Presentazione del concetto per lo sviluppo dell'educazione geografica nella Federazione Russa. Concetto di educazione geografica nelle scuole superiori. L'influenza della cultura ortodossa sulla vita spirituale in Siberia nel XVII e all'inizio del XX secolo

Concetto di educazione geografica nelle scuole superiori

La geografia scolastica sta attraversando un periodo molto difficile. Il prestigio della geografia sta diminuendo. Nonostante la geografia sia una materia obbligatoria nel curriculum di base, le ore di studio si stanno riducendo.

La società sta attraversando profondi cambiamenti nella vita sociale ed economica. Tutto ciò, così come le moderne conquiste scientifiche, hanno richiesto la creazione di un nuovo concetto geografia scolastica. È necessario mostrare l'importanza della geografia nella formazione della personalità come scienza unica, che nel suo complesso mostra l'unità natura-società-economia, analizza le relazioni causa-effetto, prevede e offre soluzioni a problemi economici, sociali e problemi ambientali.

Senza conoscenze e competenze geografiche, senza l'idea della Terra come un tutto unico e allo stesso tempo spazio eterogeneo, senza cultura geografica, l'attività umana moderna è impossibile.

Scopi e obiettivi della scuola educazione geografica

sulla base di materiale geografico specifico, formare un sistema di principi e visioni in relazione alla Terra come propria casa, unico habitat.

basato su un approccio integrato, creare una percezione olistica del mondo, dare un'idea degli oggetti e dei fenomeni geografici, della loro diversità nella natura e nella società e spiegare la loro oggettività. Considerare ogni regione come un unico sistema sociale territoriale.

prestare particolare attenzione all'identificazione, allo studio e all'analisi delle relazioni di causa-effetto. Gli studenti devono capire che tutto nel mondo è interconnesso e interdipendente, tutti gli oggetti e i fenomeni si sviluppano nel tempo e nello spazio. Da qui la necessità di considerare tutto storicamente, in evoluzione, per poterne prevedere le conseguenze, per anticipare l'emergere dei problemi e per poter proporre loro soluzioni.

La geografia è una scienza territoriale, quindi è necessario collegare tutti gli oggetti, fenomeni e processi a un luogo specifico. Ciò richiede la capacità di utilizzare una mappa come fonte di informazioni.

formazione di una cultura ecologica, comprensione del significato e del ruolo di ogni persona nel sistema natura-uomo-società.

Principali direzioni della geografia scolastica

Umanitarizzazione (“umanizzazione”). Questa è la conoscenza del ruolo di personalità eccezionali nello sviluppo della geografia. Considerazione di tutti gli oggetti, fenomeni, processi in relazione a una persona. L'influenza della natura sullo sviluppo della cultura materiale e spirituale, il ruolo della natura nella formazione della moralità, tradizioni nazionali di gestione ambientale e agricoltura. Il ruolo dell'uomo nella formazione dei paesaggi moderni.

L’approccio storico locale allo studio della geografia è la massima attenzione alla propria regione, partendo dai dintorni della scuola e finendo con il territorio della propria regione (regione). È inclusa la conoscenza del materiale fattuale nella propria regione e delle manifestazioni di modelli fisico-geografici generali e delle relazioni di causa-effetto in un terreno familiare. Si propone inoltre di introdurre corsi completi di storia locale nei gradi VI-X.

Corsi di geografia green basati sull'educazione all'amore e al rispetto per la Terra come casa in cui viviamo. Il principio base: pensare globalmente, agire localmente. Il ruolo di ogni persona nella risoluzione dei problemi ambientali.

Approccio differenziato. Questa è una chiara divisione del contenuto geografico in livelli: per familiarità, livello base, studio approfondito. Inoltre, corsi specializzati e specializzati, blocchi, ecc., Ciò richiede programmi e libri di testo alternativi.

Un approccio integrato allo studio delle singole regioni basato sulle conoscenze acquisite della geografia generale.

Struttura dei corsi scolastici

La geografia non dovrebbe essere studiata alla scuola primaria, perché... lì viene insegnato da non specialisti. Commettono errori difficili da correggere in seguito. Inoltre, i bambini hanno l'impressione di aver già studiato tutto, e questo riduce l'interesse per la geografia alle scuole superiori.

V grado - corso “Storia naturale” su base di storia locale.

Grado VI - Geografia fisica del mondo. Vengono studiati modelli geografici generali, concetti e idee. Ai continenti e agli oceani vengono concesse 2-3 ore per un'introduzione generale.

VII classe - geografia fisica della Russia. (Natura della Russia).

VIII classe - Geografia economica e sociale della Russia.

Classe IX - Geografia fisica ed economica generale.

Classe X - Geografia economica e sociale del mondo.

Supporto materiale al processo educativo

Per garantire uno studio completo della geografia a scuola, è necessario un set completo di sussidi didattici. Ogni programma deve contenere: un libro di testo, un atlante, un quaderno di esercizi, Kit di strumenti per l'insegnante, mappe di contorno, un libro per gli studenti, un set di mappe murali.

Un libro di testo non dovrebbe essere solo un libro da leggere, ma una guida per il lavoro indipendente, la riflessione e lo sviluppo di abilità educative generali e speciali.

Dovrebbero esserci libri di testo nello stesso volume nel loro campo.

Il concetto di educazione geografica scolastica è stato discusso e approvato in una riunione del Consiglio del Gabinetto di Geografia IUU.

Kozarenko A.E.

Luogo di geologia
in un corso di geografia scolastica moderna

La geologia è una scienza fondamentale strettamente correlata alla geografia. Senza la conoscenza geologica, l’esistenza stessa della geografia è impossibile. L'aspetto moderno della Terra non può essere spiegato senza il passato geologico. La litosfera è la base litogenica dell'involucro geografico. Le rocce sono il substrato su cui si formano vari paesaggi. Sono inoltre soggetti all’attività umana, che può provocare disastri ambientali.

Un'analisi dei moderni programmi scolastici di geografia e dei relativi libri di testo ha dimostrato che le conoscenze geologiche occupano circa il 5% delle ore di insegnamento assegnate alla geografia. Allo stesso tempo, ad esempio, l'argomento “Atmosfera” occupa il 15-20% del tempo di insegnamento. Di seguito sono riportati il ​​numero e la continuità dei concetti geologici nei corsi di geografia scolastica.

Nei libri di testo di geografia della prima media vengono forniti circa 100 concetti geologici, di cui dal 20 al 50% vengono mantenuti nelle classi VII-XI. Nei libri di testo di VII grado, il numero di concetti geologici è leggermente ridotto. Circa il 30-60% di questi concetti vengono utilizzati nelle classi VIII-XI. La quantità massima di materiale geologico rientra nella classe VIII (circa 150). I libri di testo per le classi IX-XI utilizzano principalmente i nomi dei minerali (16 40 concetti e minerali)

Tutti i corsi di geografia e quasi tutti i libri di testo scolastici esistenti utilizzano i concetti di minerali, depositi, i termini "minerale", "roccia", "geologia" e alcuni altri. Sfortunatamente, molti concetti trattati e utilizzati nel grado VI non vengono utilizzati nei gradi VII-XI. IN libri di testo Nella geografia economica, il bagaglio delle classi precedenti non viene praticamente utilizzato. È inoltre necessario notare non solo l'esaurimento delle riserve minerarie, ma anche le conseguenze ambientali dell'antropogenesi sulla litosfera.

Un gran numero di diversi libri di testo di geografia per le scuole secondarie, pubblicati in Ultimamente, riflette la diversità degli approcci all'insegnamento della geografia. Tuttavia, molti di essi soffrono di imprecisioni e persino di errori grossolani nella presentazione delle conoscenze geologiche. Spesso vengono utilizzate informazioni geologiche obsolete. Ad esempio, si sostiene che lo stadio prebiogenico di sviluppo dell'involucro geografico sia terminato 570 milioni di anni fa. Tuttavia, l'enorme ruolo degli organismi nella formazione dell'atmosfera, dell'idrosfera e della litosfera nel Precambriano è noto, come sottolineato da V.I. Vernadsky.

Offriamo uno schema e una sequenza per lo studio delle conoscenze geologiche nei corsi di geografia scolastica.

VIClasse. L'origine della Terra come pianeta e la sua struttura interna. I principali minerali e rocce che compongono la crosta terrestre. Il concetto di geotettonica e i suoi metodi. Processi geologici interni: magmatismo intrusivo ed effusivo (vulcanismo). Metamorfismo. Minerali di origine ignea e metamorfica. Principali elementi strutturali della crosta terrestre: continenti e oceani, piattaforme e cinture mobili. Caratteristiche comuni la loro struttura e il loro sviluppo. Mappe tettoniche. Processi esterni: agenti atmosferici, attività geologica delle acque correnti superficiali, sotterranee, ghiacciai, vento, mare. Formazione sedimentaria rocce e i più importanti minerali di origine sedimentaria. Partecipazione degli organismi viventi alla formazione della crosta terrestre, dell'atmosfera e dell'idrosfera.

