazione fisica e sport, ecc., ad es. disporre delle risorse necessarie per implementare la formazione, la pratica, ecc.

Sulla base di quanto sopra, vengono proposti all'esame i seguenti modelli principali della forma di rete di attuazione dei programmi educativi:

organizzazione educativa: un'organizzazione educativa quando entrambe dispongono di licenze per implementare programmi di istruzione superiore;
organizzazione educativa: un'organizzazione che fornisce formazione. In questo caso, per la seconda organizzazione, la formazione non è l'attività principale e può avere la licenza per implementare solo programmi professionali aggiuntivi. In questa categoria rientrano anche le organizzazioni straniere impegnate in attività educative.
un'organizzazione educativa è un'organizzazione di risorse che non dispone di una licenza per implementare programmi educativi.

La forma di rete di attuazione dei programmi educativi è accettabile per tutti i livelli di istruzione. In conformità con l'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia N 499, la formazione avanzata può essere svolta non solo per le persone qualificate, ma anche per gli studenti senior. Le opportunità più flessibili sono previste per il modulo online a livello master e post-laurea (residenza, studi post-laurea), poiché in questo caso è possibile rilasciare documenti sull'acquisizione di programmi professionali aggiuntivi (riqualificazione).

Un programma educativo di rete è un programma educativo implementato congiuntamente da organizzazioni educative, scientifiche, industriali e di altro tipo sulla base di un accordo secondo un curriculum unificato. L'organizzazione della formazione in un programma educativo di rete può essere caratterizzata come segue.

Gli scopi, gli obiettivi, il contenuto del programma educativo online e la procedura per la sua attuazione sono regolati da un contratto (accordo) firmato da tutte le organizzazioni partner.
Nel curriculum del programma formativo della rete sono indicati gli organizzatori delle organizzazioni partner responsabili dei moduli specifici (discipline, cicli di discipline).
L'iscrizione al programma di rete viene effettuata dall'università di base, che coordina le attività per l'attuazione del programma, monitora l'attuazione del curriculum e organizza la certificazione finale.
Sulla base dei risultati della formazione, allo studente viene rilasciato un diploma da un'università di base. L'allegato al diploma elenca i moduli, le discipline e le pratiche che lo studente ha svolto presso altre università o organizzazioni (indicando il numero di crediti accademici).
La durata totale dello studio presso un'università di base deve essere almeno il 40% del periodo standard (intensità di lavoro) per padroneggiare l'intero programma educativo.
La durata dello studio per un programma educativo di rete non può superare il periodo di padronanza del programma educativo del corrispondente campo di formazione (specialità).
In caso di studio in un programma di laurea congiunta o doppia, vengono elaborati due curricula per due università diverse, dove più discipline accademiche vengono conteggiate reciprocamente e più discipline possono essere implementate congiuntamente (lavoro finale abilitativo, ecc.) . Sulla base dei risultati della formazione, allo studente vengono rilasciati due diplomi. In questo caso, la durata dello studio in ciascuna università deve essere almeno pari al 40% del periodo standard (intensità di lavoro) per padroneggiare il programma educativo e l'aumento totale dell'intensità di lavoro per lo studente non supera il 25% all'anno.

Focus dei programmi educativi online

Per implementare i programmi educativi di rete presso l'università stessa, che stipula accordi di partenariato, viene ampliata la funzionalità dei centri e dei dipartimenti di innovazione ed istruzione, compresa la formazione professionale aggiuntiva; consulenza didattica e metodologica; centri di formazione degli insegnanti; centri di competenza regionali e di settore; marketing e servizi per l'impiego dei laureati. A seconda del loro focus, i programmi educativi di rete possono essere:

orientato alle competenze, volto a sviluppare competenze uniche per la formazione di personale qualificato per i settori prioritari dell'economia industriale e regionale e del mercato del lavoro;
scientifico e innovativo, focalizzato sullo sviluppo della ricerca applicata per le esigenze delle imprese del settore e della regione;
specifico del settore, progettato per preparare laureati di alta qualità in aree prioritarie dell'industria, dello sviluppo intersettoriale e regionale sulla base di standard educativi e professionali internazionali.

Nel caso della creazione di programmi educativi di rete orientati alle competenze, le strutture partner vengono ampliate da centri e dipartimenti di formazione pre-universitaria, centri di orientamento professionale, aule e aule specializzate, al fine di iniziare la formazione di competenze uniche il prima possibile.

Nel caso dei programmi formativi di rete scientifici e innovativi, molto importante è l'infrastruttura innovativa creata, quando le risorse dell'università si combinano con le risorse dei centri didattici e di ricerca, centri per l'uso collettivo di attrezzature scientifiche, parchi tecnologici e incubatori di imprese . In questo caso si crea un ambiente informativo scientifico ed educativo, di cui l'università diventa parte integrante (Fig. 1).

