Educazione geografica. Educazione geografica Educazione geografica

Secolo, nel istituzioni educative Russia - alle 17. (ad esempio, all'Accademia Kiev-Mohyla). Nel XVII secolo I primi libri di geografia apparvero, ad esempio, tradotti in russo all'inizio del XVIII secolo. "Geografia generale?" Scienziato olandese Varenius. Già all'inizio del XVIII secolo. La geografia era una materia indipendente presso la Scuola di Scienze matematiche e della navigazione, presso l'Accademia marittima di San Pietroburgo ed era prevista. V. Lomonosov nella bozza del curriculum dell'Università di Mosca (dove è stato letto da V. Savich dall'apertura dell'università). Entro la fine del XVIII secolo. in geografia (i cui corsi erano già tenuti in molte università dell'Europa occidentale), tre direzioni erano chiaramente delineate: geografia fisica, geografia economica (più spesso chiamata statistica a quel tempo) e studi regionali. La geografia fisica veniva insegnata nelle università nelle facoltà di scienze naturali, statistica e studi regionali - nelle facoltà di letteratura (storica e filologica). L'emergere della geografia come scienza universitaria in Russia fu riconosciuta dallo statuto universitario del 1804, secondo il quale furono istituiti due dipartimenti nelle facoltà di letteratura: storia mondiale, statistica e geografia; storia, statistica e geografia Stato russo. Non era però prevista la formazione di geografi specialisti; i corsi di geografia erano “ausiliari” alla formazione di storici e filologi. Nei paesi dell'Europa occidentale, la direzione predominante nella geografia erano gli studi regionali alla fine del XIX secolo; in Gran Bretagna e Francia vengono pubblicati importanti riassunti sugli studi regionali (H. J. Mackinder, Vidal de la Blache), in Germania - sulla geomorfologia (A. Penck), sulla geografia generale (A. Zupan), sulla geografia comparata (K. Ritter), geografia delle popolazioni (F. Ratzel). Influenza significativa sullo sviluppo di G. V scuola superiore reso da un geografo tedesco. Humboldt. Geografo e sociologo francese. Reclus organizzò a Bruxelles uno speciale istituto di istruzione e scienza superiore: l'Istituto geografico. Negli Stati Uniti, a differenza dell’Europa, la geografia si è sviluppata in stretta connessione con la cartografia, soprattutto nel sistema militare. Nel 1863 furono creati dipartimenti di geografia fisica nelle università russe e nel 1884 dipartimenti di geografia ed etnografia. A questo proposito, nei programmi universitari sono state introdotte una serie di discipline geografiche: geografia fisica generale, geografia della Russia, geografia dei continenti, antropogeografia, etnografia, storia della geografia, ecc. Un ruolo significativo nello sviluppo delle geografie nazionali. interpretato dalle scuole scientifiche delle università di Mosca (D. Anuchin, A. A. Borzov, A. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, ... Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) e San Pietroburgo (A. Voeikov, I. Brounov, V. P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky, ecc.). Presso l'Università di Novorossiysk (Odessa) G. o. era diretto da G.I. Tanfilyev, a Kazansky - P.I. Krotov, a Kharkovsky - A.N. un ruolo importante nel migliorare G. o. nuovi libri di testo e aiuti per l'insegnamento A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber e S. V. Chefranov; la pratica educativa è stata introdotta nei programmi di studio delle specialità geografiche delle università e sono state create stazioni di formazione; formazione di specialisti con G. o. per la ricerca e lavoro pedagogico svolte presso le facoltà di fisica e matematica. La posizione del G. o. cambiato radicalmente dopo la Grande Rivoluzione d’Ottobre. Nel 1918-25 operò a Pietrogrado l'Istituto geografico (università), sotto il quale nel 1922 fu creato un istituto di ricerca sulla geografia, e nel 1923 lo stesso istituto di ricerca fu fondato presso l'Università di Mosca. Entro la fine degli anni '20. Le università hanno ristrutturato radicalmente i curricula e i programmi delle specialità geografiche, in particolare della geografia economica (N. N. Baransky); È stata introdotta una pratica obbligatoria per gli studenti in spedizione. Negli anni '30 Furono creati dipartimenti geografici indipendenti, quindi dipartimenti geografici e geologico-geografici delle università. Negli anni successivi la specializzazione dei diplomati delle facoltà di geografia si approfondì e sorsero nuovi dipartimenti. La moderna struttura tipica dei dipartimenti geografici delle università dell'URSS comprende specialità: geografia fisica, geografia economica, geomorfologia, meteorologia