VIIClasse. Idee moderne sulla struttura della litosfera e della crosta terrestre. Tipi di crosta terrestre. Ipotesi geotettoniche fondamentali. Placche litosferiche: meccanismo e ragioni del loro movimento. Sviluppo di cinture mobili e formazione montuosa. Distruzione delle montagne sotto l'influenza di processi esterni. Formazione di piattaforme. Dipendenza delle grandi morfologie dalla struttura geologica della crosta terrestre. Piattaforme minerali e nastri mobili. Ciclo geologico della materia.

VIIIClasse. Rilievo e struttura della crosta terrestre in Russia. Cronologia geologica. Geocronologia e stratigrafia. Tavola geocronologica. Carta geologica e carta dei depositi quaternari. Il concetto di paleontologia e il restauro degli ambienti fisici e geografici del passato geologico. Modelli generali di sviluppo della Terra: periodicità e direzione dei processi geologici. Cicli tettonici baikal, caledoniano, ercinico, mesozoico e alpino. Storia geologica della Russia nei periodi Neogene e Quaternario. L'uomo come forza geologica. Il concetto di noosfera V.I. Vernadsky.

IXClasse. Risorse minerarie Russia e modelli della loro distribuzione. Combustibili e minerali minerali. Materie prime agrochimiche e chimiche. La geologia ambientale è parte integrante della geoecologia. Funzioni ecologiche della litosfera: risorsa, geodinamica e geochimica. Geologia ecologica della Russia.

XClasse. Risorse minerarie del mondo e modelli della loro distribuzione. Geologia ambientale globale e uomo.

Kornienko E.V.

Mosca, scuola n. 1314

Un nuovo approccio all'insegnamento della geografia

Volume materiale didattico Ogni anno aumenta e il numero di ore diminuisce, quindi cosa dovremmo insegnare ai bambini in questa situazione?

Le domande principali a cui l'insegnante di geografia deve rispondere quando considera la lezione successiva sono: che tipo di capacità di pensiero può essere formata nei bambini lavorando con questo materiale geografico e se ci sono capacità di pensiero che si formano più adeguatamente nelle lezioni di geografia.

Riflettendo su queste domande e mettendole alla prova nella pratica, sono giunto alle conclusioni che voglio presentarvi.

La geografia ha senza dubbio il suo posto nel sistema generale delle materie scolastiche. A causa del programma di ore stabilito in diverse materie in diverse classi, il corso di scienze naturali inizia con la geografia (storia naturale). E questo pone all'insegnante il compito di insegnare ai bambini a distinguere tra i campi disciplinari. Non è affatto un compito banale, perché... in questo caso, il bambino deve capire cosa sta esplorando insieme all'insegnante e quali metodi e mezzi sono disponibili nell'arsenale di questa materia. L'oggetto della ricerca è la natura e i mezzi sono i dati ottenuti dalla fisica, dalla chimica, dalla zoologia, che i bambini inizieranno a studiare in seguito. Pertanto, nella prima fase, la geografia ha lo scopo di fornire al bambino i mezzi culturali sviluppati nelle materie di scienze naturali. Questo è un sistema di distinzioni e le basi (parametri) di queste distinzioni, ottenute principalmente in fisica. In altre parole, lo studente deve padroneggiare il linguaggio della materia e capire come ottenere i parametri (temperatura, altitudine, velocità, ecc.). Nella pratica pedagogica, questo si chiama padronanza dei concetti della materia. Ma non è vero. C'è una sostituzione di belle parole con vere e proprie attività pedagogiche di tipo diverso. Padroneggiare un concetto significa sapere in quale situazione reale è nata una determinata parola e quale situazione reale si è risolta grazie a ciò. Dobbiamo renderci conto che l'insegnante, così come i metodologi, non possiedono tale conoscenza. Questo non viene insegnato né all'università né all'istituto pedagogico.

Qui si apre un colossale campo di creatività per l'insegnante insieme ai bambini. Insegnare a un bambino a padroneggiare i concetti e a non conoscere un gran numero di definizioni di concetti: questo è il compito della geografia. Nell'attività pedagogica, è necessario sforzarsi di creare situazioni di apprendimento in cui lo studente inizierà a generare il sistema di concetti necessario e quindi a padroneggiarli.

La scuola di Mosca n. 1314 (College metodologico sperimentale) è impegnata nella metodologia per creare tali situazioni educative. Questa forma metodologica è stata chiamata Task Form of Class Organization (ZFO).

L'idea principale dell'educazione geografica è aiutare il bambino ad acquisire conoscenze, non informazioni. La conoscenza è intesa non solo come competenza nella lingua della materia, ma anche come comprensione delle specificità dell'ottenimento (un insieme di strumenti di misurazione) e dei limiti della conoscenza (un insieme di modelli). Ad esempio, darò 2 modelli. Questa è la teoria delle geosincline e la teoria del movimento delle placche litosferiche, che gli insegnanti usano per spiegare le caratteristiche del rilievo e la natura della presenza delle rocce. Ciascuno dei modelli ha i suoi limiti ed è anche necessario familiarizzare i bambini con questo.

La soggettività geografica contiene un'abilità mentale speciale: la capacità di fare previsioni. Pertanto, l'obiettivo principale dell'educazione geografica è sviluppare la capacità di previsione. Tutto quanto sopra fa parte della capacità di previsione.

A questo proposito, ogni successivo corso di geografia ha il proprio compito pedagogico:

V VI grado - Padronanza del sistema delle distinzioni e della formazione dei concetti;

VII grado - Padronanza delle rappresentazioni del modello;

VIII grado - Padroneggiare la capacità di previsione

Allo stesso tempo ogni corso contiene quanto indicato nel precedente, ma l'accento si sposta.

Per le classi IX-X il lavoro didattico ha l'obiettivo di sviluppare capacità progettuali e di analisi posizionale di diverse situazioni. È nei corsi di geografia economica che i bambini devono lavorare con i sistemi di conoscenza di varie materie, comprenderne i limiti ed essere in grado di usarli per previsioni e analisi.

Lobzhanidze A.A.

Ph.D., Università Pedagogica Statale di Mosca

Presidente della RAUG

Sugli approcci alla formazione del moderno
educazione geografica

Il mondo che si troverà ad affrontare gli scolari che ricevono un'istruzione nel 21° secolo sarà più minaccioso per la vita futura, estremamente pericoloso in termini di condizioni ambiente, imprevedibile dal punto di vista di un’economia globale che diventerà sempre più competitiva e interconnessa. A questo proposito, è in forte aumento l'importanza dell'educazione geografica, che deve subire alcune riforme in connessione con il passaggio alla scuola di 12 anni.

IN mondo moderno La geografia come scienza non si limita alla raccolta di varie informazioni. La geografia si occupa più di capire domande e risolvere problemi che di memorizzare fatti isolati. Queste sono le domande fondamentali che i geografi si pongono quando studiano la Terra: “Dove si trova qualcosa?” "Perché è lì?" "Come è arrivato lì?" "Come interagiscono tra loro?"

Cos'è la geografia, come disciplina accademica? Spesso si concentra specificamente sulla memorizzazione di fatti e sulla raccolta di informazioni geografiche. Nel contesto della transizione verso un nuovo concetto di educazione geografica, è necessario abbandonare l'approccio fattuale e rafforzare l'approccio basato sull'attività, creando le condizioni necessarie per l'implementazione delle seguenti competenze di base negli scolari russi:

rispondere a domande geografiche;

acquisire informazioni geografiche;

organizzare (presentare) informazioni geografiche;

analizzare le informazioni geografiche;

Capacità di rispondere a domande geografiche e oggi è una delle principali competenze sviluppate nelle lezioni di geografia. Tuttavia, è importante che gli studenti sviluppino le domande geografiche da soli. È importante insegnare agli studenti a pensare alle possibili risposte a queste domande perché varie ipotesi portano allo sviluppo di ipotesi, che a loro volta portano alla ricerca di informazioni geografiche.

Acquisizione di informazioni geografiche. Per rispondere a domande geografiche, gli studenti devono iniziare a raccogliere informazioni geografiche

Gli studenti dovrebbero essere in grado di raccogliere dati da varie fonti: lavori scientifici, materiali provenienti da ricerche sul campo, materiali provenienti da periodici, vari tipi mappe, utilizzare fonti di informazione grafica, interviste, dati statistici.

Le fonti di informazioni geografiche, in particolare i risultati del lavoro sul campo svolto dagli studenti, sono importanti nello studio geografico degli scolari, suscitano la loro curiosità e rendono la geografia una materia più utile e praticamente rilevante. Ciò promuove lo studio attivo di questioni teoriche della geografia al fine di formulare nuove domande e problemi attraverso l'osservazione e migliora la percezione dei processi naturali e sociali.