Riso. 1. Organizzazioni che interagiscono nel quadro della rete di programmi educativi scientifici e innovativi

Per implementare programmi educativi di rete a livello di settore, all'interno della struttura dell'università vengono creati centri e divisioni educative e di produzione, inclusi dipartimenti (di base) specifici del settore; centri di produzione di design sperimentale e centri di innovazione e tecnologia a orientamento industriale. Viene così creato un laboratorio e una base produttiva per la formazione congiunta (Fig. 2).

Riso. 2. Organizzazioni che interagiscono nel quadro dei programmi educativi del settore in rete

Diplomi congiunti e doppi nell'apprendimento online

Dal punto di vista della pratica internazionale, esistono diverse definizioni del concetto di “diploma congiunto”. Sul sito ufficiale del Processo di Bologna per diploma congiunto si intende un certificato di istruzione superiore (titolo di studio, laurea) rilasciato congiuntamente da due o più università sulla base di un programma di formazione congiunto. Un diploma congiunto può essere rilasciato sotto forma di:

un documento separato rilasciato in aggiunta ad uno o più diplomi universitari nazionali;
documento generale unificato rilasciato dalle università che hanno erogato formazione in un determinato programma formativo, non accompagnato dal rilascio di diplomi nazionali;
uno o più diplomi nazionali rilasciati parallelamente e contemporaneamente a conferma dei titoli di studio conseguiti.

Di norma, tali programmi educativi possono essere interdisciplinari, basati sui principi di integrazione dei contenuti educativi in varie aree tematiche, profili, aree di formazione, situate all'intersezione dei rami della conoscenza. Tali programmi sono chiamati programmi educativi doppi (o più) a livello singolo.

I programmi doppi a livello singolo vengono implementati come due programmi educativi in aree diverse allo stesso livello di formazione e vengono rilasciati due diplomi in aree diverse di formazione. In questo caso si forma un curriculum integrato, dove le discipline di base soddisfano entrambi gli ambiti formativi e sono intercambiabili (mutuamente leggibili). Le discipline variative consentono di sviluppare programmi di allenamento flessibili in due aree contemporaneamente.

L'attrattiva dei programmi doppi a livello unico, rispetto alla formazione sequenziale in due programmi diversi, è il risparmio di tempo di formazione, l'approfondimento delle competenze universali (scientifiche generali, strumentali) aumentando il volume della formazione fondamentale, l'espansione delle competenze professionali grazie alla specializzazione simultanea in due aree di attività selezionate, nonché nel ridurre i costi finanziari della formazione.

Tipi di attività educative dei programmi educativi di rete implementati congiuntamente dalle organizzazioni

Ai sensi dell'articolo n. 15 della legge federale sull'istruzione, per l'attuazione del programma educativo, le organizzazioni che dispongono delle risorse necessarie per svolgere la formazione, condurre formazione educativa e pratica e svolgere altri tipi di attività educative previste dalla il programma educativo pertinente stipula un accordo di cooperazione.

Per ciascun programma educativo si distinguono le componenti accademica (formazione teorica) e di ricerca. La componente di ricerca comprende il lavoro di ricerca degli studenti, vari tipi di stage, la preparazione del lavoro finale di qualificazione, ecc. Pertanto, con una forma di formazione in rete, tenendo conto delle tipologie di organizzazioni interagenti e della disponibilità di licenze didattiche, possiamo distinguere i seguenti tipi di attività educative che possono essere implementate congiuntamente: formazione teorica; lavoro di ricerca; formazione sotto forma di stage; pratica sotto forma di tirocinio; .

La necessità di introdurre stage in questo caso è dovuta al fatto che le organizzazioni che implementano programmi professionali aggiuntivi: programmi di formazione avanzata e riqualificazione possono fungere da partner universitario.

In conformità con l'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia N 499, un programma professionale aggiuntivo può essere implementato in tutto o in parte sotto forma di tirocinio. Il tirocinio viene svolto al fine di studiare le migliori pratiche, anche straniere, nonché consolidare le conoscenze teoriche acquisite durante lo sviluppo di programmi di riqualificazione professionale o formazione avanzata, e acquisire competenze pratiche per il loro efficace utilizzo nello svolgimento delle proprie funzioni ufficiali.

Il tirocinio in questo caso costituisce un'attività formativa legittima, è di natura individuale o di gruppo e può comprendere:

lavoro indipendente con pubblicazioni educative;
acquisizione di competenze professionali e organizzative;
studiare l'organizzazione e la tecnologia della produzione e del lavoro;
partecipazione diretta alla pianificazione del lavoro dell’organizzazione;
lavorare con documentazione tecnica, normativa e di altro tipo;
svolgimento dei compiti funzionali funzionari(come temporaneo o di backup), ecc.

Il contenuto dello stage è determinato dall'organizzazione, tenendo conto delle proposte delle organizzazioni che inviano specialisti per stage e del contenuto di programmi professionali aggiuntivi. La durata dello stage è determinata autonomamente dall'organizzazione, in base agli obiettivi di apprendimento. La durata dello stage viene concordata con il responsabile dell'organizzazione presso la quale viene svolto. Sulla base dei risultati del tirocinio, allo studente viene rilasciato un documento di qualificazione a seconda del programma professionale aggiuntivo che si sta implementando.