e climatologia, idrologia terrestre, oceanologia e cartografia. Nell'URSS, le università e gli istituti pedagogici formano i geografi nei sistemi educativi a tempo pieno, serali e per corrispondenza. I centri più grandi della regione della città. sono le università e gli istituti pedagogici di Mosca, Leningrado, Kiev. Alcune università hanno dipartimenti di geologia, geografia e biologia. Nei primi anni, gli studenti universitari ricevono un'ampia formazione geografica generale; negli anni da senior studiano una serie di discipline speciali (principali), lavorano in seminari, si sottopongono a pratiche speciali (geologiche, geodetiche, geografiche complesse in istituti di ricerca, scuole, spedizioni , ecc.), completare e difendere corsi e tesi nella specialità prescelta e superare esami di stato in discipline sociali. La formazione dei geografi negli istituti pedagogici è strutturata senza divisione in specialità ristrette. Un posto significativo è dato allo studio delle discipline pedagogiche (psicologia, pedagogia, metodi di insegnamento) e alla pratica pedagogica. Molti istituti pedagogici formano gli insegnanti in due campi: geografia e biologia (facoltà geografico-biologiche, geografiche naturali), storia e geografia, ecc. I programmi di studio di tutti gli istituti pedagogici prevedono anche esercitazioni sul campo nelle basi educative, nella storia locale e nella forma di escursioni a lunga distanza (spedizioni). La durata dello studio nelle specialità geografiche è di 4-5 anni. Nel 1970, gli insegnanti di geografia venivano formati da 33 università (18,7 mila studenti, tasso di conseguimento del diploma annuo di circa 1,6 mila specialisti) e 77 istituti pedagogici (40 mila studenti, tasso di conseguimento del diploma annuo di 6,2 mila specialisti, di cui circa 300 con due specialità), ammissione alle facoltà geografiche (dipartimenti, specialità) è di circa 10mila persone. Le discipline geografiche speciali occupano un posto significativo nei programmi di studio di una serie di specialità correlate nelle università che formano cartografi, idrologi, meteorologi, climatologi, gestori del territorio, agronomi, guardie forestali, economisti, ingegneri dei trasporti, ecc., nonché nell'istruzione specializzata secondaria istituzioni (topografiche, idrometeorologiche, agricole, ecc.). Le università, così come l'Accademia delle scienze dell'URSS e l'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS, hanno corsi post-laurea che formano personale scientifico e scientifico-pedagogico nelle scienze geografiche. Gli specialisti di geografia sono formati in tutti i paesi del mondo dove ci sono università e istituti pedagogici. Nei paesi socialisti, G. o. si sviluppa in tutti i rami della geografia. Grandi centri della regione della città. sono le università più antiche - a Berlino (la capitale della DDR), Lipsia, Varsavia, Cracovia, Budapest, ecc. Nei paesi capitalisti, la natura, la direzione e le forme dell'istruzione statale. molto diverso. Ad esempio, le più grandi università degli USA (New York, Chicago, San Francisco, ecc.) hanno una specializzazione ristretta (geomorfologia, meteorologia, idrologia, geografia economica dei settori economici); in Francia (Sorbona e altre università), predomina la formazione geografica completa (studi nazionali) dei geografi, psicologia, geografia e lingua straniera). La pratica pedagogica occupa un posto minore nel processo di apprendimento rispetto all’Unione Sovietica. università e istituti pedagogici. Generale G.o. dà la media scuola comprensiva. In URSS, la geografia come indipendente soggetto accademico studiato sistematicamente nelle classi 5-9 ( corso iniziale geografia fisica, comprese le informazioni sulla pianta topografica e mappa geografica, conoscenza delle sfere della Terra e metodi della loro ricerca, ecc.; geografia fisica dei continenti, dell'URSS, geografia economica dell'URSS e dei paesi stranieri). In alcuni paesi capitalisti, i programmi scolastici e i libri di testo di geografia hanno un focus regionale. Lett.: Baransky N.N., Revisione storica dei libri di testo di geografia (1876-1934), M., 1954; il suo, Geografia economica al liceo. Geografia economica nell'istruzione superiore, M., 1957; Geografia all'Università di Mosca per 200 anni (1755-1955). Ed. . K. Markova e Yu. G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A. S., Saltanov Yu. A., Formazione universitaria nell'URSS, M., 1957; Soloviev A.I., Stato attuale e compiti dell'istruzione superiore educazione geografica. Materiali per il 4° Congresso Società geografica URSS, L., 1964; Istruzione nei paesi del mondo, M., 1967. A. I. Solovyov.