Organizzazione delle informazioni geografiche. Tutte le informazioni geografiche raccolte dovrebbero essere organizzate e visualizzate diversi modi attraverso l'analisi e l'interpretazione. I dati devono essere sistematizzati e presentati in forme visive (grafiche): grafici, diagrammi, tabelle, fotografie, cartogrammi e mappe. Questo approccio è particolarmente utile quando le forme visive prodotte dagli studenti sono accompagnate da commenti orali o scritti. Il potenziale creativo degli scolari dovrebbe essere pienamente dimostrato nello sviluppo di vari tipi di mappe, grafici e diagrammi (compresi quelli elettronici). Riflettono al meglio i dati raccolti dallo studente.

Creare le tue mappe può significare utilizzare mappe di schizzi, in lavori scritti o come risultato di osservazioni sul campo. Per gli scolari, creare una mappa dovrebbe diventare semplice e naturale come scrivere un paragrafo. Gli studenti devono essere esperti nella creazione di simboli cartografici, nell'utilizzo della scala e nella capacità di valutare criticamente le informazioni visualizzate sulle mappe.

Analisi delle informazioni geografiche include la selezione di esempi o fenomeni significativi in ​​natura o contesto sociale. I processi analitici portano a risposte alle domande che originariamente erano lo scopo dello studio e dovrebbero portare allo sviluppo di modelli geografici e generalizzazioni. Sviluppare generalizzazioni e conclusioni basate su dati raccolti, organizzati e analizzati è l'apice dell'attività di ricerca di uno studente.

Le competenze associate alla risposta a domande geografiche includono la capacità di trarre conclusioni sulla base di informazioni ottenute in forma grafica (mappe, tabelle, grafici) o in risposte orali e scritte.

La scala è importante per sviluppare risposte a domande geografiche. Questa abilità include la capacità di distinguere le generalizzazioni che si applicano a livello locale da quelle che si applicano a livello globale del problema.

Lo sviluppo di generalizzazioni richiede che gli studenti utilizzino le informazioni che loro stessi hanno raccolto, elaborato e analizzato. Le generalizzazioni possono essere fatte utilizzando il ragionamento induttivo o deduttivo. Il ragionamento induttivo richiede agli studenti di sintetizzare le informazioni geografiche per rispondere alle domande e trarre conclusioni. Il ragionamento deduttivo richiede agli studenti di identificare le domande, raccogliere e valutare le prove e determinare se le generalizzazioni sono appropriate testandole nel mondo reale.

Gli scolari, durante la ricerca geografica, devono padroneggiare posizione civica, diffondendo i risultati delle proprie ricerche in azioni reali nell'ambiente naturale e sociale. Se uno studente è in grado di collegare i risultati ottenuti che rispondono a domande geografiche con la vita, allora questa è l'abilità di un vero cittadino.

L'informazione geografica può essere presentata sotto forma di un'opera artistica o letteraria, di un gioco o di un video. I programmi multimediali per computer e la rete informatica internazionale "Internet" offrono un'ampia opportunità per ottenere informazioni geografiche moderne. Selezionare i mezzi ottimali per fornire risposte alle domande geografiche è un'abilità importante per gli scolari. È importante che gli studenti capiscano che esistono modi alternativi ottenere informazioni geografiche e sapeva come usarle.

Risultati delle licenze attività educative, certificazione, accreditamento statale e ispezione istituzioni educative e autorità educative municipali della regione di Chelyabinsk per l'anno accademico 2001-2002

Nuovo concetto di educazione geografica

in un liceo russo

Sfortunatamente, l'interesse degli scolari per la geografia è in costante calo. La geografia scolastica non garantisce la formazione della cultura geografica, politica, economica e ambientale dei bambini. La valutazione geografica della scuola è estremamente bassa. Questo atteggiamento degli scolari è condiviso, purtroppo, da molti adulti. Se hai solo bisogno di prendere ore di studio da qualche parte a scuola nell'interesse di una o di un'altra materia “alla moda”, allora, prima di tutto, la geografia ne soffre. Un atteggiamento di scarsa priorità nei confronti della geografia è tipico anche di alcune persone alla guida dell’istruzione nazionale. Ciò si riferisce al Comitato per l'Istruzione di Mosca, che ha cercato di escludere del tutto la geografia dai gradi VI e X, alcuni dipendenti del Ministero della Pubblica Istruzione e altri.

Sorge la domanda sul perché la geografia sta diventando una materia scolastica non amata. La risposta, a mio avviso, è triplice: negli ultimi 10-20 anni, radicalmente:

il mondo è cambiato, compreso il nostro Paese;

i bambini sono cambiati;

La stessa scienza geografica è cambiata.

Allo stesso tempo, l'educazione geografica secondaria non è cambiata nella sua sostanza per molti decenni, anche se, ovviamente, sono stati effettuati dei “rinnovamenti cosmetici”: qualcosa è stato rimosso, qualcosa è stato aggiunto e in alcuni punti l'enfasi è stata cambiata.

Pertanto, abbiamo urgentemente bisogno di un nuovo concetto federale, nuova strategia sviluppo dell’educazione geografica secondaria, radicalmente diversa da quella che esiste da più di mezzo secolo. Solo dopo l'adozione a livello federale del concetto di media geograficaistruzione, sarà possibile iniziare a sviluppare standard statali,nuovi programmi, libri di testo, ecc., ma in nessun caso viceversa come stanno cercando di fare adesso. Inoltre, il nuovo concetto dovrebbe tenere conto dell'esperienza mondiale nello sviluppo dell'educazione geografica, focalizzata nei documenti pertinenti dell'Unione geografica internazionale.

Credo che l'attuale programma (il concetto, mi sembra, non esiste affatto) di educazione geografica secondaria soffra delle seguenti carenze:

1. L'intero corso di geografia è eccessivamente difficile, elaborato e accademico; non corrisponde alle caratteristiche di età dei bambini. Contiene molte ripetizioni, molte domande che sono piuttosto complesse e allo stesso tempo secondarie per uno studente.

2. Per i bambini, il passaggio dalla storia naturale primitiva in 5a elementare a un corso molto complesso di geografia fisica generale in 6a elementare è estremamente doloroso.

3. Esiste un “gap” tra la geografia fisica, studiata nelle classi VI, VIII, e la geografia economica e sociale, studiata nelle classi IX-X.

4. I corsi sulla geografia fisica ed economica della Russia sono troppo isolati, sembrano allontanare la Russia dalla comunità mondiale e vengono impartiti isolatamente dai processi e dai fenomeni globali. Manca uno dei principi fondamentali della ricerca geografica: il confronto. Ciò si riferisce a un confronto tra processi e fenomeni in Russia con manifestazioni simili in varie regioni del mondo. Questo approccio è l'inerzia del vecchio pensiero, quando ex URSS esisteva in un sistema a blocchi chiusi.

5. Il corso di geografia economica e sociale del mondo, al contrario, si tiene senza la Russia, il che, nel contesto dei crescenti processi di integrazione e dell’ingresso della Russia nell’economia mondiale, solleva anche seri dubbi.

6. I corsi di geografia sono saturi di questioni piuttosto ristrette, mentre aree prioritarie come gli studi regionali, la geoecologia, la geopolitica, gli studi globali, il concetto di sviluppo sostenibile e una serie di altre sono estremamente scarsamente coperte.

7. I corsi di geografia non sono in alcun modo coerenti con l'esperienza mondiale dell'educazione geografica.

8. I libri di geografia sono oggettivamente molto buoni, ma non soddisfano il livello o le esigenze della persona media. Scolaro russo, che, di regola, non è abituato a lavorare con la letteratura. I libri di testo nella loro forma sono rimasti al livello degli anni 50-70, mentre i libri di testo stranieri (anche negli ex paesi socialisti) hanno subito cambiamenti fondamentali.

Tenendo conto delle carenze indicate, viene proposta la seguente struttura concettuale dell'istruzione geografica secondaria (per una scuola di 12 anni).

1. Per garantire un passaggio indolore dalla scuola primaria allo studio della geografia come scienza, si propone di iniziare lo studio della geografia in età avanzata, ed è consigliabile “costruire” una sorta di “ponte” da dalla storia naturale primitiva a questioni geografiche molto difficili, appassionando allo stesso tempo i bambini e insegnando loro a lavorare con le carte. In quanto tale ponte VVIIoffre il corso “Storia delle idee e delle scoperte geografiche”. Notiamo di sfuggita che uno strato culturale così importante come la storia delle scoperte geografiche e dell'insediamento della Terra nei corsi di geografia e storia viene fornito superficialmente, senza alcuna sistematicità.

2. In età avanzata, ad es. VVIIIclass propone il corso “Geografia Generale”, notevolmente semplificato rispetto al programma attuale, in cui i concetti fisici e geografici generali vengono insegnati in tre anni.