Quando si implementano programmi professionali aggiuntivi, un'organizzazione può utilizzare una forma di organizzazione delle attività educative basata sul principio modulare della presentazione del contenuto del programma educativo e della costruzione di programmi di studio, utilizzando varie tecnologie educative, comprese le tecnologie di istruzione a distanza e l'e-learning. Il periodo minimo consentito per padroneggiare i programmi di formazione avanzata non può essere inferiore a 16 ore e il periodo per padroneggiare i programmi di riqualificazione professionale non può essere inferiore a 250 ore.

Le condizioni e la procedura per lo svolgimento di attività educative all'interno della forma di interazione della rete sono prescritte nell'accordo concluso. Vale a dire: vengono stabilite le condizioni e la procedura per lo svolgimento delle attività educative nell'ambito di un programma educativo implementato attraverso un modulo di rete, compresa la distribuzione delle responsabilità tra le organizzazioni, la procedura per l'attuazione di un programma educativo, la natura e la quantità di risorse utilizzate da ciascuna organizzazione che implementa programmi educativi attraverso un modulo di rete; Sono indicati il documento o i documenti rilasciati sull'istruzione e (o) le qualifiche, il documento o i documenti sulla formazione, nonché le organizzazioni che svolgono attività educative che rilasciano tali documenti.

Modello di interazione “organizzazione educativa – organizzazione educativa”

In questo caso, entrambe le organizzazioni dispongono delle licenze per implementare sia programmi di istruzione superiore che programmi professionali aggiuntivi. Tipologie di attività formative in cui è possibile la cooperazione tra le due università: formazione teorica; lavoro di ricerca; formazione sotto forma di stage; pratica sotto forma di tirocinio; lavoro di ricerca sotto forma di tirocinio, con completamento di una tesi finale abilitativa.

Utilizzando un approccio basato su scenari, determiniamo i valori minimi per la durata vari tipi attività didattiche realizzate dai partner universitari.

Scenario n. 1 (interazione antisimmetrica). Questo scenario mira ad aumentare la mobilità degli studenti. Stiamo considerando due partner: uno è l'università principale dove sono iscritti gli studenti. Il partner è la seconda università, che fornisce la propria base di risorse per la formazione a breve termine (Tabella 1).

Tavolo 1. Attuazione congiunta di tipi di attività educative da parte di due università con interazione antisimmetrica

Tipologie di attività educative	Durata (minima)
formazione teorica	20 crediti (trimestre)
lavoro di ricerca	20 crediti (trimestre)	certificato di diploma di riqualificazione di formazione avanzata
tirocinio formativo
pratica sotto forma di tirocinio		certificato di formazione avanzata sotto forma di stage
lavoro di ricerca sotto forma di tirocinio	15 crediti (8 settimane e certificazione)	certificato di formazione avanzata sotto forma di stage

Scenario n. 2 (interazione simmetrica all'interno di due aree di formazione). Questo scenario è focalizzato sullo sviluppo della ricerca interdisciplinare e applicata per le esigenze delle imprese del settore e della regione. Stiamo considerando due partner. Una è l'università principale in cui sono iscritti gli studenti. La seconda università iscrive anche gli studenti a un programma educativo interdisciplinare congiunto.

In questo scenario, la formazione viene svolta in due diverse aree di formazione, ovvero vengono compilati due diversi curricula in due diverse aree di formazione. Alcune discipline accademiche studiate nell'ambito di un programma presso un'università vengono riaccreditate nell'ambito di un altro programma presso un'altra università. Il lavoro di ricerca può essere svolto congiuntamente, sotto la guida di due docenti. Sulla base dei risultati della padronanza del programma educativo, vengono rilasciati due diplomi di livello unico di istruzione superiore in diverse aree di formazione.

In questo scenario, è necessario determinare in che misura le responsabilità sono distribuite tra le organizzazioni per ciascun curriculum e quanto aumenta il programma educativo per ogni studente.

L'aumento del volume dei crediti acquisiti per ciascuno studente non deve superare il 25% (i calcoli si basano sugli standard per intensificare lo sviluppo di programmi educativi nell'ambito di studi esterni). La distribuzione del volume dei prestiti venduti all’interno di ciascun programma educativo dovrebbe variare dal 40% al 60%, tenendo conto del fatto che il lavoro di ricerca degli studenti e la preparazione del lavoro finale di qualificazione possono essere implementati congiuntamente (Tabella 2).