Progetto di norma educativa - g. "Geografia a scuola" n. 6, 1993 - il documento principale che regola il contenuto e la struttura del corso geografia scolastica.

La geografia scolastica comprende la geografia fisica (relativa alle materie di scienze naturali) ed economica (relativa alle discipline umanistiche). Vengono studiati elementi di altre scienze che sono strettamente correlati sia alle geoscienze che alla geografia regionale: climatologia, geologia, oceanografia, paleogeografia, demografia, ecc. Gli studi regionali e la cartografia hanno un carattere unificante. Il contenuto dei corsi è stato sviluppato principalmente negli anni '60, ma viene costantemente migliorato, il che si riflette nei nuovi libri di testo e programmi. Il corso si basa sulla logica, che garantisce la coerenza della formazione della conoscenza scientifica, il suo ampliamento e approfondimento e l'assimilazione della conoscenza. La logica tiene conto dell'interdipendenza tra le scienze che costituiscono la base della geografia scolastica. Fisico, quindi La geografia viene studiata prima dell’economia. Perché quando si studiano le singole regioni, si procede da modelli generali, quindi dallo studio disposizioni generali La geografia precede lo studio della geografia regionale.

Quando si studia la geografia, viene utilizzata una serie di metodi. Il più comune è dialettico. L'insieme di metodi comprende metodi cartografici, di osservazione, di spedizione, di analisi di laboratorio, sperimentali, matematici e statistici.

Struttura del corso:

A seconda dell'istituto scolastico, dell'indirizzo di specializzazione e in base alla parte variabile, potrebbero esserci modifiche al curriculum.

Il corso di geografia è ricco di attività pratiche che garantiscono l'attività e l'indipendenza degli studenti, sviluppando la creatività e promuovendo l'assimilazione consapevole della conoscenza della conoscenza.

La direzione principale per migliorare il corso di geografia scolastica è rafforzare la natura scientifica e garantire l'accessibilità, rimuovendo informazioni complicate e secondarie, rafforzando il potenziale di sviluppo ed educativo. (Vedi materiale didattico “Fondamenti scientifici della geografia scolastica”).

Uno dei principi della costruzione di un corso di geografia è tenere conto delle ampie connessioni interdisciplinari. Ti consente di non includere nel contenuto una serie di informazioni note da altre discipline, ma di fare affidamento su di esse. Ma c'è una discrepanza tra i programmi delle diverse discipline.

Nella geografia moderna, quando si determina il contenuto, l'accento è posto sul materiale storico locale e sull'aumento della quota di questioni ambientali (principalmente nel campo della gestione ambientale e della scienza delle risorse).

Nei programmi si sta introducendo una componente regionale, garantita dalla pubblicazione di sussidi didattici e manuali metodologici.

Una caratteristica del programma tradizionale è il riflesso della struttura delle scienze geografiche nella struttura della geografia scolastica. Ha una costruzione a gradini lineari. Ogni corso viene impartito nel corso di un anno. Sono assicurate la continuità tra i corsi, il graduale arricchimento del materiale didattico e la formazione di un sistema di conoscenze.

La geografia è una disciplina che esplora simultaneamente i problemi ambiente e la società, è strettamente correlato all’economia, alla demografia e alla sociologia. Ciò ci consente di parlare del ruolo significativo della disciplina nell'educazione, nello sviluppo e nell'educazione degli scolari.

Gli obiettivi dell’educazione geografica sono ampi e vari. Sono determinati in tre direzioni:

Lo studio della geografia dovrebbe essere il più vicino possibile alla realtà, mirato a comprendere la realtà circostante, gli eventi attuali e l'attuale situazione internazionale.

Uno dei compiti principali è comprendere i modelli naturali e socioeconomici.

È importante comprendere la terminologia e sviluppare la capacità di lavorare con una mappa.

L'apprendimento moderno è centrato sullo studente, pertanto, nella pratica sono ampiamente utilizzati tecnologie di apprendimento differenziate, elementi di approccio programmato, basato sui problemi, individuale e centrato sullo studente.