3. INIX Xle classi offrono un corso integrato “Studi di campagna”, all'interno del quale viene fornito l'argomento “Russia” (interamenteXClasse). Esamina sia le singole regioni che alcuni paesi che svolgono un ruolo significativo relazioni internazionali o distinguersi in qualche modo da altri paesi. In ogni regione verranno studiati la natura, la popolazione, le sue tradizioni, lo stile di vita, l'economia e i problemi sociali. In questo caso, l'enfasi sarà sulle caratteristiche più caratteristiche inerenti a questa regione. Naturalmente, le componenti fisico-geografiche ed economico-geografiche quando si considera la Russia si riducono e, al contrario, si rafforzano le componenti etnografiche, geopolitiche, geodemografiche, geoecologiche e socio-geografiche. Punto di forza principale Questo corso è così complesso che lo studente sente il “ritratto” di una regione o di un paese, con la priorità, naturalmente, data alla Russia.

4.B XIe in parte dentroXIIle lezioni offrono un corso molto più complesso: "Geografia del mondo moderno". A differenza dell'attuale corso "Geografia economica e sociale del mondo", l'immagine proposta del mondo è data attraverso il prisma problemi globali, mentre la Russia è un partecipante a pieno titolo, se non il principale, in questo "quadro". In questo corso, le componenti settoriali e regionali saranno notevolmente ridotte. Allo stesso tempo, si stanno intensificando le questioni problematiche, anche filosofiche, che riguardano l’umanità. Gli ultimi due corsi: "Studi nazionali" e "Geografia del mondo moderno" si basano sull'idea concettuale di un mondo unico, indivisibile e allo stesso tempo contraddittorio, in cui la Russia occupa il posto che le spetta. Dopo aver studiato un corso di geografia, uno studente dovrebbe sentirsi non solo cittadino di una Russia aperta e libera, ma anche cittadino del pianeta, responsabile del suo futuro sicuro e “sostenibile”. Si sta inoltre colmando il divario tra geografia fisica ed economica; a partire dal IX anno, i bambini studiano infatti semplicemente la “geografia”, mentre il suo vettore sociale è chiaramente rafforzato. E infine, il concetto implica la creazione di programmi e libri di testo appropriati. Dovrebbero essere più semplici e comprensibili. Mappe, diagrammi, grafici, tabelle, fotografie, disegni e persino fumetti più colorati e luminosi.

Il numero totale di ore destinate alla geografia – 374 ore – non è cambiato rispetto al programma attuale. Questo Concept è offerto come alternativa.

Zorin Yu.V.

docente-ricercatore
scuola n. 102, perm

Sulla questione del concetto di aggiornamento dell'educazione geografica
in una scuola russa alle soglie del 21° secolo

Indubbiamente, è rilevante sollevare la questione della necessità di rivedere il contenuto dell'educazione geografica, i suoi scopi e obiettivi.

La geografia è una disciplina scolastica classica coinvolta nella formazione di un quadro scientifico del mondo terrestre. Allo stesso tempo caratteristiche distintive La geografia ha una portata ampia, interdisciplinare per natura e metodologia, che si estende dalle scienze naturali a quelle sociali.

Pertanto, nelle condizioni di una scuola moderna, la geografia dovrebbe diventare l'anello di congiunzione, praticamente l'unico, che aiuta gli studenti a comprendere lo stretto rapporto tra le discipline naturali e sociali, la natura e la società nel suo insieme.

La struttura della geografia scolastica dovrebbe aiutare a risolvere questi problemi.

Lo studio della geografia dovrebbe aiutare a cambiare la coscienza degli studenti, ripensando alla responsabilità personale per tutto ciò che accade in questo mondo.

L'aggiornamento dei contenuti dell'educazione geografica dovrebbe iniziare nella scuola primaria. I bambini sono aperti a nuove conoscenze e competenze, motivo per cui lo studio degli altri popoli, delle loro culture, stili di vita e luoghi di residenza dovrebbe iniziare in questa fase, naturalmente a un livello figurativo e descrittivo altamente generalizzato accessibile al bambino.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla materia di storia naturale studiata nei gradi IV (V). Dovrebbe essere riempito con informazioni geografiche. Forse è in questo corso che gli scolari dovrebbero iniziare a conoscere la storia delle scoperte geografiche e dell'esplorazione del nostro pianeta.

L’ulteriore struttura della formazione può essere presentata come segue:

In prima media, sulla base del materiale storico locale, gli studenti vengono introdotti agli elementi dell'ambiente geografico e ad una carta geografica.

Nel 7° anno inizia lo studio della geografia della Russia e allo stesso tempo continua lo studio dei fondamenti della geoscienza generale utilizzando esempi relativi al proprio paese.

Gradi VIII-IX. Studio dei continenti, degli oceani, dei paesi del mondo su base territoriale. Vengono fornite le caratteristiche delle caratteristiche della natura, delle risorse, della popolazione, dello stile di vita, dell'economia, sia delle singole regioni che dei singoli stati.

All'inizio del corso dovrà essere fornito materiale teorico che aiuterà a comprendere meglio alcune questioni di geografia economica e sociale.

In 10a elementare, mi sembra, sia necessario un corso del tipo offerto da V. Gorbanev (Geografia a scuola, n. 6, 1996, con il nome in codice "Mondo moderno"). In esso, tra le altre cose, gli studenti acquisiranno una comprensione di materie non studiate nella maggior parte delle scuole, ad esempio sociologia, scienze politiche, ecc., che li aiuteranno nella loro futura scelta professionale.

Quest'anno insegno un corso simile all'11° grado della scuola n. 102 di Perm per gli studenti che studiano approfonditamente la geografia secondo il programma che ho compilato.

Il corso si intitola “Organizzazione territoriale della vita sociale”. Il programma del corso è stato approvato dal Dottore in Scienze Geografiche, Preside. Dipartimento di Geografia Economica e Sociale dell'Università Statale di Perm Sharygin.

Volevo davvero che ci fosse uno spazio per la geografia in terza media. Ciò suggerisce un corso che generalizzi tutto ciò che è stato precedentemente studiato a un livello teorico più elevato. Un corso del genere contribuirebbe a plasmare la visione scientifica del mondo degli scolari. Creerei una comprensione olistica dei modelli di distribuzione economica e sociale, del ruolo delle scienze geografiche nell'ottimizzazione del rapporto tra uomo e natura.

Ivanov Yu.P.

Istituto Pedagogico, Novokuznetsk

Problemi contemporanei
educazione geografica scolastica

La scienza geografica moderna sta vivendo una rivoluzione informatica rivoluzionaria, rafforzata da altri risultati della rivoluzione scientifica e tecnologica. C'è un ripensamento del posto della geografia tra le altre geoscienze, una ristrutturazione delle sue basi teoriche. Le trasformazioni rivoluzionarie nella geografia sono lungi dall’essere complete e il prossimo millennio sarà probabilmente segnato da importanti scoperte nel campo delle scienze geografiche, in particolare nell’intersezione della geografia con la biologia, la chimica, la fisica, l’ecologia, l’astronomia, la psicologia, la medicina e altre scienze. La “fondatezza” della scienza geografica entra in conflitto con la portata dei suoi interessi. Grazie a diverse ricerche, la natura comica della geografia è diventata più evidente.

Il corso scolastico “geografia” sta subendo una rapida trasformazione, che è principalmente associata alla ristrutturazione generale del sistema educativo. Il piano dei contenuti della geografia scolastica rimane sostanzialmente lo stesso. L’orientamento descrittivo-esplicativo della geografia scolastica resta dominante.

L'approccio attivo all'insegnamento della geografia, avviato da V.P. Sukhov. (1997), trova ogni anno sempre più sostenitori. Tuttavia, il supporto metodologico del processo educativo rimane estremamente insoddisfacente. L’apprendimento centrato sulla persona, per così dire, gira tangenzialmente attorno alla geografia scolastica, il che indica che la rivalutazione dei valori associati al riorientamento dell’apprendimento per molti aspetti non è ancora completata. La geografia scolastica rimane, come prima, non un mezzo con cui gli studenti imparano a conoscere il mondo che li circonda, ma una materia che carica lo studente di informazioni su oggetti, fenomeni e processi geografici. L'atteggiamento tradizionale degli studenti nei confronti del principio "ci viene insegnato" rallenta la loro attività cognitiva. Le conoscenze acquisite non diventano parte della personalità dello studente e vengono quindi facilmente dimenticate. Gli appelli degli entusiasti a trasformare il processo educativo in attività di ricerca rimangono in gran parte non reclamati, poiché molti non capiscono perché ciò sia necessario. "Qualsiasi tentativo da parte di un educatore di insegnanti di introdurre conoscenze e standard morali in un bambino, aggirando l'attività del bambino nel padroneggiarli, mina le basi stesse del sano sviluppo mentale e morale del bambino, l'educazione delle sue proprietà e qualità personali" (1 ).

I nuovi problemi non possono essere risolti utilizzando i vecchi metodi. L’obiettivo della scuola è lo sviluppo personale. Questo è diventato un assioma, ma ha senso? La personalità è allevata dalla personalità, quindi, quando si parla della personalità in via di sviluppo di uno studente, non bisogna dimenticarsene sviluppo della personalità dell'insegnante stesso. Un insegnante di geografia non solo presenta il materiale, ma organizza anche la conoscenza. Ciò porta alla necessità di rivedere programmi, libri di testo e l'intero complesso educativo e metodologico in geografia. Sorgono grossi problemi in relazione alla formazione e riqualificazione degli insegnanti di geografia, nonché degli insegnanti delle università pedagogiche.