Tavolo 2. Attuazione congiunta di tipologie di attività formative da parte di due università con interazione simmetrica in due diverse aree di formazione

		Tipologie di attività educative	Documento che conferma la formazione
40% - minimo 60% - massimo	60% - massimo 40% - minimo	formazione teorica	Diploma Universitario N. 2
insieme	insieme	lavoro di ricerca
insieme	insieme	preparazione del lavoro finale di qualificazione

Scenario n. 3 (interazione simmetrica all'interno di un'area di formazione). Questo scenario è focalizzato sulla formazione di competenze uniche all'interno di un'area di formazione. Stiamo considerando due partner: una è l'università principale dove sono iscritti gli studenti, la seconda università iscrive anche gli studenti ad un programma educativo congiunto in un unico indirizzo di studio. In questo scenario, un unico curriculum unificato viene compilato, accreditato e convalidato in entrambe le università. La distribuzione delle responsabilità tra le università viene effettuata su base paritaria nel rapporto dei limiti dal 40% al 60%.

Sulla base dei risultati della padronanza del programma educativo, in un'area di formazione vengono rilasciati due diplomi di livello unico di istruzione superiore (Tabella 3).

Tavolo 3. Attuazione congiunta di tipi di attività educative da parte di due università con interazione simmetrica in un'area di formazione

Tipologie di attività educative

Documento che conferma la formazione

40% - minimo

60% - massimo

40% - minimo

formazione teorica

lavoro di ricerca

preparazione del lavoro finale di qualificazione

Diploma Universitario N. 1

Diploma Universitario N. 2

Modello “organizzazione educativa – organizzazione che fornisce formazione”

In questo caso di accordi contrattuali di partenariato, un'organizzazione dispone delle licenze per implementare sia programmi di istruzione superiore che programmi professionali aggiuntivi. La seconda organizzazione ha una licenza per implementare solo programmi professionali aggiuntivi o è un'organizzazione straniera che svolge attività educative e rilascia documenti nazionali. Tipologie di attività formative in cui è possibile la cooperazione tra le due università: formazione teorica; lavoro di ricerca; formazione sotto forma di stage; pratica sotto forma di tirocinio; lavoro di ricerca sotto forma di tirocinio.

Utilizzando un approccio basato su scenari, determineremo la durata minima di vari tipi di attività educative.

Scenario n. 4 (interazione antisimmetrica tra organizzazioni russe). Questo scenario mira ad aumentare la mobilità degli studenti. Stiamo considerando due partner: uno è l'università principale dove sono iscritti gli studenti, la seconda organizzazione fornisce la propria base di risorse per la formazione a breve termine (Tabella 4).

Tavolo 4. Attuazione congiunta di tipologie di attività educative da parte dell'università e dell'organizzazione delle risorse

Tipologie di attività educative	Durata (minima)	Documento che conferma la formazione
formazione teorica	20 crediti (trimestre)	certificato di diploma di riqualificazione di formazione avanzata
lavoro di ricerca	20 crediti (trimestre)	certificato di diploma di riqualificazione di formazione avanzata
tirocinio formativo	7 crediti (4 settimane e certificazione)	certificato di formazione avanzata sotto forma di stage
pratica sotto forma di tirocinio	15 crediti (8 settimane e certificazione)	certificato di formazione avanzata sotto forma di stage
lavoro di ricerca sotto forma di tirocinio	15 crediti (8 settimane e certificazione)	certificato di formazione avanzata sotto forma di stage

Scenario n. 5 (interazione antisimmetrica con un'organizzazione internazionale). Questo scenario si concentra sul miglioramento della qualità dei programmi educativi nelle aree prioritarie dello sviluppo settoriale, intersettoriale e regionale, in conformità con gli standard internazionali. Stiamo considerando due partner. Una è l'università principale in cui sono iscritti gli studenti. La seconda organizzazione internazionale sta attuando un programma educativo congiunto.

Attualmente, le forme più comuni di attuazione di programmi educativi congiunti sono:

programmi accreditati e validati, quando un Ateneo riconosce l’equivalenza del programma di un altro Ateneo al proprio programma formativo con l’eventuale rilascio di un proprio diploma ai laureati dell’Università partner;
programmi “franchising”, quando un'università trasferisce a un'altra i diritti di implementare il proprio programma educativo pur mantenendo il diritto di controllare la qualità della formazione;
programmi di doppia laurea e di laurea congiunta, quando vi è coordinamento tra curricula e programmi, metodi di insegnamento e valutazione delle conoscenze degli studenti, riconoscimento reciproco dei risultati di apprendimento presso le università partner, presenza di strutture comuni di gestione dei programmi e rilascio di un diploma congiunto.

In questo caso, per la forma di rete di attuazione dei programmi educativi, il più accettabile è il terzo tipo di interazione con un'organizzazione internazionale (Tabella 5).