Nel periodo dal 1924 all'inizio degli anni '30. l’istruzione scolastica, compresa l’educazione geografica, fu paralizzata dal “programma globale” di sinistra, che non prevedeva lo studio di singole materie. Alcune informazioni geografiche, principalmente di natura statistica, sono state fornite nei programmi di scienze naturali e di scienze sociali. Gli studenti avevano il compito di studiare in modo indipendente la mappa, lavorare con libri di consultazione e disegnare grafici. Nel 1932, le lezioni iniziarono a essere ripristinate come forma principale di lezione. Un cambiamento significativo in materia preparazione scolastica in geografia arrivò nel 1934. Il decreto governativo “Sull'insegnamento della geografia nelle scuole primarie e secondarie dell'URSS” stabilì la geografia come una delle discipline più importanti nella formazione scolastica e stabilì programmi stabili obbligatori per tutte le scuole. Eminenti scienziati e professori dell'Università statale di Mosca hanno preparato libri di testo di alta qualità, che sono stati ripubblicati con lievi modifiche per 20 anni. La reazione a questo decreto fu una forte espansione della portata dell'istruzione geografica superiore e l'organizzazione di facoltà specializzate nelle università e negli istituti pedagogici. Il paese aveva bisogno di insegnanti e specialisti istruiti per studiare le forze della produzione e un'economia in rapido sviluppo. Libri di testo A.S. Barkov e A.A. Polovinkina per la quinta elementare, G.I. Ivanov - per il sesto, NE. Chefranov - per il settimo, N.N. Baransky - per l'ottavo, I.A. Witwer - per la prima media, nonostante i costi ideologici e la divisione in geografia fisica ed economica, erano eccellenti per l'epoca. Sono stati premiati i libri di testo di Baransky e Witwer Premio di Stato. Per aiutare gli insegnanti, la rivista "Geografia a scuola" iniziò a essere pubblicata sotto la direzione di Baransky. Il ruolo della mappa nell'educazione geografica è aumentato in modo significativo. Secondo Baransky senza mappa non esiste geografia. “La mappa”, ha affermato Baransky (1990, pp. 218, 219, 222), “è “l’alfa e l’omega” (cioè l’inizio e la fine) della geografia. Ogni ricerca geografica parte da una mappa e arriva a una mappa; inizia con una mappa e finisce con una mappa... Come strumento per insegnare la geografia, una mappa non è meno necessaria che come strumento per la ricerca geografica. Fornire all'insegnamento della geografia il maggior numero possibile di carte adatte a scopi didattici è la cosa più importante e più importante mezzi efficaci migliorare l’organizzazione complessiva dell’insegnamento della geografia”. Nel 1940 furono create una serie di carte dimostrative geografiche generali e speciali e atlanti geografici didattici. Cominciarono a essere pubblicati manuali sui metodi di insegnamento: nel 1938 - A.A. Polovinkin “Metodologia della geografia fisica”, nel 1939 - un team di autori a cura di V.G. Erdeli “Metodologia di insegnamento della geografia”, “Saggi sui metodi scolastici di geografia economica” N.N. Baransky, ampliato e riveduto, pubblicato nel 1960 con il titolo “Metodi per insegnare la geografia economica”. L'insegnamento della geografia fu posto su solide basi metodologiche, la struttura delle lezioni e i principi dell'illuminazione furono legittimati posizione geografica, l'ordine delle caratteristiche territoriali dei complessi naturali ed economici. Per oltre mezzo secolo, con piccole modifiche, è stata mantenuta la sequenza dello studio della geografia in classi separate con una rigida divisione in parti: prima geografia fisica, poi geografia economica. Il corso di Geografia scolastica si conclude con “Geografia socioeconomica dei paesi stranieri”. Negli anni '50 e '60. C’è stato un periodo in cui il programma di studio della geografia si concludeva con la geografia del proprio paese: la “geografia economica dell’URSS”. L'innovazione logica è stata cancellata e la geografia della Patria risulta ancora essere una parte “di passaggio” del percorso scolastico.

L'ammodernamento del percorso scolastico è avvenuto rafforzandone i contenuti scientifici e contemporaneamente riducendo le sezioni più divertenti e attraenti, in particolare sui viaggi e le scoperte. Un tempo Baransky (1957, p. 37) notò con amarezza che nella geografia scolastica “gli orari sono stati ridotti, i programmi di studio sono stati tagliati, anche i programmi e i libri di testo sono stati accorciati... I saggi storici e geografici sono stati buttati fuori dalla scuola. curriculum e libri di testo di geografia economica… Ma come possiamo comprendere il presente di un Paese e di una regione senza il passato?” Il processo di “abbattimento” ha interessato non solo le personalità legate alla geografia socio-economica. I silenzi sui viaggi e sulle scoperte della componente naturale della geografia sono ancora più sensibili. Nei libri di testo degli anni '80. I nomi di P.P. non sono stati menzionati. Semenov-Tyan-Shansky, V.V. Dokuchaeva, A.I. Voeykova, D.N. Anuchina, V.I. Vernadsky, N.I. Vavilova, L.S. Berga. V.A. Obruchev e A.E. I Fersman sono menzionati come viaggiatori (Maksakovsky, 1984). V.P. ha scritto dei cambiamenti positivi e delle carenze del personale scientifico nei libri di testo e nei programmi di geografia. Maksakovsky e nel 1998. La situazione era più che strana quando lo studio della zonalità non era accompagnato dalla menzione dei nomi di A. Humboldt e V.V Dokuchaev, paesaggi - L.S Berg, proprietà della biosfera - V.I. Vernadsky, busta geografica - A.A. Grigoriev e SV. Kalesnika. Lo spazio nel programma e nei libri di testo è stato lasciato libero con il plausibile pretesto di aumentare la quota di conoscenza teorica riducendo contemporaneamente il materiale fattuale. E sebbene l'attenzione sia stata attirata sulla necessità di eliminare l'eccessiva complessità materiale didattico e il sovraccarico di studenti, la tendenza crescente ad aumentare il grado di conoscenza scientifica nella geografia scolastica continua ancora oggi. "Gli studenti esercitano eccessivamente le loro capacità mentali, il normale processo di pensiero è distorto, nella loro memoria rimangono solo singole parole, frammenti di contenuto - e poi per un po', entro la fine dell'anno scolastico, vengono dimenticati... Gli autori di programmi e libri di testo sono così devoti al “scientifico” che dimenticano: le difficoltà per gli studenti con tali approcci all’apprendimento sono inevitabili – a causa dell’età e degli orizzonti limitati; nei bambini è ancora insufficiente esperienza di vita, concetti spaziali e temporali, pensiero astratto, ecc. non vengono sviluppati Ciò che i geografi conoscono bene (fatti scientifici, connessioni, processi) stupisce gli studenti. Gli studenti diventano impotenti quando sentono parole sconosciute senza riflettere la realtà nel loro pensiero. Soffrono non tanto per l'abbondanza di materiale, ma per il fatto di non essere preparati a percepirlo e comprenderlo. Rifiutano contenuti in cui tutto inizia con la scienza… La geografia scolastica ha cominciato gradualmente a trasformarsi in una materia accademica dai contenuti sempre più complessi, oscuri e quindi poco interessanti per gli studenti”. Un effetto così involontario dell’eccessivo “insegnamento” della geografia scolastica fu costretto ad ammettere l’eminente metodologo T.P. Gerasimova (2000), e non è la sola a giungere alle sue conclusioni. L'esperimento del Centro Federale da cui prende il nome. L.V. Zankov, introducendo il libro di testo di A.N. Kazakova “Geografia per gli scolari. 2a classe" (1996), che contiene fino a cento nomi e cognomi, fino a duecento nomi di oggetti geografici. Un simile libro di testo potrebbe essere utilizzato dagli studenti universitari durante la padronanza di un corso di storia della geografia.