Lo sviluppo dinamico del sistema educativo e i cambiamenti rivoluzionari nella scienza geografica portano al fatto che i sussidi didattici diventano in gran parte obsoleti nella fase di produzione. A ciò si aggiunge il crescente flusso di informazioni con cui l'insegnante deve lavorare ogni anno.

Le funzioni dell'insegnante sono diventate più complesse: l'approccio orientato allo studente tiene conto dell'individualità di ogni studente, il che causa difficoltà con i metodi tradizionali di insegnamento della geografia. Durante le lezioni, gli studenti spesso incontrano processi e oggetti che non sono familiari ai loro sensi immediati. La conoscenza che non è supportata dalle emozioni viene percepita superficialmente, non suscita interesse e quindi non diventa parte della loro personalità.

I problemi sopra elencati possono essere risolti con l'ausilio di nuovi strumenti informativi didattici, attualmente utilizzati solo parzialmente. Il paradosso della situazione attuale è che in Russia attualmente non ci sono praticamente produttori di programmi di geografia. Si conoscono solo libri di consultazione di enciclopedie “pirata”, raccolte di mappe primitive e illustrazioni dal contenuto più generale.

All'EHF NGPI dal 1995. Sono in corso i lavori per creare un libro di testo elettronico di geografia. Come risultato di 3 anni di lavoro, è stato creato un modello funzionante di un libro di testo elettronico. Era basato sul manoscritto di un libro di testo su corso iniziale geografia di V.P. Sukhov, la cui versione ridotta è già stata pubblicata dalla casa editrice Prosveshchenie.

Durante un piccolo esperimento (scuola n. 8, Novokuznetsk), abbiamo ottenuto i primi risultati utilizzando un libro di testo di geografia elettronica. In particolare, è stato stabilito che l'impatto della geografia del pianeta “rinnovata” con l'aiuto della multimedialità è molto grande. Ad esempio, agli studenti è stata data l'opportunità di osservare la dinamica del buco dell'ozono sopra l'Antartide in diversi raggi dello spettro.

"Un cattivo insegnante presenta la verità, ma un buon insegnante insegna a trovarla" - questa affermazione di A. Disterweg è nota a tutti. Tuttavia, questa disposizione è pienamente utilizzata in relazione alla geografia scolastica? La direzione della “nomenklatura” della geografia scolastica, aspramente criticata da V.P. Semenov-Tyan-Shansky ha ancora una posizione molto forte.

Fare appello alla personalità dello studente non può di per sé portare all’implementazione delle idee dell’educazione allo sviluppo nelle lezioni di geografia. La quantità di conoscenza impartita a uno studente al di fuori delle sue attività, senza tener conto del suo contenuto “interno”, non può portare allo sviluppo delle qualità personali, in particolare delle capacità creative dello studente. L'obiettivo di una scuola moderna non è tanto l'arricchimento della conoscenza quanto la padronanza dei metodi di attività. La disposizione “gli studenti devono sapere ed essere capaci” si applica ancora in modo invisibile nei documenti normativi. Non vi sembra un'eco del vecchio sistema politico? È giunto il momento di capire lo studente non deve nulla a nessuno.

Per il successo dell'attività cognitiva degli studenti, in primo luogo, è necessario trasformare il loro naturale interesse iniziale per il mondo che li circonda nella loro convinzione personale di cognizione attiva. Il principio delle “piccole scoperte geografiche”, scoperte non per motivi di valutazione, ma “per se stessi”, dovrebbe diventare fondamentale nel nuovo concetto di educazione geografica scolastica.

Ma cosa vogliono studiare gli studenti durante le lezioni di geografia, e in quale forma? Come cambiano le motivazioni educative e cognitive degli studenti con l'età, come i fattori della “piccola geografia” e la personalità dell'insegnante stesso influenzano la loro attività? Attualmente non ci sono abbastanza studi in grado di rispondere pienamente a queste e ad altre domande che sono molto urgenti nella geografia scolastica. Senza la partecipazione della maggioranza degli insegnanti di geografia alla ricerca per sviluppare e testare sperimentalmente le principali disposizioni del nuovo concetto di geografia scolastica, questi problemi sono insolubili.

Letteratura

1. Rubinshtein S.L. Problemi di psicologia generale. M., 1976

Ivanova TV
metodologo dell'Istituto Educativo Centrale, Vyborg
Epstein E.A.
insegnante alla scuola 1243, Mosca

Perché spendere oggi
Olimpiadi di geografia scolastica

Olimpiadi di geografia scolastica, per quale scopo è necessario tenerle in questo momento?

La domanda posta prevede tre livelli di risposta. Uno è dal punto di vista degli insegnanti di geografia; l'altro è dal punto di vista degli studenti; il terzo riguarda il punto di vista di tutti i livelli di gestione dell’istruzione.

La separazione di questi livelli permette di comprendere meglio le funzioni svolte dalle Olimpiadi geografiche e di dare una risposta scientificamente fondata alla domanda relativa al ruolo delle Olimpiadi geografiche scolastiche.

Dal punto di vista degli insegnanti, vediamo tre funzioni principali:

1) stimolare l’interesse degli scolari per la geografia;

2) identificare gli studenti interessati alla geografia per migliorare la qualità dei candidati ai dipartimenti di geografia e ai dipartimenti di economia degli istituti di istruzione superiore;

3) determinazione del massimo errori tipici consentito agli scolari di adeguare i propri metodi di insegnamento.

Dal punto di vista degli studenti, possiamo parlare di due funzioni principali delle Olimpiadi:

1) la possibilità di esprimersi e allo stesso tempo ricevere informazioni relativamente oggettive per l'autovalutazione della propria intelligenza;

identificare la propria idoneità per un particolare tipo di attività.

Dal punto di vista delle autorità educative, si possono distinguere due funzioni principali delle Olimpiadi scolastiche:

1) fiscale, che consente di ottenere una valutazione oggettiva della qualità del lavoro degli insegnanti (a livello del direttore scolastico), delle scuole (a livello dei dipartimenti educativi distrettuali e cittadini), dei dipartimenti educativi territoriali (a livello di il Ministero della Pubblica Istruzione della Russia;

2) correttivo - adeguare i programmi dei corsi, i libri di testo e i metodi di insegnamento della materia a scuola; identificare le differenze territoriali nello stato dell'insegnamento della geografia scolastica, del suo personale e della base materiale.

Da quanto sopra risulta chiaro che le Olimpiadi geografiche (così come in altre materie) non possono essere una questione privata dell'insegnante, del direttore scolastico o dell'amministrazione educativa territoriale. Le Olimpiadi dovrebbero essere un elemento obbligatorio della politica statale nello sviluppo e nella gestione dell'istruzione scolastica. E questo significa:

1) l'obbligo di organizzare le Olimpiadi nell'elenco esistente delle materie in ciascuna scuola;

2) l'unità della metodologia per la costruzione delle domande con la simultanea diversità della natura delle domande olimpiche in via di formazione, in base alle specificità del territorio;

3) la procedura adeguata per il finanziamento delle Olimpiadi, compresi tutti i livelli;

4) una metodologia per analizzare i risultati delle Olimpiadi da parte dei livelli superiori di gestione dell'istruzione per l'attuazione delle loro funzioni di controllo;

5) riteniamo inaccettabile combinare le domande per i gradi 8-9, così come per i gradi 10-11, in un parallelo, con la possibile eccezione delle Olimpiadi panrusse, perché il livello di formazione di alcuni è diverso;

Sulla base di quanto sopra, riteniamo che sia necessaria una normativa chiara e stabile sulle Olimpiadi a livello scolastico, distrettuale e cittadino, simile alla normativa esistente sulle Olimpiadi a livello regionale e federale;

7) ci sembra necessario raccomandare agli organizzatori delle Olimpiadi di fornire informazioni alla stampa locale sulle Olimpiadi svolte e sui loro vincitori al fine di attirare ancora una volta l'attenzione delle autorità superiori sulle attività delle istituzioni educative e , soprattutto, in modo che gli studenti sentano l'attenzione della società.

Allo stesso tempo, non si può trasformare l'analisi del lavoro delle Olimpiadi in una clava che punisce gli insegnanti. È importante distinguere sempre tra le ragioni degli errori degli studenti che partecipano alle Olimpiadi.

bassa qualità dell'insegnamento da parte di un particolare insegnante;

basso livello di materiale e base tecnica per l'insegnamento della geografia in una particolare scuola (mancanza di libri di testo, atlanti);

finanziamenti per la formazione degli insegnanti);

malattia frequente degli insegnanti o dei suoi figli;

il livello di sviluppo mentale del principale contingente di studenti in una determinata scuola e la loro capacità di padroneggiare il moderno curriculum scolastico in geografia;

errori di calcolo degli stessi sviluppatori delle domande, gli organizzatori delle Olimpiadi;

errori di calcolo del curriculum scolastico stesso, che non indirizzano l'insegnante a svolgere un lavoro pratico di natura generalizzante, vale a dire le domande di generalizzazione sono le più comuni alle olimpiadi e la risposta ad esse causa le maggiori difficoltà per la stragrande maggioranza degli scolari.