Tavolo 5. Attuazione congiunta di tipi di attività educative da parte dell'università e di un'organizzazione internazionale

Tipologie di attività educative

Durata (minima) in un'organizzazione internazionale

Documento che conferma la formazione

Qualsiasi tipo di attività educativa

20 crediti (trimestre)

1. Due diplomi nazionali

2. Diploma russo + documento aggiuntivo sull'istruzione straniera e (o) qualifiche straniere

Modello “organizzazione educativa – organizzazione delle risorse”

In questo caso, solo un'organizzazione dispone delle licenze per implementare sia programmi di istruzione superiore che programmi professionali aggiuntivi. La seconda organizzazione fornisce la propria base di risorse per la formazione. Organizzazioni scientifiche, organizzazioni mediche, organizzazioni culturali, organizzazioni di educazione fisica e sportive, ecc. possono agire come organizzazioni di risorse. Questo modello è progettato per formare personale qualificato per i settori prioritari dell'economia industriale e regionale e del mercato del lavoro.

Tipologie di attività formative in cui è possibile la cooperazione tra le due università: formazione teorica; lavoro di ricerca; pratica, completamento del lavoro finale di qualificazione. L'organizzazione della risorsa in questo caso non dispone di licenze per attività educative. Pertanto, come risultato della formazione, lo studente riceve un diploma di istruzione superiore, che indica quali discipline ha studiato presso l'organizzazione partner (Tabella 6).

Tavolo 6. Attuazione congiunta di tipologie di attività educative da parte dell'università e dell'organizzazione delle risorse

Tipologie di attività educative	Durata (minima)	Durata della tipologia di attività formativa (massima)	Documento che conferma la formazione
formazione teorica	3 crediti		Un documento in formato libero che conferma la formazione
lavoro di ricerca	3 crediti
pratica	7 crediti (4 settimane e certificazione)
Lavoro finale di qualificazione	8 crediti	senza certificazione statale definitiva

Conclusione

Pertanto, riassumendo quanto sopra, sulla base dei risultati della formazione nel quadro dei modelli proposti di interazione tra organizzazioni per l'attuazione di programmi educativi di rete, possono essere due diplomi di istruzione superiore di diverse università in due o un'area di formazione rilasciati come documenti di istruzione e (o) qualifiche, un diploma di istruzione superiore di un'università e un diploma di riqualificazione di un'altra università in due diverse aree di formazione, oppure un diploma di istruzione superiore e un certificato di formazione avanzata; o un diploma nazionale (russo) di istruzione superiore e documenti sull'istruzione straniera o sulle qualifiche straniere sotto forma di un documento nazionale straniero separato oltre al diploma nazionale.

Per il modello “organizzazione educativa - organizzazione delle risorse”, sulla base dei risultati della formazione, allo studente può essere rilasciato un diploma di istruzione superiore che indica quali discipline sono state studiate sulla base di quali organizzazioni delle risorse.

Tutti i tipi di interazione tra le organizzazioni considerate mirano a migliorare la qualità dell’istruzione, la competitività delle università nazionali e la mobilità degli studenti. La forma di rete di attuazione dei programmi educativi è una pratica di insegnamento globale generalmente accettata e ha ampie prospettive nel sistema di istruzione superiore nazionale.

Il lavoro è stato svolto con il sostegno del Programma Obiettivo Federale per lo Sviluppo dell'Istruzione per il periodo 2011-2015

Revisori:

Dukhanina L.N., Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Direttore del Dipartimento di Pedagogia e Metodologia dell'Educazione alle Scienze Naturali, Università Nazionale di Ricerca Nucleare "MEPhI", Mosca.

Putilov A.V., dottore in scienze tecniche, professore, preside della Facoltà di Management ed Economia alta tecnologia, Università nazionale di ricerca nucleare "MEPhI", Mosca.

Collegamento bibliografico

Vesna E.B., Guseva A.I. MODELLI DI INTERAZIONE DELLE ORGANIZZAZIONI IN RETE FORMA DI ATTUAZIONE DI PROGRAMMI EDUCATIVI // Problemi moderni di scienza e istruzione. – 2013. – N. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (data di accesso: 20/12/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"

Il problema dell’interazione in rete tra le organizzazioni educative non è nuovo. La ricerca attiva di forme organizzative e giuridiche adeguate per l'attuazione dei cambiamenti nel sistema educativo è stata condotta dagli anni '90 del secolo scorso nel sistema educativo.

Quando si tratta di sostenere iniziative locali, sviluppare l’indipendenza delle organizzazioni educative e cercare risorse educative al di fuori delle organizzazioni educative, si comincia a discutere l’idea del networking.

Ad esempio, l’interazione di rete è considerata come un meccanismo per implementare nuovi programmi educativi, come un attributo indispensabile delle attività educative, come un meccanismo integrale per raggiungere una nuova qualità dell’istruzione e come un modo per progettare il sistema educativo nel suo insieme.

Il networking è diventato di grande importanza per il sistema di istruzione superiore. Qui, la più significativa è diventata la forma di rete di attuazione dei programmi educativi, garantendo la cooperazione delle risorse di diverse organizzazioni di istruzione superiore.