La discussione sulla modifica della struttura e dei contenuti dell’educazione geografica scolastica va avanti da decenni. Soprattutto sulla necessità di superare la disunità della geografia in parti fisiche e socio-economiche, che mina la posizione secondo cui “la geografia scolastica è l’unica materia naturale-sociale che esamina le connessioni complesse e diverse tra i sistemi naturali e produttivi nel tempo e nello spazio” ( Rozanov, 2001). Se non si comincia subito a costruire ponti tra i due rami della geografia, ha detto A.G. in uno dei suoi discorsi. Isachenko, allora siamo di fronte al collasso completo. Presso l'Istituto di Geografia dell'Accademia delle Scienze, presso l'Istituto di ricerca sui contenuti e sui metodi di insegnamento dell'Accademia di scienze pedagogiche, scienziati e insegnanti hanno proposto varie opzioni per una nuova struttura dell'educazione geografica scolastica, nuove discipline che combinano la conoscenza geografica in un sistema coerente che dà un'idea dell'unità dei processi interdipendenti nella natura, nella società e nell'attività economica. Direzioni di base di integrazione in sfera educativa dovrebbero diventare, secondo l'opinione di molti partecipanti alle discussioni, storia locale, studi regionali e geografia generale. La geografia come disciplina della visione del mondo, di fondamentale importanza per comprendere il posto dell'uomo nella biosfera e per la formazione di regole razionali per la gestione ambientale nel senso ampio di questo concetto, dovrebbe trovare posto nell'ultimo anno delle scuole superiori e non sotto forma di corso facoltativo per gruppi specializzati di studenti, ma come uno dei corsi più importanti che segnano la prima tappa dell'educazione ecologico-geografica dell'intera popolazione. Per molte persone prendere decisioni responsabili legate allo sviluppo delle forze produttive e all'intervento in un sistema complesso processi naturali, le conoscenze di base restano quelle apprese nelle lezioni di geografia al liceo. Ciò significa che il livello di questa conoscenza deve essere adeguato per comprendere i problemi del mondo moderno.

Una delle versioni del progetto di standard educativo per l'educazione geografica è stata pubblicata per la discussione nel 1997. Le reazioni sono state varie, dall'entusiasmo al rifiuto. Il progetto ha definito correttamente gli obiettivi dell'educazione geografica: "promuovere la formazione nella mente dello studente di un sistema di opinioni, principi e norme di comportamento in relazione all'ambiente geografico che determinano la formazione di una persona e di un cittadino", prendendo in considerazione in considerazione del fatto che nel prossimo futuro i problemi di interazione potrebbero degenerare in uno stato critico tra l’umanità e il suo ambiente. Gli estensori della norma hanno aggiunto la trinità umanistica “ambiente – uomo – comportamento” alla triade di significato neutro “natura – popolazione – economia”. È il comportamento aggregato delle persone che determinerà il benessere dell’umanità o l’inevitabile declino della civiltà. Impostare correttamente gli obiettivi< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир geografia moderna Il "Pianeta delle Persone" è stato distrutto. Il campo educativo appariva come un campo strutturato formalmente e vagamente delineato, seminato con concetti su scala diversa, affiancati e non correlati.