Tutto ciò dovrebbe essere preso in considerazione nel Regolamento sulle Olimpiadi di geografia scolastica. In particolare, dovrebbero prevedere:

chi può essere l'organizzatore delle Olimpiadi a diversi livelli e chi dovrebbe comporre domande per ciascuno di questi livelli;

come differenziare compiti e modalità di valutazione per gli studenti dei diversi ordini di scuola (con l'approfondimento delle singole materie, palestre e licei, da un lato; scuole secondarie-s un altro);

come analizzare i risultati delle Olimpiadi per le autorità educative ai diversi livelli territoriali. Allo stesso tempo, tenere conto dello stato attuale della base materiale e tecnica delle scuole di diversi tipi di scuole in diverse regioni della Russia, nonché dal punto di vista della qualità dei programmi scolastici.

Il Regolamento dovrebbe indicare l'obbligo di portare all'attenzione degli insegnanti di geografia i risultati delle Olimpiadi geografiche, l'analisi dei risultati e le proposte esistenti per migliorare i metodi di svolgimento delle Olimpiadi a vari livelli e il contenuto dei programmi scolastici.

Inoltre, questo regolamento dovrebbe prevedere ufficialmente un appello agli insegnanti con la richiesta di presentare ai comitati organizzatori le loro proposte per migliorare l'insegnamento della geografia e lo svolgimento delle stesse Olimpiadi.

Risultati della concessione di licenze per attività educative, certificazione, accreditamento statale e ispezione degli istituti scolastici e delle autorità educative municipali della regione di Chelyabinsk per l'anno accademico 2001-2002

Il ruolo della geografia come soggetto accademico nelle nuove condizioni di sviluppo dei cambiamenti della società. Il contributo della geografia allo sviluppo personale è unico! La geografia è un modo di guardare il mondo. La cultura geografica fa parte della cultura umana generale. La geografia è una delle materie più antiche e tradizionali della scuola russa; cominciò ad essere insegnata all'inizio del secolo.

Il periodo di modernizzazione dura da più di dieci anni ed è caratterizzato dall'adozione dello Standard educativo, dall'introduzione dell'Esame di Stato unificato, dai cambiamenti negli obiettivi, nella struttura e nei contenuti, nei mezzi e nei metodi di insegnamento. è garantire la qualità mantenendo la sua essenzialità e il rispetto dei bisogni dell’individuo, della società e dello Stato.

La geografia scolastica moderna è una speciale costruzione didattica della conoscenza scientifica: quali sono i successi e le perdite della nostra materia durante il periodo di modernizzazione? Posto nel curriculum - perdita di ore. Struttura disciplinare (opzioni) In 5a elementare. - “Come le persone hanno studiato la Terra e creato una mappa” Geografia, studi regionali, studi nazionali; geografia mondiale

Obiettivi della geografia scolastica Gli obiettivi di apprendimento sono un sistema di valori, una linea guida generale per costruire il contenuto della materia. L'obiettivo strategico è formare nella mente degli studenti un sistema di opinioni, principi, norme di comportamento in relazione all'ambiente geografico, prontezza per il lavoro attivo in un mondo in rapida evoluzione.

Geografia scolastica e Scienze geografiche L'aggiornamento dei contenuti secondo un approccio integrato è coerente con lo sviluppo geografia moderna, che cerca di integrare i suoi due rami e mette al centro della sua ricerca le leggi fondamentali dell'organizzazione spaziale della protezione civile, l'interazione tra natura e società.

Cambiamenti nei mezzi e nei metodi Molti sussidi didattici sono stati trasferiti sui media elettronici; ampliano le possibilità di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti. I metodi di insegnamento sono stati spostati nella categoria tecnologie pedagogiche, che richiede la correlazione degli obiettivi della lezione con la valutazione dei risultati dell'apprendimento. Introduzione all'Esame di Stato Unificato di Geografia.

Aspetti negativi della modernizzazione dell'istruzione La variabilità dell'istruzione ha portato alla creazione di numerosi programmi e molti libri di testo. Il rafforzamento degli studi regionali completi può portare a una diminuzione del livello scientifico della materia; le basi della scienza sono sostituite da un approccio descrittivo. La capacità di visualizzare la maggior parte del contenuto di una materia su uno schermo limita le attività pratiche dello studente nell'ambiente.

Le idee principali del libro di testo Il libro di testo implementa un nuovo concetto di contenuto dell'educazione geografica: il passaggio dallo studio separato della geografia fisica e socioeconomica a un corso integrato, ad es. passaggio da uno studio frammentario del territorio ad uno globale.

Formazione di un'immagine geografica del mondo Comprendere l'integrità del mondo circostante; Capacità di pensare in modo completo; Formazione dell'alfabetizzazione cartografica. Il libro di testo implementa gli elementi di questa cultura: la base scientifica del contenuto è preservata. È stato rafforzato il collegamento con il precedente corso di Geografia elementare.

È stata effettuata una ridistribuzione del materiale didattico tra il contenuto geologico generale e quello di studi regionali del corso. La componente studi regionali è stata rafforzata, il che ha comportato un cambiamento nella struttura. È stato implementato un approccio storico-geografico (vengono considerati i cambiamenti del rilievo, del clima e di altri componenti della natura nel tempo).

I paesi vengono studiati come parte di regioni oppure un paese viene considerato separatamente. In totale, gli scolari sono invitati a conoscere 50 paesi, un po' di più sono menzionati in ordine di nome (ad esempio, 5 paesi sono brevemente descritti come parte della regione dell'Asia centrale).

Apparati di orientamento Si tratta di caratteri, segnali, simboli. Il testo del paragrafo è diviso in parti, ogni parte è evidenziata in carattere. Le domande nel testo sono in corsivo. Ogni paragrafo termina con brevi conclusioni. Alla fine di ogni sezione ci sono raccomandazioni per l'uso delle risorse Internet.

Orientamento pratico Il lavoro pratico è parte integrante del contenuto della geografia scolastica. Quando li eseguono, vengono utilizzati metodi geografici: cartografici, comparativi, descrittivi, ecc. Stabilire la corrispondenza del diagramma delle precipitazioni con la zona climatica

Attività pratiche provvisto di: a) compiti sui libri di testo; b) libri di studio; c) laboratori; d) compiti per mappe di contorno L'insegnante ha il diritto di scegliere il numero e la natura del lavoro pratico degli scolari per ottenere risultati pratici. (GSh, città, p.67).

Come studiare i paesi Formare l'immagine di un paese Sovrapposizione di mappe (fisiche, climatiche e politiche) Un approccio integrato alla caratterizzazione di un paese Particolare attenzione alla considerazione della popolazione. La popolazione è l’anello principale nel sistema di interazione tra natura ed economia.

Come studiare i paesi? Gli studi regionali integrano le conoscenze di molte scienze, utilizzano un approccio integrato e studiano il territorio nel suo complesso. La funzione più importante della geografia è sviluppare idee sull'unità dell'umanità, sulla diversità dei paesi e sui popoli che li abitano (V.M. Kotlyakov)

Criteri di selezione dei paesi Dimensioni del territorio e della popolazione Caratteristiche della società civile Natura del sistema sociale Caratteristiche storico-geografiche Caratteristiche della natura e delle risorse Popolazione e attività economica Nuovi sviluppi nella natura e nell'economia Contributo alla civiltà mondiale.

Formazione dell'immagine del paese L'immagine è una rappresentazione spaziale stabile, un simbolo, modelli compatti di un determinato spazio geografico. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Un'immagine geografica è un insieme di simboli luminosi, rappresentazioni chiave dello spazio reale.

L'immagine riflette l'unico, speciale, individuale. Non può essere astratto, separato dal territorio: formare un'immagine di un paese aumenta l'interesse per l'argomento e riflette gli interessi personali dello studente. L’immagine sono disegni, poesie, racconti, “lettere” dal paese, ecc.

Tecniche per studiare i paesi Quando si considerano le caratteristiche generali della natura della Terra e dei continenti, menzionare i nomi dei paesi, il loro GP. Quando si studiano le componenti della natura dei continenti, sovrapporre una mappa politica a quelle tematiche. Compilare descrizioni e caratteristiche complete dei paesi utilizzando varie fonti di informazione.