Questa tendenza è stata associata a diversi processi nel sistema di istruzione superiore, tra cui il processo di Bologna iniziato nel secolo scorso, che implicava:

— sviluppo della cooperazione tra università;

— sincronizzazione della maggior parte dei programmi educativi;

— sviluppo di forme di educazione a distanza;

— l'emergere di nuovi organismi di istruzione superiore, che naturalmente ha portato ad un aumento del numero totale di lavoratori a tempo parziale tra il personale docente;

— sviluppo delle attività di ricerca, anche a livello internazionale, che ha interessato anche l'espansione della mobilità accademica, la diffusione dei programmi di scambio di studenti e docenti.

Va notato che nonostante tutte le caratteristiche positive della forma di rete per l'attuazione dei programmi educativi, a volte la forma di rete è considerata anche come un argomento protettivo o difensivo da parte delle organizzazioni educative.

In connessione con il processo in corso e in gran parte naturale di unificazione delle organizzazioni educative dell’istruzione superiore, la forma di rete di attuazione dei programmi educativi è considerata una compensazione per la mancanza di risorse proprie delle università per l’attuazione dei programmi educativi.

L'attuazione pratica delle idee sull'interazione di rete è stata notevolmente ostacolata dalla mancanza di basi normative.

Nel 2012, la Legge federale “Sull’istruzione nella Federazione Russa” (di seguito denominata Legge federale) ha stabilito per la prima volta una norma che regola la forma di rete di attuazione dei programmi educativi (articolo 15). Tuttavia, la formulazione della legge federale è di carattere generale e stabilisce una regolamentazione quadro dell'istituzione dell'interazione di rete nell'attuazione delle attività educative.

Quando si implementa questo articolo, sorgono una serie di difficoltà di applicazione della legge che richiedono un'analisi e una soluzione separate. Tuttavia, oggi le prospettive di utilizzo della forma di rete difficilmente possono essere contestate.

Nell'attuazione di programmi educativi utilizzando una forma di rete, insieme a organizzazioni che svolgono attività educative, organizzazioni scientifiche, organizzazioni mediche, organizzazioni culturali, educazione fisica, sport e altre organizzazioni che dispongono delle risorse necessarie per svolgere formazione, condurre formazione educativa e pratica e implementare altri tipi di attività educative previste dal relativo programma educativo.

Quando si implementano programmi educativi di base dell'istruzione superiore in forma di rete da parte di due o più organizzazioni educative, ciascuna università deve avere una licenza per svolgere attività educative nel relativo campo di studio.

Un'eccezione a questa regola può essere rappresentata dai casi in cui un'organizzazione educativa implementa discipline (moduli) relative alla parte base del programma educativo, che, secondo gli standard educativi dello stato federale (di seguito denominati standard educativi dello stato federale), hanno lo stesso contenuti per diverse professioni, specialità, aree di formazione (ad esempio, discipline (moduli) di cultura fisica e sport).

In questo caso, per un'organizzazione che implementa tali discipline (moduli) all'interno del modulo di rete, è sufficiente avere una licenza per svolgere attività educative in una qualsiasi delle professioni, specialità, in qualsiasi area di formazione del livello appropriato di formazione professionale, che prevedono lo sviluppo di queste discipline (moduli) in conformità con lo standard educativo dello Stato federale).

Allo stesso tempo, se il licenziatario intende fornire servizi educativi per l'attuazione di nuovi programmi educativi attraverso un modulo di rete, viene presentata una copia dell'accordo tra le organizzazioni impegnate in attività educative e partecipanti alla forma di rete di attuazione dei programmi educativi l'autorità concedente.

Per implementare programmi educativi utilizzando una forma di rete da parte di diverse organizzazioni impegnate in attività educative, tali organizzazioni sviluppano e approvano anche congiuntamente programmi educativi.

L'approvazione dei programmi educativi congiunti viene effettuata dal capo dell'organizzazione (la sua persona autorizzata) o dall'organo di governo collegiale (ad esempio, il consiglio accademico) di ciascuna organizzazione educativa in conformità con i loro statuti.

L'utilizzo della forma di rete per l'attuazione dei programmi educativi viene effettuato sulla base di un accordo tra le organizzazioni.

L’accordo sulla forma di rete di attuazione dei programmi educativi specifica:

1) tipo, livello e (o) focus del programma educativo (parte di un programma educativo di un certo livello, tipo e focus), implementato utilizzando un modulo di rete;

2) lo status degli studenti, le regole per l'ammissione allo studio in un programma educativo implementato utilizzando un modulo online, la procedura per organizzare la mobilità accademica degli studenti (per gli studenti dei programmi educativi professionali di base) che padroneggiano un programma educativo implementato utilizzando un modulo online;

4) documento o documenti rilasciati sull'istruzione e (o) qualifiche, documenti o documenti sulla formazione, nonché organizzazioni che svolgono attività educative che rilasciano tali documenti;

5) la durata del contratto, la procedura per la sua modifica e risoluzione.

Nella forma di rete, gli studenti, di regola, sono ammessi in una delle organizzazioni impegnate in attività educative (di seguito denominata organizzazione di base), secondo la procedura di ammissione stabilita per i relativi programmi educativi.