La pressione sulla geografia è stata particolarmente evidente durante la preparazione della giustificazione per il trasferimento alla scuola di 12 anni. Il team di autori guidato da V.P. Dronov ha preparato una bozza di concetto di educazione geografica nelle scuole di 12 anni. Il concetto si basa sulla dottrina statale di dividere l'istruzione in tre livelli: istruzione primaria, di base (obbligatoria, comprese le classi 5-10) e completa (classi 11 e 12, va inteso, facoltativa). Sulla base di questo modello, gli autori del concetto hanno formato la struttura delle discipline geografiche. E questo progetto non ha ricevuto il riconoscimento universale. Gli obiettivi dichiarati - esplorare i sistemi naturali-sociali territoriali in un'unità inestricabile - sono stati intesi dagli autori del concetto come una significativa riduzione della parte naturale. La preoccupazione dell'autore di questo libro (Bogucharskov, 2000a) riguardo alla sottovalutazione della componente naturale della geografia nella bozza del concetto è stata compresa da V.P. Maksakovsky (2000). “La completa “umanizzazione” della geografia scolastica che abbiamo proclamato”, ha osservato l’accademico, “non dovrebbe violare gli interessi dei geografi naturali”. Dobbiamo presumere che stiamo lavorando tutti insieme per soddisfare gli interessi dei nostri contemporanei e discendenti.

Per attuare i piani volti a trasferire l'istruzione scolastica a un periodo di studio di 12 anni, è stato indetto un concorso per creare una bozza di curriculum di base. Creato dal Ministero dell'Istruzione Federazione Russa Il consiglio di coordinamento, dall'intero pacchetto di opzioni di piano ricevute, ha scelto come preferibile quella, ma la più infruttuosa dal punto di vista geografico. Il corso di geografia, secondo questo progetto, ha tempo assegnato solo nelle classi 7, 8 e 9. "Ciò che propone il progetto di curriculum di base", ha scritto V.T. in una lettera aperta alla commissione federale. Bogucharskov (20006), - si concentra sullo sviluppo del consumismo, sul pragmatismo momentaneo e non persegue l'obiettivo di instillare una preoccupazione consapevole per l'ambiente, o più precisamente, per le condizioni e le risorse di base dell'habitat, anche per i prossimi decenni. Non si può ignorare la parte fatidica della conoscenza nella scuola del futuro. Al contrario, la geografia come portatore di questa conoscenza deve essere migliorata e deve essere data l’opportunità del suo sviluppo”. Le proteste di massa contro questo piano fondamentale hanno avuto effetto. Con ordinanza del Ministro dell'Istruzione della Federazione Russa del 6 marzo 2001, è stato approvato un curriculum sperimentale di base, in cui la geografia, sebbene in forma troncata, è presentata nelle classi 6 - 10, nelle classi 11 - 12 - solo in gruppi specializzati di specializzazioni geografiche, geologico-geografiche ed economiche. È improbabile che questa struttura della formazione geografica scolastica corrisponda all'attuale situazione ecologica e geografica del mondo e del paese. Bisogna ammettere che l'atteggiamento nei confronti del corso di geografia scolastica è in gran parte connesso alla posizione della scienza geografica stessa, alla sua autorità nella comunità delle altre scienze.

I problemi della geografia della scuola secondaria sono caratteristici anche dell'educazione geografica nell'istruzione superiore. Ciò riguarda innanzitutto i rami sempre più divergenti della geografia fisica e socioeconomica. Uno dei modi possibili per consolidare le conoscenze naturali e socioeconomiche ai fini dell'educazione e della ricerca sui sistemi naturali e socioeconomici può essere trovato sulla base di studi regionali completi (Mashbits, 1998, 1999). “Studi regionali completi”, secondo Mashbits (1999, p. 4), “possono aiutare a migliorare l’efficienza della gestione e della gestione ambientale, creare un’economia efficace e migliorare le condizioni di vita e la salute della popolazione”. È già stata notata (Bogucharskov, 1998, 2000c) l'opportunità di organizzare dipartimenti di studi regionali in cui insegnanti e assegnisti di ricerca ali naturali e sociali della geografia per una ricerca scientifica regionale globale, per l'effettiva attuazione di programmi educativi integrati, per la formazione degli insegnanti di geografia. La scuola non ha bisogno di un insegnante separato di geografia fisica e di un insegnante di geografia socioeconomica. E in generale, a scuola, la geografia dovrebbe essere generale, indivisa. Il Dipartimento di Studi Regionali dovrebbe basarsi sui principi di unità e interdipendenza dei processi naturali-socio-economici (naturali-socioculturali). È importante che gli stessi geografi comprendano e convincano gli altri che la geografia ha un nucleo teorico: questa è la teoria dell'armonizzazione dell'interazione tra società e natura. Questo problema è sempre stato nel campo visivo della geografia e solo nell'ultimo quarto del XX secolo. ha attirato l'attenzione di scienziati di altri campi della conoscenza. A causa dell'esacerbazione problemi ambientali I geografi hanno creato corsi, dipartimenti e facoltà di geoecologia. La direzione dominante in essi dovrebbe essere geografica. In realtà, sulla base della ricerca geochimica, la geoecologia sta diventando sempre più oggetto di amore e commovente preoccupazione per i geologi.

Un buon geografo è molto richiesto oggi sul mercato del lavoro.