All'inizio di novembre, nell'edificio Lomonosov dell'Università statale di Mosca M.V. Lomonosov, si è tenuto il secondo Congresso panrusso degli insegnanti di geografia.
Al congresso hanno preso parte più di 550 insegnanti di geografia, metodologi e docenti Scuola superiore, rappresentanti delle filiali regionali del russo Società geografica, Associazione russa degli insegnanti di geografia di tutte le regioni del nostro paese.
Al congresso ha lavorato il capo del dipartimento di geografia della KSU della regione di Kaluga. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, insegnante nel villaggio di Nizhnie Pryski, distretto di Kozelsky, regione di Kaluga, vincitore del concorso "Insegnante dell'anno - 2016" nella regione di Kaluga B.M. Sergeev e il nostro connazionale, insegnante di geografia della scuola secondaria di Kremen, vicepresidente dell'associazione degli insegnanti Geografia della regione di Kaluga E.A. Krasnov.
Gli organizzatori del Secondo Congresso panrusso degli insegnanti di geografia erano Mosca Università Statale intitolato a M.V. Lomonosov, Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, Società Geografica Russa, Accademia Russa Educazione e Associazione russa degli insegnanti di geografia. Il tema principale del congresso è stata la discussione del concetto per lo sviluppo dell'educazione geografica in Russia.
Aprendo il congresso, il rettore dell'Università statale di Mosca, accademico dell'Accademia russa delle scienze V.A. Sadovnichy, ha ammesso: “La geografia è in pericolo a causa delle riforme mal concepite nella scuola. Allo stesso tempo, la geografia è stata e rimane una materia che modella la coscienza umana e il suo atteggiamento nei confronti della vita. La geografia come scienza modella la coscienza e l’atteggiamento di una persona nei confronti della vita. Ogni secondo della nostra vita siamo in questo ambiente - nell'ambiente della natura, nell'ambiente umano, e tutto ciò richiede uno studio profondo e una conoscenza fondamentale.
Il presidente dell'Associazione russa degli insegnanti di geografia, il capo del dipartimento di geografia economica e sociale, il dottore in scienze pedagogiche, il professore dell'Università pedagogica statale di Mosca A.A. Lobzhanidze hanno presentato ai partecipanti al congresso i risultati della discussione delle principali disposizioni del concetto di Educazione geografica in
sedi regionali della RAUG.
Il capo del Servizio federale per la supervisione dell'istruzione e della scienza, S.S. Kravtsov, ha osservato che una piccola percentuale di laureati sceglie la geografia per sostenere l'Esame di Stato unificato e che nel 2016 solo circa 18mila scolari, ovvero il 3% dei partecipanti all'Esame di Stato unificato , ha superato l'Esame di Stato Unificato. Quest'anno accademico, i test panrussi di geografia all'undicesimo anno sono pianificati su base volontaria.
Il primo vicepresidente della Società geografica russa, il presidente della Facoltà di geografia dell'Università statale di Mosca intitolata a M.V. Lomonosov, l'accademico dell'Accademia russa delle scienze N.S. Kasimov hanno parlato anche del lavoro delle sezioni regionali della Società geografica russa per discutere le principali disposizioni del presente concetto.
Dopo la sessione plenaria, undici tavole rotonde hanno discusso le principali disposizioni del progetto di concetto per lo sviluppo dell'educazione geografica nella Federazione Russa: modernizzazione del contenuto dell'educazione geografica, problemi dei metodi di insegnamento della geografia, sistema di istruzione aggiuntiva e geografia scolastica , educazione geografica e divulgazione della geografia, un sistema per valutare la qualità dell'educazione geografica e così via.
Nel secondo e ultimo giorno del congresso, alla sessione plenaria, aperta anche dal rettore dell'Università statale di Mosca V.A. Sadovnichy, è intervenuto il presidente della Società geografica russa S.K. Shoigu. Ha sottolineato l'importanza della partecipazione della comunità scientifica, specialistica e pedagogica al lavoro sulla bozza del Concetto e il ruolo della Società Geografica Russa nella divulgazione della geografia tra i giovani. S.K. Shoigu ha inoltre ricordato a tutti i delegati e partecipanti al congresso lo svolgimento del 20 novembre 2016 Dettatura tutta russa in Geografia, ha invitato tutti a prendere parte attiva alla sua preparazione e al suo svolgimento.
Il ruolo della materia geografica nella formazione della personalità e dell'identità civica e la necessità di creare aule di geografia ben attrezzate nelle scuole è stato sottolineato dal Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa O. Yu Vasilyeva. Ha inoltre sostenuto l'iniziativa di introdurre un esame obbligatorio di geografia nelle classi 9° e 11° e ha sottolineato l'importanza di tenere un esame tutto russo. lavoro di verifica in geografia negli istituti di istruzione generale.
In conclusione, il primo vicepresidente della Società geografica russa, l'accademico dell'Accademia russa delle scienze N.S. Kasimov, ha letto la risoluzione del congresso sull'adozione del concetto di educazione geografica. Sulla base dei risultati del lavoro, i delegati e i partecipanti al congresso lo hanno adottato all'unanimità.
La geografia è una materia importante nel curriculum scolastico moderno, consentendo agli studenti di sviluppare una comprensione dell'integrità del mondo moderno, di studiare la natura nella totalità dei complessi naturali, vari settori dell'economia, dell'economia e
Caratteristiche geografiche e problemi globali. Speriamo che il congresso passato aiuti la geografia scolastica a riconquistare il suo antico status elevato e che i nostri scolari diventino la materia scolastica più entusiasmante, utile e rilevante.

Breve panoramica del progetto di un concetto scientificamente fondato per la modernizzazione dei contenuti e tecnologie per l'insegnamento della materia "Geografia". Contiene informazioni sulla trasformazione della materia geografia fino al 2020

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"Panoramica"

G La geografia è una materia di natura ideologica che modella le scelte degli studenti.
una visione globale, sistemica e socialmente orientata della Terra come pianeta
persone, introducendole all’approccio territoriale (regionale) come metodo speciale
conoscenza scientifica e un importante strumento per influenzare il contesto socio-economico
processi attraverso la politica regionale.

Diapositiva 2. Lo scopo dell'educazione geograficaè la formazione di geografia
culture degli studenti qualità richiesta persona che vive in condizioni
mondo globalizzato, come parte della cultura umana universale. obiettivo comune
l'educazione geografica riflette l'ordine sociale della società, è correlata al generale
lo scopo dell'educazione finalizzato allo sviluppo e all'autosviluppo dell'individualità.

Cultura geografica- parte integrante di un'istruzione completa
personalità. La cultura geografica è una cultura storicamente formata
esperienza sociale dell’umanità associata alla cognizione, allo sviluppo e alla trasformazione
spazio geografico. L'UNESCO ha classificato la geografia come una delle
quattro materie scolastiche principali, che non hanno responsabilità speciali
solo per la formazione di una visione del mondo umanistica tra le generazioni future e
comportamento socialmente responsabile nel mondo moderno.

Oggi assistiamo ad un’esplosione informatica senza precedenti,
invasione irreversibile di processo educativo tecnologie informatiche, metodi
modellazione e simulazione, sussidi didattici multimediali, spazio e
fotografie aeree, modelli grafici, di rete e dinamici. Sfortunatamente, allo stesso tempo, stiamo assistendo a un leggero calo dello status geografico (il numero di ore sta diminuendo).

Diapositiva 3.
superamento.
1. Problemi di natura sostanziale 8 problemi ( Nei corsi geografici, quando si studia la loro parte regionale, è necessario prestare maggiore attenzione allo studio della popolazione, delle sue tradizioni, del modo di vivere, della gestione e dei problemi sociali. Allo stesso tempo, è necessario concentrarsi sugli aspetti più caratteristici inerenti a questa regione, rafforzando le componenti etnografiche, geopolitiche, geodemografiche, geoecologiche e socio-geografiche del corso.)

2. Problemi tecnologici: 3 problemi ( nell'insegnamento della geografia, si verifica la posizione dominante dell'insegnante, il metodo di insegnamento della traduzione viene preservato, l'esperienza personale della materia non viene presa in considerazione e le profondità di riflessione valore-semantica della materia del processo educativo non lo sono ricercato)

3.Problemi del personale – 2 problemi (V università pedagogiche le ammissioni nel settore “Geografia” diminuiscono o non vengono effettuate, il che porterà in un futuro molto prossimo ad una carenza di personale)

4. Problemi motivazionali 4 problemi ( scarsa domanda di geografia come materia negli esami di ammissione, anche nelle università specializzate)

Diapositiva 4. Al fine di sviluppare ulteriormente l’interesse cognitivo e aumentare la motivazione
studiare la geografia nelle organizzazioni di istruzione generale, identificare e fornire assistenza
studenti dotati, aumentando il prestigio della materia, oltre ad aumentare il livello
insegnare questa disciplina richiede un sistema di olimpiadi in materia di geografia

I set devono differire in parallelo; gli incarichi delle Olimpiadi devono essere originali; è consentito utilizzare problemi e altri tipi di compiti pubblicati in raccolte, periodici specializzati e
fonti su Internet solo come prototipi (modelli) per la loro compilazione;

Diapositiva 5. Scopo del concetto: In un senso più stretto, questo obiettivo è creare le condizioni affinché gli studenti dispongano di un sistema completo di conoscenze geografiche, nonché della padronanza di un sistema di competenze di base,

compiti teorici e di visione del mondo dell'educazione geografica

compiti applicati dell'educazione geografica

Diapositiva 6. "geografia".