Altre organizzazioni che svolgono attività educative e partecipano al modulo di rete implementano la parte del programma educativo previsto dal contratto (fornire servizi educativi) in relazione a questi studenti e inviano le informazioni necessarie all'organizzazione di base per ottenere crediti per la padronanza delle materie accademiche pertinenti , discipline, moduli.

Le attività educative svolte nell'ambito della rete sono rimborsabili, anche quando gli studenti vengono accettati nell'organizzazione di base a spese dei fondi di bilancio. A questo proposito, l'accordo sul modulo di rete deve contenere gli elementi dell'accordo per la fornitura di servizi educativi retribuiti, previsto dall'articolo 54 della legge federale (costo della formazione e procedura di pagamento).

In pratica, l’opzione più comune è quella di implementare un programma educativo congiuntamente da due (raramente più) organizzazioni educative. Nel contesto dell'attuazione dei programmi di istruzione superiore, ciò significa che uno studente entra e si iscrive in un'università, dove padroneggia la parte principale del programma educativo, ma allo stesso tempo viene studiata parte delle discipline (moduli) in un'altra università, che, ad esempio, ha specialisti di spicco nella relativa area tematica.

In questo caso, l'università principale conta i risultati della padronanza di queste discipline. In realtà, questa pratica ha una lunga storia, ma in una forma organizzativa e giuridica leggermente diversa.

Infatti, il predecessore del modulo di rete in questa versione è l'invito da parte dell'università di docenti leader nel settore in questione provenienti da un'altra università (altre università) su base part-time o oraria. Ovviamente, in questo caso, l'insegnante utilizzerà tutti gli sviluppi realizzati nell'università in cui lavora nella sua sede principale.

La forma di attuazione in rete del programma educativo elimina la necessità di sovraccaricare insegnanti, costi di trasporto, conflitti di interessi e consente di utilizzare la base materiale e tecnica dell'università, che è più importante nei campi ingegneristico e tecnologico.

Tuttavia, sembra che l'uso di una forma di rete per l'attuazione dei programmi educativi non sia limitato all'opzione descritta, ma possa essere significativamente ampliato attraverso nuovi meccanismi di interazione di rete, principalmente attraverso l'uso delle moderne tecnologie dell'informazione.

Ciò è dovuto anche al fatto che l’emergere dei social network, degli array di big data, delle tecnologie cloud e dei sistemi di crowdsourcing apre opportunità fondamentalmente nuove per risolvere gli attuali problemi del sistema educativo.

Competenze di progettazione e formazione in rete

Oggi, le attività progettuali sono considerate la competenza professionale fondamentale di un insegnante. La funzione lavorativa di base di un insegnante in conformità con lo standard professionale approvato con ordinanza del Ministero del lavoro e della protezione sociale della Federazione Russa del 18 ottobre 2013 n. 544n, è l'attività pedagogica nella progettazione e attuazione di:

— il processo educativo nelle organizzazioni educative dell'istruzione prescolare, primaria generale, generale di base, secondaria generale;

— programmi di istruzione generale di base.

Queste disposizioni significano che nella preparazione di un insegnante si dovrebbe innanzitutto fare affidamento sulla formazione di competenze progettuali sia nel campo dei programmi educativi olistici, che comportano attività distribuite collettivamente nei gruppi di insegnanti, sia nel campo dell'attività pedagogica individuale relativa all'insegnamento. insegnamento di alcune materie accademiche, programmi di istruzione generale di base.

Di conseguenza, ciò presuppone la capacità di un laureato in un'università pedagogica di progettare:

— spazio educativo, programmi didattici e percorsi didattici individuali per gli studenti;

— tecnologie e metodi di insegnamento specifici nel quadro degli standard educativi dello Stato federale e tenendo conto dei programmi educativi esemplari.

La formazione delle competenze progettuali può essere realizzata nel modo più completo nel quadro del lavoro congiunto di grandi gruppi di studenti.

Questo lavoro dovrebbe svolgersi sotto la guida (con moderazione o coordinamento) degli insegnanti che organizzano le discussioni sui progetti, stabiliscono la cornice e la direzione della discussione.

Il modello del modulo di rete in questo contesto prevede l'uso delle moderne tecnologie informatiche che consentono di impostare efficacemente tale lavoro (scomporre l'oggetto progettato in parti discusse, offrire l'opportunità di modificare congiuntamente documenti, esprimere opinioni e costruire le proprie valutazioni, ecc. .).

Qui possiamo parlare dell'emergere di un nuovo tema dell'interazione di rete: la costruzione di sistemi di formazione con la partecipazione di grandi gruppi di persone, e l'efficacia di tali sistemi dipende direttamente dal numero di partecipanti all'interazione di rete e dal coordinamento dei loro interazione.

Il modello organizzativo della forma di rete di attuazione dei programmi educativi in questo caso potrebbe assomigliare a questo:

1. Nel gruppo formato (associazione) di organizzazioni educative, viene selezionata un'organizzazione di base che determina l'oggetto del design, forma il programma e gestisce la progettazione.