Le grandi geofacoltà sono divise in 4 aree, che sono interconnesse solo nella scienza, ma le loro aree pratiche di attività divergono molto: geografia pubblica (socioeconomica), geografia fisica, idrometeorologia e cartografia. Questi sono percorsi completamente diversi più avanti nella vita.

La geografia sociale è un mondo enorme e molto interessante. A seconda della loro ristretta specializzazione, i geografi lavorano nei dipartimenti strategici, dei trasporti e del marketing di aziende industriali e bancarie (geografi-industriali e lavoratori dei trasporti), società di consulenza e dipartimenti economici di enti governativi (geografia degli investimenti, analisi regionale e politica regionale), urbani pianificazione e studi urbani (geografia delle città, geografia culturale), esterni ed politica interna, complesso agroindustriale, turismo e molte altre industrie. Un geografo economico si distingue per il fatto che oltre alla conoscenza del settore (economia/sociologia/scienze politiche, ecc.) e alla padronanza dei metodi matematici e di ricerca sul campo, possiede capacità di sintesi territoriale - capacità di vedere le manifestazioni di modelli universali e specificità locali nei processi che si verificano in un luogo particolare.

La geografia fisica è un percorso diretto verso una varietà di progetti ambientali, protezione ambientale, valutazioni di impatto industriale, indagini ingegneristiche nella progettazione e costruzione di grandi strutture, nonché lavori nel campo della conservazione del patrimonio, comprese le riserve naturali e parchi nazionali. Un geografo fisico è esperto in botanica, scienza del suolo, meccanica del suolo e geologia, geochimica, trascorre metà della sua vita sul campo e l'altra metà nell'elaborazione dei risultati sul campo e nell'analisi delle immagini satellitari.

La cartografia è un mercato enorme e in crescita per servizi di mappatura online, sistemi di navigazione, supporto cartografico per vari rilievi e, in particolare, per la creazione di sistemi di informazione geografica. I cartografi sono anche coinvolti nelle tecnologie per il rilevamento della Terra dallo spazio. La formazione e il lavoro di un cartografo moderno sono legati principalmente all'informatica, modellazione matematica, disegno della carta.

L'idrometeorologia è un campo speciale di ricerca legato allo studio dell'atmosfera, delle acque terrestri e degli oceani. Tutte queste aree sono altamente matematizzate e sono associate piuttosto allo studio della fisica, della matematica e dell'informatica. Gli idrologi servono per condurre indagini di ingegneria idraulica per progettare impianti industriali, prevenire fenomeni pericolosi, realizzare sistemi di bonifica, ecc. Meteorologi e climatologi sono impegnati nelle previsioni meteorologiche, nello studio dei processi del cambiamento climatico globale e nella previsione di fenomeni atmosferici pericolosi. Gli oceanologi studiano i processi che si verificano nei mari e nell'oceano: correnti, onde, temperatura e salinità, interazione tra l'oceano e l'atmosfera, le risorse oceaniche e le possibilità del loro utilizzo.

Espandendo la risposta di Ruslan:

So che all'Università statale di Mosca e all'Università statale di San Pietroburgo l'istruzione è piuttosto forte e fondamentale. Questa è un'eredità dell'educazione sovietica, quando dopo aver lasciato la scuola ogni persona aveva almeno un'immagine geografica del mondo. Ora in Gran Bretagna mi è stato chiesto più volte se esiste davvero un paese del genere: il Kazakistan? Pensavano che fosse stata inventata nel film per il bene dell'ambiente circostante. Abbiamo chiesto in strutture decenti alla reception e in banca.

In generale, all'Università statale di Mosca nel primo anno insegnano un po' di tutto, poi lo studente fa la sua scelta in una direzione specifica. In realtà, rispondendo alla domanda se questo sia promettente, dirò di sì. Ti danno la conoscenza, ci sono tutte le condizioni per crescere, poi tutto dipende solo dalla persona. Esistono numerosi esempi di ciò che i laureati hanno ottenuto (ad esempio, Slipenchuk è una celebrità locale). Questa conoscenza sembra non necessaria o obsoleta a chiunque, ma fornisce una comprensione completa e completa di come funziona il mondo. Questa qualità è molto apprezzata in quasi tutti i settori lavorativi.

Risposta

In generale, molte persone sono diventate famose al di fuori della geografia. Cito solo alcuni personaggi pubblici:
Dmitry Oreshkin - famoso politologo e specialista in geografia elettorale
Alexey Novikov è il preside della Higher School of Urbanism presso la Higher School of Economics e in precedenza direttore delle russe Thomson Reuters e Standard & Poor's
Leonid Smirnyagin - specialista in federalismo e geografia politica, membro del Consiglio presidenziale sotto B.N. Eltsin
Natalya Zubarevich - eminente specialista in economia e politica delle regioni russe
Rair Simonyan - capo delle banche Morgan Stanley e UBS in Russia
Evgeniy Gontmakher - Vicedirettore dell'IMEMO
Zhanna Zayonchkovskaya è una delle massime esperte nel campo degli studi demografici e migratori
Yuri Vedenin - Direttore dell'Istituto del patrimonio naturale e culturale
Svetlana Mironyuk - regista e Caporedattore Notizie RIA
e molti altri.