Studiare la geografia nella scuola primaria: obiettivi e blocchi

Gli obiettivi dello studio della geografia al liceo sono basilari e livelli di profilo. Struttura del corso

Diapositiva 7. Aree prioritarie, metodi di insegnamento:

Tecnologia pedagogica

Formazione interattiva

Lavoro in piccoli gruppi (tecnologia di gioco, formazione al dialogo)

Apprendimento basato su problemi.

Formazione modulare

Sviluppo tecnologico pensiero critico.

Tecnologia dell'educazione allo sviluppo

Tecnologia del progetto.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Per esempio. 1) L'insegnante informa gli studenti informazioni educative e determina i percorsi, le forme,
mezzi e metodi per padroneggiare e acquisire conoscenze e abilità, dirige la ricerca
e ricerca creativa degli studenti; è un partecipante attivo nella formazione del loro
scelta professionale. 5 istruzioni.

Diapositiva 9. Strumenti e logisticadisposizione fornito sotto forma di tabella, che contiene il nome, la quantità richiesta e la nota (parte della tabella).

Diapositiva 10. Forme e tipologie di base delle attività educative.

Sono elencate le modalità e le loro caratteristiche, sono indicate 5 modalità didattiche (verbale, visiva). Le tipologie di attività educative e cognitive e i loro argomenti sono indicati con una descrizione (osservazione, lavoro con un libro)

Diapositiva 11.

Requisiti degli standard educativi statali federali per i risultati scolastici(personale, metasoggetto, soggetto) diprogrammi di istruzione generale di base

Programmi esemplari di istruzione generale per la scuola primaria, di base e secondaria
educazione generale deve chiarire e specificare personale, meta-soggetto e soggetto risultati educativi (requisiti degli standard educativi dello Stato federale) nel processo di implementazione del contenuto della materia "Geografia"

Requisiti per le condizioni del personale per l'implementazioneprogrammi di istruzione generale di base inin conformità con gli standard educativi dello stato federale

Requisiti per le condizioni del personale per l'attuazione del programma educativo principale
istruzione generale di base, di base e secondaria per l'organizzazione dell'istruzione
processo nell'ambito della materia "Geografia" (livello di qualifica del personale docente dell'organizzazione che organizza la formazione e l'istruzione degli studenti nell'ambito della materia "Geografia")

Complesso formativo e metodologico"Stella Polare"

Complesso educativo e metodologico "Sfera"

Complesso didattico e metodologico della linea classica della casa editrice "Drofa"

Sono state individuate le caratteristiche dei materiali didattici

Vengono fornite le risposte alle seguenti domande: quali sono le caratteristiche innovative del moderno complesso di insegnamento e apprendimento in geografia?

Quali sono le migliori tradizioni della pedagogia nazionale che conserva e sviluppa?

Diapositiva 13. Descrizione degli approcci più efficaci ainsegnamento della materia “geografia”, fattori che contribuiscono a migliorare la qualità dell’insegnamentosoggetto "geografia", raccomandazioni per loroutilizzare tenendo conto delle specificità regionali

Oggi ci sono un gran numero di pedagogici
tecnologie didattiche, sia tradizionali che innovative. Non posso dire quale
meglio per ottenere risultati positivi. La scelta di una tecnologia o di un'altra dipende
su molti fattori: il numero degli studenti, la loro età, il livello di preparazione, l’argomento
classi, ecc.

Nel contesto dell'attuazione dei requisiti del Federal State Educational Standards LLC, i più rilevanti sono
tecnologie come:

Tecnologia dell'informazione e della comunicazione;

Tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico;

Tecnologia del progetto;

Tecnologia dell'educazione allo sviluppo;

Tecnologia di apprendimento basata sui problemi;

Tecnologia di gioco;

Tecnologia modulare;

Tecnologia dell'officina;

Tecnologia del caso

Proposte scientifiche per la modernizzazionecontenuti e tecnologie didattiche della materia"geografia"

A livello federale e regionale, oltre che per l'associazione degli insegnanti di geografia, per i dirigenti ( Sviluppare programmi di sensibilizzazione per test e revisioni
programmi di educazione geografica continua tenendo conto delle regioni
(componente variabile), nel rispetto delle prescrizioni attuative della Federal
stato standard educativo ai risultati dell’apprendimento, sulla base di materiali didattici e metodologici.)

Diapositiva 14. Sistema di pianificazione dell'attuazioneconcetti in conformità con gli obiettivi ecompiti e una descrizione della procedura per la loro attuazione, meccanismi
monitorare i risultati dell’implementazione dei concetti,indicatori chiave e indicatori dell'efficacia dell'attuazione dei concetti (almeno 20 indicatori e
indicatori).

Scopo, obiettivi e criteri.

Criteri per un'organizzazione di istruzione generale: 17. Numero di insegnanti che hanno completato stage in altre regioni 18. Numero di insegnanti che hanno completato stage da altre regioni 19. Posizione dell'organizzazione nella valutazione regionale della qualità dell'istruzione da parte
competizione regionale (tutta russa) per l'anno in corso 20. Risultato dell'esame di Stato Unificato(media) in geografia 21. Risultato GIA (media) in geografia 22. Numero di studenti vincitori di Olimpiadi regionali, competizioni in geografia 23. Numero di studenti vincitori Olimpiadi tutte russe(internazionale

Diapositiva 15 Condizioni per l'efficacia dell'attuazione del concetto di area tematica "geografia" (compresi indicatori chiave e indicatori dell'efficacia dell'attuazione del concetto, meccanismi per monitorare i risultati dell'attuazione del concetto di materia
campo della "geografia") 9 condizioni

Diapositiva 16. Tabella di marcia (piano d'azione) per l'attuazione eapprovazione del progetto di concetto di insegnamento della materia"geografia" in Federazione Russa rilevanza, finalità, obiettivi, prerequisiti, indicazioni sono disponibili in appendice (parte della tabella on diapositiva 17 )

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"Panoramica"

Progetto di un concetto scientificamente fondato per la modernizzazione dei contenuti e tecnologie per l'insegnamento della materia "Geografia"

breve recensione di Skurikhina D.A. Villaggio di Artjugino

LO SCOPO DELLA FORMAZIONE GEOGRAFICAè la formazione della cultura geografica degli studenti come qualità necessaria di una persona che vive in un mondo globalizzato, come parte della cultura umana universale.

Problemi del sistema di educazione geografica scolastica e modi per risolverli superamento

Problemi del personale

Problemi tecnologici

Problemi di carattere sostanziale

Problemi motivazionali

Scopo del concetto: nel creare le condizioni per gli studenti con un sistema completo di conoscenza geografica, nonché la loro padronanza di un sistema di competenze di base

compiti applicati dell'educazione geografica

compiti teorici e ideologici dell'educazione geografica

Principali linee di contenuto della materia accademica "geografia

Scuola di base

Scuola superiore (a livello di profilo)

Struttura del corso

Scuola superiore (livello base)

Struttura del corso

Scuola di base

• Tecnologia pedagogica
• Formazione interattiva
• Lavoro in piccoli gruppi (tecnologia di gioco, formazione al dialogo)
• Apprendimento basato su problemi.
• Formazione modulare
• Tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico.
• Tecnologia dell'educazione allo sviluppo
• Tecnologia del progetto.
• Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

• L'insegnante informa gli studenti sulle informazioni educative e determina i modi, le forme, i mezzi e i metodi per padroneggiare e acquisire conoscenze e abilità, dirige la ricerca e la ricerca creativa degli studenti; è parte attiva nello sviluppo della propria scelta professionale

STRUMENTI E IMPIANTI MATERIALI E TECNICI SICUREZZA

• Requisiti degli standard educativi statali federali per i risultati educativi (personali, meta-materia, materia) per i programmi di istruzione generale di base.
• Requisiti per le condizioni del personale per l'attuazione dei programmi di istruzione generale di base in conformità con lo standard educativo dello Stato federale.

Complesso formativo e metodologico

"Stella Polare"

Complesso formativo e metodologico

linea classica della casa editrice "Drofa"

Linea di libri di testo di studi regionali "Butards"

• Descrizione degli approcci più efficaci per insegnare la materia “geografia”,

fattori che contribuiscono ad aumentare

qualità dell’insegnamento della materia “geografia”,

specificità regionali.

• Proposte scientificamente fondate per modernizzare i contenuti e le tecnologie dell'insegnamento della materia "geografia".

• Schema organizzativo per monitorare l'implementazione di nuovi contenuti e nuove tecnologie per l'insegnamento della materia “geografia”.

• Descrizione dei processi di supporto normativo, scientifico, metodologico, del personale, materiale e tecnico, del software e delle informazioni e delle risorse per le attività educative.