2. I programmi formativi di ciascuna delle organizzazioni partecipanti all'interazione di rete comprendono un'unica disciplina speciale (modulo) finalizzata allo sviluppo delle competenze progettuali.

3. Il programma di questa disciplina (modulo) è approvato da tutti i partecipanti all'interazione della rete.

4. L'organizzazione di base, in accordo con altre organizzazioni, implementa la disciplina specificata (modulo) utilizzando tecnologie di apprendimento a distanza (organizza le attività del progetto degli studenti), conduce la certificazione su di essa (possibile anche a distanza) ed emette un documento (certificato) che conferma la padronanza di questa disciplina.

5. La modalità di organizzazione in rete delle attività di progettazione si realizza non solo attraverso tecnologie a distanza, ma prevede anche incontri periodici, seminari e convegni.

Come prototipo di tale lavoro universitario congiunto, le attività dell'Università pedagogica della città di Mosca e dei suoi partner nell'organizzazione di consultazioni pubbliche sul programma educativo di base approssimativo dell'istruzione generale di base, che ha avuto luogo con la partecipazione di oltre 70mila persone, possono essere considerato.

Queste consultazioni hanno assicurato la costruzione di uno speciale rete sociale educatori, che, operando secondo i principi del crowdsourcing, hanno permesso di valutare, perfezionare e garantire l'accettazione da parte del pubblico di un programma educativo esemplare per l'istruzione generale di base.

Il sistema creato implicava non solo l'opportunità di esprimersi su alcuni aspetti del programma educativo di base approssimativo, ma anche, attraverso la valutazione volontaria reciproca delle dichiarazioni dei partecipanti alla discussione, di identificare i problemi più urgenti nel campo dei contenuti dell'istruzione scolastica, di presentare centinaia di possibili opzioni curriculari create da insegnanti praticanti, coordinare le attività educative ed educative della scuola, scambiare esperienze nell'implementazione di corsi opzionali nel sistema educativo generale.

In effetti, le attività delle organizzazioni educative nell'organizzazione di una moderna forma di rete per l'attuazione dei programmi educativi possono essere costruite sulla base di un lavoro organizzato in modo simile.

In questo caso, oggetto dell'interazione in rete non è più solo lo scambio di risorse disponibili, ma anche il lavoro su un progetto comune.

L'ambiente creato per la progettazione dei programmi educativi consentirà a ogni studente di:

— imparare a progettare autonomamente programmi educativi;

— scambiare idee e risorse sia con insegnanti praticanti affermati provenienti da diverse regioni della Russia, sia con studenti di altre università;

— padroneggiare l'ambiente generale di consulenza su vari aspetti delle attività educative.

Inoltre, sarà possibile confrontare e riunire gli interessi di ricerca dei docenti universitari, coordinare il potenziale scientifico delle università pedagogiche con i compiti attuali nel campo della politica educativa e creare una base reale per la formazione di competenze progettuali tra gli studenti.

In questo caso sarà possibile costruire un'interazione di rete non solo per lo scambio di risorse, ma anche in connessione con un sistema fondamentalmente nuovo argomento generale interazioni.

Inoltre, l'argomento stesso si sta sviluppando ed è utile materiale didattico solo in caso di diversità di opinioni, di modi di relazionarsi ai contenuti formativi, e in presenza di un ambiente di discussione sufficientemente ricco. Naturalmente la creazione di questo tipo di discipline (moduli) richiede notevoli sforzi organizzativi. È necessario insegnare agli studenti a lavorare in un ambiente di discussione speciale, padroneggiare gli strumenti per progettare programmi educativi e curricula, pianificare strumenti diagnostici, comprendere la relazione tra la pianificazione delle lezioni e le attività extracurriculari e valutare le proposte degli altri partecipanti alla discussione.

COME disciplina accademica(modulo) può essere presa in considerazione una speciale disciplina di rete (modulo) “Progettazione di programmi educativi”. Sarà necessario coordinare gli insegnanti nell'ambito di questa disciplina di rete (modulo), sarà necessario sviluppare strumenti per valutare il lavoro degli studenti e criteri per superare la disciplina padroneggiata (modulo). Tuttavia, a nostro avviso, questi sforzi sono completamente giustificati dalla posizione di garantire che la qualità della formazione degli studenti soddisfi i requisiti stabiliti dallo standard professionale.

A sua volta, dal punto di vista dello sviluppo dell'interazione in rete, abbiamo a che fare con la sua nuova funzione: non solo la distribuzione o il consolidamento delle risorse educative esistenti, ma anche una combinazione di risorse che consente di costruire nuovi contenuti educativi. Questo nuovo contenuto nasce solo in condizioni di interazione speciale tra i partecipanti alla rete.

Sembra quindi che la forma di rete non sia solo una delle nuove opportunità (una sorta di opzione per l'attuazione di programmi educativi), ma anche uno strumento fondamentalmente nuovo e necessario per la costruzione efficace e di alta qualità delle attività educative.

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