Risposta

Commento

L’educazione geografica offre una gamma abbastanza ampia di opportunità. Un geografo è per natura uno specialista universale; può essere utile in ambiti completamente diversi, dalla costruzione e progettazione di tutto ciò che ti viene in mente, all'applicazione delle competenze in economia e politica. Lavoro nel cinema da 10 anni, ma mi sono laureato alla Facoltà di Geografia e non me ne sono mai pentito, perché istruzione superiore- queste non sono solo competenze professionali, ma principalmente un modo di pensare, e la geografia struttura molto bene il cervello, insegna a pensare in modo sistematico, analizzare e guardare tutti i fenomeni in modo molto ampio.

Come sapete, la geografia è divisa in fisica ed economica; si tratta di scienze completamente diverse: i geografi fisici sono idrologi, glaciologi, meteorologi, geomorfologi, oceanologi e altri specialisti, senza i quali non è possibile alcuna valutazione ambientale; Quando si costruiscono ponti, edifici, posa di strade, condutture, è necessaria la valutazione di uno specialista. Altrimenti, quando si verificano frane, piogge abbondanti, il fiume cambia il suo corso... potrebbero esserci conseguenze irreversibili.

La cartografia si sta ora sviluppando, grazie alla navigazione satellitare, ma tutte queste mappe Yandex e le immagini spaziali di Google devono essere unite, elaborate e mantenute da questi sistemi. Gran parte dell’attività mineraria, forestale e agricola (di cui non ne è rimasta quasi nessuna) si basa sulla geografia.

C'è un argomento molto promettente nella geografia economica - geografia urbana, branding della città, pianificazione urbana - anche questo è, per la maggior parte, di responsabilità dei geografi. La geografia politica ed elettorale – previsione e valutazione dei risultati elettorali, stato politico delle regioni – è un settore molto promettente ed estremamente interessante. In qualsiasi settore dell'economia, il miglior specialista sarà colui che comprende la geografia come esperienza e buona intuizione in qualsiasi area in cui sia implicata una sorta di logistica; La sociologia senza geografia semplicemente non è da nessuna parte. Qualsiasi sondaggio sull'opinione pubblica è direttamente correlato alle condizioni specifiche di un determinato luogo. E sarebbe bene comprenderlo e tenerne conto quando si conduce un sondaggio.

In generale, questo è solo l'1% delle possibilità; ovviamente tutto dipende dagli interessi di una determinata persona. Devi solo capire che un geografo è una persona che preferisce giudicare il mondo in base alle proprie impressioni e ricerche, quindi il dipartimento di geologia di qualsiasi università è un dipartimento sul campo e il campo di attività del geografo implica necessariamente lo spostamento in tutto il mondo (a volte non in condizioni molto confortevoli).

A proposito, i geografi si radicano molto bene anche nella produzione cinematografica e nel campo legato al cinema, organizzare le riprese sul posto è una sorta di lavoro sul campo con persone e attrezzature;

Probabilmente tutti hanno già sentito la notizia dell'introduzione dell'Esame di Stato Unificato obbligatorio in geografia. Ci sono stati anche molti discorsi del presidente V.V. Putin in vari forum, dove ha espresso apertamente sostegno alla geografia e ha parlato delle sue prospettive. Quindi avere un’educazione geografica ha senso. Tuttavia, vale la pena pensare di quale direzione stiamo parlando. Esiste una direzione pedagogica (formazione degli insegnanti) e geografia (geografia economica, geografia sociale, geografi fisici, geoecologia, cartografia, geodesia, idrologia, idrometeorologia, paleogeografia, paleolimnologia, climatologia, geomorfologia, geomorfologia storica, ecologia, scienza del paesaggio, e questa è non l'intero elenco delle specialità). Vale la pena tenere presente che la formazione degli insegnanti è attualmente notevolmente in ritardo nel suo sviluppo, nei vecchi standard, per non parlare dei metodi di insegnamento e della mancanza di ricerca sul campo nel curriculum e dell'opportunità di condurre ricerche a scuola. Pertanto, se vuoi diventare un insegnante di geografia, dovresti pensare e riflettere con molta attenzione. Si contano sulle dita di una mano gli insegnanti di geografia che svolgono anche ricerche sul campo, le scuole che collaborano con l'Accademia russa delle scienze e la Società geografica russa. E non pensare che se ti imbatti in una scuola d’élite, la migliore della zona, in una città di provincia, ti daranno almeno qualche prospettiva per lavorare come desideri. È del tutto possibile che in questa scuola molto “d'élite” ti siederai come in una palude e odierai gli anni universitari trascorsi a studiare questa scienza molto promettente.

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